DOSSIER ETUDE SOCIALE impaginato - Institut Agricole Régional

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L’étude
sociale

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Informations succinctes sur l’Institut Agricole d’Aoste
En 1951, devant la nécessité de fonder
une école de formation professionnelle dans le
secteur agricole en Vallée d’Aoste,
l’Administration régionale confia le soin de
fonder et gérer l’école pratique d’agriculture à
l’Hospice du Grand Saint Bernard.
En 1982 fut fondé l’Institut Agricole
Régional dont la vocation, encore aujourd’hui
est l’Instruction et la Formation technico-professionnelle, la Recherche et
l’Expérimentation dans le domaine agricole propre à la montagne.
En 2001 l’Institut Agricole Régional a
obtenu le statut d’école paritaire, c’est donc
une école privée à vocation de service public.
Dans les années 50 les jeunes gens se
destinant au métier d’agriculteur recevaient
une formation à la fois théorique et pratique
qui durait 2 ans puis par la suite cette formation
s’étala sur 3 ans.
A partir de 1993 les élèves ont pu choisir, après 3 ans d’étude et l’obtention du
diplôme de Technicien Agro-Ecologique d’arrêter ou de poursuivre encore pendant 2 ans
leur formation jusqu’en Terminale
Dans un premier temps les élèves fréquentant l’école étaient tous fils d’agriculteurs,
avec le temps on a vu un nombre toujours plus croissant d’élèves n’ayant pas de lien
direct avec le secteur agricole, choisir d’étudier à l’Institut.

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Aujourd’hui un élève sur deux en moyenne est issu du milieu agricole. Mais on peut
noter que cette année les enfants d’agriculteurs admis en première année représentent
seulement 30% des nouveaux élèves.
Au cours des années le nombre des filles a augmenté, en 2001 elles représentaient
25% des élèves, 31% des élèves en 2006 et aujourd’hui elles représentent 38% des élèves.

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L’INTERNAT
Il peut accueillir 65 garçons et 33 filles.
La particularité le l’internat est qu’il se situe dans les mêmes bâtiments que l’école
ce qui implique des relations étroites et entremêlées des deux services .
L’Equipe
L’équipe du collège est composée d’un directeur, d’un vice directeur, de 6
éducateurs , d’un éducateur et d’une assistante pour le contrôle et l’assistance nocturne.
A l’intérieur de l’équipe les éducateurs exercent différentes fonctions :
Le directeur coordonne le groupe d’éducateurs et représente officiellement
l’internat.
Le vice directeur est un éducateur qui substitue le responsable en cas d’absence.
Chaque éducateur a une classe de référence et se voit attribuer un rôle spécifique
en fonction de ses compétences personnelles comme par exemple le sport,
l’informatique, les langues, la gestion , l’organisation ou l’expérimentation.
Le personnel éducatif adopte un modèle
méthodologique basé sur le travail d’équipe.
Régulièrement les éducateurs, lors de réunions,
s’échangent des informations, se confrontent sur
différents problèmes, adoptent une ligne
directrice commune et programment
éventuellement des activités.

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Respect des personnes, des temps et des espaces
Tels sont les grands axes sur lesquels s’articule le travail des éducateurs.
Le rôle de l’éducateur est de prendre soin physiquement et psychologiquement de
l’élève et de contribuer à sa socialisation, sa croissance humaine, civile et culturelle .
Cet objectif se réalise principalement à travers le dialogue, l’organisation
d’activités culturelles, sportives et ludiques et à travers le contrôle et la gestion de l’étude .
Activités culturelles, sportives et ludiques
Les activités organisées par l’équipe ou en
collaboration avec les élèves sont nombreuses et
touchent différents domaines afin de susciter
l’intérêt et la participation du plus grand nombre
d’entre eux.
Voici, par exemple, la liste des activités
proposées par l’internat au cours de l’année
2009/10
Projection hebdomadaire d’un film choisi par les élèves
Rencontres avec des chorales et des groupes folkloriques
Sorties au théâtre ou au cinéma
Débats animés par des personnes externes sur des thèmes importants comme
l’alcool ou le sida.
Fêtes internes
Matchs amicaux ou tournois sportifs et ludiques
Cours d’accordéon et de guitare
Chorale

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Atelier pour le travail du cuir
Atelier d’incision sur bois
Danse

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Le contrôle et la gestion de l’étude
Une des fonctions de l’éducateur a toujours été, au sein de l’Institut, de contrôler
les heures d’étude.
Cependant pour mieux cerner la transformation du déroulement de l’étude il est
important d’en comprendre son évolution à travers la description sommaire de comment,
hier, on exigeait que les élèves étudient et comment aujourd’hui on leur propose
d’étudier.
L’étude hier et aujourd’hui
Jusqu’aux années 95 , l’étude était obligatoire le matin avant les cours, en fin
d’après-midi après les cours et après le dîner. elle se déroulait dans la classe et tous les
élèves étudiaient individuellement en silence. Une demi-heure pouvait être consacrée à
l’étude en groupe.
A partir de 95 jusqu ‘en 2000 cette modalité resta la même (étude essentiellement
individuelle en classe) mais les heures d’étude obligatoires furent réduites puisque l’étude
du soir devint facultative.
A partir de 2000, l’étude individuelle prévalait
toujours, l’étude le matin fut supprimée et
progressivement les élèves des plus grandes classes
(seconde, première et terminale) furent autorisées à
étudier dans leur chambre une heure par jour.
2005 marqua le début des changements, les
élèves avaient le choix d’étudier individuellement
ou en groupe dans leur chambre, dans la classe ou éventuellement dans un autre
espace de l’Institut durant les heures d’étude obligatoires. Pour les classes de 4ème, seule
l’étude individuelle dans la chambre était concédée à des conditions bien précises.
Aujourd’hui, l’étude individuelle s’effectue essentiellement dans la chambre ou
dans une grande salle où des élèves de terminale, tout en étudiant, ont la responsabilité
d’en garantir la sérénité et le silence.

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L’étude en groupe, intensifiée ces dernières années par le travail des éducateurs.
peut se dérouler dans la classe mais aussi dans de très nombreux espaces aménagés à
cet effet.
Réfectoire et salle de jeux ont été
réquisitionnés pour faire exploser le cloisonnement
de la classe et de la chambre et pour offrir des
espaces communs où éducateurs et tous les
élèves ont la possibilité de se retrouver et de
s’entraider pendant les heures d’étude.

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Evolution du rôle de l’éducateur durant les heures d’étude
Comme déjà dit précédemment,à chaque éducateur est confié une classe. Une
de ses responsabilités est d’assurer le bon déroulement des heures d’étude et de favoriser
le succès scolaire de son groupe. Toutefois son rôle ne se limite plus à un rôle de contrôle
et de surveillance durant les heures d’étude mais il doit mettre en œuvre des stratégies
pour favoriser la rencontre, l’échange, l’aide entre les élèves.
L’étude devient alors un des instruments utilisé par l’éducateur pour développer la
socialisation, la croissance humaine, civile et culturelle des élèves.
Les étudiants ne nous ont pas attendu pour s’organiser et s’apercevoir des
avantages que comportent l’étude avec un ou plusieurs compagnons. Cependant ces
groupes d ‘étude spontanée se constituent souvent en fonction de l’amitié, du hasard,
des besoins du moment, sans préparation et perdent en efficacité.
C’est pourquoi l’intervention de l’éducateur est importante car ce dernier
provoque une situation, en l’occurrence la rencontre d’élèves (qui sans son intervention
aurait eu peu de probabilités d’exister) afin d’en maximaliser les retombées.
C’est ce que nous appelons l’étude sociale structurée et que nous explorons et
expérimentons aujourd’hui.

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L’étude sociale
On parle d’étude sociale à partir du
moment où les compétences d’un ou
plusieurs élèves servent à un ou plusieurs
élèves. Elle consiste essentiellement à
confier la possibilité et la responsabilité aux
élèves de préparer un argument , de
l’exposer à d’autres en jouant le rôle
d’enseignant. Il ne s’agit plus alors seulement
de comprendre mais il faut aussi expliquer et
analyser les difficultés de l’autre.
Elle s’adresse à tous les élèves de l’Institut (internes, demi-pensionnaires, externes)
comme s’ils formaient une classe unique durant les heures d’étude obligatoire.
C’est un parcours de réussite éducative qui a pour instrument l’étude et dont
l’objectif est de former des citoyens désireux de s’entraider , au sens critique et
responsables.
Naissance du projet
L’étude sociale est le fruit d’une réflexion commencée en 2006 durant un séminaire
de formation animé par le professeur Igor Salomone - Professeur universitaire en
pédagogie à Milan - et que l’équipe de l’internat de l’Institut Agricole développe et
expérimente encore aujourd’hui.
L’expérimentation a débuté en 2007 avec une classe de seconde pour s’étendre
les années successives à toutes les classes.
Cette méthode d’étude se fonde sur différentes considérations :
Les principales sont :
La « valeur ajoutée » qu’offre l’internat aux étudiants est de pouvoir étudier dans
un contexte social donc d’échange et de communication.

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La réussite scolaire ne se limite pas à obtenir de bonnes notes.
Etudier doit faire partie d’un processus social et non individuel.
L’hétérogénéité qu’offre une collectivité comme un internat est une richesse à
valoriser et à exploiter.
Les considérations, citées ci-dessus, qui semblent dans un premier temps évidentes
ont pourtant été le fruit de longues réflexions au cours des séminaires suivis par l’équipe
afin de poser les bases de notre expérimentation.

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Pourquoi, selon nous faut-il favoriser ce type d’étude ?
Derrière le prétexte de réussir un devoir, de comprendre un exercice, une leçon se
cache en réalité un vrai laboratoire de vie . Echange, communication, émotions, prise de
responsabilité, interrogations, remise en question font partie du jeu et vont contribuer à la
croissance individuelle de l’adolescent et à la formation du citoyen qu’il sera demain.
En effet l’étude sociale fait interagire trois éléments fondamentaux :
la réussite scolaire, relationnelle et personnelle
La réussite scolaire
La réussite scolaire correspond à la notion de rendement et de performance
scolaire, on la mesure aussi par le niveau d’acquisition, les diplômes obtenus à la fin d’un
cours ou d’une formation. Elle permet à un élève d’acquérir puis de développer des
compétences l’autorisant à poursuivre des études supérieures ou s’intégrer le mieux
possible au monde du travail.
La réussite scolaire ne se mesure pas seulement quantitativement par une note de
passage mais elle embrasse une vision plus large qui comprend la motivation, le plaisir
d’apprendre et la réalisation de soi.
L’étude sociale structurée a des effets positifs sur la réussite scolaire .
Illustrations
Un des élèves de Première avait manifesté auprès de ses compagnons son
intention d’abandonner ses études quelques semaines après le début de l’année scolaire.
Cet élève particulièrement brillant en mathématiques et physique avait largement
contribué les années précédentes à aider ses compagnons en conduisant des groupes
d’étude . L’éducateur fut tout de suite informé par quelques élèves de son intention. Les
arguments principaux utilisés par l’éducateur furent de valoriser le rôle que cet élève avait

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toujours joué au sein de la classe en contribuant au succès scolaire de certains de ses
compagnons et de lui faire prendre conscience de l’importance de sa fonction dans la
classe pour l’année à venir. Aujourd’hui cet élève est en classe de Terminale.
L’histoire est une matière peu appréciée par nos élèves et qui les met souvent en
difficulté. Face à de mauvais résultats scolaires et le peu d’intérêt manifesté par sa classe
pour cette matière, un éducateur décida de multiplier les groupes d’étude en histoire et
afin de les stimuler d’avantage joua un rôle actif durant ces rencontres. Au delà d’un
meilleur rendement scolaire , il était surprenant d’entendre, durant le dîner dans le
réfectoire ,ces élèves continuer à s’animer, se confronter et discuter sur une
d’histoire.
page
Après la Seconde , diplôme de technicien Agro-Ecologique en poche, les élèves
ont le choix entre poursuivre leurs études jusqu’en terminale ou bien arrêter leurs études.
De 2000 à 2007 le nombre moyen d’élèves en classe de Terminale était de 13.
Pour la première fois pendant trois ans consécutifs la classe de Terminale a et aura
le nombre le plus élevé d’élèves (année scolaire 2007/08 : 25 élèves, année scolaire
2008/09 : 20 élèves et l’année prochaine la classe de terminale aura probablement 20
élèves ) . Alors que durant toutes ces années le nombre d’ élèves admis en 4ème est resté
invariable ( environ 40 ).
Ces données soulignent la chute des abandons scolaires de 2000 à 2009.
De 2000 à 2005 le nombre d’élèves abandonnant l’école variait entre 10 et 17
élèves chaque année. A partir de 2005 ce nombre est tombé de 0 à 6 élèves ( 1 abandon
en 2008/09, 3 en 2006/07 ).
Une statistique, réalisée dans la classe de Terminale durant les trois premiers mois de
l’année scolaire 2008/09 sur les notes obtenues par les élèves s’étant préparés en groupe,
a révélé que les élèves « conducteurs » du groupe avaient obtenu pour l’interrogation
écrite ou orale une moyenne de 17 sur 20 et que 70 % des élèves « auditeurs actifs»
avaient obtenu une note supérieure ou égale à 12 sur 20.

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La réussite relationnelle :
On a pu observer des épisodes où la cohésion et la solidarité de la classe, voire de
la collectivité, se sont manifestées de manière éclatante.
Illustrations
L’année scolaire 2009/10 a commencé mi -septembre et dès les premiers jours les
élèves des deux classes de 4éme se sont vus proposer par les éducateurs d’étudier en
groupe. Cette situation provoquée et organisée par les éducateurs semble avoir eu pour
effet d’accélérer le processus de connaissance et la cohésion du groupe. En effet, deux
semaines plus tard à l’occasion de l’anniversaire d’une élève , une des classes s’est
organisée pour faire la fête tous ensemble au moment du goûter. Pour avoir assisté et
observé la scène, l’impression qui ressortait ,était que ce groupe se connaissait et
s’appréciait depuis des années.
Depuis quelques années, devant les difficultés évidentes d’apprentissage de
certains élèves, l’Institut fait un dépistage systématique en classe de 4ème afin
d’individualiser des élèves ayant des problèmes de dyslexie et de dyscalculie.
Par exemple, dans les classes de 4ème de cette année, nous avons 2 élèves
dyslexiques déclarés depuis plusieurs années mais le dépistage a révélé 5 nouveaux
élèves dyslexiques. Afin de leur venir en aide, les éducateurs ont mis en place un plan
d’étude en formant et confiant à d’autres élèves le soutien scolaire de ces élèves. Ainsi
une vingtaine d’élèves, toutes classes confondues, sans aucune réticence se sont mis à
disposition chaque semaine durant au maximum une heure pour soutenir ces élèves.

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La croissance individuelle
On a pu observer des élèves avoir plus confiance en eux – mêmes , assumer leur
responsabilité et manifester une grande satisfaction à aider d’autres élèves.
Illustration
Une élève de Terminale, d’un niveau scolaire plutôt faible dans toutes les matières
sauf en mathématiques, avait toujours manifesté pendant toute sa scolarité une grande
émotivité durant les interrogations orales où elle se bloquait, perdait ses moyens et au
bord des larmes finissait par obtenir souvent une mauvaise note. En classe de Terminale,
après plusieurs discussions pour la convaincre, cette élève s’est rendue disponible dans un
premier temps pour aider des groupes restreints (deux élèves). Avec le temps,
l’expérience, la confiance dans ses capacités à transmettre ses connaissances, à
expliquer ,cette élève pouvait s’exprimer devant des groupes plus nombreux
( 7,8 personnes). Par la suite ,durant toute l’année scolaire et sans l’intervention de
l’éducateur, elle planifiait et organisait systématiquement ses groupes d’étude et
s’intéressait des résultats obtenus par les participants qui lui ont fait preuve de
reconnaissance en vantant ses progrès et ses compétences .
Un élève à son arrivée en 4ème extrêmement brillant à l’école présentait une
personnalité introvertie, avec des difficultés à s’adapter à la vie en internat, à
communiquer avec ses compagnons et une tendance à s’isoler. Faisant partie de la
classe expérimentale sur l’étude sociale en Seconde, l’éducateur lui présenta une
nouvelle opportunité d’étudier ,de mettre à disposition ses compétences et les avantages
que lui-même pouvait tirer d’une telle expérience. A force d’insister cet élève a
commencé à se rendre disponible pour conduire des groupes d’étude. Aujourd’hui en
Terminale, on peut dire que sa personnalité a pris un dimension sociale, toujours disponible
pour aider les élèves de la 4 ème à la Terminale, il est respecté et reconnu de tous et est
devenu une pièce maîtresse de l’étude sociale.

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considérations pratiques
Comment proposer l’étude sociale à des élèves inexpérimentés?
La première étape est d’expliquer à la classe ce qu’est l’étude sociale , quels en
sont les avantages en général et ce qu’elle peut apporter comme enrichissement
individuel. En élargissant le discours au groupe classe, on peut mettre l’accent sur la
responsabilité collective (chaque membre de la classe est responsable de l’autre) et
argumenter sur le fait que l’étude peut procurer d’autres satisfactions que d’obtenir de
bonnes notes.
Pour commencer l’expérience, on peut inviter par exemple les plus « courageux » à
se lancer en concordant avec eux la matière, le moment et le lieu où les élèves intéressés
pourront participer à la rencontre.
Afin de rassurer l’élève et de lui donner des clefs pour conduire son groupe,
l’éducateur forme les volontaires (les plus « courageux ») sur les différentes typologies
d’étude qu’ils peuvent utiliser :
Leçon en groupe : L’élève se prépare sur un argument, l’expose et l’explique à ses
compagnons.
Exercices en groupe : l’élève fait un exercice en expliquant les différents passages
puis donne des exercices à ses compagnons en leur demandant d’expliquer le
déroulement.
Interrogations en groupe : L’élève pose des questions sur un argument à ses
compagnons mais ceux-ci peuvent également interroger le conducteur du groupe.
Recherche en groupe : quelques élèves réunis en groupe effectuent un travail de
recherche dont ils en font la relation sur un document commun
Lecture en groupe : chaque élève du groupe, à tour de rôle, lit une partie d’un
texte et en fait le résumé devant ses compagnons

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Durant les premières études en groupe ainsi que par la suite , la présence de
l’éducateur est conseillée afin de rassurer qui se lance dans une telle expérience, de
garantir un climat de sérénité et d’en observer le déroulement.
Exemple plus détaillé des différentes étapes que peut suivre l’éducateur pour organiser un
groupe d’étude
1. Connaître la programmation des interrogations écrites ou orales à long terme
2. Ou bien identifier des matières qui nécessitent une étude en groupe ou bien
individualiser des élèves à qui l’étude sociale pourrait apporter une aide.
3. Chercher des volontaires ou déterminer d’éventuels conducteurs du groupe. Le
choix peut se porter sur des élèves de la même classe ou bien d’une classe
différente, sur de bons élèves ou sur des élèves moins bons scolairement ou sur des
élèves ayant un trait de caractère particulier . Le groupe peut être éventuellement
conduit par plusieurs élèves.
4. Concorder avec le ou les conducteurs le jour , l’heure et le lieu où se déroulera
l’étude.
5. Eventuellement aider l’élève conducteur à choisir la typologie d’étude la plus
appropriée.
6. Fournir au conducteur externe à la classe, le matériel (livre, notes) nécessaire pour
la préparation
7. Communication à la classe en utilisant un tableau où sont inscrits la matière, le jour,
l’heure et le nom du ou des conducteurs du groupe.
8. Stimuler certains élèves à participer
9. Vérifier pendant et après du bon déroulement qualitatif de l’étude sociale
Pourquoi se référer à des élèves externes à la classe ?

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Favoriser la rencontre, l’échange d’élèves de sexe et d’âge différents afin de
répondre à un besoin de soutien scolaire c’est exploiter cette « valeur ajoutée » que
permettent l’internat et la richesse de l’hétérogénéité.
C’est également favoriser la transmission de valeurs et briser les barrières entre les
« petits » et les « grands », instaurer une collaboration entre éducateurs et élèves pour
avoir au final une répercussion positive sur toute la vie de l’internat.
Par exemple, nous avons remarqué une amélioration des rapports entre élèves et
éducateurs, en cas de besoin les plus jeunes s’adressent sans crainte aux plus grands, le
climat dans le réfectoire s’est apaisé, les interventions disciplinaires pour irrespect envers
un compagnon sont devenues extrêmement rares.

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La parole aux élèves
L’année dernière, durant une réunion organisée par l’internat un groupe
représentatif de l’ensemble des élèves exprima des impressions positives et négatives
concernant l’étude sociale
En voici le contenu :
Problèmes rencontrés
Difficulté à parler devant ses compagnons et peur de se tromper, de donner des
explications fausses
Difficulté à rester concentré
Difficulté à expliquer à des personnes différentes, tous ne comprennent pas en
même temps
Plus difficile conduire des groupes nombreux
Pour expliquer il faut connaître bien plus le sujet que les autres
Difficulté à maintenir la discipline
Sens de culpabilité quand tes compagnons ont une mauvaise note
Avantages
Favorise la confrontation et les discussions avec les autres
On apprend à écouter les autres
On apprend la patience
On apprend à aider les autres
On ne se sent pas jugé, on peut parler sans peur

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Le temps passe plus vite, plus amusant, plus agréable
Procure une satisfaction personnelle en voyant les résultats de ses compagnons
On apprend à s’organiser
Te permet de comprendre mieux les difficultés de tes compagnons
Progrès pour exposer oralement, pour varier son vocabulaire, utiliser des paroles
techniques
Oblige à varier les explications pour se faire comprendre de tous
Crée et augmente le sens de responsabilité envers les autres