Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles ...

l’emploi du temps, expliquer qu’il y aura malgré tout des aides et préciser leur nature (on
réduit progressivement le guidage, on ne le supprime pas brutalement)…
Les objectifs doivent être ajustés et progressifs. Par exemple, amener l’élève à devenir capable :
– d’amorcer une procédure, de faire un essai ;
– devant un échec, d’accepter de recommencer (reprendre son essai précédent et l’aménager),
de tenter un nouvel essai ;
– de reconnaître le but, de formuler ce que l’on cherche ;
– de schématiser la situation, lorsqu’elle s’y prête ;
– de formuler ce que l’on sait, ce que l’on sait faire, ou de le désigner sur un schéma ;
– de formuler ou désigner sur un schéma les éléments qui manquent pour atteindre le but
directement ;
– de planifier ses actions.
Lorsque l’enseignant dispose de l’appui d’un éducateur de SESSAD ou d’un enseignant spécialisé,
il pourra se saisir de leurs moments de présence pour étayer l’activité.
Mathématiques et langage
De nombreux enfants avec autisme sont mutiques ou ont une expression orale difficile ; cela
ne veut pas dire pour autant qu’ils ne comprendront pas des consignes simples. Or, justement
en mathématiques, certaines activités ne nécessitent qu’un minimum de consignes orales,
et les procédures utilisées par les enfants sont lisibles dans l’action qu’ils réalisent – jouer
à la bataille, reproduire une figure… Le langage n’en reste pas moins présent en permanence
dans la classe, y compris dans le cadre des activités logico-mathématiques.
l La lecture d’énoncés : pour comprendre la finalité d’un problème posé, il est nécessaire de
donner un sens global au texte au-delà des détails. Il faut pouvoir appréhender le contexte.
En revanche, dans la résolution technique, ce sont les détails qui sont importants. Les enfants
présentant des TED peuvent se montrer performants : les problèmes « classiques », pour
lesquels les procédures de résolution sont connues ou indiquées, ne devraient pas leur poser
de problème majeur, pour autant que l’on s’assure de leur compréhension de la situation.
l Les activités impliquant la communication : il est important d’en instaurer pour construire
les éléments du langage mathématique et le faire apparaître comme outil de communication.
Pour les enfants avec TED, cette acquisition est cependant très difficile, et doit être massivement
étayée.
l La formulation de procédures : elle est en général possible sans difficultés majeures.
l La formulation des procédures personnelles : elle est très difficile aux moments de « fulgurance
» du résultat, en calcul par exemple. Néanmoins, elle peut être engagée en situation de
recherche, lorsque l’on aide l’enfant autiste à formuler ses procédures.
Mathématiques et socialisation
Grâce aux bonnes performances qu’ils réalisent dans certaines activités, l’image que les jeunes
autistes ont d’eux-mêmes et celle qu’ils offrent à leurs camarades deviennent positives. En
arithmétique, ces derniers en arrivent parfois à demander à l’enfant présentant des TED de
les aider – l’enseignant peut aussi lui demander de le faire.
Beaucoup d’activités susceptibles d’une exploitation mathématique favorisent la socialisation
– les jeux de société en particulier – pour différentes raisons :
– ce n’est plus uniquement l’enseignant qui « relance » l’enfant lorsqu’il disperse son attention
mais ses camarades ;
42 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement