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bienvenus ; c´est une occasion de sensibiliser les jeunes à la pénurie de moyens
frappant les langes minoritaires et à l´intérêt de préserver la glottodiversité.
Pour assurer la présence de l´occitan à long terme, il semble impératif de doter les élèves non
seulement d´une bonne compétence linguistique - d´ailleurs sensible aux variantes dialectales
et référentielles - mais aussi d´une compétence pragmatique, qui leur permet en effet d
´engager et de maintenir le contact avec les locuteurs primaires. Doter les élèves d´une
compétence linguistique qui ne déboucherait pas sur la pratique ne sert à rien. Alors, en quoi
pourrait consister une telle compétence pragmatique qui permettrait de renouveler la
communication intergénérationnelle A mon avis, elle reposerait sur
a) une connaissance approfondie des mécanismes du refoulement social et situationnel de l
´occitan,
b) une conscience linguistique et un savoir culturel suffisamment importants pour inspirer la
pratique ;
c) l´appropiation par les élèves d´un stock de stratégies discursives qui leur permettrait de s
´intégrer dans la communication occitane.
En même temps l´enseignement doit répondre aux besoins linguistiques des élèves qui, en tant
que néolocuteurs, auront à se créer de nouveaux domaines de communication. Là, on peut se
demander si la compétence dont on les dote est toujours à la hauteur de leurs besoins
linguistiques. S´efforce-t-on suffisamment de sonder la spécificité de ces besoins, qui ne sont
pas forcément identiques aux besoins d´un locuteur primaire A-t-on jamais fait l´inventaire
des sujets et des situations de communication typiques d´un jeune locuteur secondaire en
occitan, de ses besoins en langue standard et en langue locale, du vocabulaire, des genres de
textes et des types d´usage oral et écrit de la langue Il faudrait, quoi qu´il en soit, procéder à
ce type de questionnement et de tenter d´y répondre, afin que les jeunes locuteurs puissent
capitaliser leurs connaissances acquises. Sinon, on risquerait de les voir se détourner
définitivement de leur langue.
Pour améliorer l´ancrage scolaire et social de l´enseignement quatre taches me
semblent donc être prioritaires:
- assurer une bien meilleure intégration de l´occitan dans l´enseignement primaire;
- améliorer l´intégration linguistique et idéologique des locuteurs primaires et secondaires
afin de pouvoir intégrer l´enseignement dans le monde occitanophone ambiant;
- pourvoir les élèves d´une compétence occitane pas seulement linguistique, mais aussi
pragmatique, pour qu´ils parviennent vraiment à faire passer l´occitan dans la
communication (es pas lo nòstre patoes…)
- engager une discussion approfondie sur la future fonction sociale de l´occitan dans un
monde forcément plurilingue et formuler des programmes d´enseignement
correspondants.
3) Troisième motif d´optimisme : amélioration de la conscience linguistique des
locuteurs
Grâce aux études nous disposons aujourd'hui des connaissances approfondies sur la
conscience linguistique et culturelle, sur ses déterminantes et sur ses conséquences.