Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles ...

L’identification des mots est donc souvent rapidement efficace, et porte sur un lexique de
plus en plus large. Cette identification peut être stimulée par des activités de constructions
de mots à partir de lettres mobiles sur différents supports : plastiques, en puzzles, aimantées,
à scratcher… Pour que l’activité ait du sens avec un enfant qui n’a pas accès au langage
verbal, les mots sont accompagnés de leur illustration : la mémoire de travail n’étant pas
encombrée par les mots en cours d’encodage, elle reste disponible pour les activités de
compréhension.
Compréhension de texte
L’élève autiste « bon en code »
et qui, de plus, a le souci du détail
est performant lorsqu’il s’agit de
trouver une information précise
dans un texte. Toutefois, il lui est
difficile de mettre en œuvre les
autres compétences nécessaires :
comprendre les enchaînements
logiques et chronologiques, effectuer
des inférences. En effet, il a
une perception du monde fragmentée,
et de ce fait, rencontre
un certain nombre d’obstacles :
difficultés à faire des liens entre
les différents éléments, à traiter
les informations, difficultés d’abstraction
et de symbolisation. Il est
en conséquence important d’inciter
l’élève à mettre son énergie
non seulement dans l’identification
des mots, mais aussi dans la
compréhension de texte.
Pour permettre aux enfants qui
Construction de phrases à l’aide d’images.
n’ont pas ou quasiment pas accès
au langage verbal la connaissance
du sens des mots puis l’acquisition d’une lecture fonctionnelle, il convient de décomposer
les activités de compréhension des textes qui leur sont proposées. Dans un premier temps,
on propose à l’enfant, à partir de scènes extraites de son quotidien, de construire des phrases
simples à l’aide d’images. Dans un second temps, des passages du manuel de lecture
peuvent être repris et « traduits » en images afin de permettre à l’élève d’en comprendre
le sens. Lorsque son capital image/mot a pris de l’importance, il peut déchiffrer sans l’aide
des images. Il est souhaitable que l’apprentissage de la lecture soit développé au maximum
des possibilités de l’enfant afin de lui permettre, grâce à cette lecture simple, une meilleure
autonomie au quotidien.
D'autres élèves accèdent à la lecture sans le support des images.
32 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement