Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles ...

changement de la hauteur de poutre sur un parcours gymnique connu, de la hauteur de cible
dans un circuit de karaté intégré, variation du nombre de sacs de placage sur un parcours
de rugby familier, modification de dimension des objets à recueillir à la surface de l’eau dans
un parcours aquatique devenu habituel…
Exemples d’activités
individuelles
Exemples d’activités
collectives
Pistes à envisager
Activités présentant
des habiletés
fermées/certitude
– athlétisme
– natation
– gymnastique
– trampoline
– visée
– danse chorégraphiée
– acrosport
– arts du cirque
– tâche spécifique
– atelier particulier
– circuit en boucle
Activités présentant
des habiletés
ouvertes/incertitude
– pleine nature
– VTT
– escalade
– voile
– ski
– course d’orientation
– jeux de patrimoine
– jeux collectifs
– opposition collective
– diminuer le nombre
d’informations
– réduire l’incertitude
– étayer les choix
Un besoin de tutorat
Que ce soit par l’enseignant ou ses pairs, l’élève présentant des TED a en général besoin
d’être étayé pour oser s’avancer dans le monde scolaire, sans pour autant toujours être en
mesure de l’exprimer. Livré à lui-même, il reste comme captif de ses routines et stéréotypies.
Dans la relation, il peut, paradoxalement, manifester une neutralité émotionnelle déroutante
pour le tuteur. Il s’agit donc de se préparer, et de préparer les élèves qui acceptent de
jouer le rôle de tuteur, à offrir de l’aide sans en attendre un retour immédiat. Tel est
l’apprentissage, parfois difficile, de la « différence ».
Un besoin de signification
Les activités corporelles, sportives ou non, présentent un ensemble de significations qui
peuvent rendre difficile l’entrée de l’élève autiste dans l’activité. Courir plus vite, sauter plus
haut, lancer plus loin par exemple, ne présente pas d’emblée de caractère signifiant pour lui.
La mise en activité dans les situations à performance mesurée est dès lors à promouvoir sous
des formes telles que l’encouragement des pairs, la stimulation sociale, les gratifications
liées à l’engagement personnel et à la réalisation.
Un besoin de contenants
Qu’il soit question de limites matérielles (lignes, panneaux, plots, frontières…) ou de limites
symboliques (droits, devoirs, interdits, règles…), il est nécessaire d’offrir à l’élève des cadres
structurants, des contenants identifiables, des éléments lui permettant de se situer dans un
environnement construit.
La mise en ordre du monde est une priorité pour le sujet autiste qui compose mal avec
l’incertitude, l’aléatoire et l’imprévu. Pour autant, il serait erroné d’en déduire que la tâche
de l’enseignant consiste uniquement à installer l’élève dans un environnement figé, statique…
44 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement