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Or, le Programme de formation de l’école québécoise « appelle une participation active de l’élève, maislaisse à l’enseignant le choix de son ou de ses approches pédagogiques selon les situations, la nature desapprentissages ou les caractéristiques des élèves :— enseignement magistral;— enseignement explicite;— enseignement par projet;— enseignement par démarche inductive;— enseignement stratégique;— enseignement par coopération, etc. » (MELS, 2006, p. 8)Une recherche effectuée par le MELS (2005) lors de l’implantation du nouveau programme permetd’obtenir un aperçu des stratégies pédagogiques employées en classe par les enseignants. Selon cetterecherche voici, parmi dix activités recensées (MELS, 2005, p. 20), les cinq activités les plus fréquemmentrapportées par les élèves (par ordre de fréquence) :1. Prendre des notes2. Effectuer des exercices3. Travailler en équipe4. Consulter plusieurs sources d’informations (livres, journaux, internet,…)5. Travailler seulNous constatons que l’élève continue d’effectuer des exercices d’acquisition de connaissances, d’écouterl’enseignant et de prendre des notes. Mais il développe également l’habileté de rechercher del’information de façon autonome et travaille plus souvent en équipe. Voici ce que relatent les enseignantslors des entrevues :Y2 Il y a encore des cours magistraux, beaucoup plus qu’on croit. Mais je fais plus depowerpoint, de démonstrations, il y a encore des films visionnés en classe, des projets,des travaux d’équipe. On donne des notes de cours que les élèves doivent compléter soitpar le livre ou par le cours magistral. Il y a encore des devoirs, des exercices et del’étude.X3 Les élèves écrivent de plus en plus, lisent de plus en plus donc deviennent plushabiles dans la recherche d’informations. Ils sont plus débrouillards et savent chercherce qui est plus pertinent.Y3 Le travail de l’enseignant a changé. Il ne passe pas seulement les connaissances, ildoit organiser l’enseignement pour essayer de coordonner tout ça, de quoi l’élève vaavoir besoin, dans la tête de l’élève quelles sont les étapes pour résoudre le problème,car notre but c’est que l’élève puisse résoudre le problème.Dans le cadre de notre recherche, nous avons posé la question suivante : « En quoi le Renouveaupédagogique a‐t‐il changé vos stratégies d’enseignements ? ». Les enseignants rencontrés en groupe dediscussion relatent des modifications quant au déroulement des activités, au moment d’aborder lesnotions, au recours à la contextualisation des phénomènes scientifique et à l’ajout du contextetechnologique dans leurs démarches avec les élèves. Voici des exemples de réponses obtenues dans lestrois écoles ayant participé à l’étude de cas :Y2 Une situation d’apprentissage et d’évaluation en ST permettait de voir les conceptsde fluides, de volume, de pression et du système respiratoire. Les étudiants devaientRepères en Sciences et technologie 37 / 75