Fascicule 5- Éducation physique et à la santé - Accueil Service de ...

SOMMAIREPRÉSENTATION DE LA RECHERCHE 4Considérations liminaires 4Démarche de recherche 4Remerciements 5SECTION 1 – PRÉSENTATION DU PROGRAMME ET DES COMPÉTENCES 61. Comparaison des programmes d’études 62. Compétences à développer 72.1. Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 72.2. Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 92.3. Adopter un mode de vie sain et actif 123. Contenu de formation 143.1. Savoirs 133.2. Savoir‐faire 153.3. Savoir‐être 153.4. Repères culturels 16SECTION 2 – PRÉSENTATION ET DISCUSSION DES RÉSULTATS 171. Remarques préliminaires 172. Rappel essentiel 173. Matériel didactique et stratégies pédagogiques 184. Attitudes et habiletés 185. Stratégies d’études et de comportement face aux évaluations 196. Conclusion générale 20SECTION 3 – ANNEXES 221. Exemple de SAÉ 222. Bibliographie 293. Le Renouveau pédagogique au secondaire : quelques repères... 303 / 31

Accueil des étudiants issus du Renouveau pédagogique au secondairePRÉSENTATION DE LA RECHERCHEConsidérations liminairesConsidérant l’implantation du Programme de formation de l’école québécoise issu durenouveau pédagogique au primaire et au secondaire, comment les enseignants du collégialpeuvent‐ils s’ajuster aux caractéristiques des nouvelles populations étudiantes ? Le Collège deMaisonneuve a mis sur pied une équipe de recherche institutionnelle (2008‐2009) afin defournir des repères à ses enseignants de mathématiques, de sciences, d’histoire et desdisciplines de la formation générale sur la question. Le présent fascicule, composante d’unesérie de sept documents, présente les constats que nous avons pu établir quant aux repères àl’égard de l’accueil des élèves issus du renouveau dans les classes de d’éducation physique aucollégial.Après une présentation générale de la démarche de recherche, les principales composantes duprogramme d’études en éducation physique et à la santé sont présentées. S’ensuivent lesconstats qui ressortent des données analysées et les repères susceptibles de guider lesenseignants de l’ordre collégial.Démarche de rechercheIl s’agit d’une recherche empirique visant à documenter une situation actuelle par le biaisd’études de cas multi‐sites.Les données de recherches sont de deux natures. D’abord, nous avons recueilli desperceptions d’enseignants de l’ordre d’enseignement secondaire lors d’entrevues de groupessemi‐dirigées. De plus, nous avons effectué une collecte de données documentaire constituéesd’exemples d’activités d’enseignement/apprentissage et d’évaluation remis par lesenseignants rencontrés. Une lettre de consentement a été signée par chaque participant et larecherche s’est déroulée dans le respect des règles déontologiques en recherche. Les écolespartenaires ont été choisies en fonction du nombre d’élèves que nous accueillons enprovenance de leur établissement. La Direction des études du Collège a personnellementétabli le partenariat de recherche avec les directions des écoles choisies.Recherche s’étant déroulée de l’hiver 2008 (phase 1) à l’hiver 2009 (phase 5)Phase 1 : Précision des objectifs poursuivis dans les études de casPhase 2 : Sélection des terrains de recherchePhase 3 : Recueille et organisation les donnéesPhase 4 : Rédaction des études de casPhase 5 : Diffusion des résultats4 / 31

La collecte de données effectuée par le biais d’entrevues semi‐dirigées tire sa source derencontres auxquelles ont contribué cinquante‐quatre enseignants réunis par sous‐groupesdisciplinaires en provenance de trois écoles (une publique et deux privées) :FR. ANGL. ÉTHIQUE ETCULTURERELIGIEUSEHIST.Édu.PhysMATHSSCIENCES ETTECHNOLOGIEAutresTOTALÉcole 1 2 1 1 2 2 2 3 2 15École 2 3 3 1 3 2 4 3 1 20École 3 4 2 0 1 3 4 5 0 19TOTAL 9 6 2 6 7 10 11 3 54RemerciementsNous tenons à remercier les enseignants du secondaire qui ont généreusement participé à larecherche ainsi que les directions et les conseillers d’orientation des écoles partenaires quinous ont prêté main forte. Nos remerciements vont également aux membres de la Directiondes études du Collège de Maisonneuve pour la confiance et le soutien accordés tout au long duprocessus.5 / 31

Éducation physique et à la santéSECTION 1 – PRÉSENTATION DU PROGRAMME ET DES COMPÉTENCES1. Comparaison des programmes d’étudeLe tableau ci‐dessous présente le titre des programmes d’études pour chacune des années dusecondaire ainsi que l’année de leur publication.12345Avant le renouveau pédagogiqueÉducation physique – Secondaire (1981)Depuis le renouveau pédagogiqueÉducation physique et à la santé –Enseignement secondaire, 1er cycle (2006)Éducation physique et à la santé –Enseignement secondaire, 2e cycle (2007)2. Compétences à développer 1Le programme d’éducation physique et à la santé vise le développement de troiscompétences :• Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques.• Évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction du but poursuivi.• Exécuter des actions motrices selon diverses contraintes de l’environnementphysique.Les trois compétences sont développées en complémentarité plutôt que de façon séquentielleou linéaire, et ce, à chacune des années d’un cycle d’enseignement.1 Cette section est constituée d’éléments directement tirés des programmes. Son caractère succinct a pourfonction de présenter les compétences. Pour de plus amples explications, directives et précisions, on consulteradirectement les programmes desquels plusieurs éléments ont ici été escamotés par souci de concision.6 / 31

2.1. Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques2.1.1. Composantes de la compétence au premier cyclea) Analyser la situation selon les exigences du contexte• Mettre en relation le but poursuivi, les consignesd’organisation et de jeu,• les règles de sécurité, les contraintes associées àl’environnement physique,• son niveau d’habileté motrice et sa capacité physique• Considérer des options variées et leurs conséquences• Sélectionner une ou plusieurs actions• Les visualiser mentalement• Choisir un type de préparation physique (échauffement ouétirement) approprié au contexteb) Exécuter des actions motrices selon diverses contraintes del’environnement physique• Appliquer les principes de coordination et d’équilibration àdiverses actions motrices en fonction d’objets, d’outils,d’obstacles, de l’espace utilisé, du temps d’exécution, etc.• Tenir compte de son niveau d’habiletés motrices et de sacapacité physique• Porter attention à ses perceptions kinesthésiques• Respecter les règles d’éthique et de sécurité• Consolider et élargir son répertoire d’actions motrices• Exécuter des enchaînements d’actions motrices variéesc) Évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction dubut poursuivi• Juger de ses résultats, de la qualité de l’exécution et de seschoix d’actions motrices• Faire une analyse critique des étapes franchies• Cerner les améliorations souhaitables• Prendre une décision sur les améliorations à apporter• Reconnaître les éléments pouvant être utilisés dansd’autres contextes7 / 31

2.1.2. Composantes de la compétence au deuxième cyclea) Analyser la situation selon les exigences du contexte• Considérer les contraintes de la tâche et le but de l’activité• Inventorier les ressources nécessaires à la réalisation de latâche• Établir des liens avec d’autres tâches ou d’autres activitéssemblables• Sélectionner différentes options et en examiner lesconséquences• Choisir un type de préparation physique (échauffement ouétirement) et de récupération appropriéb) Exécuter des actions motrices selon les contraintes del’environnement• Appliquer les principes de coordination, d’équilibration oude synchronisation• Doser ses efforts selon son niveau d’habiletés motrices etselon sa condition physique• Porter attention à ses perceptions kinesthésiques• Ajuster ses actions selon les exigences de l’activitéphysique• Utiliser les objets ou les outils de manière appropriée• Varier ses actions motrices et ses enchaînements d’actionsc) Évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction dubut poursuivi2.1.3. Attentes de fin de cycle• S’interroger sur sa démarche et sur les résultats obtenus• Juger de ses choix d’actions motrices, de la qualité del’exécution et des résultats• Identifier les nouveaux apprentissages réalisés• Identifier ses forces et les défis à relever• Prendre une décision sur les améliorations à apporter, s’il ya lieu• Reconnaître les éléments pouvant être utilisés dansd’autres types de pratique d’activités physiquesa) Premier cycleAu terme du premier cycle du secondaire, l’élève est capable deprendre en compte les caractéristiques du contexte dans lequel ileffectue une activité physique afin de faire les choix appropriés pourson exécution. Il combine une diversité d’actions motrices dans8 / 31

chacune des activités suivantes : activités cycliques, à action unique,d’adresse et technico‐artistiques. Son efficience motrice s’est accrue defaçon significative parce qu’il applique des principes qui répondent auxcontraintes de l’environnement physique et qu’il démontre du contrôledans l’exécution d’actions motrices. Il fait un bilan de sa prestationpour en dégager les points forts qu’il peut réinvestir et les difficultésqu’il doit corriger selon des principes associés à l’exécution d’actionsmotrices. Il applique les règles de sécurité et d’éthique qui s’imposentselon le contexte.b) Deuxième cycleAu terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève est capable deprivilégier différentes options en considérant les exigencesqu’imposent les situations et en tenant compte de leurs conséquences.Il sélectionne des actions et des enchaînements qui répondent auxcontraintes de l’environnement physique dans trois types d’activitésphysiques parmi les suivants : activités cycliques, activités à actionunique, activités d’adresse ou activités technicoartistiques. Sonefficience motrice se manifeste par sa capacité à tenir compte d’unnombre élevé de contraintes, à assurer une continuité dans ses actionsou ses enchaînements et à ajuster la direction et le rythme d’exécutionselon le but visé. Il peut discerner, de façon autonome, les règles desécurité qui s’imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l’aided’informations variées issues de l’analyse de ses réussites et de sesdifficultés, il est en mesure de faire un bilan de sa démarche,d’apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pourles améliorer.2.2. Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques2.2.1. Composantes de la compétence au premier cyclea) Coopérer à l’élaboration d’un plan d’action• Établir, collectivement, des règles de fonctionnementefficaces• Mettre en relation les paramètres connus tels le butpoursuivi, les consignes d’organisation et de jeu, les règlesde sécurité, les contraintes associées à l’environnementphysique, le niveau d’habileté motrice, la capacité physiqueou le rôle des participants• Considérer des stratégies possibles et leurs conséquences• Sélectionner une ou plusieurs actions ou tactiques ainsi queles rôles à jouerb) Participer à l’exécution du plan d’action• Appliquer les règles du jeu et les règles de sécurité9 / 31

• Exécuter des actions motrices ou des tactiques en fonctiondes contraintes et de la stratégie choisie• Appliquer les principes d’équilibration, de coordination, decommunication et de synchronisation• Jouer différents rôles avec un ou plusieurs partenaires, oucontre un ou plusieurs opposants• Faire preuve d’esprit sportifc) Coopérer à l’évaluation du plan d’action• Juger, avec ses coéquipiers, de l’efficacité de sa stratégie ouencore de celle d’un pair ou d’une autre équipe• Expliquer les causes des réussites et des difficultés• Faire une analyse critique des étapes franchies• Évaluer sa contribution et celle de ses pairs• Évaluer son intérêt, son plaisir, son bienêtre et son désir deréinvestir ses apprentissages• Cerner, avec ses coéquipiers, les améliorations souhaitables• Reconnaître, avec ses coéquipiers, les stratégies pouvantêtre réutilisées dans d’autres contextes2.2.2. Composantes de la compétence au deuxième cyclea) Coopérer à l’élaboration d’un plan d’action• Accepter les rôles assignés• Considérer le point de vue des autres• Tenir compte des exigences de la situation et du but visé• Établir, avec son ou ses coéquipiers, des règles defonctionnement efficaces• Aider à planifier la stratégie et en anticiper lesconséquences• Prévoir une stratégie de remplacement• Sélectionner une ou plusieurs actions motrices ou tactiquesen rapport avec la stratégie choisieb) Participer à l’exécution du plan d’action• Appliquer la stratégie• Exécuter des actions motrices ou des tactiques en fonctionde la stratégie• Observer constamment la position de son ou sespartenaires et celle de son ou ses adversaires• Ajuster sa position et ses actions aux aspects imprévisiblesde l’activité• Appliquer les principes de communication ou desynchronisation• Jouer différents rôles avec un ou plusieurs partenaires, oucontre un ou plusieurs adversaires10 / 31

c) Coopérer à l’évaluation du plan d’action2.2.3. Attentes de fin de cycle• S’interroger, avec son ou ses coéquipiers, sur ses choix destratégies, sur la qualité de ses exécutions et sur sesrésultats, ceux d’un pair ou d’une autre équipe• Expliquer les causes de ses réussites et de ses difficultés• Reconnaître la contribution de son ou ses coéquipiers• Reconnaître les nouveaux apprentissages réalisés• Déterminer, avec son ou ses coéquipiers, les améliorationsà apporter• Reconnaître, avec son ou ses coéquipiers, les stratégiespouvant être réutilisées dans d’autres contextesa) Premier cycleAu terme du premier cycle du secondaire, l’élève établit, avec sescoéquipiers, des stratégies qui décrivent le rôle de chacun, les actionsmotrices ou les tactiques selon le contexte. Il tient compte de sespartenaires ou de ses opposants lorsqu’il exécute des actions et destactiques prévues dans le plan d’action tout en s’ajustant aux situationsimprévues. À la suite de sa démarche et de ses résultats, il détermine,avec ses partenaires, les améliorations souhaitables et les éléments àconserver en vue d’un réinvestissement ultérieur. Il applique les règlesde sécurité et fait preuve d’esprit sportif.b) Deuxième cycleAu terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève est capable deprivilégier différentes options et d’anticiper leurs conséquences dansdes contextes de pratique qui comportent un nombre relativementélevé de contraintes liées à l’environnement physique et social. Il esten mesure de concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d’actionqui comporte des stratégies conformes aux principes d’action et auxrôles à jouer; il tient compte des exigences relatives à la situation, et ce,dans trois types d’activités parmi les suivants : activités coopératives,activités de duel, activités de combat ou activités collectives. Sonefficience motrice se manifeste par un contrôle accru de ses exécutionset par l’ajustement continu des actions et des tactiques, selon lastratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l’activité. Il discerneles règles de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuved’un esprit sportif en tout temps. Selon les réussites qu’il a obtenues etles difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un bilande sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer lesmoyens à prendre pour les améliorer.11 / 31

2.3. Adopter un mode de vie sain et actif2.3.1. Composantes de la compétence au premier cyclea) Analyser les effets de certaines habitudes de vie sur sa santéet son bien­être• Faire preuve d’ouverture d’esprit à l’égard desinformations concernant la santé et le bien‐être• Consulter les ressources pertinentes en gardant un espritcritique• Compiler des faits observables sur ses habitudes de vie• Reconnaître celles qui sont favorables ou néfastes pour sasanté et son bien‐êtreb) Évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes de vie• Compiler les faits relatifs à la modification de ses habitudesde vie• Mesurer, à l’aide d’outils, le maintien ou l’amélioration desa condition physique• Évaluer la modification de ses habitudes de vie, sapersévérance et l’efficacité de son plan sur sa santé et sonbien‐être• Juger de sa motivation et de son désir de réinvestir sesapprentissages• Faire une analyse critique des étapes franchies• Prendre une décision selon l’évaluation effectuéec) Élaborer un plan visant à modifier certaines de ses habitudesde vie• Reconnaître ses goûts et ses aptitudes• Exploiter les ressources humaines et matérielles offertes àl’école, dans sa famille et dans la communauté• Se fixer un objectif réaliste• Élaborer la stratégie la plus prometteuse pour modifier seshabitudes de vie• Utiliser un outil de planification• Estimer les exigences et les conséquences de ses choixd) Mettre en oeuvre son plan• Appliquer sa stratégie qui vise la pratique régulièred’activités physiques et l’intégration, dans sa viequotidienne, de saines habitudes de vie telles que lesommeil et l’hygiène corporelle• Persévérer malgré les difficultés éprouvées lors de la miseen oeuvre de son plan12 / 31

2.3.2. Composantes de la compétence au deuxième cyclea) Élaborer un plan visant à maintenir ou à modifier certaines deses habitudes de vie• Dresser, à partir de faits observables, le portrait de seshabitudes de vie• Déterminer deux habitudes de vie à maintenir ou àmodifier, s’il y a lieu• S’engager dans une démarche• Reconnaître ses goûts et ses aptitudes• Planifier une stratégie en fonction de deux objectifsréalistes et en anticiper les conséquences• Mobiliser des ressources variéesb) Mettre en oeuvre son plan• Appliquer sa stratégie d’amélioration ou de maintien dedeux habitudes de vie• Mobiliser les ressources nécessaires à la poursuite de sonplan• Persévérer dans la mise en oeuvre de son plan• Compiler, à l’aide d’outils pertinents, les informationsessentielles relatives à la modification de ses habitudes deviec) Évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes de vie• Mesurer, à l’aide d’outils pertinents, le maintien oul’amélioration de sa condition physique• Juger de l’atteinte de son objectif à la lumière des donnéesrecueillies• Expliquer les causes de ses difficultés et de ses réussites• S’interroger sur le choix de sa stratégie et sur les résultatsobtenus• Reconnaître les nouveaux apprentissages réalisés• Reconnaître le travail accompli• Prendre une décision à la suite de l’évaluation2.3.3. Attentes de fin de cyclea) Premier cycleAu terme du premier cycle du secondaire, l’élève fait preuve d’unebonne condition physique (flexibilité, endurance cardiorespiratoire etforce‐endurance) selon les normes canadiennes correspondant à songroupe d’âge. Il démontre aussi qu’il a intégré de saines habitudes danssa vie quotidienne. Il est capable d’élaborer un plan, de l’appliquer etd’évaluer sa démarche ainsi que ses résultats. Il est en mesure dedéterminer les améliorations souhaitables ou les éléments à conserver.13 / 31

) Deuxième cycleAu terme du deuxième cycle du secondaire, l’élève est capabled’attester, à l’aide d’un plan d’action, qu’il utilise divers outils luipermettant d’intégrer ou de maintenir au quotidien au moins troissaines habitudes de vie. Il démontre que sa condition physique(flexibilité, endurance cardiorespiratoire et force‐endurance)progresse selon des résultats qui correspondent à son groupe d’âge. Ila intégré une démarche autonome qui vise l’amélioration de seshabitudes de vie en faisant une synthèse des résultats obtenus, desdifficultés auxquelles il a fait face et des nouveaux défis qu’il souhaiterelever. À partir des informations recueillies, il est en mesure de jugerdes éléments de son plan qu’il doit conserver ou améliorer et de porterun regard critique sur son niveau d’engagement.3. Contenu de formation 2Les différents éléments de contenu du programme sont séparés en quatre catégories :• Savoirs• Savoir‐faire• Savoir‐être• Repères culturelsCes catégories sont les mêmes aux premier et deuxième cycles. Chacun des éléments présentsdans ces catégories est lui‐même composé de multiples sous‐éléments. Pour de plus amplesdétails, se référer directement au programme.3.1. Savoirsa) Premier cycle• Système musculo‐squelettique• Perceptions kinesthésiques• Croissance du corps• Règles liées aux activités• Éléments techniques de l’action liés aux activités• Saines habitudes de vie• Habitudes de vie néfastesb) Deuxième cycle• Structure et fonctionnement du corps• Système musculosquelettique2 Cette section ne contient pas la liste exhaustive des éléments de contenus abordés, mais seulement la structuregénérale du contenu de formation. Pour obtenir plus de détails, on consultera directement la section Contenu deformation des programmes.14 / 31

3.2. Savoir­faire3.3. Savoir­être• Perceptions kinesthésiques• Croissance du corps• Déterminants de la condition physique• Règles liées aux activités physiques• Éléments techniques de l’action liés aux activités• Habitudes de viea) Premier cycle• Principes d’équilibration (statique et dynamique)• Principes de coordination• Principes de communication• Principes de synchronisation• Rôles à jouer• Actions de locomotion• Actions de non‐locomotion• Actions de manipulation• Pratique régulière d’activités physiques• Pratique sécuritaire d’activités physiques• Pratique de techniques de gestion du stress• Principes d’action au cours d’activitésb) Deuxième cycle• Principes d’équilibration (statique et dynamique)• Principes de coordination• Principes de communication• Principes de synchronisation• Principes d’action lors d’activités de coopération, de combat, deduel et d’activités collectives• Actions de locomotion• Actions de non‐locomotion• Actions de manipulation• Pratique régulière d’activités physiques• Pratique sécuritaire d’activités physiques• Pratique de techniques de relaxationa) Premier cycle• Esprit sportif• Respect des règles de l’activité• Aide et entraide• Acceptation des différences• Sens des responsabilités15 / 31

• Persévérance dans l’adoption d’un mode de vie sain et actif• Établissement de règles de coopération• Gestion des conflitsb) Deuxième cycle3.4. Repères culturels• Esprit sportif• Aide et entraide• Acceptation des différences• Sens des responsabilités• Persévérance dans l’adoption d’un mode de vie sain et actifa) Premier cycle• Recherches• Objets de la vie courante• Objets patrimoniaux• Événements• Réalisations architecturales• Modes de vie• Valeurs• Personnagesb) Deuxième cycle• Activités scientifiques ou technologiques associées à la viesportive• Objets de la vie courante• Objets patrimoniaux• Événements• Réalisations architecturales• Modes de vie• Personnages• Valeurs16 / 31

Éducation physique et à la santéSECTION 2 – PRÉSENTATION ET DISCUSSION DES RÉSULTATS1. Remarques préliminairesL’objet de cette section est simplement une présentation purement factuelle des élémentspertinents retenus lors de notre enquête terrain. La lecture de documents officiels ainsi quedes rencontres informelles nous permettent également de tracer un portrait plus complet,bien que non exhaustif, de la situation qui prévaut actuellement. Les motivations premièresqui gouvernent notre propos participent d’un souhait que la préparation des professeursd’éducation physique à l’arrivée de la première cohorte des élèves issus du Renouveaupédagogique au mois d’août 2010 soit la meilleure possible.Par ailleurs, dans un souci de rigueur dont nous nous devons assurément de témoigner, ilimporte de préciser que l’échantillon sur lequel nous basons nos constats ne permet enaucune manière de généraliser nos observations. Nous admettons d’emblée que les troisinstitutions visitées ne sont fort probablement pas représentatives de l’ensemble du réseauscolaire québécois. Nos constats sont basés sur le témoignage de seulement sept enseignants.2. Rappels essentielsLe cours d’éducation physique et à la santé est donné de la 1 ere à la 5 e secondaire. Leprogramme s’inscrit d’emblée dans la perspective du développement de la personne (voirdiagramme ci‐dessous 3 ).3 Source : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/secondaire2/index.asp?page=social.17 / 31

3. Matériel didactique et stratégies pédagogiquesL’utilisation de manuels varie grandement d’une école à l’autre. Certains enseignants utilisentdes manuels qui, selon leurs dires, ressemblent beaucoup à ceux dont se servent lesprofesseurs du niveau collégial. Pour l’instant, la majorité des enseignants construisent euxmêmesles situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ 4 ). D’aucuns considèrent d’ailleursque les documents fournis par certaines maisons d’édition sont trop élaborés pour le niveausecondaire.En ce qui concerne les stratégies pédagogiques, le Renouveau pédagogique a eu pour effet demodifier sensiblement la tâche de la majorité des enseignants rencontrés. En regard desvisées ministérielles, on demande à l’élève de s’investir de manière plus active dans sesapprentissages. Il doit témoigner d’une attitude proactive dans la recherche des informationsnécessaires à la réalisation des travaux qui lui sont demandés. On considère que l’élève doitêtre au centre de son apprentissage. Élément nouveau selon nos répondants, il doit trouverpar lui‐même ses lacunes et élaborer ses stratégies d’amélioration autant sur le plan desactivités individuelles qu’en équipe. Il est donc plus impliqué qu’auparavant. Notons que toutceci exige davantage d’encadrement et d’organisation de la part des enseignants.Le programme d’éducation physique et à la santé vise le développement de trois compétences,à savoir : 1) Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques; 2) Interagir dansdivers contextes de pratique d’activités physiques et 3) Adopter un mode de vie sain et actif. Àl’unanimité, c’est cette dernière compétence que l’on considère le plus difficile à évaluer. Lesraisons à la base de ce constat sont multiples mais la principale est le manque de temps pourévaluer convenablement celle‐ci. On ne rencontre les élèves qu’une fois à l’intérieur d’un cyclede neuf périodes. Par ailleurs, un répondant considère qu’il ne devrait pas être du ressort del’enseignant d’éducation physique de procéder à l’évaluation de cette compétence. Ilconsidère que c’est plutôt une responsabilité partagée par l’élève, les parents, le médecin defamille.4. Attitudes et habiletésOn a beaucoup pensé et entendu dire que le renouveau pédagogique au secondaire évacuaitles pédagogies mettant l’accent sur la transmission (exposé, prise de notes) au profit desseules stratégies fondées sur l’interaction (ateliers, travail d’équipe, projets…).Or, le Programme de formation de l’école québécoise « appelle une participation active del’élève, mais laisse à l’enseignant le choix de son ou de ses approches pédagogiques selon lessituations, la nature des apprentissages ou les caractéristiques des élèves :enseignement magistral;enseignement explicite;enseignement par projet;enseignement par démarche inductive;4 Voir Section 3 – Annexe pour un exemple de SAÉ.18 / 31

enseignement stratégique;enseignement par coopération, etc. » (MELS, 2006, p. 8)Une recherche effectuée par le MELS (2005) lors de l’implantation du nouveau programmepermet d’obtenir un aperçu des stratégies pédagogiques employées en classe par lesenseignants. Selon cette recherche voici, parmi dix activités recensées (MELS, 2005, p. 20), lescinq activités les plus fréquemment rapportées par les élèves (par ordre de fréquence) :Prendre des notesEffectuer des exercicesTravailler en équipeConsulter plusieurs sources d’informations (livres, journaux, internet,…)Travailler seulNous constatons que l’élève continue d’effectuer des exercices d’acquisition de connaissances,d’écouter l’enseignant et de prendre des notes. Mais il développe également l’habileté derechercher de l’information de façon autonome et travaille plus souvent en équipe.En somme, notre analyse des données nous porte à croire que les élèves issus du renouveaupédagogique pourraient, sur le plan des aptitudes et des attitudes à l’égard de l’école, être :En mesure de comprendre des énoncés complexesPlus habitués aux interactions et aux travaux en équipeHabitués à rechercher de l’information.Portés à poser des questions sur le sens des activités demandées par leprofesseurEnclins à se mettre facilement au travailOuverts à des projets qui se déroulent sur plusieurs séancesConcernant la première cohorte d’élèves issue du renouveau pédagogique au secondaire, laformation des élèves risque d’être très hétérogène. Les enseignants vivent une périoded’appropriation de ce renouveau et la mise en œuvre du programme varie d’un enseignant àl’autre et d’un établissement d’enseignement à l’autre.5. Stratégies d’étude et de comportement face aux évaluationsLes enseignants qui ont participé à la recherche ont généreusement transmis des SAÉ utiliséesdans leur enseignement. Après étude de ces documents et à la lumière de leurs propos, noussommes à même de formuler quelques pistes de réflexion, voire quelques possibilitésd’ajustement, à l’attention des collègues du collégial.Le ministère, dans son cadre de référence sur l’évaluation des apprentissages recommandeque l’enseignant fonde son jugement à l’aide d’outils, particulièrement de grilles de correction.Il souligne que « [l]leur utilisation s’étend désormais à l’ensemble des disciplines, car celles‐cipermettent de recueillir des données indispensables sur le développement des compétences àl’intérieur des situations d’apprentissage et d’évaluation. » (MELS, 2008, p. 17) De fait, lesenseignants du secondaire ont travaillé très fort à la conception de ces grilles qui sont19 / 31

fournies aux élèves avant les évaluations. Ainsi, l’élève connaît d’emblée les critères decorrections. Ils peuvent s’attendre à la même chose au collégial et, conséquemment, on peutpenser qu’en l’absence d’une communication préalable des critères de correction, il faudraêtre prêt à arbitrer les mésententes sur les points accordés.L’évaluation formative des connaissances et des compétences semble prendre une place deplus en plus appréciable. L’élève en fin de parcours et/ou de cycle reçoit un bilan de sesapprentissages qui tient compte de l’évolution de sa compétence. Cette pratique suggère quel’élève aura pris l’habitude d’obtenir une rétroaction sur ses apprentissages.Puisque les collèges accueillent des élèves en provenance de plusieurs écoles secondaires etque l’implantation du Renouveau pédagogique aura connu des variations d’un lieu à l’autre, ilsemble primordial que les enseignants des cégeps conçoivent des outils d’évaluationdiagnostique et formative afin de renseigner autant l’élève que lui‐même du degré de maîtrisedes connaissances et du degré de développement des compétences nécessaires à l’entrée aucollégial.Enfin, les élèves issus du Renouveau pédagogique seront habitués à vivre une longue périoded’apprentissage avant l’évaluation finale. De plus, ils auront appris à considérer les dernièresévaluations comme étant les plus importantes et les plus significatives au regard de la notequi sera inscrite au bulletin. Cette situation risque d’avoir une répercussion importante auregard de la transition secondaire‐collégial. Au collégial, une évaluation sommative tôt dans lasession permettrait à l’élève de se situer dans le contexte d’une session de quinze semaines.6. Conclusion généraleNotre objectif premier, lors de cette recherche, était de tracer un portrait de l’élève issu duRenouveau pédagogique, dont les premiers diplômés seront admis dans les cégeps àl’automne 2010, afin de permettre aux enseignants du collégial de tenir compte des impactspossibles des changements apportés au secondaire sur l’enseignement et l’apprentissage decertaines disciplines. Nous avons procédé, en premier lieu, par une appropriation duvocabulaire du Renouveau pédagogique, de la nouvelle structure des programmes et descontenus des cours en mathématiques, en sciences, en histoire et dans les disciplines de laformation générale. Par la suite, dans le cadre d’études de cas, nous avons rencontré, lespersonnes que nous considérons comme étant des acteurs principaux du renouveau, soit desenseignants du secondaire qui mettent en œuvre ce Renouveau pédagogique. Ils proviennentde trois écoles desquelles le Collège de Maisonneuve reçoit un nombre significatif d’élèves. Leprésent fascicule rassemble l’analyse et les constats établis à l’égard du programme d’histoireet d’éducation à la citoyenneté.Suite à l’analyse des entrevues, nous avons pu dégager que l’élève issu du Renouveaupédagogique au secondaire devrait être habitué d’avoir de nombreuses évaluationsformatives, de vivre de longues périodes dans ses cours avant l’évaluation sommative et d’êtreinformé des critères de correction appliqués par son enseignant. De plus, il se sera habitué aufait que les enseignants tiennent compte de l’état le plus évolué de sa compétence avant de se20 / 31

prononcer sur la sanction, ce qui amène l’élève à moduler son engagement lors desévaluations en fonction des épreuves qui feront la différence par rapport à la note finale.À la lumière de ces constats, nous soumettons des pistes pour faciliter l’accueil au collégial desétudiants issus du Renouveau pédagogique. Les pistes identifiées regroupent des pratiquesdéjà connues. Toutefois, les élèves du secondaire auront vraisemblablement développé desattitudes, des habiletés et des stratégies d’études spécifiques qui justifient qu’on en fasse voirla pertinence à nouveau. Essentiellement, il est recommandé de bâtir et d’administrer, dansles premières semaines de cours du collégial, des tests diagnostiques permettant de faire unportrait de base de l’état d’acquisition des connaissances préalables aux compétences àdévelopper au cégep. En prolongement des pratiques au secondaire, qui par ailleurs sont déjàprésentes dans le réseau collégial, il est avisé de donner de fréquentes rétroactions quant àl’état des apprentissages de l’élève, par des évaluations formatives, par exemple. Les donnéesindiquent également que les élèves tiennent à connaître le sens des activités qu’on leurpropose.Quant à l’évaluation sommative, l’enseignant devrait préciser ses attentes quant au niveau decompétence attendu et faire connaître ses critères de correction. Nous croyons en effet que lesélèves réclameront davantage d’être informés de ces éléments puisqu’ils en ont développél’habitude au cycle précédent. Il pourrait également être indiqué de procéder à une évaluationsommative assez tôt dans la session afin d’établir le rythme d’apprentissage et d’évaluationadapté aux contraintes collégiales. Cette stratégie permettrait à l’élève de s’ajusterrapidement à son nouveau contexte d’études. Finalement, les élèves du secondaire auront étéplacés de façon régulière dans des contextes d’apprentissage interactif où le travail d’équipeest fréquent. Or, le travail d’équipe demande une planification spécifique tant pour laréalisation des activités que pour leur évaluation : constitution des équipes, consignes et rôlesde chacun des membres, réalisation qui tient compte de la contribution de chacun, etc. Lesenseignants du collégial, s’ils choisissent de tabler sur l’expérience que les élèves aurontdéveloppée au secondaire en matière d’apprentissage collaboratif, ont donc avantage à sesaisir des enjeux de ces méthodes à l’enseignement supérieur.Permettant de faire le point sur le nouveau programme en sciences et sur les impactspossibles pour les enseignants du collégial, cette recherche comporte toutefois certaineslimites. En particulier, elle reste d’envergure limitée compte tenu de la taille restreinte del’échantillon. Nos constats ne sont pas généralisables, bien sûr, et visent surtout à attirerl’attention sur certaines caractéristiques observées. Soulignons également le fait que notrerecherche survient dans un système en profond changement. D’ailleurs, les médias rapportentde façon quasi quotidienne des discussions et remises en question au sujet du Renouveaupédagogique. Il faut prévoir que la situation continuera à évoluer puisque les écolesdétiennent des ressources variables pour instaurer les changements alors que les enseignantsdu secondaire poursuivent leur appropriation du programme avec ses ajustements. Il nousappartient donc de maintenir les liens créés entre les différents ordres d’enseignement, enparticulier avec nos écoles partenaires, afin de poursuivre la réflexion sur les meilleursmoyens d’accueillir ces élèves et de soutenir le passage secondaire‐collégial dans uneperspective de réussite des cours, de persévérance et de diplomation.21 / 31

Éducation physique et à la santéSECTION 3 – ANNEXES1. Exemple de SAÉ22 / 31

23 / 31

24 / 31

25 / 31

26 / 31

27 / 31

2. BibliographieQUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. La mise en place d'unprogramme d'éthique et de culture religieuse : Une orientation d'avenir pour tous les jeunes duQuébec, Québec, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005, 16 p.QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2005). Ce qui définit « lechangement » préscolaire • primaire • secondaire, Téléaccessiblehttp://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/Renouveau_ped/452755.pdfQUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2006 a). L’évaluation desapprentissages au secondaire; cadre de référence, Version préliminaire. Direction générale dela formation des jeunes. Téléaccessible :< http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=604>QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2006 b). Programme deformation de l'école québécoise, enseignement secondaire, premier cycle, chapitre 6.1Téléaccessible :< http://www.mels.gouv.qc.ca/lancement/prog_formation_sec1ercycle/index.htm>QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2008) Écoles ciblées ­Recherche sur la mise en œuvre du Programme de formation de l'école québécoise au premiercycle du secondaire ­ Rapport de recherche 2003­2006. Téléaccessible :http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=2028 / 31

2. BibliographieQUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Programme de formation del’école québécoise, Québec, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005, p. 468‐492.http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/secondaire/pdf/prform2004/chapitre091v2.pdfQUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2005). Ce qui définit « lechangement » préscolaire • primaire • secondaire, Téléaccessiblehttp://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/Renouveau_ped/452755.pdfQUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2006 a). L’évaluation desapprentissages au secondaire; cadre de référence, Version préliminaire. Direction générale dela formation des jeunes. Téléaccessible :< http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=604>QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2006 b). Programme deformation de l'école québécoise, enseignement secondaire, premier cycle, chapitre 6.1Téléaccessible :< http://www.mels.gouv.qc.ca/lancement/prog_formation_sec1ercycle/index.htm>QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. (2008) Écoles ciblées ­Recherche sur la mise en œuvre du Programme de formation de l'école québécoise au premiercycle du secondaire ­ Rapport de recherche 2003­2006. Téléaccessible :http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=2029 / 31

3. Renouveau pédagogique au secondaireQuelques repères... 5DisciplinesOn se réfère aux cours en les appelant des disciplines. Les disciplines du secondaire liées auxcours collégiaux de la Formation générale et d’Histoire sont :• Anglais langue seconde• Français, langue d’enseignement• Éthique et culture religieuse• Éducation physique et à la santé• Histoire et éducation à la citoyennetéDomaines d’apprentissageLes disciplines sont regroupées sous des domaines d’apprentissage sur la base de la parentédes apprentissages qui y sont réalisés, dans une perspective de disciplines décloisonnées. Lesdomaines d’apprentissage, au 1 er cycle sont :• Le domaine des langues• Le domaine de la mathématique, de la science et de la technologie• Le domaine de l’univers social• Le domaine des arts• Le domaine du développement personnel (ou de la personne)Au 2 e cycle, s’ajoute :• Le domaine du développement professionnelDomaines généraux de formationParallèlement, les problèmes et les enjeux auxquels seront confrontés les jeunes de notreépoque sont rassemblés dans cinq domaines généraux de formation.• Santé et bien‐être• Orientation et entrepreneuriat• Environnement et consommation• Médias• Vivre‐ensemble et citoyennetéChacun des domaines généraux de formation comporte respectivement une intentionéducative :• Amener l’élève à se responsabiliser dans l’adoption de saines habitudes de vie sur le plan de lasanté, de la sécurité et de la sexualité.• Amener l’élève à entreprendre et à mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soiet l’insertion dans la société.• Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distancecritique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.5 Pour davantage de précisions sur cette section, nous invitons le lecteur à consulter le site web su MELS, enparticulier la page suivante : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/30 / 31

• Amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias et àproduire des documents médiatiques respectant les droits individuels et collectifs.• Amener l’élève à participer à la vie démocratique de la classe ou de l’école et à développer uneattitude d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.L’atteinte de chacune de ces intentions n’incombe pas à une discipline ou un domained’apprentissage en particulier, car il s’agit d’intentions complexes qui impliquent laparticipation de plusieurs disciplines et/ou domaines d’apprentissage. Ces intentionsimpliquent également la mobilisation de compétences transversales.Compétences transversales (valables pour les deux cycles)Dans le même esprit, neuf compétences transversales à développer n’incombent pas à unediscipline ou un domaine d’apprentissage en particulier, mais impliquent la participation deplusieurs d’entre eux, voire même de l’ensemble des disciplines et domaines. Cescompétences sont séparées en quatre ordres :• Intellectuel‐ Exploiter l’information‐ Résoudre des problèmes‐ Exercer son jugement critique‐ Mettre en œuvre sa pensée créatrice• Méthodologique‐ Se donner des méthodes de travail efficace‐ Exploiter les technologies de l’information et de la communication• Personnel et social‐ Actualiser son potentiel‐ Coopérer• Communication‐ Communiquer de façon appropriée31 / 31