Fascicule 5- Éducation physique et à la santé - Accueil Service de ...

prononcer sur la sanction, ce qui amène l’élève à moduler son engagement lors desévaluations en fonction des épreuves qui feront la différence par rapport à la note finale.À la lumière de ces constats, nous soumettons des pistes pour faciliter l’accueil au collégial desétudiants issus du Renouveau pédagogique. Les pistes identifiées regroupent des pratiquesdéjà connues. Toutefois, les élèves du secondaire auront vraisemblablement développé desattitudes, des habiletés et des stratégies d’études spécifiques qui justifient qu’on en fasse voirla pertinence à nouveau. Essentiellement, il est recommandé de bâtir et d’administrer, dansles premières semaines de cours du collégial, des tests diagnostiques permettant de faire unportrait de base de l’état d’acquisition des connaissances préalables aux compétences àdévelopper au cégep. En prolongement des pratiques au secondaire, qui par ailleurs sont déjàprésentes dans le réseau collégial, il est avisé de donner de fréquentes rétroactions quant àl’état des apprentissages de l’élève, par des évaluations formatives, par exemple. Les donnéesindiquent également que les élèves tiennent à connaître le sens des activités qu’on leurpropose.Quant à l’évaluation sommative, l’enseignant devrait préciser ses attentes quant au niveau decompétence attendu et faire connaître ses critères de correction. Nous croyons en effet que lesélèves réclameront davantage d’être informés de ces éléments puisqu’ils en ont développél’habitude au cycle précédent. Il pourrait également être indiqué de procéder à une évaluationsommative assez tôt dans la session afin d’établir le rythme d’apprentissage et d’évaluationadapté aux contraintes collégiales. Cette stratégie permettrait à l’élève de s’ajusterrapidement à son nouveau contexte d’études. Finalement, les élèves du secondaire auront étéplacés de façon régulière dans des contextes d’apprentissage interactif où le travail d’équipeest fréquent. Or, le travail d’équipe demande une planification spécifique tant pour laréalisation des activités que pour leur évaluation : constitution des équipes, consignes et rôlesde chacun des membres, réalisation qui tient compte de la contribution de chacun, etc. Lesenseignants du collégial, s’ils choisissent de tabler sur l’expérience que les élèves aurontdéveloppée au secondaire en matière d’apprentissage collaboratif, ont donc avantage à sesaisir des enjeux de ces méthodes à l’enseignement supérieur.Permettant de faire le point sur le nouveau programme en sciences et sur les impactspossibles pour les enseignants du collégial, cette recherche comporte toutefois certaineslimites. En particulier, elle reste d’envergure limitée compte tenu de la taille restreinte del’échantillon. Nos constats ne sont pas généralisables, bien sûr, et visent surtout à attirerl’attention sur certaines caractéristiques observées. Soulignons également le fait que notrerecherche survient dans un système en profond changement. D’ailleurs, les médias rapportentde façon quasi quotidienne des discussions et remises en question au sujet du Renouveaupédagogique. Il faut prévoir que la situation continuera à évoluer puisque les écolesdétiennent des ressources variables pour instaurer les changements alors que les enseignantsdu secondaire poursuivent leur appropriation du programme avec ses ajustements. Il nousappartient donc de maintenir les liens créés entre les différents ordres d’enseignement, enparticulier avec nos écoles partenaires, afin de poursuivre la réflexion sur les meilleursmoyens d’accueillir ces élèves et de soutenir le passage secondaire‐collégial dans uneperspective de réussite des cours, de persévérance et de diplomation.21 / 31