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DossierFamilles populaires:partenaire paradoxal18Pas facile de trouverun langage communLes résultats des recherches internationalesdonnent des indications sur le contenu deséchanges entre école et familles. Aux rappelscourants de l’école quant aux responsabilitésparentales concernant l’environnement scolaire(surveillance des devoirs, hygiène de viedes enfants, fournitures et livres à apporter…)succèdent des échanges sur les résultats scolaireset le comportement de l’enfant en classe.Sur ces derniers points, les études montrentde nombreux décalages entre les perceptionsdes parents et celles des enseignants.Ainsi, quand l’enfant est en difficulté, alorsque les enseignants essaient manifestementde souligner les soutiens possibles, les parentsressentent les entretiens tout entiers dominéspar le diagnostic de l’échec et l’espritnégatif qui en découle, les autres aspects del’échange étant alors rejetés dans l’oubli.Des formations pourles parents d'élèvesétrangers ?Une opération expérimentale destinée aux parentsd’élèves, étrangers ou immigrés est lancéecette année par la biais du BO n° 29 du17 juillet. Appelée “Ouvrir l’École aux parentspour réussir l’intégration”, cette initiativevise à familiariser les parents étrangersavec l'institution scolaire et ses règles parfoiscomplexes. Elle repose sur le volontariat desparents. « Ces formations gratuites sont organiséessur la base de modules d’une duréemaximale de 120 h ».L’opération se déroule dans les écoles et lescollèges, notamment sur l’horaire d’ouvertureprévu pour l’accompagnement éducatif destinéaux élèves.Les enseignements sont prioritairement dispenséspar des enseignants, notamment ceuxqui exercent en classes d’initiation (CLIN),des formateurs de GRETA ou des personnelsd’associations agréées par le ministère del’Éducation nationale.Tous les parents sont-ils à égalité faceau partenariat avec l’école ? PierrePérier, chercheur en sciences del’éducation, a conduit une enquête surle rapport entre l’école et les famillespopulaires. Il relève des obstacles pesantsur les possibilités de rencontreset d’échanges entre l’école et les parents.Parmi ces obstacles culturels, lechercheur met l’accent sur le rapportà l’écrit, les difficultés langagières,les codes sociolinguistiques et lacompétence scolaire des parents.Lors des entretiens menés au cours decette recherche, tous les parents interrogésse sont montrés conscients desenjeux de l’école et ont émis le souhaitde voir leurs enfants réussir.Mais, au contraire des parents desclasses moyennes reconnus comme« partenaires » de l’institution scolairejusque dans la participation auconseil d’école, les parents de famillespopulaires ne maîtrisent pas« le code de l’échange et les règles dujeu » et font donc figure de parents« non partenaires ». Pierre Périeravance trois raisons à ce « retrait » oucette « distance ». Il distingue toutd’abord une « logique de confiance »où les parents s’en remettent totalementà l’école et attendent d’être informésdes problèmes éventuels, cequi arrive souvent trop tard à leursyeux. Ensuite, la « logique critique »renvoie aux reproches émis par lesparents, en dehors de l’école, surl’élitisme de la culture scolaire, lemanque d’autorité des enseignants etles traitements discriminatoires àl’égard de leurs enfants. Enfin, ensuivant une « logique de protection »,ils se tiennent à distance de l’écolepour se protéger d’une mise en causede leurs qualités éducatives de parents,notamment pour les femmesqui ne disposent pas nécessairementd’une autre ressource identitaire tiréedu monde du travail.Pour les familles populaires, le partenariatest donc paradoxal. Il leséloigne de l’école au lieu de les rapprocher,« redoublant des inégalitésde réussite entre élèves par des inégalitésde reconnaissance des parentsà et par l’école ».