Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles ...

Une référence nécessaire à la norme scolaire
Adapter ses déplacements à des environnements différents, se mobiliser dans la relation
d’opposition, réaliser une performance mesurée, parvenir à s’exprimer dans une activité
artistique, constituent les quatre domaines de compétences régulièrement visées en éducation
physique et sportive au cours du parcours scolaire.
Les compétences constituent des repères pour l’enseignant, l’élève, le groupe classe de
référence, ainsi que pour les familles. On veillera à concevoir et à mettre en œuvre une
pratique pédagogique visant la construction par l’élève atteint de TED de tout ou partie des
compétences du programme, dans la mesure où la référence à la norme scolaire vient faire
contrepoids aux effets désorganisateurs induits par sa peur de l’incertitude.
L’utilisation des arts plastiques
Nous avons fait le choix, pour cette discipline, de présenter trois séances avec des adolescents
atteints d’un syndrome d’Asperger, scolarisés dans une UPI de collège, et trois séances
en unité d’enseignement avec des enfants plus sévèrement atteints.
Trois cours d’arts plastiques avec les élèves de l’UPI d’un collège
Il s’agit d’un groupe de sept élèves diagnostiqués comme étant autistes de « haut niveau »
et Asperger. Ils ont entre douze et quatorze ans. Le niveau, d’après l’enseignante spécialisée
coordinatrice de l’UPI, est très hétérogène. Un élève est, par exemple, sur le point d’être
scolarisé à temps complet au collège alors qu’un autre, bien que doté d’une mémoire scientifique
exceptionnelle, ne parvient pas à écrire une phrase simple. Deux adolescents sont
arrivés depuis peu et présentent des troubles du comportement : agitation, prises de parole
intempestives. Leur attitude n’est pas sans incidences sur le reste du groupe.
Les élèves, prévenus qu’ils auraient trois cours de peinture, ont insisté pour se faire préciser
les dates. Trois adultes encadrent les enfants : un professeur d’arts plastiques, une enseignante
spécialisée, une aide éducatrice. L’objectif est de mettre en place un travail collectif
de peinture avec pour thème la forêt.
l Première séance : préparation du fond (le ciel, la terre)
Le ciel sera un camaïeu de bleus, la terre un camaïeu de marron. Le matériel est composé
d’un pinceau, d’une brosse, de gouaches (couleurs primaires, noir et blanc), de deux feuilles de
papier épais. Chaque enfant travaille individuellement sur les deux feuilles. La première sert
à « peindre du ciel », la seconde à « peindre de la terre ». Le travail collectif n’interviendra
qu’à la troisième séance, quand les enfants viennent coller des morceaux déchirés de couleur
bleue et marron sur un panneau commun.
l Deuxième séance : les arbres
Chaque enfant peint directement un arbre. Le matériel est composé de trois pinceaux (une brosse
large, une brosse moyenne, un pinceau rond), de gouache et d’une feuille de papier épais.
La brosse large sert à peindre le tronc, les deux autres, différentes épaisseurs de branches.
On utilise un appareil photo numérique pour photographier l’arbre de chaque enfant.
46 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement