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obstruction à l´intérieur du corps enseignant. Encore tout récemment j´ai eu le témoignage d
´une enseignante qui a entendu un proviseur de lycée, confronté à la demande de parents d
´ouvrir des cours d´occitan, dire publiquement : « Si votre enfant veut faire du patois
envoyez-le chez ses grands-parents en week-end ! ». Pourtant, le problème majeur de l
´enseignement de l´occitan, en dehors évidemment du fait général qu´il est de moins en moins
capitalisable dans la communication quotidienne et perd ainsi de son prestige social, est de
nature structurale : manque de continuité des cours tout au long de la scolarité, et manque de
continuité surtout dans la transition de l´école maternelle à l´école élémentaire et de l
´enseignement primaire à l´enseignement secondaire. J´ignore les chiffres des élèves
actuellement inscrits dans des cours d´occitan, mais je doute fort qu´une déclaration comme
« Le nombre d´élèves suivant un enseignement de langue régionale a […] augmenté de 40%
en cinq ans », prononcé par le ministre de l´éducation le 18 mars 2005, lors d´un débat au
Sénat, soit fidèle à la réalité de l´enseignement de l´occitan.
L´un des défis majeurs de l´enseignement de l´occitan semble être la permanence du
contact entre les élèves et le monde occitan alentour. Jusqu´après la seconde guerre mondiale,
l´enseignement de l´occitan, à travers la méthode Freinet, s´appuyait sur le lien étroit entre l
´école et le monde occitan alentour. Aujourd´hui, suite à la régression de ce contact, l
´enseignement de l´occitan se rapproche de plus en plus de celui des langues étrangères.
Ainsi, non seulement les jeunes néolocuteurs occitans risquent de se singulariser mais encore,
on ne voit pas comment l´occitan pourrait subsister sans communication entre les générations.
Les enseignants d´occitan semblent être bien conscients de ce problème. Dans le cadre d
´une enquête que j´ai réalisé il y a juste trois ans, j´ai posé la question s´ils ont l´impression
que leur enseignement diffère de celui des autres langues, au niveau des méthodes. Alors
quelques réponses:
- oui, bien sûr il y a tant à découvrir, cela dépasse le simple cadre d´une langue
étrangère ;
- l´enseignement de l´occitan s´appuie directement sur une réalité sociale qui entoure l
´élève ;
- oui, car il ne s´agit pas d´une langue étrangère, je pars de ce que les élèves connaissent
déjà […] les thèmes de civilisation sont plus proches d´eux mais touchent aussi à l
´universel, on peut tout dire en oc ;
- relation avec le milieu extérieur, les habitudes linguistiques et culturelles du milieu
familial.
Par conséquent les enseignants s´efforcent, dans la mesure du possible, d´intégrer cet
environnement dans leur programmes de cours :
- je sollicite au maximum les connaissances familiales ;
- la démarche s´appuie sur leur environnement naturel et sur ce qu´ils vivent au
quotidien, sur leur rapport quotidien avec la langue ;
- je leur demande de procéder à des enquêtes (pour la langue) ; les retours sont positifs ;
mais le revers de la médaille c´est qu´ils ne voient la langue parlée que par les vieux ;
- c´est rarement une langue vivante, si c´est le cas, j´essaie de l´intégrer à mon cours en
demandant les mots qui les ont marqués ;
- je peux me servir des connaissances de certains élèves pour systématiser un point de
langue ou illustrer la diversité dialectale ; cependant, il faut penser aux élèves de
famille nouvellement arrivées dans notre région (et ils sont de plus en plus
nombreux) ; les ressources en support documentaires régionaux, des textes de presse,
magazines et reportages télévisés, même s´ils restent encore trop rares, sont les