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disciplines de la formation générale. Par la suite, dans le cadre d’études de cas, nous avons rencontré, lespersonnes que nous considérons comme étant des acteurs principaux du Renouveau pédagogique, soitdes enseignants du secondaire qui le mettent en œuvre. Ils proviennent de trois écoles desquelles leCollège de Maisonneuve reçoit un nombre significatif d’élèves. Le présent fascicule rassemble l’analyse etles constats établis à l’égard des sciences.L’analyse des deux parcours de formation en sciences maintenant offerts aux élèves du 3 e et de 4 esecondaire, des trois compétences développées et évaluées dans cette discipline et l’aperçu que procurenotre recherche sur l’implantation des changements dans les écoles visitées nous ont permis d’établircertains constats. L’interdisciplinarité du programme amène l’élève à faire des liens entre les concepts etfavorise le transfert des connaissances; par contre la somme des connaissances acquises par cœur estamoindrie. De plus, les programmes sont surchargés et les enseignants peinent à voir tous les contenusprescrits.Par ailleurs, il faut prévoir une plus grande hétérogénéité des profils en sciences des élèves que nousaccueillerons à l’ordre collégial, surtout dans les premières années d’implantation du Renouveaupédagogique. Suite à l’analyse des entrevues, nous avons pu dégager que l’élève issu du Renouveaupédagogique au secondaire devrait avoir développé un certain degré de compétence dans ses habiletés demanipulation en laboratoire et dans la rédaction de rapports, d’habiletés en recherche d’informations etune certaine autonomie dont l’enseignant du collégial devrait tirer profit. L’élève sera également habituéde vivre de nombreuses évaluations formatives, de vivre de longues périodes dans ses cours avantl’évaluation sommative et d’être informé des critères de correction appliqués par son enseignant. De plus,il se sera habitué au fait que les enseignants tiennent compte de l’état le plus évolué de sa compétenceavant de se prononcer sur la sanction, ce qui amène l’élève à moduler son engagement lors desévaluations en fonction des épreuves qui feront la différence par rapport à la note finale.À la lumière de ces constats, nous soumettons des pistes pour faciliter l’accueil au collégial des étudiantsissus du Renouveau pédagogique. Les pistes identifiées regroupent des pratiques déjà connues. Toutefois,les élèves du secondaire auront vraisemblablement développé des attitudes, des habiletés et desstratégies d’études spécifiques qui justifient qu’on en fasse voir la pertinence à nouveau. Essentiellement,il est recommandé de bâtir et d’administrer, dans les premières semaines de cours du collégial, des testsdiagnostiques permettant de faire un portrait de base de l’état d’acquisition des connaissances préalablesaux compétences à développer au cégep. En prolongement des pratiques au secondaire, qui par ailleurssont déjà présentes dans le réseau collégial, il serait avisé de donner de fréquentes rétroactions quant àl’état des apprentissages de l’élève, par des évaluations formatives, par exemple. Les données indiquentégalement que les élèves tiennent à connaître le sens des activités qu’on leur propose. Quant à l’évaluationsommative, l’enseignant devrait préciser ses attentes quant au niveau de compétence attendu et faireconnaître ses critères de correction. Nous croyons en effet que les élèves réclameront davantage d’êtreinformés de ces éléments puisqu’ils en ont développé l’habitude au cycle précédent. Il pourrait égalementêtre indiqué de procéder à une évaluation sommative assez tôt dans la session afin d’établir le rythmed’apprentissage et d’évaluation adapté aux contraintes collégiales. Cette stratégie permettrait à l’élève des’ajuster rapidement à son nouveau contexte d’études. Finalement, les élèves du secondaire auront étéplacés de façon régulière dans des contextes d’apprentissage interactif où le travail d’équipe est fréquent.Or, le travail d’équipe demande une planification spécifique tant pour la réalisation des activités que pourleur évaluation : constitution des équipes, consignes et rôles de chacun des membres, réalisation qui tientcompte de la contribution de chacun, etc. Les enseignants du collégial, s’ils choisissent de tabler surl’expérience que les élèves auront développée au secondaire en matière d’apprentissage collaboratif, ontdonc avantage à se saisir des enjeux de ces méthodes à l’enseignement supérieur.Repères en Sciences et technologie 42 / 75