Toute l'actualité pédagogique sur Internet - Café pédagogique
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<strong>Toute</strong> l’actualité <strong>pédagogique</strong> <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong> !<br />
Dessin d'Antoine Legrand - © <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong><br />
Numéro 58<br />
17 Janvier 2005<br />
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1
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et de <strong>l'actualité</strong> de l'Ecole en Europe et dans le monde.<br />
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2
Sommaire :<br />
EDITORIAL : PEUT-ON ENCORE S'INTERESSER A LA LOI D'ORIENTATION ?.............................. 5<br />
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7<br />
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 21<br />
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 29<br />
L'ACTUALITE EUROPEENNE ...................................................................................................................... 33<br />
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 37<br />
TRIBUNE : 1984-2004........................................................................................................................................ 44<br />
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 46<br />
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 52<br />
ARTICLE PEDAGOGIQUE : AMELIORER LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS...... 55<br />
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : SEISME EN ASIE : LE RESEAU INTERNATIONAL « L’ARC EN<br />
CIEL » SE MOBILISE…................................................................................................................................... 60<br />
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 63<br />
PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 66<br />
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................... 73<br />
ENSEIGNEMENT A DISTANCE..................................................................................................................... 76<br />
DOCUMENTATION.......................................................................................................................................... 80<br />
PRIMAIRE.......................................................................................................................................................... 87<br />
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 101<br />
FLE..................................................................................................................................................................... 107<br />
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 108<br />
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 118<br />
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 120<br />
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 126<br />
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 129<br />
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 135<br />
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 146<br />
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 152<br />
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 158<br />
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 171<br />
ITALIEN............................................................................................................................................................ 180<br />
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 192<br />
ARABE .............................................................................................................................................................. 196<br />
RUSSE................................................................................................................................................................ 201<br />
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 203<br />
S.V.T................................................................................................................................................................... 207<br />
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 210
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 212<br />
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 215<br />
ECONOMIE-GESTION .................................................................................................................................. 218<br />
S.T.I.................................................................................................................................................................... 230<br />
AGRO-ALIMENTAIRE .................................................................................................................................. 232<br />
ARTS - EDUCATION MUSICALE................................................................................................................ 234<br />
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 238<br />
L'OURS.............................................................................................................................................................. 240<br />
4
Editorial : Peut-on encore s'intéresser à la loi d'orientation<br />
?<br />
- Bruno Devauchelle -<br />
-<br />
Le texte du projet de loi d’orientation présenté <strong>sur</strong> le site du ministère de l’éducation nationale<br />
fait apparaître, à coté de la loi elle-même, des annexes dont le contenu soulève de nombreuses<br />
questions. Ces annexes peuvent être considérées comme la traduction concrète des<br />
orientations de la loi. Certaines des me<strong>sur</strong>es qu’elles contiennent sont déjà prises, d'autres<br />
sont des me<strong>sur</strong>es en cours. La loi n'est pas encore votée par le Parlement que déjà certaines de<br />
ses applications sont décidées, déjà réalisées ou promises pour la rentrée 2005. Autrement dit,<br />
la méthode employée fait fi de la représentation nationale qui a pourtant son mot à dire <strong>sur</strong><br />
une telle loi ! Cette façon de faire aura des conséquences importantes que nos responsables<br />
semblent négliger. L'école a avant tout besoin de légitimité. Or, la conquête de la légitimité<br />
passe par la possibilité de débattre.<br />
Qu'a-t-on fait du rapport Thélot ? Qu'a-t-on fait de tous ceux qui l’ont précédé ? La lecture des<br />
propos officiels montre que les acteurs de terrain et leurs réalités quotidiennes sont ignorées<br />
ou même méprisées. A propos des TPE, le ministre déclare d’abord qu’ils sont conservés en<br />
seconde où ils n’ont jamais existé. A un journaliste qui lui fait observer quelques semaines<br />
plus tard que les enseignants sont nombreux à protester contre leur <strong>sur</strong>pression, il fait<br />
remarquer avec ironie qu’ils étaient nombreux aussi à protester au moment de leur création.<br />
Voilà le mépris ! Un mépris que conforte le silence goguenard du journaliste. Il n’avait fallu<br />
que deux années scolaires aux professeurs des lycées pour s’approprier une innovation<br />
<strong>pédagogique</strong> importante et difficile à mettre en place. Cet élan a été cassé. Nous ne<br />
l’oublierons pas.<br />
Si au moins les contenus de cette loi révélaient un véritable projet éducatif pour la société<br />
française du 21è siècle, si on pouvait au moins y lire une intention, une direction, bref de quoi<br />
mobiliser la Nation. Mais la lecture de ce texte, toilettage de l'ancien, ne laisse aucun doute.<br />
Les annonces de suppression de postes d'enseignants à la rentrée montrent que les objectifs<br />
économiques priment <strong>sur</strong> le reste. Même l'enseignement privé sous contrat est attaqué. Quand<br />
on sait que les chèques emplois services servent <strong>sur</strong>tout à financer les publicités de sociétés de<br />
cours privés à domicile dans les transports publics, alors que leurs employés sont parfois peu<br />
considérés, on se pose la question du sens.<br />
Et pourtant les partisans de l'intégration des TIC à l'école ont de quoi se réjouir. Mise en cause<br />
par plusieurs courants de revendication, la place des TIC sort renforcée de cette loi. Là<br />
encore, la bonne volonté de ses initiateurs se trouve prise dans ce mélange d'annonce qui fait<br />
que la loi d'orientation est déjà mise en application avant même qu'elle ne soit votée. Pourquoi<br />
les TIC ont-elles bénéficié de ce traitement de faveur ? Il fallait sans doute équilibrer par un<br />
artifice moderniste la tendance réactionnaire qui a inspiré la loi. Allons donc pour les TIC.<br />
Nos enfants ne pourront pas nous dire que nous leur avons caché ce qui est aujourd'hui<br />
considéré comme un des évènements clé du passage du XXè au XXIè siècle : l'avènement de<br />
la société de l'information et de la communication basé <strong>sur</strong> ces technologies. Mais comment<br />
5
allons-nous leur expliquer que les activités <strong>pédagogique</strong>s qui justifiaient le plus nettement<br />
l’usage de ces technologies ont été supprimées ? Pourquoi ne pas avoir supprimé les TIC avec<br />
les TPE ? Serait-ce parce que l’Etat ne finance pas les TIC alors qu’il finance les TPE ?<br />
Nous ne retiendrons de cette loi que cet objectif mal dissimulé : réduire le coût de l’éducation<br />
pour l’Etat.<br />
Bruno Devauchelle<br />
6
Informations Professionnelles<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Le projet de loi d'orientation de l'Ecole<br />
La loi Fillon au Conseil des ministres<br />
F. Fillon a présenté le 12 janvier son projet de loi d'orientation de l'école au Conseil des<br />
ministres. Il sera débattu au Parlement en février et dès la prochaine année scolaire une partie<br />
de la loi entrera en application. Ce sera le cas des Contrats individuels de réussite éducative<br />
(CIRE) censés remettre à niveau les élèves en difficulté, la généralisation de la "découverte<br />
professionnelle" en 3ème, le nouveau brevet, la note " de vie scolaire" et la multiplication des<br />
classes relais amenées à accueillir "les élèves perturbateurs". Evoquant " le jugement frileux<br />
des professionnels de l'immobilisme et le verdict grincheux des adeptes de la table rase", F.<br />
Fillon est certain de la mise en place rapide de la loi. "Les critiques éparses et contradictoires<br />
qu'a suscitées notre projet semblent plus tacticiennes que structurelles.... Je respecte les<br />
convictions de chacun de ceux qui choisiront de " battre le pavé ", mais je veux leur dire que<br />
le statu quo est contraire aux intérêts d'une École plus juste et plus efficace".Peut-on pour<br />
autant considérer que le projet de loi fait avancer l'Ecole ?<br />
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20051121433<br />
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20051121042<br />
16 Décembre : Le CSE vote contre la loi Fillon<br />
Le rejet de la loi d'orientation annonce une mobilisation des enseignants. Jeudi 16 décembre<br />
au matin, s'adressant au CSE, François Fillon maintenait son projet de loi en l'état, estimant<br />
qu'il se situe dans la continuité de la loi de 1989 et que son texte a été conçu "en cherchant à<br />
rassembler nos concitoyens". Il a effectivement rassemblé les membres du Conseil Supérieur<br />
de l'Education. Par 39 voix contre , 9 abstentions et 4 voix pour (le Medef, la CFTC et la<br />
CPU), le CSE a voté contre la loi d'orientation pour l'éducation proposée par F. Fillon. Le<br />
CSE a adopté une motion proposée par le Sgen : "Le projet de loi d'orientation qui nous est<br />
proposé ne répond pas à la " nouvelle ambition pour l'École " affichée par le ministre pour<br />
les deux décennies à venir. Ce projet ignore pour l'essentiel le débat national. Les<br />
propositions avancées ne sont pas à la hauteur des attentes des citoyens. L'École mérite<br />
mieux. Les jeunes méritent mieux. Ce projet n'est pas en me<strong>sur</strong>e de lutter contre les inégalités<br />
scolaires, de conduire tous les jeunes à la réussite scolaire, de contribuer à l'élévation du<br />
niveau de qualification. Aussi, le CSE, réuni le 16 décembre 2004, demande au ministre de<br />
l'Éducation nationale de reprendre ce projet de loi, d'ouvrir de véritables négociations et de<br />
se donner le temps nécessaire pour éviter un gâchis lourd de conséquences". Ce texte a été<br />
adopté par 41 voix (Sgen, Fep, CFDT, FSU, Unsa Éducation, CGT, FCPE, PEEP, Unapel,<br />
Unef, UNL, Ligue de l'enseignement) contre 6 (Medef, Cftc, Csen) et 8 refus de vote ou<br />
abstentions (Snep, Fage, Snpden).<br />
Cela n'empêchait pas F. Fillon d'ironiser après le CSE <strong>sur</strong> la division syndicale : "les motifs<br />
qui fondent les positions des syndicats qui se sont opposés au projet sont contradictoires.<br />
Certains jugent qu'il faut un socle mais veulent corriger sa définition. D'autres ne veulent pas<br />
de socle. Certains sont favorables au CIRE, d'autres contre". Un peu plus tard <strong>sur</strong> France<br />
Inter il annonçait de nouvelles créations de postes. "Le gouvernement est prêt à mettre des<br />
moyens supplémentaires dans le cadre d'un effort pour l'Education nationale et aussi par<br />
7
l'optimisation des moyens, lorsque la réforme sera votée, lorsqu'elle sera mise en œuvre". Et<br />
s'attirait cette réponse de Luc Bérille (Se Unsa) : "Vous venez de créer des postes brutalement<br />
mais ces fameux... vous avez réussi à les financer en faisant un certain nombre de me<strong>sur</strong>es<br />
d'économies, dont la suppression des TPE".<br />
Les syndicats annoncent de nouvelles actions. Pour le Sgen Cfdt, "Le ministre doit entendre<br />
raison... François Fillon se doit de prendre en considération le vœu présenté par notre<br />
organisation qui demande au ministre de "reprendre son projet de loi, d'ouvrir de véritables<br />
négociations et de se donner le temps nécessaire pour éviter un gâchis lourd de<br />
conséquences" et qui a obtenu 41 voix. Pour le Sgen-CFDT, il n'est pas question de refuser<br />
toute évolution. Bien au contraire. Il y a nécessité de transformer en profondeur le système<br />
éducatif. L'objectif de conduire tous les jeunes à la réussite scolaire passe par une loi<br />
ambitieuse et courageuse. Nous en sommes loin".. Le SE Unsa renouvelle son opposition et<br />
texte et mobilise : "Ce projet fixe à l'Ecole l'objectif de faire réussir tous les élèves mais sans<br />
dire comment et avec quels moyens y parvenir. Le fossé entre les objectifs affichés et les<br />
me<strong>sur</strong>es envisagées pour les atteindre est considérable. Il ne peut qu'accroître le désarroi des<br />
enseignants en quête de formation, de reconnaissance et qui ont besoin de conditions de<br />
travail plus favorables pour aider davantage leurs élèves....Il as<strong>sur</strong>e pour une large part le<br />
financement des me<strong>sur</strong>es nouvelles par des économies faites <strong>sur</strong> le dos des élèves et des<br />
personnels ( la suppression des TPE en terminale par exemple permet de récupérer<br />
l'équivalent de 1000 postes...)... La FSU voit dans le projet Fillon "un ensemble de me<strong>sur</strong>es<br />
dont certaines pourraient sembler relever du bon sens. Mais cet affichage masque mal des<br />
orientations qui de fait, tournent le dos à ces objectifs et qui s'accommodent de l'idée que la<br />
réussite de tous serait impossible, ignorent le poids des inégalités sociales pour faire de la<br />
réussite une question " d'aptitudes " ou de " talents individuels "... Au lycée, la suppression<br />
des TPE (sans concertation, sans évaluation) est significative des choix gouvernementaux :<br />
aucune ambition <strong>pédagogique</strong>, les seules réponses se situant au plan du resserrement des<br />
structures. Mais, plus globalement, c'est bien à une réduction de l'offre de formation qu'on<br />
aboutira ainsi qu'à une fragilisation de certains enseignements et de certaines séries<br />
(notamment la série ES) et à une remise en cause de la valeur nationale du baccalauréat,<br />
faisant courir encore une fois le risque d'une pénalisation des plus défavorisés". La FSU<br />
évoque également la "dénaturation du métier" par exemple à propos des remplacements<br />
imposés aux enseignants.<br />
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200412161444<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041216192246.qq7yhygs.html<br />
20 Décembre : Le Cneser contre la loi Fillon<br />
Après le Conseil supérieur de l'éducation, le Conseil national de l'enseignement supérieur et<br />
de la recherche a adopté le 20 décembre une motion demandant le retrait du projet de loi<br />
Fillon par 32 voix contre 5.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041220130152.13o6rc4o.html<br />
Prises de position<br />
Grève le 20 janvier<br />
" Après les coupes intervenues depuis 2003, les me<strong>sur</strong>es de carte scolaire, de suppressions de<br />
postes et de fermetures de classes résultant du budget 2005 sont d'une extrême gravité. Elles<br />
sont lourdes de conséquences pour les élèves et l'ensemble des personnels : réduction de<br />
l'offre d'enseignements, diminution des moyens de lutter contre l'échec scolaire, dégradation<br />
8
des conditions de travail et d'enseignement, précarité accrue. La diminution des recrutements<br />
compromet l'avenir. Ces choix budgétaires éclairent pour partie le contenu du projet de loi<br />
d'orientation qui non seulement ne comporte aucune programmation de moyens nouveaux<br />
mais prévoit de nouveaux redéploiements. Ce projet rejeté très largement par le CSE tourne<br />
le dos aux objectifs qu'il affiche. Ses dispositions ne permettront pas de conduire tous les<br />
jeunes à la réussite scolaire, de réduire les inégalités et, pour certaines, elles dégraderont les<br />
conditions d'exercice de nos métiers". Pour ces raisons, les fédérations syndicales (FAEN -<br />
FERC-CGT - FSU - SGEN-CFDT - UNSA Education) appellent à une journée de grève le 20<br />
janvier. Ce mouvement rejoint celui des autres fonctionnaires pour la revalorisation salariale.<br />
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article727.html<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041222161511.d8qakbb1.html<br />
La FCPE alerte les parents <strong>sur</strong> la loi Fillon<br />
"Rien dans cette loi ne permettra d'améliorer le système scolaire... La loi ne s'attaque pas à<br />
ce qui fonctionne mal, ne touche pas à l'essentiel, ignore les zones où se concentrent les<br />
difficultés". La FCPE avertit les parents à propos de la loi d'orientation de l'école. "Elle confie<br />
la décision finale d'orientation aux enseignants, les parents n'ayant plus leur mot à dire. On<br />
risque fort de voir ainsi augmenter le nombre d'orientations précoces et non choisies".<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050112155025.nlscr60d.html<br />
La PEEP veut que le Parlement modifie la loi Fillon<br />
" Si le parlement dont nous attendons beaucoup, voire un miracle, ne modifie profondément<br />
cette loi d'orientation nous ne changerons rien aux problèmes récurrents de notre système<br />
éducatif et ce pour les dix années qui viennent". Josette Daniel, présidente de la PEEP,<br />
association de parents d'élèves de l'enseignement public, a vivement condamné la loi Fillon.<br />
"Cette loi d'orientation aurait dû être une opportunité pour faire réellement évoluer notre<br />
système éducatif. Il s'avère que pour l'instant ce n'est pas le cas... Très peu des propositions<br />
du rapport de la commission Thélot sont reprises dans le projet de loi et, si elles le sont, elles<br />
sont vidées du sens premier que la commission Thélot leur avait donné". Elle a rappelé que le<br />
rapport Thélot avait été approuvé par les 3 fédérations de parents d'élèves et par nombre de<br />
syndicats d'enseignants et regretté que le ministre ait laissé passer cette opportunité d'une<br />
réforme réelle. "Nous sommes inquiets quant à l'avenir de notre système éducatif car, une fois<br />
de plus, on nous a promis une réforme qui n'aura pas lieu".<br />
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=30&id_niv2=55&id_niv3=&id_c<br />
ontenu=617<br />
Le Courrier d'E&D<br />
" Disparaissent des perspectives ministérielles la confiance en l'éducabilité de tous les jeunes<br />
et la valorisation du lien social et de l'interaction des acteurs dans une dynamique qu'ils<br />
construisent et s'approprient. L'école va-t-elle produire des êtres formatés s'adaptant<br />
parfaitement aux besoins économiques du moment ou former des citoyens engagés,<br />
autonomes et critiques. L'Éducation Nationale n'avait pas, depuis longtemps, effectué un tel<br />
retour en arrière". Le Courrier de l'association Education & Devenir s'ouvre <strong>sur</strong> cet éditorial.<br />
Le numéro propose une analyse d'une UPI pour jeunes autistes, une lettre ouverte de G.<br />
Roche <strong>sur</strong> la réforme des conseils de discipline.<br />
http://education.devenir.free.fr/editorial.htm<br />
Des associations dénoncent les risques d'exclusion des personnes handicapées<br />
La FAIT 21, Fédération des Associations pour l'Insertion sociale des personnes porteuses<br />
d'une Trisomie 21, met en cause l'article 8 du projet de loi pour l'égalité des droits et des<br />
9
chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées qui donne un droit de<br />
décision, en cas de désaccord avec la famille, à la commission des droits et de l'autonomie.<br />
Pour la Fait21, " cette disposition retire de fait la responsabilité aux parents.. Nous<br />
connaissons tous le rôle décisif des parents dans le développement de l'intégration scolaire au<br />
cours de ces 30 dernières années. Les blocages <strong>sur</strong> le terrain seront nombreux, les inégalités<br />
renforcées, l'accès à l'école sera encore plus difficile et l'amertume des familles accrue". La<br />
fédération demande quela décision finale revienne aux parents.<br />
http://www.fait21.org/<br />
Les MFR appellent à changer la loi<br />
"Ceux qui militent pour " une école nouvelle " sont déçus. Ceux qui défendent le statu quo<br />
sont mécontents. Ceux qui rêvent d'un retour en arrière sont chagrinés. De cette opposition<br />
caricaturale, les enfants, les adolescents et les étudiants n'y trouveront indubitablement pas<br />
leur compte. Le Gouvernement non plus. Le pays encore moins". Le Mouvement des Maisons<br />
Familiales Rurales, une structure qui fédère 446 MFR, déplore, elle aussi, le projet de loi<br />
Fillon. Si elle lui reconnaît quelques me<strong>sur</strong>es intéressantes, elle trouve qu'il "reste bien en<br />
deçà des défis éducatifs". Le mouvement souhaite des 4ème set 3èmes différenciées, des<br />
classes préparatoire sà l'apprentissage, plus de souplesse dans les changements de section. Il<br />
invite les députés à revoir le texte.<br />
http://www.mfr.asso.fr<br />
Réactions et analyses<br />
Fillon défend sa loi<br />
" Mon école du XXIe siècle met l'accent <strong>sur</strong> les résultats, plus que <strong>sur</strong> les pétitions de principe<br />
ou les préjugés idéologiques. Elle doit être plus juste, car l'ascenseur social est en panne.<br />
Plus efficace, car nous reculons, en langues, par exemple. Et plus ouverte, parce que nos<br />
jeunes doivent être préparés aux métiers de demain, aux nouvelles technologies..." Dans<br />
L'Express, F. Fillon défend avec adresse la loi d'orientation dressant l'autoportrait d'un<br />
ministre moderne, ouvert, respectueux des enseignants, soucieux de l'avenir des élèves. Il n'est<br />
pas interdit de comparer les propos ministériels au contenu de la loi...<br />
http://www.lexpress.fr/info/france/dossier/educationnation/dossier.asp?ida=431192<br />
Chirac soutient la loi Fillon<br />
"L'objectif de la réforme engagée par le gouvernement, c'est de garder toute sa force à notre<br />
modèle et de le faire progresser. C'est de construire une école plus juste, plus efficace, plus<br />
ouverte, plus sûre" a déclaré le président de la République selon l'AFP. Il a également promis<br />
de régler les problèmes de violence scolaire : "nous allons renforcer l'éducation civique et<br />
lutter résolument contre l'incivilité ou la violence, pour faire revenir la sérénité dans toutes<br />
les écoles de la République".<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050105122515.7hg0oth2.html<br />
Davidenkoff : une vraie fausse loi<br />
La loi Fillon permet-elle "d'orienter" l'éducation ? Pour Emmanuel Davidenkoff, dans une<br />
belle tribune de Libération, il s'agit plutôt d'un écran qui camoufle une politique qui n'est pas<br />
dite. " L'école du XXIe siècle se construira donc <strong>sur</strong> des références bâties à la fin du XIXe.<br />
Pourquoi pas. Ce fragile équilibre <strong>sur</strong>vit... Le mythe tient, le récit se prolonge, la geste<br />
s'interprète. A tout prendre, mieux vaut pourtant ce combat sincère, mis en mots parfois plus<br />
qu'en actes, que pas de combat du tout. Or le plus inquiétant est peut-être que la future loi<br />
10
méprise jusqu'à cette sincérité. Laquelle aurait mérité mieux qu'un texte qui, pour l'essentiel,<br />
ne légifère pas, au sens où il n'établit pas de mécanisme juridique qui permettrait à un<br />
quelconque "juge" de dire si elle est ou non respectée. Loi "politique", donc. Pendant ce<br />
temps, la vraie politique, celle qui incarne des paroles en actions, se joue ailleurs, dans le<br />
désengagement financier de l'Etat, qui supprime postes et crédits à tour de bras au nom d'une<br />
démographie en berne. Qu'il justifie suppressions ou créations de postes, cet argument<br />
demeure stérile tant qu'il n'est pas accompagné de propositions <strong>sur</strong> la façon dont la richesse<br />
nationale est investie dans l'éducation".<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=261609<br />
Fillon guide des conservateurs de l'Ecole<br />
"La loi Fillon marquera la fin d'une parenthèse - l'emprise du pédagogisme <strong>sur</strong> l'école -, qui<br />
a pu être qualifié d'"enseignement de l'ignorance".. Sous la pression continue des réformes<br />
votées depuis 1981, le vide s'est imposé comme le contenu central de l'enseignement. Les TPE<br />
(travaux personnels encadrés), courageusement supprimés par François Fillon, exprimaient<br />
la quintessence de cette substitution du vide à tout autre contenu. Le projet des pédagogistes,<br />
à l'oeuvre dans toutes les me<strong>sur</strong>es scolaires décidées par la gauche, se ramenait à marier<br />
l'école avec un certain air du temps, celui de "l'ère du vide"." Dans Le Figaro, en rabâchant<br />
une fois de plus l'opposition entre pédagogie et connaissances, Robert Redeker fait l'apologie<br />
du ministre qui réunit ainsi les suffrages des conservateurs sociaux et conservateurs de<br />
l'Ecole.<br />
http://www.lefigaro.fr/debats/20050108.FIG0086.html<br />
A. Prost : Fillon trahit Thélot<br />
" C'est une trahison du rapport Thélot. (Le) projet de socle commun est réduit à un<br />
enseignement minimal de connaissances et à une note de vie scolaire. Si nous ne voulons pas<br />
des sauvageons, il faut éduquer les jeunes à l'école. Avec la mise en place d'une note de vie<br />
scolaire, on se limite à punir les élèves qui ne seraient pas socialisés. C'est une caricature".<br />
Antoine Prost, historien et acteur de l'éducation, ne mâche pas ses mots dans un entretien<br />
accordé au Monde. Assimilant les objectifs fixés par le projet de loi d'orientation de l'Ecole à<br />
une "déclaration d'intention" qui n'engage pas le ministre, il juge sévèrement le texte. " M.<br />
Fillon va à l'encontre du résultat des recherches. Imaginez un ministre de la santé qui dispose<br />
de quarante études montrant qu'un produit est nocif et qui invite les médecins à le prescrire.<br />
C'est ce que fait le ministre en augmentant le pouvoir des enseignants en matière de<br />
redoublement, dont toutes les études montrent l'inefficacité. Cette décision est indigne. Elle ne<br />
résout pas le problème majeur des élèves en difficulté". A. Prost n'a pas digéré la suppression<br />
des TPE : " la suppression par François Fillon des travaux personnels encadrés (TPE) en<br />
classe de terminale est ridicule. La première année, les professeurs ont dit : "On n'en veut<br />
pas." La deuxième, ils ont trouvé que ça n'était pas si mal. La troisième, ils ont essayé d'en<br />
tirer vraiment parti. Aujourd'hui, on les supprime !". C'est aussi l'avis du <strong>Café</strong> !<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393774,0.html<br />
La loi Fillon européenne selon Le Monde<br />
"Le texte du ministre de l'éducation se caractérise par l'importance donnée aux engagements<br />
pris à Bruxelles en matière d'enseignement et par l'instauration d'une logique managériale et<br />
d'une "culture du résultat" affirme Luc Bronner dans Le Monde. L'article rappelle les<br />
objectifs fixés par le "processus de Lisbonne" et fait le lien avec ceux de la loi. Pour Luc<br />
Bronner, " le gouvernement veut insuffler à l'éducation nationale une "culture du résultat" ce<br />
qui expliquerait la longue liste des objectifs plus ou moins lointains présagés par la loi. On<br />
passerait d'une administration de l'éducation à un pilotage devant afficher des résultats. On<br />
11
saura après coup si ces objectifs pourront être poursuivis sérieusement ou s'ils ne sont inscrits<br />
dans le texte que pour occulter l'essentiel : le dégonflage du budget de l'éducation nationale<br />
organisé par le rapport annexé à la loi. Luc Bronner retrouve dans les me<strong>sur</strong>es de la loi Fillon<br />
les deux milliards d'euros que le ministre prévoit au budget en application du texte.<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393773,0.html<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393775,0.html<br />
- Le système éducatif<br />
Des milliers de postes supprimés à la rentrée<br />
Le Monde publie le décompte académique des suppressions de postes annoncées par le<br />
ministère à la rentrée 2005. Dans le premier degré, 1.000 emplois sont créés afin de faire face<br />
à une hausse des effectifs élèves ramenée par le ministère à 45.000 personnes (alors que ses<br />
services annonçaient initialement 61.000 !). Mais dans le secondaire, la baisse de 42.500<br />
élèves "justifie" la suppression de 5.640 postes. Le quotidien met en ligne une carte qui<br />
montre la saignée opérée dans le Nord-Pas-de-Calais (-895), en Lorraine (-495), en Ile-de-<br />
France (-553), en Champagne (-287), Bourgogne (-314), Picardie (-309), dans le Centre (-<br />
312) et l'ouest (- 526 pour les deux académies bretonnes). La suppression des TPE permet de<br />
récupérer 1421 postes. Le SE- Unsa annonce une "rentrée catastrophique". Pour le Snes, "<br />
pour la 3ème année, les établissements connaîtront une baisse du nombre d'adultes présents<br />
dans les établissements, ce qui touche particulièrement les zones difficiles. Cette préparation<br />
de rentrée s'accorde avec la volonté du gouvernement de diminuer l'offre éducative".<br />
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1257<br />
http://www.se-unsa.org/_comm/041213.htm<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-390868,0.html<br />
Le recul des effectifs du secondaire ne touche pas toutes les académies<br />
A la rentrée 2004, les établissements du second degré accueillent 41.000 élèves de moins (-<br />
0,7%) qu'en 2003. Cette évolution résulte principalement d'une baisse démographique que ne<br />
compense pas l'attrait des formations professionnelles (+1%) et la hausse des redoublements<br />
en terminale. Mais cette baisse est très inégale d'une académie à l'autre. Ainsi Strasbourg,<br />
Toulouse et Paris connaissent une évolution positive, ce qui pourrait reposer la question des<br />
moyens.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0438.pdf<br />
Repli <strong>sur</strong> le supérieur<br />
Après plusieurs années de déclin, l'enseignement supérieur connaît à la rentrée 2004 un<br />
nouvel afflux d'étudiants, annonce une étude ministérielle. Cette évolution est sans doute une<br />
conséquence de la baisse du marché de l'emploi. <strong>Toute</strong>s les filières n'évoluent pas de façon<br />
identique. Alors que les inscriptions en Staps s'effondrent (-13%), les STS et les CPGE voient<br />
leur recrutement progresser.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0439.pdf<br />
L'Ecole ignore l'entreprise. Les élèves aussi<br />
"Excepté pour les enseignements spécialisés des orientations tertiaires ou comptables, il<br />
ressort globalement que l'approche de l'entreprise relève plus de l'évocation que de<br />
l'explication. Elle se fait au détour de l'apprentissage de la technologie, des métiers, parfois<br />
12
de l'histoire et de la géographie. L'entreprise est un univers supposé connu : la connaissance<br />
semble aller de soi dans le meilleur des cas, mais il ressort de cette analyse que cet univers<br />
est le plus souvent ignoré". Pour l'Observatoire des PME, une structure crée par la Caisse des<br />
Dépôts et la Banque de développement des PME, l'ignorance de l'entreprise est d'autant plus<br />
choquante que 75% des élèves y travailleront. L'Observatoire publie une étude qui analys els<br />
programmes et les manuels scolaires. Elle demande l'introduction du thème de l'entreprise<br />
dans les IDD, les TPE et les PPCP; l'information des enseignants par les entrepreneurs et une<br />
"inflexion des manuels scolaires pour mieux saisir les opportunités de présenter le<br />
fonctionnement de l'entreprise, notamment dans le cadre de matières classiques comme<br />
l'histoire et la géographie". Pour G. Dupon-Lahitte,président de la FCPE, "aujourd'hui, le<br />
monde de l'école et celui de l'entreprise ne peuvent plus s'ignorer si l'on veut offrir à tous les<br />
jeunes d'autres perspectives que le chômage et la précarité".<br />
http://www.portailpme.fr/Observatoire_des_PME/telecharger/Connaissance_entreprise_par_e<br />
leves.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
L'école au chevet de l'Europe et de l'environnement<br />
"Tout reste quasiment à faire pour que la construction européenne et ses enjeux aient leur<br />
place nécessaire et suffisante dans le système éducatif français" Patrick Delnatte, député<br />
UMP, a déposé une proposition de loi visant à instaurer à tous les niveaux du système éducatif<br />
un enseignement de la construction européenne. Son collègue Philippe Vitel (UMP) souhaite<br />
s'intéresse à l'environnement : "Tel est l'objet de la présente proposition de loi qui vise, en<br />
rendant obligatoire le tri sélectif dans les établissements scolaires, à mettre en œuvre une<br />
éducation concrète au respect de l'environnement. Adaptée à chaque niveau scolaire, la<br />
journée consacrée au tri sélectif permettra ainsi d'appréhender les grands enjeux de la<br />
maîtrise de l'environnement et du développement durable. En outre, les établissements<br />
scolaires seront encouragés à procéder au tri sélectif par l'attribution d'une part du papier<br />
recyclé".<br />
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion1751.asp<br />
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion1942.asp<br />
- Vie professionnelle<br />
Vers une seconde carrière des enseignants<br />
Selon l'AFP, le Conseil supérieur de la Fonction publique a adopté le 20 décembre deux<br />
projets de décrets ouvrant aux enseignants fonctionnaires ayant au moins 15 ans de services<br />
une seconde carrière dans l'administration. Un millier d'enseignants pourraient en bénéficier<br />
dès la rentrée 2005.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041220182050.i3zi6w5m.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/57.php<br />
Création du C2i enseignant<br />
On l'attendait depuis des mois. Le C2i niveau 2 enseignant est défini par une circulaire<br />
publiée dans le B.O. n°46. Le texte définit les compétences liées au métier d'enseignant et<br />
nécessaires à l'intégration des TICE dans sa pratique. Le C2i sera expérimenté cette année<br />
dans 23 IUFM.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENT0402675C.htm<br />
13
Hors classe<br />
Comment accéder à la hors-classe ? Le B.O. n°46 apporte une réponse pour les certifiés, PLP,<br />
Peps et CPE.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENP0402643N.htm<br />
Mutation<br />
Le B.O. 46 publie une note <strong>sur</strong> les mutations à Mayotte et Saint-Pierre-et-Miquelon : dépôt<br />
des candidatures, instruction des dossiers.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENP0402687N.htm<br />
Retraite du privé : texte adopté<br />
Après l'Assemblée nationale, le Sénat a adopté le 22 décembre la proposition de loi qui<br />
diminue l'écart de la retraite des professeurs de l'enseignement privé sous contrat avec l'Etat<br />
avec celle des enseignants du public. Le texte pourrait être appliqué dès 2005 mais ses effets<br />
<strong>sur</strong> les pensions prendront plusieurs décennies.<br />
http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/retraite_des_maitres.asp<br />
Absences pour fêtes religieuses<br />
La traditionnelle circulaire <strong>sur</strong> "les autorisations d'absence pouvant être accordées à l'occasion<br />
des principales fêtes religieuses" est parue. Elle concerne les fêtes orthodoxes, arméniennes,<br />
musulmanes, juives et bouddhistes.<br />
http://www.fonctionpublique.gouv.fr/communications/textes/Circulaire_20041215_fp7_2083.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
2h45 par semaine<br />
2h45 par semaine : un chiffre publié par Le Point. Il correspond au temps que mettent les<br />
enseignants à préparer et corriger les contrôles au collège. C'est ce que l'hebdomadaire a<br />
retenu de l'étude ministérielle <strong>sur</strong> l'évaluation des profs au collège dont L'Expresso a rendu<br />
compte le 26 décembre.<br />
http://www.lepoint.fr/societe/document.html?did=157357<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0413.pdf<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index261204.php<br />
Deux instits portent plainte<br />
Selon l'AFP, deux instituteurs de Carhaix (29) ont porté plainte contre les parents d'un élève<br />
pour insultes et menaces de mort.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050109153822.r891732a.html<br />
Bibliographie pour les personnels de direction<br />
Rentrée, gestion de crise, violence, parents : voilà quelques-uns des sujets abordés dans cette<br />
bibliographie pour la formation des personnels de direction réalisée par le CRDP de Nice.<br />
http://www.crdp-nice.fr/espacedocs/politik/biblios/biblio_chef_Etab0683.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
Plan de formation<br />
Le B.O. spécial du 6 janvier publie le programme national de pilotage de la formation<br />
continue des personnels d'encadrement de l'enseignement scolaire et supérieur ainsi que des<br />
personnels d'encadrement ATOS et ITRF et des personnels ATOS et ITRF.<br />
14
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special1/default.htm<br />
Notation des Iatoss, agents administratifs etc.<br />
Deux arrêtés paraissent au B.O. n°46 qui définissent les critères de notation des Iatoss et de<br />
plusieurs catégories de personnel administratif.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENA0402690C.htm<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENF0402476A.htm<br />
A. Bentolila contre la réforme des IUFM<br />
" La loi d'orientation risque de commettre une erreur fatale en renforçant encore plus les<br />
liens entre les IUFM et les universités. Disons le tout net ! L'immense majorité des<br />
universitaires n'ont rien à apporter à la formation des maîtres du premier degré. Exigeons<br />
donc des universités qu'elles proposent des cursus pluridisciplinaires spécifiques à ceux qui<br />
se destinent au métier d'enseignant ; et laissons à ceux qui ont une expérience réelle du<br />
terrain le soin de former professionnellement les futurs instituteurs". Alain Bentolila (Paris 5)<br />
prend le contre-pied du projet ministériel d'intégration des IUFM dans l'Université. Il le fait<br />
au nom d'un "artisanat" éducatif qui mobilise les souvenirs d'un passé mythifié. " Quand mon<br />
père fermait la porte de sa classe, vers 17 h 30, son tableau était prêt pour le lendemain, son<br />
cahier de préparation impeccablement à jour. Je suppose qu'il rentrait chez lui le coeur<br />
apaisé, sachant que le lendemain serait un jour, certes nouveau, mais dont l'organisation<br />
était parfaitement préparée... Récemment, une étudiante d'IUFM me disait que pour elle "être<br />
instit, c'était un peu comme être artisan". Et je pense qu'elle avait parfaitement raison ; ce qui<br />
fait le bon maître d'école, maître de son savoir et maître de sa pratique, c'est un savant<br />
mélange, sans arrêt enrichi, de connaissances filtrées par les exigences d'une pratique<br />
quotidienne".<br />
http://www.lefigaro.fr/debats/20050103.FIG0150.html<br />
- Vie scolaire<br />
Journée de solidarité : 16 mai<br />
Un arrêté publié au JO du 21 décembre fixe au 16 mai la "journée de solidarité". <strong>Toute</strong>fois<br />
des adaptations peuvent être décidées par les recteurs.<br />
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0402669A<br />
Mais les parents en sont exonérés !<br />
" Les parents ne devraient donc pas se voir reprocher l'absence de leurs enfants s'ils ne vont<br />
pas à l'Ecole ce jour-là". Ce jour-là c'est bien <strong>sur</strong> le lundi de Pentecôte, ou, pour le Gard et le<br />
Territoire de Belfort, le lundi de Pâques. Analysant l'arrêté du ministre de l'éducation<br />
nationale, la FCPE en conclue que réglementairement ce texte ne concerne que les personnels<br />
de l'éducation nationale et que les élèves ne sont pas tenus de venir en cours ce jour là !<br />
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=409<br />
Jeudi 6: 22 vla les flics !<br />
"Opération publicitaire", pour le principal syndicat de policiers, "spectacle" pour la FSU,<br />
l'opération de "sécurisation" des établissements scolaires est accueillie fraîchement. Jeudi 6, le<br />
ministre de l'intérieur participera à des contrôles d'identité menés devant des établissements<br />
15
scolaires. Des actions similaires auront lieu dans plusieurs régions dans les établissements<br />
"difficiles". Pour Patrick Gonthier, Unsa-Education, "l'effet spectacle dissimule l'absence<br />
d'intérêt réel pour ces problèmes de sécurité.. On va cibler des établissements dits difficiles.<br />
On va donc les stigmatiser... Cela fera bien pour le JT mais cela ne fera aucun bien à<br />
l'éducation".<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050105170608.macapzdz.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php<br />
Sécurisation et expulsion<br />
Alors que le ministre de l'intérieur lançait une "opération de sécurisation" autour des<br />
établissements, L'Humanité signale plusieurs cas d'expulsion d'enfants et de collégiens.<br />
L'Expresso avait mentionné le cas de Samuel, un élève de Pau arrêté dans son collège. A<br />
Dreux, selon L'Humanité, Artium, 8 ans, et Sofia, 11 ans, ont quitté l'école : leurs parents,<br />
réfugiés, en France depuis 2002, sont menacés d'expulsion.<br />
http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-01-06/2005-01-06-454185<br />
La sécurisation et la violence<br />
" Cette opération est purement publicitaire... Le côté négatif ressort <strong>sur</strong> les élèves qui nous<br />
disent ce matin : c'est n'importe quoi. A Stains, les jeunes sont souvent confrontés aux<br />
violences, ils en connaissent les causes et les conséquences. La sécurisation ne peut régler la<br />
répression. Ils savent qu'il est nécessaire d'avoir des policiers qui règlent les délits, mais ils<br />
ne comprennent pas qu'on mette comme ce matin des agents électoraux au service d'un<br />
ministre". Bernard Defrance, professeur de philosophie à Stains et président de DEI France,<br />
critique dans le Nouvel Observateur "l'opération de sécurisation" menée le 6 janvier devant<br />
les établissements scolaires. "Les élèves ont peu apprécié la vérification, les palpations, les<br />
fouilles... Cet effet d'humiliation fabrique véritablement la violence. Etre victime d'un tel<br />
traitement pousse à effectuer soi-même la transgression : je n'ai rien fait et je suis contrôlé, la<br />
prochaine fois, ils auront une bonne raison... L'opération discrédite la justice et la police...<br />
L'opération de "sécurisation" fabrique plus la violence qu'elle ne la prévient".<br />
http://permanent.nouvelobs.com/societe/20050106.OBS5554.html<br />
Education sans frontières<br />
Pau, Ivry, Bordeaux, Amiens : des enseignants se sont mobilisés dans ces villes pour tenter<br />
d'empêcher l'expulsion de jeunes étrangers scolarisés. Le mouvement "enseignants sans<br />
frontières" fait connaître ces actions et a réalisé un "Guide des jeunes scolarisés sans papiers"<br />
pour faciliter leur régularisation. Le dernier cas communiqué par l'association concerne un<br />
Angolais de 10 ans, scolarisé en Cm2 à Paris, dont le frère âgé de 20 ans est expulsable. Ces<br />
deux frères sont les seuls rescapés d'une famille massacrée en Angola. Le statut de réfugié<br />
politique vient d'être refusé au frère aîné. Les instituteurs de l'école Pierre Larousse (Paris<br />
14ème) ont lancé une pétition.<br />
http://www.educationsansfrontieres.org/<br />
Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?<br />
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses graves<br />
conséquences humaines. Il est difficile de ne pas l'évoquer avec les jeunes. Le <strong>Café</strong> publie un<br />
dossier spécial qui recense des liens pour aborder le sujet en classe dans plusieurs disciplines.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Sapin laïc et baladeur<br />
Le Monde du 16 décembre raconte l'histoire du sapin d'un lycée de Lagny, d'abord supprimé<br />
16
au nom de la loi <strong>sur</strong> la laïcité et "par sécurité" à la demande de deux lycéennes avant d'être<br />
restauré spontanément par les élèves. Curieuse affaire qui témoigne d'un climat tendu dans<br />
certains établissements.<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3208,36-391082,0.html<br />
- Primaire<br />
Séjours scolaires et classes de découvertes<br />
Le B.O. publie une nouvelle circulaire <strong>sur</strong> l'organisation des séjours scolaires et des classes de<br />
découverte. Elle met l'accent <strong>sur</strong> la préparation et l'exploitation <strong>pédagogique</strong> du séjour :<br />
décloisonnement des enseignements, apprentissages transversaux. Elle institue un "livre de<br />
bord" qui permet de suivre et piloter la sortie ou la classe de découvertes (avec un s<br />
supplémentaire !). Mais le texte précise la circulaire de 1999 <strong>sur</strong> la sécurité <strong>sur</strong> des aspects de<br />
sécurité. Elle fixe le rôle des inspecteurs de l'académie d'origine, chargé plutôt de la validation<br />
<strong>pédagogique</strong> et de vérifier les qualifications des intervenants, et de l'académie d'accueil qui<br />
doit plutôt vérifier la conformité des structures d'accueil.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/2/MENE0402921C.htm<br />
Le vidéoprojecteur avec la PMEV<br />
Comment utiliser un vidéoprojecteur en classe quand on pratique la PMEV (pédagogie de<br />
maîtrise à effet vicariant) ? Le Bulletin de la PMEV fait le point <strong>sur</strong> le sujet et présente<br />
plusieurs types d'activités et d'utilisations où les professeurs des écoles, en général, trouveront<br />
des idées.<br />
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=535<br />
AIS Net<br />
AIS Net relie des enseignants de l'éducation spécialisée. A noter les informations tenues à<br />
jour <strong>sur</strong> ce secteur : derniers textes, calendriers etc.<br />
http://aisnet.lautre.net/<br />
Moins d'enfants de deux ans scolarisés<br />
"La scolarisation d'un nombre plus important d'enfants de 4 ans et plus s'est faite au<br />
détriment de l'accueil des 2 ans". Analysant l'évolution des effectifs du premier degré à la<br />
rentrée 2004, une étude ministérielle souligne à la fois la hausse du nombre d'élèves (+0,5%)<br />
et la régression de la scolarisation précoce. Une évolution qui renvoie au débat autour de la<br />
scolarisation dès deux ans. L'enquête montre également de fortes disparités territoriales : la<br />
France du sud et de l'ouest voit ses effectifs progresser, celle du nord et de l'est baisser.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0437.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294<br />
La banlieue a une histoire<br />
Issu d'une exposition ouverte à Saint-Denis (93), le site "copains de banlieue" raconte<br />
l'histoire de la banlieue nord de Paris. D'où sont venus ses habitants ? Dans quel type d'habitat<br />
se sont-ils installés ? Comment vivaient-ils ? Où travaillaient-ils ? Comment se sont passées<br />
les guerres ? Cette histoire est racontée aux enfants de façon très ludique. Les enfants sont<br />
17
invités à accompagner des personnages : Marco est le fils d'un Italien d'Aubervilliers au début<br />
du 20ème siècle, Najette est la fille d'un Algérien et vit en cité etc. C'est ainsi en jouant que<br />
les jeunes découvrent le passé d'une population un peu oubliée dans les manuels. Le site est<br />
accessible à tous mais les archives de Saint-Denis proposent des ateliers <strong>pédagogique</strong>s et des<br />
dossiers complémentaires.<br />
http://www.copainsdebanlieue.com<br />
Candidature au Capa Sh<br />
Une circulaire précise les modalités de candidature au certificat d'aptitude professionnelle<br />
pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des enfants<br />
handicapés (CAPA - SH).<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENE0402739C.htm<br />
- Collège<br />
Le module découverte professionnelle en questions<br />
"Envoyer au lycée ces élèves, n'est ce pas renforcer son image de voie de relégation ?" Dans<br />
le Courrier 9&10 d'Education & Devenir, Michel Minetti, principal, analyse l'option<br />
"découverte professionnelle" mise en place en troisième : mise en place, réglementation mais<br />
aussi mise en perspective. Avec une conclusion qui rappelle les enjeux : "arrivera-t-on un<br />
jour, au collège, sans exclure, à diversifier les parcours ?".<br />
http://education.devenir.free.fr/actualite.htm#h_actual<br />
ASSR : nouveaux documents<br />
EduScol publie des fiches <strong>pédagogique</strong>s actualisées pour l'éducation routière.<br />
http://eduscol.education.fr/D0162/fichpedaASSR.htm<br />
- Lycée<br />
Le nouveau bac en 2007<br />
"Les jeunes qui entreront en terminale en septembre 2006 inaugureront (le) nouveau<br />
baccalauréat dès juin 2007... D'ici à trois mois la décision sera prise et le bac modernisé".<br />
"Serein", à la veille du conseil des ministres qui étudiera son texte, le ministre de l'éducation<br />
nationale présente dans Le Parisien son projet de loi d'orientation dur l'école et dresse un bilan<br />
très positif de son action personnelle.<br />
http://www.leparisien.fr/home/info/vivremieux/article.htm?articleid=245957025<br />
L'arrêté <strong>sur</strong> les TPE au B.O.<br />
L'arrêté qui supprime les TPE en terminale est paru au B.O. Application à la rentrée 2005.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/1/MENE0402726A.htm<br />
http://www.tpe-petition.net<br />
Les langues rares au bac<br />
Le J.O. du 12 janvier publie un arrêté autorisant les académies à organiser les épreuves du bac<br />
2005 pour certaines langues rares. Ainsi le basque ne pourra être présenté qu'à Bordeaux et le<br />
18
finnois qu'en Ile-de-France.<br />
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0402906A<br />
Admissions en CPGE<br />
La procédure d'admission mise en place en 2003 est élargie à de nouvelles formations. Une<br />
circulaire établit le calendrier et précise les nouvelles formations concernées. Le texte<br />
s'intéresse <strong>sur</strong>tout aux secondes années. Il fixe un ordre de priorité pour les admissions afin de<br />
couper court à des abus (élèves livrés à eux-mêmes etc.). Officiellement, les établissements ne<br />
pourront plus imposer de changement de lycée.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/2/MENS0402918C.htm<br />
- Enseignement professionnel<br />
Le BEP menacé par les nouvelles filières<br />
Pour la seconde année consécutive, le BEP voit ses effectifs baisser. En 2002 la filière du<br />
BEP en 2 ans comptait 435.731 élèves contre 428.920 en 2004. Ce déclin ne correspond pas à<br />
l'évolution de l'enseignement professionnel qui est passé de 698.497 à 713.835 élèves. Il<br />
s'explique par le succès des nouvelles filières : le BEP en un an, le CAP en deux ans et l'essor<br />
du bac pro, particulièrement du bac pro en 3 ans préparé à l'issue de la 3ème. Pour cette<br />
dernière formation le nombre d'inscrits a plus que doublé en un an.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0438.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
Des fermetures en hôtellerie<br />
Des correspondants nous signalent des fermetures de sections particulièrement en hôtellerie.<br />
Merci de faire remonter les informations que vous pourriez avoir <strong>sur</strong> les fermetures<br />
d'établissements ou de sections dans cette branche ou une autre.<br />
Rénovation des diplômes<br />
Le B.O. hors série n°8 publie les arrêtés créant ou modifiant 10 CAP et un BEP parus au J.O.<br />
en novembre (voir L'Expresso à ces dates). Il rappelle les textes précédents.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs8/default.htm<br />
Repli de l'apprentissage<br />
Avec 232.800 nouveaux apprentis en 2003, l'apprentissage a à nouveau reculé. Un chiffre qui<br />
contrarie l'objectif gouvernemental de 500.000 apprentis. Selon une étude de la Dares<br />
(Ministère de l'emploi) le nombre d'apprentis a diminué dans tous les secteurs mais<br />
particulièrement dans la réparation auto et le commerce de détail. Parallèlement<br />
l'apprentissage se redéfinit : de moins en moins de jeunes sans qualification, davantage de<br />
formations débouchant <strong>sur</strong> un diplôme de l'enseignement supérieur : un tiers des nouveaux<br />
apprentis de 2003.<br />
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2295/integral/2004.12-53.3.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
La Lettre de Besançon<br />
Ce sont 51 sites qui sont présentées dans cette nouvelle édition de la Lettre ETP du CRDP de<br />
19
Besançon. Des ressources en bâtiment, électronique, électrotechnique, plasturgie, mécanique,<br />
structures métalliques, carrosserie, etc.<br />
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/accueil.php<br />
Ouverture de la seconde fac des métiers<br />
Controversée, la seconde faculté des métiers a été inaugurée le 10 janvier à Evry par le<br />
président de la région Ile-de-France, principal bailleur de fonds, et le ministre de l'emploi.<br />
Elle devrait accueillir dès la rentrée prochaine 3.500 apprentis suivant des formations allant<br />
du CAP à la licence. Cette faculté témoigne des engagements des pouvoirs publics et de la<br />
région Ile-de-France en faveur du développement de l'apprentissage.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050110113926.r6cnl7ab.html<br />
Les L.P. parisiens délocalisés en banlieue<br />
"La vraie raison de ces fermetures, c'est qu'il faut supprimer 119 postes d'enseignants l'an<br />
prochain dans le secondaire. Alors l'académie a choisi de tailler dans l'enseignement<br />
professionnel". Libération cite ces propos d'Eric Ferrand, adjoint au maire de Paris chargé de<br />
la vie scolaire, en conclusion d'un article qui évoque les lycées professionnels parisiens<br />
"déménagés" en banlieue.<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=266982<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index261204.php<br />
Le rapport <strong>sur</strong> l'apprentissage<br />
Réalisé par un groupe de travail dirigé par Jean-Paul Anciaux et Patrick Beaudoin, pour le<br />
ministre délégué aux PME, ce document fait 20 propositions pour réformer l'apprentissage.<br />
On sait que le gouvernement souhaite fortement développer ce secteur de formation. Parmi les<br />
propositions on notera la création d'une option "découverte professionnelle" en lycée, afin de<br />
continuer l'option de 3ème, l'instauration d'une période en alternance en entreprise en L.P., la<br />
modification des dossiers d'orientation en 3ème pour faire connaître l'apprentissage, la<br />
création de diplômes d'enseignement supérieur délivrés par apprentissage. Autant de me<strong>sur</strong>es<br />
qui effritent l'enseignement général ou professionnel.<br />
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/044000596.shtml<br />
- Le <strong>Café</strong><br />
A.G. de l'association CIIP<br />
L'association CIIP, éditrice du <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong>, tiendra son assemblée générale le 29<br />
janvier. Une invitation parviendra prochainement aux membres.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ag05/<br />
20
Actualité des TICE<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Le net renoue avec la rentabilité<br />
La net-économie va-t-elle rebondir en France ? Après l'explosion de la bulle <strong>Internet</strong>, un<br />
dévastateur scepticisme a envahi ce secteur, chassant semble-t-il à jamais les investissements<br />
et balayant de très nombreuses entreprises, y compris des géants bien installés. Selon une<br />
étude de l'Insee, cette situation serait en train de se retourner. Elle étudie la rentabilité et les<br />
coûts des entreprises acteurs d'<strong>Internet</strong>. Premier enseignement : une entreprise active <strong>sur</strong> le net<br />
<strong>sur</strong> cinq n'a aucun réseau de distribution physique et ne fonctionne que par <strong>Internet</strong>. C'est ce<br />
que les spécialistes appellent une "pure player". La moitié d'entre elles aurait atteint en 2003<br />
son seuil de rentabilité. Il s'agit principalement d'entreprises de petite taille, sans salarié ,<br />
spécialisées dans la vente de matériel informatique ou téléphonique ou de produits culturels<br />
ou de santé. 80% des entreprises de services (voyages par exemple) ou de vente à distance<br />
actives <strong>sur</strong> le réseau auraient atteint leur seuil de rentabilité.<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP999.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
- T.I.C.E.<br />
Le programme TICE du ministère<br />
Educnet publie, en accompagnement à la loi d'orientation, une brochure présentant les projets<br />
du ministère de l'éducation nationale en matière de nouvelles technologies. D'abord le<br />
déploiement d'espaces numériques de travail qui concernent aujourd'hui 7.000 professeurs et<br />
70.000 élèves et devraient en 2007 toucher tous les élèves et enseignants. Le ministère<br />
envisage également d'introduire les TICE dans toutes les disciplines en inventoriant les<br />
"bonnes pratiques". Des projets passionnants. Mais comment les concilier avec la bise<br />
conservatrice qui souffle <strong>sur</strong> l'Ecole depuis la rue de Grenelle et qui congèle tous les espaces<br />
scolaires ou les TICE fleurissent (IDD, TPE, ECJS etc.) ?<br />
http://www.educnet.education.fr/docs/loi/4p.zip<br />
Le vidéoprojecteur avec la PMEV<br />
Comment utiliser un vidéoprojecteur en classe quand on pratique la PMEV (pédagogie de<br />
maîtrise à effet vicariant) ? Le Bulletin de la PMEV fait le point <strong>sur</strong> le sujet et présente<br />
plusieurs types d'activités et d'utilisations où les professeurs des écoles, en général, trouveront<br />
des idées.<br />
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=535<br />
Les TIC et l'Ecole, un Cahier d'Education & Devenir<br />
"De même que le XIXème siècle a vu se mettre en place les méthodes de l'enseignement<br />
simultané gratuit et obligatoire dans la classe, le XXIème siècle devra mettre en place de<br />
21
nouvelles méthodes d'enseignement, de nouvelles stratégies éducatives s'appuyant <strong>sur</strong> le rôle<br />
essentiel que jouent les TIC dans la société de l'information et <strong>sur</strong> les méthodes éducatives<br />
nouvelles qu'elles sont en me<strong>sur</strong>e d'apporter". Cette réflexion de Guy Pouzard (I.G.) ouvre ce<br />
copieux numéro 4 des Cahiers d'Education & Devenir, intitulé, de façon peut-être un peu<br />
provocante, "Les TIC et l'école : mirage ou miracle ?". L'ouvrage donne la parole à de<br />
nombreux acteurs <strong>pédagogique</strong>s, souvent bien connus des lecteurs du <strong>Café</strong>. On appréciera d'y<br />
trouver des témoignages <strong>sur</strong> les pratiques dans les établissements. Mais ce numéro nous invite<br />
<strong>sur</strong>tout à réfléchir l'intégration des TIC. Par exemple, Denys Lamontagne (Thot Cursus)<br />
montre comment <strong>Internet</strong> peut créer des groupes d'apprenants autonomes. Serge Pouts-Lajus<br />
montre l'intérêt d'analyser les usages des élèves. Pour Alain Chaptal les TIC, à la différence<br />
d'autres technologies éducatives, irriguent la société et leur intégration est inéluctable à<br />
condition de faire confiance aux enseignants. Ce numéro s'adresse plus particulièrement aux<br />
chefs d'établissement et aux responsables de l'éducation. Mais les enseignants y trouveront<br />
eux aussi matière à réflexion.<br />
http://education.devenir.free.fr/cahier4_te.htm<br />
Journée portes ouvertes à Bordeaux<br />
Une journée entière, le 19 janvier, pour découvrir des exemples de pratiques avancées et<br />
raisonnées des TICE grâce à une trentaine d'ateliers et six conférences. C'est ce que propose<br />
l'académie de Bordeaux, avec le soutien du programme européen JOIN!. De nombreux<br />
enseignants de l'académie, mais aussi des collègues venus d'autres pays européens, présentent<br />
leurs expériences ou leurs réflexions. Du coté des premières, citons par exemple un atelier<br />
découverte <strong>sur</strong> les ENT (espaces numériques de travail),l'usage d'un forum pour<br />
l'apprentissage de l'écriture argumentative, l'apport d'un ENT au collège, l'utilisation d'un<br />
ENT pour l'apprentissage des langues, etc. Du coté des secondes, il faut mentionner plusieurs<br />
interventions novatrices : <strong>sur</strong> les examens en ligne, l'utilisation des flux RSS en éducation,<br />
l'utilisation des jeux dans les ENT etc.<br />
http://catice.ac-bordeaux.fr/19janvier/<br />
Gestion à distance en région Centre<br />
Selon Educnet, la région Centre expérimentera un service de gestion à distance des<br />
équipements informatiques des lycées. Le système permettra de suivre à distance le parc<br />
informatique des établissements et d'intervenir <strong>sur</strong> les réseaux pour installer des logiciels ou<br />
faire de la maintenance.<br />
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-49097.htm<br />
L'Ille et Vilaine met en route Ordi 35<br />
Avec "Ordi 35", le conseil général d'Ille-et-Vilaine lance une opération de grande ampleur en<br />
direction des 11.000 collégiens de 3ème du département. D'ici à la fin janvier ils seront dotés<br />
d'un ordinateur portable individuel équipé d'une encyclopédie, de dictionnaires et d'un atlas<br />
électronique en sus des habituels outils bureautique. Les collégiens pourront également se<br />
connecter gratuitement à une aide spécifique est prévue pour les jeunes de milieu défavorisé.<br />
Le conseil général présentait le 6 janvier les premiers collèges équipés. Ordi 35 veut se<br />
différencier des dispositifs de généralisation des Landes et des Bouches-du-Rhône : "Ordi 35<br />
n’est pas un cartable électronique qui viendrait remplacer les manuels scolaires. Cet<br />
équipement n’interfère pas avec la pédagogie développée au collège, bien que rien n’empêche<br />
les professeurs qui le souhaitent de l’utiliser avec leurs élèves comme ils utilisent un<br />
ouvrage". Effectivement les enseignants ne seront équipés que s'ils développent un projet<br />
<strong>pédagogique</strong> avec leur classe. Par rapport aux dispositifs des Landes et des Bouches-du-<br />
Rhône, Ordi 35 est avant tout tourné vers le périscolaire. Pour Jean-Louis Tourenne, président<br />
22
du Conseil général d'Ille-et-Vilaine, " nous avons fait le choix d'un ordinateur portable pour<br />
que l'élève puisse l'emporter chez lui et s'en servir pour travailler, jouer, communiquer avec<br />
d'autres. Si la priorité a porté <strong>sur</strong> un outil de travail à domicile, à aucun moment il ne s'est agi<br />
d'exclure les enseignants. Les équipes éducatives qui le souhaitent pourront en effet intégrer<br />
l'ordinateur portable dans leurs méthodes d'enseignement et participer à l'appropriation de<br />
l'informatique par les élèves… Nous espérons aussi que l'ordinateur facilitera les échanges<br />
entre les élèves et les enseignants, entre les parents et les établissements. La messagerie<br />
électronique peut être un bon moyen d'établir, de nouer ou de renouer le dialogue et de faire<br />
tomber les frontières entre l'école et son environnement..." La question de l'accompagnement<br />
<strong>pédagogique</strong> reste donc posée. Ordi 35 souhaite pourtant "lutter contre la démotivation<br />
scolaire". Le dispositif veut également favoriser l'égalité des chances et diffuser la culture<br />
informatique.<br />
http://217.115.163.47/NASApp/instra404/jsp/cg35/pdf/dospresse_ordi35.pdf<br />
Fonction documentaire et TICE<br />
"Plus que jamais l'Ecole a besoin de documentalistes pour conduire, avec les enseignants de<br />
discipline et en toute égalité, grâce à la recherche documentaire, les élèves vers le savoir."<br />
Marie-France Blanquet, Université de Bordeaux, en préface à ce nouveau Dossier de<br />
l'ingénierie éducative (n°49), montre à quel point l'usage des TICE dans les établissements est<br />
lié à la fonction documentaire. Le Dossier explore cette dimension en alternant analyses,<br />
témoignages de pratiques et articles plus techniques <strong>sur</strong> les outils documentaires. Signalons<br />
quelques analyses. Pour M.-F. Banquet les TICE transforment le métier de documentaliste :<br />
"cette profession doit évoluer vers une fonction de veille informationnelle.. (et) vers une<br />
fonction de communication, en particulier en partageant avec les autres acteurs éducatifs".<br />
Mais cette mission peut aussi être remise en question par les TICE : c'est l'analyse que fait<br />
Gérard Puimatto a propos des espaces numériques d'éducation : "la conception des ENT et des<br />
canaux numériques de diffusion donne une large place aux approches techniques,<br />
économiques et institutionnelles et ne laisse pas toute la liberté nécessaire aux choix éducatifs<br />
et à une réelle association des acteurs dans une démarche collective d'établissement…<br />
Pourtant l'harmonisation de ces composantes est une condition sine qua non pour<br />
l'élaboration d'un modèle documentaire moderne et performant".<br />
Du côté des pratiques, ce Dossier propose de nombreux exemples de politique documentaire<br />
au collège et au lycée. Il fait également découvrir les listes de discussion et de diffusion qui<br />
structurent l'univers des documentalistes. Dans cette partie trois sigles reviennent<br />
régulièrement tellement ils ont souligné l'importance du CDI et du documentaliste dans la vie<br />
des établissements : IDD, TPE, ECJS. Trois enseignements qui sont maintenant agonisants ou<br />
en état de mort annoncée. Leur disparition pourrait remettre en question a la fois les usages<br />
des TICE et la fonction des documentalistes. C'est maintenant qu'il faut lire ce Dossier !<br />
http://www.cndp.fr/tice/DossiersIE/<br />
Etats-Unis : Un ENT fédéral pour pousser le niveau<br />
<strong>Internet</strong> permettra-t-il de relever le niveau des écoles américaines ? Une nouvelle initiative<br />
fédérale, "Following The Leaders", semble rencontrer un début de succès. L'objectif est aussi<br />
politique : as<strong>sur</strong>er que la loi fédérale No Child Left Behind, initiée par G. Bush et accueillie<br />
fraîchement par certains états, est bien appliquée et pour cela disposer d'un outil qui puisse<br />
mettre en valeur ses résultats positifs. Following The Leaders utilise <strong>Internet</strong> pour apporter de<br />
nouveaux outils permettant d'atteindre les objectifs de performance fixés par la loi NCLB. Les<br />
enseignants ont accès à des documents <strong>pédagogique</strong>s : plans de cours, cours complets, jeux,<br />
tests, qu'ils peuvent intégrer dans leur cours habituel. Parents, enseignants et chefs<br />
d'établissement reçoivent régulièrement des informations <strong>sur</strong> les résultats des élèves.<br />
23
Enseignants et élèves peuvent obtenir <strong>sur</strong> le net de nouvelles leçons et des outils de<br />
remédiation, à utiliser en classe ou à la maison, pour améliorer leur niveau. Evidemment ces<br />
contenus ont un coût qui est supporté par les établissements. Plus de 600 écoles, réparties dans<br />
11 états, se sont abonnés aux services de FTL. IL s'agit principalement d'établissements en<br />
zone rurale. Une initiative à suivre.<br />
http://www.followingtheleaders.org/<br />
Etats-Unis : Un plan fédéral pour intégrer les TIC<br />
"L'éducation est la seule activité où on discute encore de l'utilité de la technologie.. Les<br />
écoles restent inchangées malgré les réformes et les investissements importants en<br />
ordinateurs". Rod Paige, le secrétaire d'Etat à l'éducation le veut : les écoles américaines<br />
doivent se mettre à l'heure des TIC comme la société américaine. Et pour cela il lance un Plan<br />
national sous un titre prometteur : "Vers un nouvel Age d'or pour l'éducation américaine".<br />
Pourquoi ce plan ? Pour Rod Paige, "la technologie a radicalement changé le monde en<br />
dehors de l'école et commence maintenant à changer l'enseignement. Ce changement est<br />
piloté par une économie globale de plus en plus compétitive et des élèves nés à l'âge de<br />
l'<strong>Internet</strong>". Il relève que la proportion d'écoliers utilisant <strong>Internet</strong> a doublé depuis 2000<br />
atteignant 60% dès 2002, alors que c'est presque 100% des ados. Les trois quarts des écoliers<br />
utilisent un ordinateur à la maison. 94% des adolescents utilisent <strong>Internet</strong> pour leur travail<br />
scolaire. 24% ont créé leur site web. Les TIC sont devenues une part importante de la vie des<br />
adolescents. Parallèlement seulement 28% trouvent que ce travail a un sens (40% en 1983).<br />
Le plan proposé par l'administration Bush invite les écoles à investir dans les TIC et pour cela<br />
à redéployer leur budget. Autre économie possible : favoriser l'édition numérique plutôt que<br />
les manuels papier. Le plan invite également à investir dans la formation des cadres et des<br />
enseignants et à encourager l'enseignement à distance. Il envisage également l'échange de<br />
données entre établissements. Les TIC sont donc appelées à la fois pour as<strong>sur</strong>er la<br />
compétitivité du pays (80% des emplois de 2010 sont encore à créer as<strong>sur</strong>e l'étude) et pour<br />
remédier à la crise de l'école. Le ton enthousiaste touche un système scolaire largement<br />
décentralisé et en crise financière. Quel sera son impact ?<br />
http://nationaledtechplan.org/<br />
http://www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/index.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070105.php<br />
- <strong>Internet</strong> et société<br />
Cinq lycéens exclus pour blog insolent<br />
Le respect c'est aussi <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong>. Pour avoir publié la photo du postérieur d'une enseignante<br />
<strong>sur</strong> leur blog, 5 lycéens ont été exclus 5 jours de leur établissement de Nancy. Une me<strong>sur</strong>e qui<br />
reste tout à fait exceptionnelle : dans un récent Expresso nous signalions que de très<br />
nombreux blogs publiés <strong>sur</strong> le site de Skyrock, par exemple, brocardent des enseignants dont<br />
les noms et les photos sont exposés. Mais ce sont les jeunes eux-mêmes qui sont les<br />
principales victimes de ces actions haineuses. Si la caricature et les lazzi ont toujours été<br />
présents à l'école, <strong>Internet</strong> ouvre une nouvelle dimension aux petits rigolos les transformant,<br />
parfois sans qu'ils en prennent conscience, en véritables tortionnaires. Rien n'est plus facile<br />
que de prendre une photo avec un téléphone portable et de la publier avec commentaire <strong>sur</strong><br />
<strong>Internet</strong> en lui donnant ainsi une très large audience. Le phénomène n'existe pas qu'en France.<br />
24
Aux Etats-Unis le "Cyberbullying" a déjà traumatisé des centaines d'adolescents. Au Canada,<br />
au Royaume-Uni des sites spéciaux s'adressent aux victimes, à leurs camarades et à leurs<br />
parents. Comment lutter contre ces dérives ? Ces sites misent <strong>sur</strong> l'éducation à <strong>Internet</strong> et à ses<br />
dangers, une formation largement insuffisante en France. On ne peut se contenter de filtrer les<br />
contenus dans les établissements et laisser les jeunes se débrouiller avec <strong>Internet</strong> dès qu'ils ont<br />
quitté l'école.<br />
http://www.atelier.fr/article.php?artid=28855&catid=8<br />
http://www.cyberbullying.ca/<br />
http://www.parentcentre.gov.uk/publishContent.cfm?topicAreaId=283<br />
Le télétravail en France<br />
Isabelle Falke-Pierrotin a rendu au ministre des affaires sociales son rapport <strong>sur</strong> le télétravail<br />
en France. Ce secteur concernerait 7% des salariés français, dont 2% travaillent à domicile.<br />
Pour I. Falke-Pierrotin il est nécessaire de "mettre en place un environnement de confiance<br />
entre salariés et employeurs" ce qui passe par un accord collectif.<br />
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/044000609.shtml<br />
Un enseignant condamné pour téléchargement de musique<br />
C'est un professeur de lettres de 28 ans qui inaugure les nouvelles me<strong>sur</strong>es prises pour<br />
protéger l'industrie musicale. Poursuivi devant le tribunal correctionnel de Pontoise pour avoir<br />
échangé des fichiers musicaux <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong>, le parquet a requis contre lui une amende de 1500<br />
euros.<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-391056,0.html<br />
Un nouveau service <strong>Internet</strong> menace l'industrie du film<br />
Signalé par S&T Presse USA du 7 janvier, un nouveau service <strong>Internet</strong> inquiète l'industrie<br />
américaine du film. La société Tivo, qui fabrique des magnétoscopes numériques, ouvre un<br />
service permettant de transférer des émissions et films enregistrés <strong>sur</strong> la télévision vers un<br />
ordinateur. Pour l'industrie du film ce dispositif facilite le piratage. Ce que réfute Tivo en<br />
faisant valoir que ses produits sont codés.<br />
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-stp&LNG=fr<br />
http://www.tivo.com<br />
- <strong>Internet</strong><br />
Wifi : le renouveau<br />
Selon ZDNet, une véritable révolution permettra dès le premier trimestre 2005 de faire<br />
décoller le Wi-Fi en France. Les principaux fournisseurs d'accès ont décidé de signer entre<br />
eux des accords d'interopérabilité. Avec un seul abonnement WiFI il sera possible d'utiliser<br />
tous les points d'accès.<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/technologie/0,39020809,39194830,00.htm<br />
Yahoo lancera son moteur de recherche <strong>sur</strong> disque dur<br />
Selon Flash Tic USA du 3 janvier, après Google et Microsoft, Yahoo annonce le lancement en<br />
janvier d'un outil de recherche <strong>sur</strong> disque dur.<br />
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-let&LNG=fr&PUBLID=4<br />
25
- Le Libre<br />
Le partenariat Unesco/Microsoft inquiète les défenseurs du logiciel libre<br />
Le dernier numéro du <strong>Café</strong> signalait un accord de partenariat advenu le 17 novembre dernier<br />
entre l'Unesco et Microsoft. Dans la me<strong>sur</strong>e où par ailleurs l'Unesco est engagé en faveur du<br />
développement et la reconnaissance des logiciels libres, quelques uns de ses défenseurs ont<br />
profité de la tribune offerte par Le Monde et Libération pour y apporter leur propre point de<br />
vue et manifester leur inquiétude, par exemple <strong>sur</strong> la réduction de la fracture numérique. "La<br />
liberté de choix des logiciels, enjeu politique", de Thierry Noisette et Perline, est paru dans la<br />
rubrique "Point de vue" du Monde le 14 décembre 2004, et "Bill Gates à la conquête du Sud",<br />
d’un collectif de signataires, est paru dans la rubrique "Rebond" de Libération le 05 janvier<br />
2005. On trouvera la reproduction de ces deux articles <strong>sur</strong> Framasoft.<br />
http://www.framasoft.net/article3515.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/actutic/57.php<br />
Libersciences un labo virtuel<br />
Développé par ULP Multimédia, une composante de l'Université Louis Pasteur de Strasbourg,<br />
Libersciences cherche à promouvoir les logiciels libres pour l'enseignement des sciences. Il<br />
propose une sélection de logiciels scientifiques (tous niveaux) et, c'est plus original, un<br />
laboratoire virtuel où l'on peut utiliser à distance les logiciels.<br />
http://www.libersciences.net/<br />
Un pack de logiciels libres pour l'école<br />
Apple et le CRDP de Paris lancent un pack de logiciels libres multi-plateforme pour les écoles<br />
primaires. Autour d'Open Office, une suite bureautique, le pack offre quelques logiciels<br />
<strong>pédagogique</strong>s comme Kid Story-Board, un logiciel de création multimédia, Aller, un outil<br />
d'entraînement à la lecture, ou "A nous les nombres" un logiciel de mathématiques.<br />
http://crdp.ac-paris.fr/<br />
Le traitement de texte n'est pas la panacée<br />
Word de MS Office ou Writer d'OpenOffice.org, le recours à un traitement de texte pour<br />
manipuler du texte numérique est devenu une pratique courante voire même le premier et<br />
unique réflexe. Et pourtant il existe d'autres familles de logiciels, comme les éditeurs de texte<br />
ou les formateurs de texte, qui peuvent être, selon le travail à effectuer, tout aussi performants<br />
et pertinents. Sur Framasoft, Jacques Bon fait le point <strong>sur</strong> les usages du texte en informatique<br />
(rédaction, mise en forme, échange...), les différentes catégories d'applications disponibles, en<br />
pointant les avantages et les inconvénients de chacun en particulier dans un contexte scolaire.<br />
http://www.framasoft.net/article3412.html<br />
- Matériel<br />
Un Mac à moins de 500$<br />
Avec le nouvel Mac mini, Apple se position e <strong>sur</strong> le marché des ordinateurs populaires.<br />
26
Annoncé à Mac World Expo, le nouvel ordinateur d'Apple Mac mini sera proposé en deux<br />
versions à 499 et 599 dollars. Le mac le plus léger dispose d'un processeur 1.25 Ghz, de 256<br />
Mo de mémoire, d'un disque dur de 40 G et d'un lecteur DVD. L'appareil tourne sous Mac OS<br />
X 1.03 Panther et dispose d'une suite d'outils d'applications numériques (photo, musique,<br />
vidéo). La marque qui a rendu l'ordinateur facile rencontrera-t-elle le grand public ?<br />
http://www.apple.com/pr/products/macmini/macmini.html<br />
PC et Apple passent sous la barre des 500 dollars<br />
Selon Libération, le prix des ordinateurs personnels va s'effondrer. Apple annoncerait<br />
prochainement une nouvelle machine proposée à moins de 500 dollars. Dès maintenant, le<br />
distributeur américain Wal Mart vend un ordinateur portable 498 dollars (375 euros).<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=265811<br />
- Sécurité et virus<br />
Des correctifs pour les failles de Windows<br />
Les failles signalées récemment dans Windows XP SP1 et 2, 2000, Me, 98, 2003 Server, et<br />
NT 4.0, bénéficient maintenant d'un correctif, annonce Secuser.<br />
http://www.secuser.com/communiques/2005/050111_windows.htm<br />
http://www.secuser.com/communiques/2004/041224_windows.htm<br />
http://windowsupdate.microsoft.com/<br />
Des outils contre le phishing<br />
ZD Net annonce la mise en ligne de barres d'outils pour <strong>Internet</strong> Explorer et Firefox qui<br />
permettent de lutter contre le phishing par pop-up : une technique d'escroquerie qui affiche de<br />
fausses fenêtres demandant aux internautes des informations bancaires.<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39196431,00.htm<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index131204.php<br />
Microsoft lance un programme anti-espions<br />
Selon ZD Net, Microsoft publiera prochainement un logiciel spyware, traquant les logiciels<br />
espions. Une version bêta serait disponible. La firme devrait également éditer un logiciel<br />
antivirus dans le courant du mois de janvier. Il est vrai que fin décembre est apparu le premier<br />
logiciel cheval de Troie conçu pour contourner les barrières de la dernière version de<br />
Windows : Windows XP SP2.<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/technologie/0,39020809,39196910,00.htm<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/technologie/0,39020809,39195971,00.htm<br />
Zafi.D le virus de Noël<br />
C'est presque traditionnel : le Père Noël est une ordure ! Le virus Zafi.D s'annonce dans un<br />
courriel, en français, comme une carte de Noël virtuelle. Si vous cliquez <strong>sur</strong> le fichier joint le<br />
virus s'expédie à vos correspondants et désactive votre antivirus. Méfiez-vous des cartes de<br />
vœux virtuelles !<br />
http://www.secuser.com/alertes/2004/zafid.htm<br />
De nouvelles vulnérabilités dans Windows<br />
27
Selon Secuser, neuf nouvelles vulnérabilités ont été découvertes dans divers composants de<br />
Windows XP, 2000, Me, 98, NT 4.0 et 2003 Server. Elles permettent une prise de contrôle à<br />
distance, par exemple en ouvrant un fichier Word. Des correctifs sont disponibles.<br />
http://www.secuser.com/communiques/2004/041214_windows.htm<br />
Failles dans Php<br />
Selon ZDNet, sept failles viennent d'être corrigées dans le langage Php, largement utilisé par<br />
les sites <strong>Internet</strong>. Elles affectent php 4.3.9 et les versions antérieures et permettent à un intrus<br />
une prise de contrôle du site. Par ailleurs ces sites sont la cible d'un nouveau virus Santy A. Il<br />
attaque les forums réalisés avec PhpBB.<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/technologie/0,39020809,39194070,00.htm<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39194571,00.htm<br />
Nouvelles failles dans Windows<br />
Selon Secuser, deux nouvelles vulnérabilités dans Windows XP SP1, XP, 2000, 2003 et NT<br />
4.0 permettent une prise de contrôle lors de l'affichage d'une image. Pas de correctif pour le<br />
moment.<br />
http://www.secuser.com/communiques/2004/041224_windows.htm<br />
28
Territoires<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Ille et Vilaine : un portable pour chaque collégien<br />
Avec "Ordi 35", le conseil général d'Ille-et-Vilaine lance une opération de grande ampleur en<br />
direction des 11.000 collégiens de 3ème du département. D'ici à la fin janvier ils seront dotés<br />
d'un ordinateur portable individuel équipé d'une encyclopédie, de dictionnaires et d'un atlas<br />
électronique en sus des habituels outils bureautique. Les collégiens pourront également se<br />
connecter gratuitement à <strong>Internet</strong> : une aide spécifique est prévue pour les jeunes de milieu<br />
défavorisé. Le conseil général présentait le 6 janvier les premiers collèges équipés. Ordi 35<br />
veut se différencier des dispositifs de généralisation des Landes et des Bouches-du-Rhône :<br />
"Ordi 35 n'est pas un cartable électronique qui viendrait remplacer les manuels scolaires. Cet<br />
équipement n'interfère pas avec la pédagogie développée au collège, bien que rien n'empêche<br />
les professeurs qui le souhaitent de l'utiliser avec leurs élèves comme ils utilisent un<br />
ouvrage". Effectivement les enseignants ne seront équipés que s'ils développent un projet<br />
<strong>pédagogique</strong> avec leur classe. Par rapport aux dispositifs des Landes et des Bouches-du-<br />
Rhône, Ordi 35 est avant tout tourné vers le périscolaire. Pour Jean-Louis Tourenne, président<br />
du Conseil général d'Ille-et-Vilaine, " nous avons fait le choix d'un ordinateur portable pour<br />
que l'élève puisse l'emporter chez lui et s'en servir pour travailler, jouer, communiquer avec<br />
d'autres. Si la priorité a porté <strong>sur</strong> un outil de travail à domicile, à aucun moment il ne s'est agi<br />
d'exclure les enseignants. Les équipes éducatives qui le souhaitent pourront en effet intégrer<br />
l'ordinateur portable dans leurs méthodes d'enseignement et participer à l'appropriation de<br />
l'informatique par les élèves... Nous espérons aussi que l'ordinateur facilitera les échanges<br />
entre les élèves et les enseignants, entre les parents et les établissements. La messagerie<br />
électronique peut être un bon moyen d'établir, de nouer ou de renouer le dialogue et de faire<br />
tomber les frontières entre l'école et son environnement..." La question de l'accompagnement<br />
<strong>pédagogique</strong> reste donc posée. Ordi 35 souhaite pourtant "lutter contre la démotivation<br />
scolaire". Le dispositif veut également favoriser l'égalité des chances et diffuser la culture<br />
informatique.<br />
http://217.115.163.47/NASApp/instra404/jsp/cg35/pdf/dospresse_ordi35.pdf<br />
- Alsace<br />
La région Alsace crée une Direction des lycées<br />
"Afin de mettre en œuvre les nouvelles compétences (accueil, restauration, hébergement etc.)<br />
transférées et de préparer dans les meilleures conditions l'accueil et la gestion des quelques<br />
1250 Techniciens, Ouvriers et de Service" que la région aura à prendre en charge, l'Alsace<br />
crée une Direction des lycées. Elle ne se limitera pas à la gestion des TOS mais aura<br />
également dans ses missions l'équipement des lycées et l'animation de la vie lycéenne.<br />
http://www.region-alsace.fr<br />
29
- Bretagne<br />
La Bretagne finance le Breton et le Gallo<br />
A l'unanimité le Conseil régional de Bretagne a reconnu officiellement le breton et le gallo<br />
comme langues de la Bretagne. Ce geste s'accompagne d'un effort important pour<br />
l'enseignement du breton. La région souhaite doubler le nombre d'élèves dans les classes<br />
bilingues d'ici 2010. Elle propose de former 150 enseignants par an et d'attribuer des dotations<br />
complémentaires aux établissements dispensant des cours en breton ou en gallo. Ces langues<br />
sont pratiquées par moins de 300.000 personnes. Les deux tiers ont plus de 60 ans.<br />
http://www.regionbretagne.fr/CRB/Public/rubriques_institutio/toute_lactualite/un_plan_de_sauvegard_1103648<br />
0895536/view<br />
- Centre<br />
Gestion à distance en région Centre<br />
Selon Educnet, la région Centre expérimentera un service de gestion à distance des<br />
équipements informatiques des lycées. Le système permettra de suivre à distance le parc<br />
informatique des établissements et d'intervenir <strong>sur</strong> les réseaux pour installer des logiciels ou<br />
faire de la maintenance.<br />
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-49097.htm<br />
- Ile-de-France<br />
L'Ile-de-France mobilise les lycéens en faveur de l'Asie<br />
Selon l'AFP, le Conseil régional d'Ile-de-France lancera jeudi 7 janvier une opération de<br />
solidarité des lycéens et apprentis de la région avec les victimes du séisme d'Asie. Elle leur<br />
demandera de verser un euro en leur faveur.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050103170113.ywi475a2.html<br />
La campagne pour l'Asie est lancée dans les lycées franciliens<br />
Initiée par le Conseil régional, l'opération "Un euro pour l'Asie du Sud-Est" veut mobiliser les<br />
lycéens et les apprentis pour aider la reconstruction des zones dévastées. Des urnes sont mises<br />
en place dans les lycées pour collecter les fonds qui seront reversés à des associations. Jean-<br />
Paul Huchon souhaite également que la région participe à la construction d'un réseau d'alerte.<br />
http://www.cr-ile-de-france.fr<br />
Paris : Délocalisation des lycées professionnels<br />
Le transfert à la Région Ile-de-France des derniers lycées municipaux de Paris va-t-il<br />
s'accompagner de leur délocalisation en banlieue ? C'est ce que conteste la FCPE de Paris qui<br />
dénonce un projet académique de transfert des établissements vers Gennevilliers, Montrouge,<br />
Massy et Provins. La FCPE 75 bénéficie du soutien de la Ville et de la Région et appelle à<br />
manifester le 5 janvier.<br />
http://www.cpe75.org/cdpe/pdf/021222lyceeprocp.pdf<br />
30
- Lorraine<br />
La Lorraine contre les suppressions de postes<br />
Selon l'AFP, le conseil régional de Lorraine proteste contre les suppressions de poste<br />
d'enseignants dans la région à la rentrée 2005. La région devrait perdre 495 postes dans le<br />
second degré et 109 dans le premier degré. Pourle conseil régional c'est "un nouveau coup<br />
porté (au) potentiel d'éducation et de formation" lorrains.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041215141556.btheuj19.html<br />
- P.A.C.A.<br />
Marseille : la fin des certitudes<br />
Curieux, mais passionnant thème que celui retenu pour ce cycle de conférences organisé par<br />
l'association Echange et diffusion des savoirs et le Conseil général des Bouches-du-Rhône.<br />
Onze conférences, étalées de janvier à mai, mettent en question nos certitudes et éclairent des<br />
horizons nouveaux de la pensée humaine. Par exemple le 13 janvier, Pascal Picq,<br />
paléoanthropologue, réfléchit <strong>sur</strong> l'hominisation, la condition de l'homo sapiens. Le 20, Pierre<br />
Manent met en lumière l'effacement de notre identité nationale devant la construction<br />
européenne : dans quelle me<strong>sur</strong>e cela nous atteint-il ? Plus tard dans l'année, Henri Atlan,<br />
biologiste, nous invite à ne pas céder aux tentations des probabilités; Carlo Revelli, physicien,<br />
remet en question la physique newtonienne, Marcel Détienne, anthropologue, interroge<br />
l'histoire des nations.<br />
http://www.cg13.fr/?page=agenda_conference<br />
- Rhône-Alpes<br />
Viandes litigieuses à Villefranche<br />
Selon l'AFP, un conflit oppose plusieurs familles musulmanes à la municipalité. Celle-ci leur<br />
a fait savoir que les enfants qui refuseraient de manger la viande de la cantine en seraient<br />
exclus. Le maire annonce son intention de résister à une tentative d'imposer de la viande halal<br />
dans les cantines scolaires. Ce qui est contesté par les parents qui affirment n'avoir rien<br />
demandé mais refusent qu'on oblige leur enfant à manger des choses dont il ne veut pas. Qui<br />
manipule qui ?<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050104194604.gaqomott.html<br />
- National<br />
Tic et territoires<br />
"Comme les télécommunications et les infrastructures de transport rapide, les Technologies<br />
de l'information et de communication (TIC) portent un extraordinaire potentiel de<br />
restructuration de l'espace géographique et de recomposition des relations entre les<br />
territoires. Par leurs facultés de commutation des informations, aujourd'hui essentiellement<br />
31
numériques, les TIC as<strong>sur</strong>ent la mise en réseau de ressources, d'ordinateurs, de personnes,<br />
d'organisations à l'échelle locale ou mondiale. Par leur dimension de télécommunication,<br />
elles effacent les distances et les contraintes géographiques en permettant le développement<br />
de télé-activités, du télé-travail, du télé-enseignement, du e-commerce. Par leur<br />
normalisation et leur diffusion, aujourd'hui quasi planétaire, elles dessinent un espace<br />
commun virtuel, hors du temps et de l'espace physique, parfois désigné par le terme de<br />
cyberspace". C'est à la découverte de ces mutations et de cyberspace que nous invite ces<br />
pages du site national de géographie Géoconfluences. Elles nous rappellent que si la<br />
technologie permet de s'affranchir de l'espace, elle peut aussi apporter des déceptions."Le<br />
développement des TIC n'a pas d'effets automatiques <strong>sur</strong> l'aménagement du territoire... Ce<br />
n'est pas l'installation d'une boucle locale en fibre optique <strong>sur</strong> une zone.. qui va attirer à elle<br />
seule les entreprises".<br />
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/breves/2005/1.htm<br />
Autrans 2005<br />
Quels rapports entre le cyberespace, virtuel, mondial et le local ? Les rencontres d'Autrans<br />
2005 ont pris pour thème "les territoires de l'<strong>Internet</strong>". Parmi les thèmes évoqués du 13 au 15<br />
janvier : la cybergéographie, la décentralisation de l'internet, les politiques régionales, la lutte<br />
contre l'exclusion numérique. Un moment important de rencontre entre les acteurs associatifs,<br />
politiques, économiques d'<strong>Internet</strong>. Autrans est organisé par l'association Reso qui regroupe<br />
Le chapitre français de l'ISOC, l'Association de développement du tourisme en Vercors, la<br />
Fing.<br />
http://www.autrans.net/<br />
32
L'actualité européenne<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Angleterre : 2005 l'année des réformes<br />
C'est un nouveau système éducatif qui mettra en place en 2005 en Grande-Bretagne. Pas<br />
partout et pas uniformément, puisque l'éducation reste régionalisée. Dans le Pays-de-Galles, la<br />
grande réforme concerne les examens : la province a abandonné l'examen traditionnel de fin<br />
d'éducation primaire et testera un nouvel examen de fin de secondaire inspiré du bac. En<br />
Angleterre, la réforme des examens est entamée mais l'issue reste un peu floue. Les<br />
établissements marchent vers l'autonomie. Ainsi le pays compte déjà 1900 "specialists<br />
schools" dans le secondaire, l'objectif des 2000 devrait être atteint avant le terme de 2006. Ces<br />
établissements associent à des fonds publics des dons privés et bénéficient d'une plus large<br />
autonomie. Leurs résultats seraient meilleurs que les établissements ordinaires<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4131913.stm<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/wales/4130197.stm<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/56.php<br />
- Angleterre<br />
Les SMS n'affectent pas l'orthographe<br />
"Its gr8 news 4 skools" Selon le Guardian, une étude comparative de Veenal Raval, City<br />
University de Londres, établit que d'une part les jeunes familiers du langage "texto" ne font<br />
pas plus de fautes que leurs camarades et, d'autre part, que les abréviations venues des SMS<br />
ne pénètrent pas dans les formes d'écriture classiques. En fait l'étude confirme les thèses de<br />
Jacques Anis selon lesquelles les jeunes utilisent plusieurs modes de communication. Un<br />
raisonnement compris par le quotidien Sud Ouest : li lance un concours utilisant le langage<br />
SMS pour faire découvrir les "bons" auteurs...<br />
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1378951,00.html<br />
http://membres.lycos.fr/jacques92/<br />
http://www.linternaute.com/afp/depeche/hightech/041201085555.m5fh79pc_i.shtml<br />
Tests anti-drogues à l'école<br />
Les adolescents d'une école publique du Kent pourront subir des tests anti-drogue. La me<strong>sur</strong>e<br />
prise à l'initiative du chef d'établissement, mais avec le soutien des autorités locales, vise<br />
officiellement à lutter contre ce fléau. Les élèves, tirés au sort chaque semaine, ne seront<br />
soumis au test qu'avec leur accord et celui de leurs parents. Mais le jeune qui s'opposerait à la<br />
décision de ses parents devrait s'en expliquer. Un dispositif qui s'oppose à la démarche<br />
médicale et éducative.<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/england/kent/4145317.stm<br />
Un rapport nie l'efficacité la réduction des effectifs classe<br />
Cité par BBC News, ce rapport de l'Institute of Education de l'université de Londres estime<br />
33
que le nombre d'élèves est sans effet <strong>sur</strong> les résultats scolaires au primaire. Par contre elle<br />
éclaire des effets positifs et négatifs des classes nombreuses. Dans celles-ci les élèves sont<br />
plus à même de travailler en groupe et de s'entraider. Mais la gestion des classes chargées<br />
accapare un bonne partie du temps et de l'énergie du maître. L'étude suggère d'améliorer la<br />
formation des enseignants. Cette recherche est publiée au moment où la question refait<br />
<strong>sur</strong>face dans le débat <strong>pédagogique</strong> français. Les travaux de D. Meuret (Iredu) montraient<br />
également le faible impact d'une politique de baisse des effectifs. Un point contesté<br />
récemment par T. Piketty pour qui une baise importante permettrait d'améliorer le niveau des<br />
élèves des ZEP.<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4146977.stm<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/54.php<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/55.php<br />
Plus d'argent pour les TIC<br />
Le nombre d'élèves par ordinateur est passé en 6 ans de 9 à 5 dans le secondaire, de 18 à 7<br />
dans le primaire en Angleterre, fait savoir le Department for Education and Skills britannique<br />
qui souligne la volonté du gouvernement de T. Blair. Des chiffres sensiblement meilleurs<br />
qu'en France si l'on en croit les statistiques européennes.<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4161233.stm<br />
http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/fr/FrameSet.htm<br />
L'illettrisme aussi<br />
Selon un récent rapport de l'Ofsted, dans plus de deux milles écoles anglaises un tiers des<br />
élèves de 11 ans échouent aux tests de lecture. La nouvelle émeut la presse anglaise. Mais le<br />
gouvernement rappelle que le pourcentage d'élèves atteignant un niveau au moins moyen aux<br />
tests est passé de 67% à 83% depuis 1997 et qu'il y a 17.800 écoles en Angleterre. Mais le<br />
système anglais a lui aussi ses élèves oubliés.<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4093447.stm<br />
Pénurie d'enseignants d'ici 2014<br />
Selon une étude de la London School of Economics, citée par le Guardian, l'Angleterre<br />
manquera d'enseignants dans les 10 prochaines années. Le déficit devrait être particulièrement<br />
grave en maths, sciences, langues vivantes et dans certaines zones géographiques comme<br />
Londres. A cela trois raisons. D'abord l'âge des professeurs :la moitié ont plus de 45 ans et la<br />
plupart partent en retraite à 55 ans. Vient ensuite la paye : elle aurait diminué de 6% depuis<br />
1992. Mais le principal facteur est l'alourdissement de la charge de travail : les enseignants<br />
anglais travaillent 55 heures par semaine.<br />
http://education.guardian.co.uk/teachershortage/story/0,7348,1374938,00.html<br />
Des <strong>sur</strong>prises du classement des écoles ?<br />
D'habitude les classements chagrinent. Le traditionnel classement des établissements scolaires<br />
anglais semble arranger tout le monde, de la Gentry au populaire, de Marx à Mahomet.<br />
Commençons par celui-ci : c'est une école musulmane non-mixte de Bradford qui arrive au<br />
sommet de la hiérarchie des établissements apportant la plus forte valeur ajoutée (c'est-à-dire<br />
ceux où les résultats des élèves ont plus progressé depuis le primaire). Pour la direction de<br />
l'établissement, pas de <strong>sur</strong>prise : Dieu, ou plutôt "l'éthique musulmane", explique ce succès.<br />
Mais c'est une école de East London qui a fait le plus de progrès cette année : elle accueille<br />
des élèves d'un quartier bengali de Londres. Ces résultats font dire au ministre que "les<br />
progrès les plus importants sont faits dans des zones en crise et traditionnellement de niveau<br />
faible". Qu'on ne s'y trompe pas : les Grammar Schools, les écoles de la bonne société<br />
34
itannique, ont leur part : elles obtiennent le meilleur niveau devant toutes les autres. On<br />
s'étonnerait que le système scolaire anglais reflète autre chose que sa société.<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4169883.stm<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4169977.stm<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4167621.stm<br />
- Belgique<br />
Lancement d'eTwinning<br />
L'opération de jumelage d'écoles européennes voulue par la Commission européenne vise à<br />
créer une dimension européenne dans l'éducation et à renforcer les compétences<br />
professionnelles des élèves. La Communauté française de Belgique a lancé le 8 décembre<br />
l'opération eJumelages - eTwinning.<br />
http://www.enseignement.be/etwinning/<br />
http://www.etwinning.net<br />
- Suisse<br />
Lecture : Une nouvelle revue <strong>pédagogique</strong><br />
"Formation et pratiques d'enseignement en questions" : le titre est ardu. Cette revue est lancée<br />
par les Hautes Ecoles Pédagogiques (l'équivalent de nos IUFM) de Suisse romande et du<br />
Tessin. La revue comprend deux parties : une <strong>sur</strong> les recherches en sciences de l'éducation et<br />
une autre d'informations et d'échanges <strong>sur</strong> les pratiques. Ainsi le numéro 1 s'ouvre <strong>sur</strong> une<br />
bonne question posée par Laurence Rieben : "Le 21ème siècle verre-t-il enfin la disparition<br />
des polémiques stériles <strong>sur</strong> l'apprentissage de la lecture ? ". Plusieurs articles complètent cet<br />
appel : Roland Goigoux évoque les méthodes et les pratiques d'enseignement de la lecture,<br />
Jean-Michel Zakhartchouk,la lecture des consignes, Serge Erard, Britt-Mari Barth l'évaluation<br />
de la lecture etc.<br />
Contact : section2@edu-vd.ch<br />
- Allemagne<br />
L'éducation reste aux Länder<br />
La réforme du système politique allemand bute <strong>sur</strong> la question de l'éducation. Les Länder<br />
(régions) ont refusé de céder une partie de leurs attributions éducatives au gouvernement<br />
fédéral ce qui bloque une réforme fédérale voulue, officiellement, aussi bien par l'opposition<br />
conservatrice que par la majorité. Pour la ministre fédérale de la Justice, Brigitte Zypries<br />
(SPD), "les Länder affirment que leur statut propre d'Etat est remis en cause s'ils ne sont pas<br />
compétents pour l'ensemble du droit de l'enseignement supérieur et de l'éducation. C'est un<br />
35
point <strong>sur</strong> lequel il faudra encore discuter ".<br />
http://www.amb-allemagne.fr/#NQU<br />
- Europe<br />
Quel projet pour l'Ecole en Europe ?<br />
Quelle est la place réellement attribuée à l'enseignement scolaire dans la construction<br />
européenne ? Comment s'y prendre pour définir des finalités communes réellement<br />
dynamisantes pour l'enseignement ? Comment ne pas réduire les ambitions communes à des<br />
procédures d'évaluation d'un minimum commun réducteur et générateur d'échecs ? Education<br />
& Devenir, en partenariat avec les Cemea, les Cahiers <strong>pédagogique</strong>s, la FCPE,la PEEP, et la<br />
Ligue de l'enseignement, ont organisé le 17 janvier, au Sénat, une journée d'étude <strong>sur</strong> l'Ecole<br />
en Europe. Un sujet d'actualité au moment où les systèmes éducatifs européens se comparent,<br />
s'influencent et évoluent. La journée accueillera de nombreux éducateurs et responsables<br />
politiques venus de toute l'Europe.<br />
http://education.devenir.free.fr/senat2005.htm<br />
36
International<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Etats-Unis : Downsizing : Changer sa taille ne suffit pas à<br />
changer l'école<br />
Les métropoles des Etats-Unis connaissent depuis les années 70 un vaste mouvement de<br />
redistribution des écoles. On ferme les grands établissements secondaires et on les remplace<br />
par de petites structures. Celles-ci développent un esprit communautaire qui permet un<br />
meilleur encadrement et de meilleurs résultats scolaires. Alors qu'il se généralise ce<br />
mouvement est remis en question par ses initiateurs même, affirme The Christian Science<br />
Monitor. Ainsi pour Déborah Meier, "la petite taille n'est pas la solution". Michelle Fine<br />
(Université de New York) estime que "maintenant les gens font attention à ne pas juste créer<br />
de petites versions des anciennes structures à problèmes". Une étude menée à New York<br />
montre en effet qu'un quart de ces nouveaux petits établissements reproduisent les problèmes<br />
des grandes structures qu'ils ont remplacé : faible taux de réussite, élèves et enseignants<br />
démoralisés.<br />
http://www.csmonitor.com/2004/1214/p16s02-legn.htm<br />
- International<br />
La CNUCED mise <strong>sur</strong> l'éducation supérieure en ligne<br />
L'éducation à distance est-elle une solution pour les pays en voie de développement ? Dans<br />
son rapport annuel, la Conférence des Nations-Unies <strong>sur</strong> le commerce et le développement,<br />
montre l'intérêt de l'éducation en ligne pour l'enseignement supérieur dans les pays en<br />
développement. Pour la CNUCED, l'éducation en ligne dans l'enseignement supérieur peut<br />
aider les PVD à condition de veiller à ce que les étudiants exclus des systèmes traditionnels ne<br />
le soient plus et à ce que les objectifs nationaux d'éducation soient préservés. Le rapport<br />
montre aussi l'intérêt d'<strong>Internet</strong> pour les musiciens des PVD.<br />
http://www.unctad.org/Templates/WebFlyer.asp?intItemID=3356&lang=2<br />
Semaine de la francophonie<br />
Du 17 au 24 mars, la "Semaine de la langue française et de la francophonie" évoquera le<br />
thème du "français, langue scientifique". A cette occasion, les enseignants sont invités à<br />
proposer aux élèves des activités encourageant la créativité. La circulaire mentionne par<br />
exemple le "Printemps des poètes" et "poésie en liberté".<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/47/MENE0402762C.htm<br />
Examens : y'en aura pour tout le monde...<br />
" Si les examens du secondaire, aboutissement d'un long parcours scolaire, représentent<br />
partout une sorte de concentré des traditions éducatives de chaque pays, tous les auteurs<br />
soulignent la difficulté de faire évoluer ce type d'examen conclusif devenu souvent obsolète<br />
37
par rapport à de nouveaux enjeux professionnels". La Revue internationale d'éducation de<br />
Sèvres analyse les diplômes et examens du secondaire dans une dizaine de pays : France,<br />
Pologne, Royaume-Uni, Chine, Japon, Canada etc. Un regard mondial qui nous permet de<br />
prendre de la distance et de mieux percevoir les failles de notre propre système.<br />
http://www.ciep.fr/ries/ries37.htm<br />
L'insécurité alimentaire commence à l'école<br />
"Les efforts déployés pour lutter contre la faim chronique dans les pays en développement<br />
sont loin d'atteindre le niveau nécessaire pour diminuer de moitié le nombre des personnes<br />
sous-alimentées d'ici 2015 au plus tard. Si la proportion de personnes souffrant de sousalimentation<br />
chronique a continué à baisser faiblement entre 1995-1997 et 2000-2002, en<br />
revanche leur nombre effectif a augmenté de 18 millions". Dans son rapport 2004 <strong>sur</strong><br />
"L'insécurité alimentaire dans le monde", la FAO, une organisation internationale proche de<br />
l'ONU, souligne à la fois la réduction de la sous-alimentation dans de nombreux pays (une<br />
trentaine) et la lenteur des efforts. Comment lutter contre la sous-alimentation ? Pour la FAO<br />
ça commence à l'école. "La faim, la malnutrition et l'insécurité alimentaire érodent les<br />
capacités cognitives et diminuent la fréquentation scolaire. À l'inverse, l'illettrisme et<br />
l'absence d'études empêchent de gagner sa vie et contribuent directement à aggraver la faim<br />
et la pauvreté... Accroître et améliorer l'éducation, <strong>sur</strong>tout parmi les habitants des zones<br />
rurales et les femmes, peut être un des moyens les plus efficaces de réduire la faim et la<br />
malnutrition. L'accroissement du niveau d'alphabétisation chez les femmes rurales<br />
s'accompagne d'un accroissement du taux d'inscription des petites filles à l'école primaire et<br />
d'une baisse du taux de malnutrition".<br />
http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/007/y5650f/y5650f00.htm<br />
ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/007/y5650f/y5709f00.pdf<br />
- Afrique<br />
La déscolarisation des filles<br />
En Afrique, réussir "l'éducation pour tous" implique un changement des mentalités envers les<br />
filles. Dans un mémoire de DEA (Université de Bourgogne), Anne Guison analyse les<br />
facteurs qui influent <strong>sur</strong> la déscolarisation des filles au Burkina Faso. Elle met en évidence<br />
des facteurs de mentalité. Mais, plus que la pratique religieuse (les chrétiennes sont plus<br />
déscolarisées que les musulmanes), ce sont les rôles sexués traditionnels et le statut familial<br />
des filles qui influent le plus. Ainsi "il faudrait pouvoir soulager les filles des corvées<br />
ménagères" affirme A. Guison. Elle montre que "les filles et petites filles du chef de ménage<br />
ont plus de chances de rester à l'école que les autres".<br />
http://www.u-bourgogne.fr/IREDU/2004/04105a.pdf<br />
Les universités occidentales se délocalisent en Afrique<br />
L'Université d'Evry, la Suffolk University de Boston, le Cambridge College : tous ces<br />
établissements ont ouvert des succursales en Afrique, révèle Wal Fadjri de Dakar. Avantages<br />
pour les étudiants : obtenir à de moindres frais un diplôme d'un grand organisme<br />
d'enseignement : un diplôme exportable.<br />
http://fr.allafrica.com/stories/200412290031.html<br />
38
Sénégal : La Banque mondiale soutient l'enseignement secondaire<br />
Le ministre de l'éducation sénégalais a reçu le 24 décembre 100.000 livres de SVT, de la<br />
6ème à la terminale, et 70.000 de physique-chimie. Devraient suivre 160.000 manuels<br />
d'anglais et 185.000 de français. Tous ces ouvrages sont financés par la Banque mondiale<br />
pour un montant d'un milliard de francs CFA (1,5 million d'euros). Le Sénégal souhaite<br />
augmenter son taux d'admission au bac.<br />
http://fr.allafrica.com/stories/200412260021.html<br />
Sénégal : Quels maîtres pour l'EPT ?<br />
Pour atteindre l'Education Pour Tous le Sénégal serait amené, selon Wal Fadjri (Dakar), à<br />
utiliser des maîtres à peine formés. "C'est un scandale !" L'Organisation des enseignants au<br />
Sénégal juge inadmissible de lancer dans les classes des bacheliers formés en 15 jours.<br />
D'autant que le Sénégal fait déjà appel à des "volontaires" formés en 3 mois. L'Unesco avait<br />
récemment critiqué le déficit de qualité des enseignants dans une Afrique où la scolarisation<br />
progresse rapidement et où le déficit d'enseignants est important.<br />
http://fr.allafrica.com/stories/200412310047.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/56.php<br />
Sénégal : Nouvelle phase pour le Plan Décennal<br />
Selon Le Soleil, le gouvernement sénégalais engage une seconde phase de son Plan décennal<br />
de l'éducation et de la formation en améliorant la qualité du système éducatif. Premier objectif<br />
: améliorer celle des cantines scolaires : "nous allons renforcer l'alimentation des enfants au<br />
niveau des écoles pour sécuriser les parents et aussi renforcer les éléments nutritifs pour que<br />
les élèves puissent étudier dans d'excellentes conditions" affirme le ministre. Second objectif :<br />
distribuer gratuitement aux élèves du secondaire de nouveaux manuels et augmenter le<br />
nombre d'enseignants titulaires et de classes. On sait que l'Unesco s'était alarmée dans un<br />
rapport récent <strong>sur</strong> la baisse de qualité de l'école en Afrique du fait de l'augmentation brutale<br />
des effectifs élèves et enseignants.<br />
http://fr.allafrica.com/stories/200412130673.html<br />
http://www.education.gouv.sn/<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/56.php<br />
Sénégal : Les inspecteurs sont motorisés<br />
Le ministre de l'éducation a remis 37 véhicules tout terrain et 35 motos aux inspecteurs<br />
départementaux de l'éducation nationale sénégalaise. Les véhicules sont financés grâce à un<br />
crédit de la Banque mondiale. Ils devraient permettre d'as<strong>sur</strong>er les inspections dans les zones<br />
les plus isolées.<br />
http://fr.allafrica.com/stories/200412150686.html<br />
Maurice : Système scolaire en mutation<br />
Souvent cité en exemple <strong>sur</strong> le continent africain, l'île Maurice connaît une transformation<br />
accélérée de son système éducatif poussée par l'extension à 16 ans de la scolarisation<br />
obligatoire. A l'occasion de la rentrée scolaire, L'Express (de Port-Louis) signale quelques<br />
enjeux. D'une part le doublement du nombre de d'établissements secondaires en 4 ans. D'autre<br />
part une redéfinition du métier d'enseignant : "un enseignant du secondaire doit maintenir la<br />
discipline à l'intérieur et en dehors des classes, préparer les leçons, se soumettre à<br />
l'inspectorat ainsi qu'as<strong>sur</strong>er l'ensemble du développement des étudiants, que ce soit<br />
intellectuel, émotionnel ou moral".<br />
http://fr.allafrica.com/stories/200501100608.html<br />
39
- Etats-Unis<br />
L'école à la croisée des chemins<br />
"Le système de financement de l'éducation aux Etats-Unis est à la croisée des chemins".<br />
Education Week, une des plus célèbres revues américaines d'information <strong>sur</strong> l'éducation,<br />
décrit, dans un numéro spécial, le tableau d'un système scolaire en mutation. A l'origine de<br />
cette transformation, la loi fédérale, No Child Left Behind impulsée par George Bush. Elle<br />
impose à la fois un système commun d'évaluation et des objectifs de qualité et de performance<br />
à un système scolaire jusque là totalement décentralisé et piloté par les états. Cette pression<br />
déstabilise les budgets et amène les états à changer de politique éducative. Premier effet : 31<br />
états modifient le mode de financement des districts scolaires. Alors que jusque là ils<br />
veillaient à as<strong>sur</strong>er une certaine équité entre les différents territoires, les états ont le souci<br />
maintenant de lier leur apport financier à l'efficacité. La quête d'égalité a cédé la place à la<br />
recherche de la conformité avec les objectifs fixés par la loi fédérale. Premier effet : 43 états<br />
ont développé des programmes spéciaux pour améliorer le niveau scolaire des élèves "à<br />
risque" : pauvres, en retard, non-anglophones etc. Second contrecoup : la rémunération des<br />
enseignants se fait davantage au mérite. Cinq états de la Sun Belt indexent les salaires <strong>sur</strong> les<br />
résultats. Vingt-six autres modulent les salaires selon les besoins des différentes disciplines.<br />
Quatorze payent davantage les professeurs des établissements difficiles. Mais tous doivent<br />
effectuer cette mutation alors que les budgets fondent, obligeant les établissements et les<br />
districts scolaires à faire plus avec moins. Vague silencieuse, la révolution libérale redessine<br />
le système éducatif américain. Le paradoxe veut que ce soit sous la houlette de l'état fédéral.<br />
http://www.edweek.org/ew/toc/2005/01/06/index.html<br />
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/01/06/17sos.h24.html<br />
Ecoles virtuelles et subventions<br />
Peut-on imposer une carte scolaire aux écoles virtuelles ? C'est ce que devront dire les<br />
représentants de Pennsylvanie. Selon la loi de cet état, tout résident peut faire prendre en<br />
charge par son district scolaire les frais de scolarité de ses enfants dans une école virtuelle.<br />
Une faculté utilisée par un député républicain disposant d'une résidence secondaire en<br />
Pennsylvanie pour se faire rembourser la scolarité de son fils. La loi sera modifiée mais le<br />
contribuable continuera à financer les frais d'école des résidents principaux.<br />
http://www.washtimes.com/national/20041231-112357-1436r.htm<br />
La Floride scolarise dès 4 ans<br />
"J'approuve les représentants de Floride pour leur programme de qualité de préparation des<br />
enfants à l'école". George Bush a salué l'initiative du gouverneur de Floride qui ouvre un<br />
"pré-jardin d'enfant" à partir de 4 ans avec comme objectif de mieux préparer les enfants à<br />
l'école. Les parents pourront choisir de laisser leur enfant toute la journée ou une demijournée<br />
seulement.<br />
http://www.miami.com/mld/miamiherald/living/education/10551534.htm?1c<br />
Un plan fédéral pour intégrer les TIC<br />
"L'éducation est la seule activité où on discute encore de l'utilité de la technologie.. Les<br />
écoles restent inchangées malgré les réformes et les investissements importants en<br />
ordinateurs". Rod Paige, le secrétaire d'Etat à l'éducation le veut : les écoles américaines<br />
doivent se mettre à l'heure des TIC comme la société américaine. Et pour cela il lance un Plan<br />
40
national sous un titre prometteur : "Vers un nouvel Age d'or pour l'éducation américaine".<br />
Pourquoi ce plan ? Pour Rod Paige, "la technologie a radicalement changé le monde en<br />
dehors de l'école et commence maintenant à changer l'enseignement. Ce changement est<br />
piloté par une économie globale de plus en plus compétitive et des élèves nés à l'âge de<br />
l'<strong>Internet</strong>". Il relève que la proportion d'écoliers utilisant <strong>Internet</strong> a doublé depuis 2000<br />
atteignant 60% dès 2002, alors que c'est presque 100% des ados. Les trois quarts des écoliers<br />
utilisent un ordinateur à la maison. 94% des adolescents utilisent <strong>Internet</strong> pour leur travail<br />
scolaire. 24% ont créé leur site web. Les TIC sont devenues une part importante de la vie des<br />
adolescents. Parallèlement seulement 28% trouvent que ce travail a un sens (40% en 1983).<br />
Le plan proposé par l'administration Bush invite les écoles à investir dans les TIC et pour cela<br />
à redéployer leur budget. Autre économie possible : favoriser l'édition numérique plutôt que<br />
les manuels papier. Le plan invite également à investir dans la formation des cadres et des<br />
enseignants et à encourager l'enseignement à distance. Il envisage également l'échange de<br />
données entre établissements. Les TIC sont donc appelées à la fois pour as<strong>sur</strong>er la<br />
compétitivité du pays (80% des emplois de 2010 sont encore à créer as<strong>sur</strong>e l'étude) et pour<br />
remédier à la crise de l'école. Le ton enthousiaste touche un système scolaire largement<br />
décentralisé et en crise financière. Quel sera son impact ?<br />
http://nationaledtechplan.org/<br />
http://www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/index.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070105.php<br />
La loi Bush est en train de changer l'école<br />
Votée en janvier 2002, la loi fédérale No Child Left Behind modifie le système scolaire<br />
américain, affirme Education Week. La moitié des états ont déjà adopté le système fédéral de<br />
tests en lecture et en maths et près de 11.000 établissements sont en cours de restructuration<br />
pour des résultats déficients. Dans la plupart des cas, celle-ci se limite au remplacement de la<br />
direction. Reste une inconnue : la loi impose des enseignants qualifiés. Mais où les trouver et<br />
comment les reconnaître dans un système décentralisé ? Car ce pilotage fédéral du système<br />
éducatif est bien un des enjeux de la loi.<br />
http://www.edweek.org/ew/articles/2004/12/08/15nclb-1.h24.html<br />
Le haut-débit modifie l'usage d'<strong>Internet</strong><br />
Quel impact a le développement du haut-débit <strong>sur</strong> les usages d'<strong>Internet</strong> ? Un ménage<br />
américain <strong>sur</strong> cinq dispose d'un accès <strong>Internet</strong> haut-débit, 55% d'un accès <strong>Internet</strong> et 62% d'un<br />
micro-ordinateur affirme l'étude fédérale "A Nation On Line" rendue publique cette semaine.<br />
Selon elle, le haut débit encourage la consommation de services d'informations, de services<br />
bancaires et les achats en ligne. Ainsi alors que 49% des usagers bas débit effectuent des<br />
achats en ligne c'est 64% des abonnés haut-débit. La progression est encore plus forte pour les<br />
services bancaires (24 à 39%). Enfin 83% des usagers haut-débit consultent des services<br />
d'information en ligne. Revers de la médaille : le déploiement du haut-débit aggrave la<br />
fracture numérique entre ville et campagne.<br />
http://www.ntia.doc.gov/reports/anol/<br />
http://www.premier-ministre.gouv.fr/IMG/pdf/societe_information_2004.pdf<br />
La Ritaline en question<br />
La Ritaline est un célèbre médicament administré fréquemment aux Etats-Unis aux jeunes<br />
atteints d'hyperactivité. Selon S&T Presse USA du 20 décembre, une étude réalisée par des<br />
chercheurs du Mc Lean Hospital (Mass.) mettraient en évidence des risques de dépression à<br />
l'âge adulte lorsque la Ritaline est administrée à tort à des sujets sains.<br />
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-stp&LNG=fr<br />
41
Un ENT fédéral pour pousser le niveau<br />
<strong>Internet</strong> permettra-t-il de relever le niveau des écoles américaines ? Une nouvelle initiative<br />
fédérale, "Following The Leaders", semble rencontrer un début de succès. L'objectif est aussi<br />
politique : as<strong>sur</strong>er que la loi fédérale No Child Left Behind, initiée par G. Bush et accueillie<br />
fraîchement par certains états, est bien appliquée et pour cela disposer d'un outil qui puisse<br />
mettre en valeur ses résultats positifs. Following The Leaders utilise <strong>Internet</strong> pour apporter de<br />
nouveaux outils permettant d'atteindre les objectifs de performance fixés par la loi NCLB. Les<br />
enseignants ont accès à des documents <strong>pédagogique</strong>s : plans de cours, cours complets, jeux,<br />
tests, qu'ils peuvent intégrer dans leur cours habituel. Parents, enseignants et chefs<br />
d'établissement reçoivent régulièrement des informations <strong>sur</strong> les résultats des élèves.<br />
Enseignants et élèves peuvent obtenir <strong>sur</strong> le net de nouvelles leçons et des outils de<br />
remédiation, à utiliser en classe ou à la maison, pour améliorer leur niveau. Evidemment ces<br />
contenus ont un coût qui est supporté par les établissements. Plus de 600 écoles, réparties dans<br />
11 états, se sont abonnés aux services de FTL. IL s'agit principalement d'établissements en<br />
zone rurale. Une initiative à suivre.<br />
http://www.followingtheleaders.org/<br />
- Québec<br />
Un rapport <strong>sur</strong> la voie professionnelle<br />
"En quoi l'éducation à la voie professionnelle peut-elle contribuer davantage à la réussite et à<br />
la qualification de tous ?" Le Conseil supérieur de l'éducation du Québec se penche <strong>sur</strong> les<br />
difficultés de l'enseignement professionnel et particulièrement l'orientation et la valorisation<br />
de cette voie auprès des jeunes. Ceux-ci hésitent à s'engager dans un parcours professionnel<br />
qui peut les enfermer trop tôt et souvent décrochent. Le CSE fait donc plusieurs propositions :<br />
maintenir une formation générale de qualité, mais favoriser un choix professionnel valorisant<br />
lié à une formation polyvalente et durable. Un des moyens d'y parvenir c'est la certification<br />
des compétences acquises et la définition de parcours de formation adaptés.<br />
http://www.cse.gouv.qc.ca/f/pub/rappann/listerap.htm<br />
Premier bilan du réseau numérique québécois<br />
Quels usages scolaires peuvent être initiés avec un réseau à large bande ? Un rapport fait le<br />
point <strong>sur</strong> un projet de bureau virtuel québécois qui a concerné, depuis 2001, plus de 100.000<br />
élèves et 6.000 enseignants. Autour d'un réseau à fibre optique, trois commissions scolaires<br />
ont développé trois projets. Deux concernent la production de vidéos numériques pour<br />
l'éducation, diffusées par le réseau. L'impact <strong>sur</strong> les pratiques <strong>pédagogique</strong>s semble réel mais<br />
limité : "parmi les enseignants qui ont utilisé le service, ceux qui ont adopté de nouveaux<br />
modes d'exploitation de la vidéo sont relativement nombreux bien que minoritaires". Le<br />
troisième projet visait le développement de portails éducatifs comprenant une sélection de<br />
ressources. "Il s'agissait d'encadrer dans un portail personnalisé en fonction de la clientèle,<br />
l'accès aux nombreuses ressources... maintenant disponibles à un grand nombre d'usagers<br />
grâce aux réseaux à large bande passante" en as<strong>sur</strong>ant un environnement simple et sécurisé.<br />
Ainsi ont été mis en place 5 portails concernant les élèves du primaire, du secondaire, du<br />
préscolaire, des enseignants et des cadres scolaires. L'étude ne permet pas d'évaluer l'impact<br />
<strong>sur</strong> les pratiques <strong>pédagogique</strong>s mais l'expérience a permis d'identifier des obstacles : la lenteur<br />
42
des directions à les utiliser pour communiquer avec les enseignants par exemple, la nécessité<br />
d'une formation etc. Selon le rapport, ces portails pourraient favoriser l'intégration<br />
<strong>pédagogique</strong> des TIC : "on ne craint pas de faire travailler les élèves.. et les élèves trouvent<br />
des ressources valables plus rapidement". Certes, mais la constitution de cet internet-bis ad<br />
usum delphini ne favorise pas une éducation à la maîtrise des technologies de l'information<br />
absolument nécessaire et risque d'enfermer un peu plus l'école dans un univers clos et<br />
artificiel. Le rapport pose également la question de la production de contenus numériques<br />
pour ces espaces clos : "y-aura-t-il une rentabilité future pour les fournisseurs de contenus ?<br />
S'il n'y a pas de rentabilité, les contenus généraux continueront certainement à être<br />
disponibles mais les contenus de grande qualité le seront-ils ?" . Le rapport ne propose pas de<br />
solution à ce délicat problème si ce n'est l'attribution de crédits complémentaires aux<br />
établissements pour acheter ces contenus en espérant que le marché intéresse les éditeurs de<br />
manuels. Au moment où la France expérimente les espaces numériques de travail, il est<br />
particulièrement intéressant de voir les mêmes tentations et les mêmes difficultés apparaître<br />
outre-atlantique. Tentation de refermer l'école <strong>sur</strong> un univers scolaire sécurisé, à l'image du<br />
manuel scolaire. Tentation d'utiliser le réseau comme une nouvelle télévision recevant<br />
l'information (plutôt que la produisant). Difficulté à créer un marché d'édition alors qu'il<br />
faudrait inventer un autre mode de production. Enfin cette expérience illustre aussi le délicat<br />
rapport entre la technique et les usages. Une expérience à méditer.<br />
http://numerique.educ-lll.org/docs.htm<br />
43
Tribune : 1984-2004<br />
- Olivier Masson -<br />
Reportons-nous vingt ans en arrière. Quels thèmes dominent alors les débats publics en<br />
France ? L’Ecole et l’Europe.<br />
Le gouvernement de Pierre Mauroy démissionne <strong>sur</strong> la question… de l’Ecole. Le projet de «<br />
grand service public laïc unifié de l’éducation » porté par le parti socialiste s’est trouvé<br />
contredit dans la rue par une manifestation millionnaire à Versailles le 24 juin. La <strong>sur</strong>enchère<br />
n’explique pas tout : ce ne sont pas seulement les partisans de « l’école libre » - comme il était<br />
dit à l’époque - qui ont fait céder les gouvernants, mais aussi les parents d’élèves de<br />
l’enseignement public, qui considèrent le privé comme un recours du public. Les «<br />
consommateurs d’école » décrits par Robert Ballion en 1982, font irruption dans le débat<br />
public, et les expérimentations de désectorisation pointent leur nez dès 1984, confortées par<br />
les alternances gouvernementales de 1986 et 1988 (1).<br />
Exit donc Alain Savary. Voici que s’avance Jean-Pierre Chevènement. S’opère alors une<br />
véritable rupture qui est revendiquée. Après trois années où l’on tentait de « mettre<br />
l’imagination au pouvoir », le nouveau ministre donne l’impression de « siffler la fin de la<br />
récréation ouverte en 1968», comme le note Antoine Prost en 1992. Pourtant vingt ans plus<br />
tard, il semble bien que les ZEP, la formation continue des personnels ou les grandes lois de<br />
décentralisation apparaissent comme des nécessités <strong>sur</strong> lesquelles personne à gauche ou à<br />
droite – sauf le FN - ne veut revenir. Mais que de cris n’a-t-on pas entendus entre 1981 et<br />
1984 <strong>sur</strong> tous ces projets novateurs ! Même les propositions – jugées alors iconoclastes – du<br />
rapport Legrand <strong>sur</strong> les collèges touchant au tutorat ou au travail en équipe ne feraient plus<br />
bondir grand-monde aujourd’hui.<br />
En 1984, le deuxième débat est celui de l’Europe. Que les plus anciens se rappellent. Après le<br />
blocage des magnétoscopes en douane à Poitiers et les tracasseries administratives pour les<br />
autorisations de déplacements à l’étranger pendant l’été 1984, le président Mitterrand choisit<br />
une nouvelle orientation : l’ancrage européen. Jacques Delors, nouveau président de la<br />
Commission, commence un travail de longue haleine qui aboutira à l’ « Acte unique »<br />
européen en 1986, qui prépare Maastricht. La véritable rupture ici n’est pas tant revendiquée a<br />
posteriori que prouvée a priori… Le choix a été celui de la cohérence des dispositifs législatifs<br />
: plus de libertés de circulation des hommes, des produits et des capitaux en échange d’une<br />
véritable construction d’un espace politique européen. Vingt ans après, les Français sont<br />
divisés <strong>sur</strong> la question européenne, non pas qu’ils refusent la cohérence, mais parce qu’ils ne<br />
voient pas ou plus les finalités de la construction européenne et distinguent mal les priorités.<br />
Où les citoyens peuvent-il agir ? Faut-il privilégier l’élargissement ou l’approfondissement ?<br />
L’Europe n’est pas très lisible. Et ce n’est pas le moindre des paradoxes auquel les<br />
enseignants aujourd’hui sont confrontés.<br />
Je tends l’oreille à ce que disent les lycéens, là où je suis. Lors de séances d’Education<br />
Civique Juridique et Sociale, j’ai plusieurs fois entendu des témoignages d’élèves qui sont<br />
allés chez nos proches voisins. Ils ont pu constater qu’en Belgique, en Allemagne, au<br />
Portugal, les adolescents pouvaient prendre des initiatives et assumer leurs responsabilités.<br />
Selon eux, c’est loin d’être le cas, là où ils résident. La « participation », quand elle existe,<br />
44
dépasse rarement le Conseil Municipal d’Enfants. Le plus souvent, la méfiance,<br />
l’incompréhension règnent entre adultes et adolescents. J’entends, je lis des témoignages<br />
d’enseignants qui disent par exemple que les élèves et professeurs en Suède se tutoient sans<br />
qu’il y ait un manque de respect de part et d’autre. Et je vois mes collègues qui pratiquent les<br />
TPE depuis quelques années – après des débuts teintés de méfiance ou de tatônnements – déjà<br />
regretter ces moments de collaboration, d’accompagnement d’élèves dans des activités de<br />
recherche. Sans parler de la présentation orale, où l’on voyait des élèves se dépasser. Faudrat-il<br />
que je regrette demain la disparition de l’ECJS pour des raisons analogues?<br />
Dans l’année qui vient, des décisions engageant le long terme seront prises concernant<br />
l’Ecole. Sur ce sujet, tous les acteurs ont davantage besoin d’actes que de discours, de preuves<br />
que de revendications : quel espace est laissé dans l’école à l’exercice de la citoyenneté pour<br />
que l’acquisition des savoirs soit porteuse de sens et formatrice ? Quels sont les lieux de<br />
pouvoirs dans et autour de l’école que l’imagination peut investir ? Partons donc des pratiques<br />
réelles, plutôt que de nous ras<strong>sur</strong>er par de vieilles recettes simplistes, qui ne permettront pas<br />
aux élèves de faire face aux défis d’un monde ouvert à la complexité.<br />
Olivier Masson<br />
1- Mais la résolution des maires de France en 1987 limite les désectorisations au détriment<br />
des collèges ruraux. Et la grande manifestation du 16 janvier 1994 – contre la révision de ce<br />
qui reste de la loi Falloux – montre que l’attachement au service public reste fort.<br />
45
La page des parents<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Travail scolaire : les parents souffrent<br />
Pas de réduction du temps de travail pour les parents ! Selon une étude de l'INSEE, les parents<br />
consacrent en moyenne 15 heures par mois à aider les enfants dans leur travail scolaire, soit<br />
une demi-heure de plus qu'en 1992. Un volume horaire qui décroît avec l'âge de l'enfant : 19<br />
heures au primaire, 14 au collège et 6 au lycée. Une tâche qui incombe d'abord aux mères :<br />
elles y consacrent 3 fois plus de temps que les pères à l'école et au collège, "seulement" deux<br />
fois plus au lycée. Autre inégalité : les enfants d'agriculteurs sont les moins soutenus, ceux<br />
des employés et des professions intermédiaires sont les plus soutenus, les enfants de profs<br />
sont les plus suivis par leur père. Sont-ils pour autant satisfaits ces parents ? Certes les trois<br />
quarts d'entre eux ont le sentiment de bien jouer leur rôle mais la moitié d'entre eux sont<br />
dépassés au lycée et déjà un <strong>sur</strong> cinq dès l'école.<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP996.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
- Vie des établissements<br />
La FCPE alerte les parents <strong>sur</strong> la loi Fillon<br />
"Rien dans cette loi ne permettra d'améliorer le système scolaire... La loi ne s'attaque pas à<br />
ce qui fonctionne mal, ne touche pas à l'essentiel, ignore les zones où se concentrent les<br />
difficultés". La FCPE avertit les parents à propos de la loi d'orientation de l'école. "Elle confie<br />
la décision finale d'orientation aux enseignants, les parents n'ayant plus leur mot à dire. On<br />
risque fort de voir ainsi augmenter le nombre d'orientations précoces et non choisies".<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050112155025.nlscr60d.html<br />
La PEEP veut que le Parlement modifie la loi Fillon<br />
" Si le parlement dont nous attendons beaucoup, voire un miracle, ne modifie profondément<br />
cette loi d'orientation nous ne changerons rien aux problèmes récurrents de notre système<br />
éducatif et ce pour les dix années qui viennent". Josette Daniel, présidente de la PEEP,<br />
association de parents d'élèves de l'enseignement public, a vivement condamné la loi Fillon.<br />
"Cette loi d'orientation aurait dû être une opportunité pour faire réellement évoluer notre<br />
système éducatif. Il s'avère que pour l'instant ce n'est pas le cas... Très peu des propositions<br />
du rapport de la commission Thélot sont reprises dans le projet de loi et, si elles le sont, elles<br />
sont vidées du sens premier que la commission Thélot leur avait donné". Elle a rappelé que le<br />
rapport Thélot avait été approuvé par les 3 fédérations de parents d'élèves et par nombre de<br />
syndicats d'enseignants et regretté que le ministre ait laissé passer cette opportunité d'une<br />
réforme réelle. "Nous sommes inquiets quant à l'avenir de notre système éducatif car, une fois<br />
de plus, on nous a promis une réforme qui n'aura pas lieu".<br />
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=30&id_niv2=55&id_niv3=&id_c<br />
ontenu=617<br />
46
En finir avec le racket<br />
Le Parisien du 7 janvier invite les parents à lutter contre le racket, un fléau en augmentation<br />
dans les établissements. Pour Didier Lauru, psychanalyste, " aucun n'indique spécifiquement<br />
le racket mais un brusque repli <strong>sur</strong> soi, la peur d'aller à l'école ou la baisse du rendement<br />
scolaire doivent alerter ".<br />
http://www.leparisien.fr/home/info/vivremieux/article.htm?articleid=245954022<br />
Exonérés de lundi de Pentecôte<br />
" Les parents ne devraient donc pas se voir reprocher l'absence de leurs enfants s'ils ne vont<br />
pas à l'Ecole ce jour-là". Ce jour-là c'est bien <strong>sur</strong> le lundi de Pentecôte, ou, pour le Gard et le<br />
Territoire de Belfort, le lundi de Pâques. Analysant l'arrêté du ministre de l'éducation<br />
nationale, la FCPE en conclue que réglementairement ce texte ne concerne que les personnels<br />
de l'éducation nationale et que les élèves ne sont pas tenus de venir en cours ce jour là !<br />
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=409<br />
L'Ecole ignore l'entreprise. Les élèves aussi<br />
"Excepté pour les enseignements spécialisés des orientations tertiaires ou comptables, il<br />
ressort globalement que l'approche de l'entreprise relève plus de l'évocation que de<br />
l'explication. Elle se fait au détour de l'apprentissage de la technologie, des métiers, parfois<br />
de l'histoire et de la géographie. L'entreprise est un univers supposé connu : la connaissance<br />
semble aller de soi dans le meilleur des cas, mais il ressort de cette analyse que cet univers<br />
est le plus souvent ignoré". Pour l'Observatoire des PME, une structure crée par la Caisse des<br />
Dépôts et la Banque de développement des PME, l'ignorance de l'entreprise est d'autant plus<br />
choquante que 75% des élèves y travailleront. L'Observatoire publie une étude qui analys els<br />
programmes et les manuels scolaires. Elle demande l'introduction du thème de l'entreprise<br />
dans les IDD, les TPE et les PPCP; l'information des enseignants par les entrepreneurs et une<br />
"inflexion des manuels scolaires pour mieux saisir les opportunités de présenter le<br />
fonctionnement de l'entreprise, notamment dans le cadre de matières classiques comme<br />
l'histoire et la géographie". Pour G. Dupon-Lahitte,président de la FCPE, "aujourd'hui, le<br />
monde de l'école et celui de l'entreprise ne peuvent plus s'ignorer si l'on veut offrir à tous les<br />
jeunes d'autres perspectives que le chômage et la précarité".<br />
http://www.portailpme.fr/Observatoire_des_PME/telecharger/Connaissance_entreprise_par_e<br />
leves.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
- Les jeunes<br />
Samuel, collégien, menacé d'expulsion<br />
9h45 le 18 novembre. "Une jeune CPE a frappé à la porte, a demandé Samuel. Il s'est levé,<br />
s'est avancé. Elle lui a dit de prendre ses affaires, il faisait froid, il a pris sa veste. Elle a<br />
précisé : "<strong>Toute</strong>s tes affaires". Un jeune élève de 13 ans, tchadien, a aussitôt compris et s'est<br />
exclamé : "Samuel ! Tu es expulsé !". Samuel Johnson, orphelin, est Ghanéen, réfugié et<br />
collégien à Pau. Il a été arrêté en novembre au sein de son collège. Mineur selon ses papiers<br />
d'identité, il est considéré comme majeur par la police française et semble-t-il par le consulat<br />
ce qui permet son expulsion. Il a refusé de s'embarquer le 16 décembre et est depuis incarcéré.<br />
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Pour Isabelle Larrouy, professeure de Samuel, interrogée par le <strong>Café</strong>, "il est extrêmement<br />
difficile d'avoir un discours enseignant et pédagogue lorsque les adultes sont discrédités dans<br />
leur rôle de protecteurs. Cette structure non francophone a pour objectif, outre de reverser<br />
rapidement les élèves dans les classes banales, qui reste l'objectif premier, de sécuriser,<br />
d'apaiser celui qui a vécu des traumatismes - le déracinement est le premier -, puis d'amener<br />
l'élève à se projeter vers l'avenir, pour construire son orientation, débarrassé des angoisses<br />
du présent, au moins le temps de l'école. Comment peut-on rester serein, lorsque l'angoisse de<br />
la moitié de nos élèves se concrétisent par l'arrestation de l'un des leur dans le lieu même de<br />
l'école ?"<br />
Contact : aider.samuel@netcourrier.com<br />
Cinq lycéens exclus pour blog insolent<br />
Le respect c'est aussi <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong>. Pour avoir publié la photo du postérieur d'une enseignante<br />
<strong>sur</strong> leur blog, 5 lycéens ont été exclus 5 jours de leur établissement de Nancy. Une me<strong>sur</strong>e qui<br />
reste tout à fait exceptionnelle : dans un récent Expresso nous signalions que de très<br />
nombreux blogs publiés <strong>sur</strong> le site de Skyrock, par exemple, brocardent des enseignants dont<br />
les noms et les photos sont exposés. Mais ce sont les jeunes eux-mêmes qui sont les<br />
principales victimes de ces actions haineuses. Si la caricature et les lazzi ont toujours été<br />
présents à l'école, <strong>Internet</strong> ouvre une nouvelle dimension aux petits rigolos les transformant,<br />
parfois sans qu'ils en prennent conscience, en véritables tortionnaires. Rien n'est plus facile<br />
que de prendre une photo avec un téléphone portable et de la publier avec commentaire <strong>sur</strong><br />
<strong>Internet</strong> en lui donnant ainsi une très large audience. Le phénomène n'existe pas qu'en France.<br />
Aux Etats-Unis le "Cyberbullying" a déjà traumatisé des centaines d'adolescents. Au Canada,<br />
au Royaume-Uni des sites spéciaux s'adressent aux victimes, à leurs camarades et à leurs<br />
parents. Comment lutter contre ces dérives ? Ces sites misent <strong>sur</strong> l'éducation à <strong>Internet</strong> et à ses<br />
dangers, une formation largement insuffisante en France. On ne peut se contenter de filtrer les<br />
contenus dans les établissements et laisser les jeunes se débrouiller avec <strong>Internet</strong> dès qu'ils ont<br />
quitté l'école.<br />
http://www.atelier.fr/article.php?artid=28855&catid=8<br />
http://www.cyberbullying.ca/<br />
http://www.parentcentre.gov.uk/publishContent.cfm?topicAreaId=283<br />
- Société<br />
La banlieue a une histoire<br />
Issu d'une exposition ouverte à Saint-Denis (93), le site "copains de banlieue" raconte<br />
l'histoire de la banlieue nord de Paris. D'où sont venus ses habitants ? Dans quel type d'habitat<br />
se sont-ils installés ? Comment vivaient-ils ? Où travaillaient-ils ? Comment se sont passées<br />
les guerres ? Cette histoire est racontée aux enfants de façon très ludique. Les enfants sont<br />
invités à accompagner des personnages : Marco est le fils d'un Italien d'Aubervilliers au début<br />
du 20ème siècle, Najette est la fille d'un Algérien et vit en cité etc. C'est ainsi en jouant que<br />
les jeunes découvrent le passé d'une population un peu oubliée dans les manuels. Le site est<br />
accessible à tous mais les archives de Saint-Denis proposent des ateliers <strong>pédagogique</strong>s et des<br />
dossiers complémentaires.<br />
http://www.copainsdebanlieue.com<br />
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Asie : un tiers des victimes sont des enfants<br />
Selon l'Unicef, un tiers des morts et disparus, victimes du tsunami qui a frappé l'Asie du sud,<br />
sont des enfants. En effet, aux Maldives les moins de 18 ans représentent la moitié de la<br />
population, 39% en Inde, 35% en Indonésie et 30% au Sri Lanka. D'autre part beaucoup<br />
d'enfants ont été séparés de leurs parents. L'organisation, qui a des équipes <strong>sur</strong> place, a déjà<br />
fait parvenir des citernes et des dispositifs de purification d'eau, des médicaments, des biscuits<br />
protéinés. Elle lance un appel à la solidarité envers les victimes de cette catastrophe.<br />
http://www.unicef.fr<br />
DEI France dénonce l'utilisation des écoles pour arrêter des jeunes<br />
"DEI-France dénonce vivement la pratique de plus en plus fréquente qui consiste pour la<br />
Police à venir arrêter les enfants dans les écoles, avec la complicité des autorités<br />
académiques... Autre forme de déportation pour des gamins qui avaient commencé à oublier<br />
la souffrance et la peur du lendemain, vivaient dans l'espérance d'un nouvel avenir par delà<br />
les traumatismes subis". Un communiqué qui est lié à l'expulsion de Samuel Johnson, un<br />
jeune réfugié Ghanéen, arrêté dans son collège de Pau et menacé d'expulsion alors qu'il<br />
pourrait être mineur.<br />
http://www.dei-france.org/<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index261204.php<br />
Mobilisation pour les enfants victimes<br />
" Il y a quatre me<strong>sur</strong>es de base qui doivent être mises en œuvre pour donner à la jeune<br />
génération frappée par le tsunami une chance de <strong>sur</strong>vie. Les 4 urgences pour les enfants que<br />
tous les acteurs de l'aide doivent prendre en compte sont : la <strong>sur</strong>vie des enfants, l'assistance<br />
aux enfants isolés, la protection des enfants contre l'exploitation et les trafics et le retour à<br />
l'école pour retrouver un peu de normalité". La directrice générale de l'Unicef a annoncé<br />
l'ouverture d'un premier centre d'accueil pour enfants non-accompagnés à Banda Aceh<br />
(Indonésie). De son côté l'Unesco aide à la remise en marche des écoles. Enfin Solidarité<br />
laïque lance également un appel à la solidarité avec les victimes du raz de marée.<br />
http://www.unicef.fr<br />
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-<br />
URL_ID=15200&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html<br />
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=405<br />
L'Unicef envoie des kits d'école au Sri Lanka<br />
Pour faciliter le redémarrage des écoles dans les zones dévastées par le tsunami au Sri Lanka,<br />
l'Unicef distribue une centaine de kits qui permettent un redémarrage des écoles en plein air.<br />
Chaque kit contient du matériel scolaire pour 80 écoliers et un tableau noir.<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4148563.stm<br />
Campagne de la Jeunesse au plein air<br />
Avec le soutien du ministère de l'éducation nationale, la Jeunesse au Plein Air lance le 12<br />
janvier sa campagne nationale de solidarité pour aider les enfants à partir en vacances. Trois<br />
enfants <strong>sur</strong> dix restent encore privés de vacances. En 2004, la JPA a pu financer 20.000<br />
départs en vacances.<br />
http://www.jpa.asso.fr<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/1/MENE0402875X.htm<br />
Consultation gratuite contre l'obésité<br />
Samedi 8 janvier, 600 pédiatres offrent des consultations gratuites pour lutter contre l'obésité<br />
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des enfants. Organisée à l'initiative de L'Association Française de Pédiatrie Ambulatoire<br />
(AFPA), cette journée de consultations gratuites vise à alerter et informer les familles <strong>sur</strong> ce<br />
problème majeur de santé publique dont la difficulté repose en grande partie <strong>sur</strong> l'insuffisance<br />
du dépistage précoce et <strong>sur</strong> la représentation négative que le public s'en fait. Elle correspond à<br />
la volonté de cette profession d'insister <strong>sur</strong> l'importance du suivi systématique des enfants<br />
qu'elle exerce quotidiennement pour prévenir l'ensemble des pathologies infantiles. En<br />
France, un enfant <strong>sur</strong> six est touché par l'obésité, soit deux fois plus qu'il y a 10 ans. Et deux<br />
enfants obèses <strong>sur</strong> trois deviendront des adultes obèses. On trouvera <strong>sur</strong> le site de l'AFPA les<br />
adresses des 600 pédiatres qui participent à cette campagne.<br />
http://www.afpa.org/<br />
La Peep collecte pour l'Asie<br />
La Peep lance sa propre opération de solidarité avec les victimes d'Asie. Les dons récoltés<br />
seront versés à l'Unicef.<br />
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=39<br />
Parrainer avec Aide et Action<br />
Apolitique et non confessionnelle, reconnue d'utilité publique, Aide et Action bénéficie de la<br />
confiance de plus de 50.000 parrains et donateurs. L'association propose de parrainer un<br />
enfant ou de soutenir un projet éducatif par exemple en faveur de la scolarisation des filles.<br />
Elle intervient en Afrique, en Inde, en Asie du sud-est et en Haïti. Aide et Action dispose<br />
d'une mallette <strong>pédagogique</strong> pour faire découvrir aux élèves la situation des enfants du Tiers-<br />
Monde.<br />
Contact : info@aide-et-action.org<br />
Mineurs isolés : un appel de la Défenseure des enfants<br />
Descente à la police des frontières, Roissy, le 11 janvier. Claire Brisset, la Défenseure des<br />
enfants, a visité la "zone d'attente" où sont retenus les étrangers en attente d'expulsion. Elle y<br />
a trouvé 6 enfants mineurs, âgés de 14 à... 1 an ! En effet, une orpheline centrafricaine d'un<br />
an, sans papiers est en zone d'attente depuis plusieurs jours. Elle "devrait être admise sous peu<br />
<strong>sur</strong> le territoire à titre humanitaire". Une autre fillette a 4 ans. Ces enfants sont hébergés au<br />
milieu des adultes et sont parfois renvoyés vers des lieux totalement étrangers. C'est un<br />
effrayant début dans la vie. Pour la Défenseure, "la place des mineurs étrangers isolés n'est<br />
pas dans une zone d'attente et leur accueil devrait relever des instances judiciaires et<br />
départementales de protection de l'enfance".<br />
http://www.defenseurdesenfants.fr<br />
L'insécurité alimentaire commence à l'école<br />
"Les efforts déployés pour lutter contre la faim chronique dans les pays en développement<br />
sont loin d'atteindre le niveau nécessaire pour diminuer de moitié le nombre des personnes<br />
sous-alimentées d'ici 2015 au plus tard. Si la proportion de personnes souffrant de sousalimentation<br />
chronique a continué à baisser faiblement entre 1995-1997 et 2000-2002, en<br />
revanche leur nombre effectif a augmenté de 18 millions". Dans son rapport 2004 <strong>sur</strong><br />
"L'insécurité alimentaire dans le monde", la FAO, une organisation internationale proche de<br />
l'ONU, souligne à la fois la réduction de la sous-alimentation dans de nombreux pays (une<br />
trentaine) et la lenteur des efforts. Comment lutter contre la sous-alimentation ? Pour la FAO<br />
ça commence à l'école. "La faim, la malnutrition et l'insécurité alimentaire érodent les<br />
capacités cognitives et diminuent la fréquentation scolaire. À l'inverse, l'illettrisme et<br />
l'absence d'études empêchent de gagner sa vie et contribuent directement à aggraver la faim<br />
et la pauvreté... Accroître et améliorer l'éducation, <strong>sur</strong>tout parmi les habitants des zones<br />
50
urales et les femmes, peut être un des moyens les plus efficaces de réduire la faim et la<br />
malnutrition. L'accroissement du niveau d'alphabétisation chez les femmes rurales<br />
s'accompagne d'un accroissement du taux d'inscription des petites filles à l'école primaire et<br />
d'une baisse du taux de malnutrition".<br />
http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/007/y5650f/y5650f00.htm<br />
ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/007/y5650f/y5709f00.pdf<br />
51
La page lycéens<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Fous de MSN !<br />
"Messenger, c'est comme une drogue pour tous les ados". Elle ne met pas leur vie en danger<br />
mais cohabite parfois mal avec la scolarité. Le Monde publie un intéressant dossier <strong>sur</strong><br />
l'utilisation de MSN par les ados. La net-generation est affamée de communication, ce qui<br />
devrait ouvrir des opportunités pour les enseignants.<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393454,0.html<br />
- Au lycée<br />
L'UNL contre la Réac Academy<br />
L'Union nationale des lycéens appelle à trois jours de mobilisation dans les établissements du<br />
12 au 13 janvier. " La pédagogie est malade, le dialogue est mort, alors que l'arbitraire et la<br />
répression à courte vue reviennent <strong>sur</strong> les planches. Les lycéens ne seront pas dupes, et ils<br />
refuseront que le lycée de demain soit celui de leurs grands-parents". Dénonçant la récente<br />
opération de "sécurisation" des établissements scolaires et le projet de loi Fillon, l'UNL<br />
demande le retrait de ce texte, le "réexamen des cartes scolaires envisagées pour la rentrée<br />
prochaine" et l'embauche de <strong>sur</strong>veillants. "Nous n'oublions pas non plus la réhabilitation des<br />
punitions collectives, signe que l'on se trouve désormais à l'heure de " Réac' Academy ". Nous<br />
n'oublions pas enfin la démolition brutale, et avec l'indignation de tout le monde de<br />
l'Education, de tous les outils mis en place au forceps pour parvenir à un dialogue entre<br />
équipe <strong>pédagogique</strong> et élèves, premier pas vers une société du respect. Seule la pédagogie a<br />
sa place dans nos lycées !.. Il n'y a pas d'alternative à la pédagogie et au dialogue : il n'y a<br />
aucun espoir à trouver du côté de la matraque et du bonnet d'âne" affirme l'UNL.<br />
http://www.unl-fr.org/<br />
Rencontres européennes de la jeunesse<br />
Du 17 au 23 décembre, à l'initiative de la Ligue de l'enseignement, une centaine de jeunes<br />
venus de 17 pays européens échangent <strong>sur</strong> la lutte contre les discriminations, le<br />
développement durable, la place des jeunes dans la politique européenne.<br />
http://www.paris.fr/FR/La_Mairie/executif/communiques/mandature_actuelle/COMM_MAIR<br />
E/COM16122004_3.asp<br />
- Concours et projets<br />
Concours de dessin européen<br />
Organisé par European Schoolnet, avec le soutien de la Commission européenne et de<br />
52
l'Agence spatiale européenne, ouvert aux 25 états membres, ce concours de dessin s'adresse<br />
aux jeunes de 5 à 19 ans. Il a un thème unique : "fêter notre planète la tête dans les étoiles".<br />
Le concours est prolongé jusqu'au 24 janvier.<br />
http://www.esw.eun.org/ww/fr/pub/earthandspace/information/information.htm<br />
- Hors les murs<br />
Salon des métiers du sport<br />
Le 21 janvier, le stade de France accueillera le Salon des Métiers du Sport. Cette<br />
manifestation, organisée par le ministère de la jeunesse et des sports et l'Anpe, donnera<br />
l'occasion aux jeunes d'obtenir des informations <strong>sur</strong> les formations et le recrutement dans ce<br />
secteur d'activité grâce à trois pôles thématiques : l'emploi, la formation, les associations.<br />
L'entrée sera gratuite.<br />
http://www.anpe.fr/actualites/agenda/du_sport_3643.html<br />
Salon de l'apprentissage et de l'alternance<br />
Organisé par L'Etudiant et la région Ile-de-France, à Paris, du 14 au 16 janvier, ce salon<br />
permet aux lycéens depuis le CAP et le BEP de découvrir les formations, les diplômes et les<br />
métiers qui recrutent.<br />
http://www.megasalon.letudiant.fr/front/countandgo.asp?mydirection=sa_frset.asp&act=cptsa<br />
l&GROUPE=MEGA&CODE_SALON=11<br />
Formations artistiques en janvier<br />
Les 21 et 22 janvier, le Salon des formations artistiques accueille les jeunes, depuis le Cap,<br />
qui souhaitent s'investir dans ces formations pour devenir graphiste, styliste, designer,<br />
comédien etc.<br />
http://www.megasalon.letudiant.fr/front/countandgo.asp?mydirection=sa_frset.asp&act=cptsa<br />
l&GROUPE=MEGA&CODE_SALON=15<br />
Trois numéros anonymes pour les drogues<br />
Trois nouveaux numéros de téléphone pour une écoute confidentielle et anonyme <strong>sur</strong> les<br />
drogues ont été ouverts. "Ecoute Alcool" fonctionne tous les jours de 14h à 2h au 0811 91 30<br />
30. En journée, "Ecoute Cannabis" est accessible au 0811 91 20 20. Enfin, "Drogues Info<br />
Service" est ouvert en permanence et gratuitement au 0800 23 13 13.<br />
http://www.service-public.fr/accueil/sante_drogues_tel.html<br />
Paris veut favoriser l'autonomie des jeunes<br />
Clémentine Autain, adjointe au maire de Paris chargée de la jeunesse, fait le point <strong>sur</strong> les<br />
actions de la municipalité en faveur des 500.000 jeunes parisiens. Privilégiant l'autonomie, la<br />
municipalité a mis en place des conseils de la jeunesse dans les arrondissements et soutenu de<br />
nombreuses associations d'éducation populaire. Une action qui a un coût : depuis 2001 la ville<br />
a augmenté de 50% son budget jeunesse. A noter : son site internet qui offre de nombreuses<br />
informations <strong>sur</strong> les programmes développés par la ville.<br />
http://portailj.paris.fr<br />
Pétition pour Samuel<br />
53
Une pétition est lancée en faveur de Samuel Johnson, ce collégien ghanéen de Pau menacé<br />
d'expulsion.<br />
http://fcpe-iv.ouvaton.org/article.php3?id_article=322<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index261204.php<br />
La Nuit des initiatives récompense l'engagement des jeunes<br />
Soixante jeunes ont été récompensés dans le cadre d'Envie d'agir et des "défis jeunes"<br />
mercredi 15 décembre pour leur engagement social, de solidarité internationale, ou leur projet<br />
de création artistique ou culturelle. Cette opération est maintenant pilotée par le ministère de<br />
la jeunesse.<br />
http://www.jeunesse-sports.gouv.fr/<br />
http://www.enviedagir.fr/engagement/foffice/portail/accueil.html<br />
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Article <strong>pédagogique</strong> : Améliorer la formation initiale des<br />
enseignants<br />
- Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Aline Robert et Marie laure Elalouf -<br />
Le ministre de l’Éducation nationale souhaite rénover la formation initiale des enseignants en<br />
augmentant le temps passé par les stagiaires <strong>sur</strong> le terrain et en renforçant l’ancrage<br />
universitaire des IUFM. Si les conditions de cette intégration à l’Université sont négociées<br />
sans tenir compte des exigences d’une formation professionnelle, le risque est grand<br />
d’aboutir à une simple juxtaposition de savoirs universitaires déconnectés des réalités<br />
scolaires et de transmission, par compagnonnage, des ficelles du métier.<br />
Les conditions requises pour réussir une formation professionnelle de qualité, respectueuse<br />
des spécificités des différents degrés d’enseignement (primaire et secondaire, général et<br />
professionnel), commencent pourtant à être connues grâce aux recherches engagées dans le<br />
champ de l’éducation et de la formation, tant en France qu’à l’étranger. Les évaluations du<br />
travail des IUFM réalisées par le comité national d’évaluation (CNE) devraient aussi être<br />
prises en compte pour tirer profit de leurs réussites (elles furent bien plus nombreuses qu’on<br />
feint de le croire aujourd’hui) et de leurs insuffisances, bien réelles. Selon nous, ces<br />
conditions peuvent être résumées, en six points.<br />
Organiser l’alternance<br />
La formation des enseignants doit être conçue comme une formation en alternance entre le<br />
terrain professionnel et l’institut universitaire. Cette conception s’oppose à deux autres que<br />
nous rejetons : l’applicationnisme, véhiculant l’illusion d’une simple mise en oeuvre <strong>sur</strong> le<br />
terrain scolaire de savoirs fondamentaux élaborés dans les laboratoires universitaires, et la<br />
transmission mimétique, reposant <strong>sur</strong> le seul compagnonnage professionnel dans le cadre<br />
d’une vision étroitement artisanale du métier d’enseignant.<br />
La pertinence d’une formation en alternance réside dans l’association progressive de trois<br />
composantes : l’action professionnelle (c’est pourquoi les stages sont indispensables très tôt<br />
dans le parcours de formation), la réussite de l’action (c’est pourquoi ces stages doivent être<br />
fortement encadrés par différents tuteurs), la compréhension de l’action et des conditions de<br />
sa réussite (c’est pourquoi l’institut de formation doit donner aux stagiaires les moyens de<br />
redécrire leurs expériences sans que pèse l’urgence de l’action quotidienne).<br />
On ne peut faire l’économie d’aucune de ces trois composantes : un débutant, par exemple, ne<br />
peut vraiment comprendre que ce qu’il a préalablement réussi, au moins partiellement. Les<br />
dispositifs de formation qui consacrent trop de temps, trop tôt et trop vite, à l’analyse de<br />
pratiques insuffisamment maîtrisées sont inefficaces comme ceux qui placent prématurément<br />
les jeunes lauréats aux concours de recrutement en pleine responsabilité d’une classe en<br />
primaire ou de plusieurs classes dans le second degré. D’une part, parce qu’on ne les protège<br />
pas assez des échecs qui sont lourds de conséquences pour leur devenir professionnel. D’autre<br />
part, parce que les débutants engagent toutes leurs ressources physiques, intellectuelles et<br />
émotionnelles dans la gestion de la classe. Pris par l’urgence de la situation et absorbés par les<br />
55
exigences des préparations et des réalisations quotidiennes, ils ne peuvent pas trouver le<br />
temps de suspension qui permet le recul nécessaire. Ils ne parviennent pas à « penser la classe<br />
», justement parce qu’ils la font trop ! Dans ce cas, ils n’attendent plus de la formation que<br />
des conseils immédiatement utilisables, délaissant les nécessaires détours requis par des<br />
apprentissages professionnels plus complexes, plus structurés et plus fondamentaux.<br />
La satisfaction de besoins immédiats peut asphyxier la réflexion et priver le débutant des<br />
ressources qui lui permettraient d’évoluer favorablement et durablement. Les bénéfices à<br />
court terme s’opposent alors aux progrès à moyen terme. Par démagogie, on peut ainsi<br />
combler des débutants et sacrifier un système éducatif. La tentation de concevoir une<br />
formation essentiellement basée <strong>sur</strong> le compagnonnage relève de ce calcul à court terme.<br />
Assumer la fonction de transmission et disposer d’une description, même partielle, du<br />
développement des compétences professionnelles<br />
Une des premières fonctions d’une formation professionnelle est de transmettre aux jeunes<br />
enseignants les fondements des pratiques ordinaires de leurs aînés expérimentés. On ne doit<br />
pas avoir peur de présenter aux débutants des pratiques de référence et de mettre à leur portée<br />
des savoir-faire efficients et rôdés, ni de valoriser les outils professionnels existants : manuels,<br />
logiciels, guides didactiques, etc. Rejeter tout cela sous prétexte de complexité et de diversité<br />
des situations d’enseignement, railler les demandes de « recettes » conduit invariablement à<br />
l’effet inverse de celui recherché : les novices imitent leurs aînés sans aucune distance<br />
critique. Il faut donc reconnaître les limites de certaines formations qui, <strong>sur</strong>tout dans le<br />
premier degré, ont <strong>sur</strong>valorisé l’innovation et l’invention. Avant de concevoir lui-même ses<br />
propres outils, le jeune professeur doit s’approprier ceux qui sont réellement utilisés dans son<br />
milieu de travail. Pour pouvoir contribuer à l’innovation collective, il doit maîtriser les gestes<br />
de base constitutifs de son métier. Ces gestes sont utilisés par les professeurs chevronnés dont<br />
la tutelle est précieuse pour les débutants. C’est pourquoi la fréquentation du terrain est<br />
indispensable. Elle reste cependant insuffisante car l’activité d’un professeur expérimenté<br />
repose <strong>sur</strong> une multitude d’habiletés sédimentées, automatisées et peu conscientes :<br />
difficilement énonçables par le professeur lui-même, elles sont inaccessibles par simple<br />
observation.<br />
Ces habiletés supposent des connaissances professionnelles nombreuses et hétérogènes,<br />
relatives aux savoirs disciplinaires enseignés, aux scénarios didactiques, aux processus<br />
d’apprentissage des élèves, à la conduite d’un groupe d’enfants ou d’adolescents, etc. Les<br />
formateurs doivent donc prendre le risque de définir le contour des connaissances<br />
professionnelles indispensables aux débuts dans le métier. Pour cela ils ont besoin de mieux<br />
connaître les modalités et les conditions du développement professionnel, ce qui implique<br />
d’ambitieux programmes de recherche que les pouvoirs publics hésitent encore à solliciter et<br />
financer.<br />
Accroître les connaissances portant <strong>sur</strong> les apprentissages disciplinaires<br />
La formation est le moment où les apprentis enseignants doivent opérer un double<br />
déplacement depuis les savoirs disciplinaires, validés par des Licences universitaires très<br />
diverses, vers les savoirs enseignés à l’école d’une part, et vers les processus d’appropriation<br />
ou de construction de ces savoirs d’autre part. Bien connaître une discipline ne suffit pas au<br />
56
professeur pour que tous ses élèves acquièrent les compétences attendues. Ne disposer que de<br />
ses propres souvenirs scolaires dans certains domaines le place dans une situation d’insécurité<br />
plus préjudiciable encore aux apprentissages. C’est pourquoi les contenus même des Licences<br />
(et, conjointement, des concours de recrutement) doivent être revus : leur caractère<br />
pluridisciplinaire doit être étendu et leur adéquation aux contenus enseignés à l’école, au<br />
collège et au lycée réexaminée, par exemple dans le domaine de la maîtrise de la langue jugé<br />
prioritaire.<br />
On oublie parfois qu’une part de la violence scolaire provient de la situation insupportable<br />
faite aux élèves lorsqu’ils sont trop souvent placés face à des activités intellectuelles hors de<br />
leur portée. Confrontés à cette violence, les professeurs débutants n’ont pas aujourd’hui les<br />
moyens de la comprendre sans un long détour par les processus d’apprentissage propres aux<br />
différentes disciplines scolaires. Ce détour est difficile et coûteux. Celui qui croyait savoir<br />
parce qu’il maîtrisait une discipline universitaire se retrouve dans la position de l’ignorant,<br />
parfois difficile à assumer après 4 ou 5 années d’études supérieures. Formé à la littérature, le<br />
jeune professeur de Lettres découvre par exemple qu’il sait fort peu de choses de<br />
l’apprentissage de la lecture et de ses obstacles. Impuissant face aux mauvais lecteurs, il<br />
retourne son incompétence et son courroux contre l’IUFM, sans remettre en cause son cursus<br />
universitaire initial.<br />
La formation professionnelle doit donc également porter <strong>sur</strong> les conditions didactiques de<br />
construction des connaissances scolaires. La simple accumulation des savoirs académiques est<br />
inopérante, de même qu’est illusoire la stricte application des savoirs issus de la recherche<br />
dans le domaine de l’enseignement. Les formateurs d'enseignants doivent réaliser un travail<br />
de transposition et de recomposition de ces savoirs qui exige d’eux une double compétence<br />
académique et professionnelle. Sur ce point aussi, les projets ministériels qui nient le<br />
professionnalisme des formateurs sont dangereux.<br />
Appréhender le métier dans sa globalité et valoriser les diversités<br />
L’activité professionnelle d’un enseignant est orientée simultanément vers plusieurs<br />
directions. Elle est d’abord orientée vers les élèves et leurs apprentissages, individuels et<br />
collectifs, dans différents registres cognitifs et sociaux (instruire et éduquer). Mais elle est<br />
aussi orientée vers les autres acteurs de la scène scolaire : les parents des élèves, la hiérarchie,<br />
les collègues, les co-éducateurs. Elle est enfin orientée vers lui-même : le professeur débutant<br />
doit apprendre à gérer sa fatigue et son stress, savoir trouver un bien-être suffisant en classe<br />
pour tenir chaque jour et « durer » toute une année, pouvoir être fier de son travail et ne pas<br />
perdre la face devant les élèves, prendre plaisir à stimuler leur intelligence, s’intégrer dans son<br />
milieu de travail, etc. Bref, l’enseignement n’est pas exclusivement orienté par la visée d’un<br />
savoir à faire acquérir, ce qui engendre nécessairement des conflits de critères lorsque le<br />
professeur doit prendre des décisions sollicitant ces dimensions parfois antagonistes.<br />
Former les enseignants débutants c’est donc approcher leur métier dans sa globalité : ses<br />
tensions, ses contradictions, ses dilemmes. C’est aussi montrer que la résolution de ces<br />
dilemmes laisse place à de multiples alternatives selon le style de chacun. Nous y voyons la<br />
principale raison de l’engouement pour une formation <strong>sur</strong>valorisant le terrain. Celui-ci en<br />
effet procure l’illusion d’appréhender simultanément toutes les composantes du métier<br />
puisque, par définition, la pratique effective du métier les convoque toutes. Mais nous savons<br />
par expérience que cette modalité de formation <strong>sur</strong> le tas, trop globale, ne permet pas le regard<br />
57
analytique qu’implique tout apprentissage professionnel et que seul un institut de formation,<br />
préservé momentanément des urgences de l’action, peut fournir.<br />
À condition que les formateurs aient une bonne connaissance de l’exercice du métier réel et<br />
qu’ils puissent encore l’affiner grâce à leur propre activité de recherche <strong>sur</strong> les problèmes<br />
professionnels. À condition aussi que les plans d’étude prévoient des temps de formation<br />
suffisamment longs, ce qui ne semble pas être le cas dans les projets ministériels. Comment<br />
avoir l’ambition d’une formation professionnelle de haut niveau si on la réduit à un volume<br />
horaire dérisoire ?<br />
Former à la relation éducative<br />
L’enseignement est un métier de relation humaine qui exige une formation spécifique<br />
reposant <strong>sur</strong> des connaissances issues des sciences humaines et sociales (sauf à considérer que<br />
ladite relation est une affaire de « don »). Trouver la meilleure posture professionnelle face à<br />
un enfant incapable de maintenir son attention <strong>sur</strong> une tâche scolaire, un adolescent en<br />
souffrance ou un parent confronté à l’échec de son enfant, cela s’apprend.<br />
Les modules de formation visant à mieux connaître les élèves <strong>sur</strong> les versants de la cognition,<br />
de l’émotion, de la socialisation, du développement (affectif, social, langagier et intellectuel)<br />
et du fonctionnement des groupes sociaux sont très appréciés des enseignants débutants quand<br />
ils leur permettent de mieux comprendre un certain nombre de phénomènes et/ou de<br />
comportements auxquels ils sont confrontés. On évite ainsi qu’ils ne baissent les bras ou<br />
n’attribuent systématiquement, de façon défensive, leurs propres échecs aux difficultés ou aux<br />
carences supposées de l’élève, aux pratiques éducatives familiales ou aux problèmes de la<br />
société.<br />
Disposer d’un noyau permanent et stable de formateurs compétents<br />
L’inventaire que nous venons de dresser esquisse le contour des compétences professionnelles<br />
dont doivent disposer les formateurs d’enseignants. Ces compétences relèvent de toutes les<br />
dimensions du métier d’enseignant : disciplinaire, didactique, <strong>pédagogique</strong>, relationnelle,<br />
sociale, éthique. Elles ne peuvent être réunies que par une équipe pluridisciplinaire et<br />
pluricatégorielle de formateurs qui, collectivement, conçoit, organise et supervise tout<br />
l’itinéraire de formation.<br />
Seul un noyau permanent et stable de formateurs ayant une vision d’ensemble du parcours de<br />
formation peut aider les enseignants débutants à faire le lien entre des apports a priori<br />
indépendants et à éviter la parcellarisation des contenus, à articuler les connaissances issues<br />
des sciences humaines aux disciplines et à leurs didactiques. Or les projets ministériels sont<br />
aussi très inquiétants <strong>sur</strong> ce point : ils laisseraient à la charge exclusive des stagiaires le soin<br />
de recoller les morceaux d’un parcours atomisé.<br />
Des équipes existent dans les IUFM qu’il faut absolument préserver et renforcer ; d’autres<br />
sont à constituer en recrutant des formateurs disposant de connaissances <strong>sur</strong> la pratique<br />
effective du métier d’enseignant dans ses diversités, soit qu’ils l’aient exercé, soit que leurs<br />
recherches portent <strong>sur</strong> cette pratique et/ou <strong>sur</strong> les apprentissages scolaires.<br />
58
Une amélioration de la formation des enseignants ne peut être sérieusement envisagée sans un<br />
effort considérable en direction de la formation des formateurs. La création de nouveaux<br />
masters professionnels, financés par l’employeur, pourrait permettre à un nombre croissant<br />
d’enseignants de terrain d’être associés dignement à la formation et d’éviter la multiplication<br />
prévisible d’intermittents de la formation ou de personnels au statut précaire.<br />
Le renforcement de la dimension universitaire de la formation des enseignants doit donc aller<br />
de pair avec un accroissement des programmes de recherche consacrés à l’enseignement. Il<br />
est de <strong>sur</strong>croît la meilleure garantie contre les tentations politiques d’un accroissement de la<br />
tutelle hiérarchique <strong>sur</strong> la formation initiale des maîtres.<br />
Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Aline Robert et Marie laure Elalouf,<br />
Universitaires en Sciences de l’éducation, Mathématiques et Sciences du langage IUFM<br />
d’Auvergne, de Lyon et de Versailles<br />
La contribution ci-dessous a été présentée oralement par Roland Goigoux lors des Assises de<br />
la formation des enseignants réunies le 13 janvier à Paris, co-organisées par les syndicats de<br />
la FSU : SNESup, SNES, SNUipp, SNUEP, SNETAP et par l’UNEF.<br />
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Pratiques <strong>pédagogique</strong>s : Séisme en Asie : le réseau<br />
international « l’arc en ciel » se mobilise…<br />
- Martine Crasez -<br />
Depuis la rentrée scolaire, un réseau météo s’est constitué de par le monde. 442 élèves, à ce<br />
jour, communiquent ensemble à propos de la météorologie. Scolarisés en primaire (dès le<br />
CE1), au collège (4ème générale), au lycée (pour les classes étrangères), dans des<br />
établissements spécialisés (I.M.E.), dans des classes d’insertion scolaire (U.P.I., S.E.G.P.A.,<br />
C.L.I.S.S., I.R.), ces enfants, âgés de 7 à 16 ans, mettent en commun les relevés qu’ils<br />
effectuent chaque jour et se les transmettent via <strong>Internet</strong>.<br />
En outre, ils rédigent des articles, dessinent, photographient, réalisent des expériences,<br />
écrivent des poèmes… pour collaborer à la rédaction d’un journal trimestriel qu’ils ont appelé<br />
"L’Arc en ciel". Le premier numéro devait sortir courant janvier 2005. Ces élèves, de tous<br />
horizons scolaires, proviennent aussi de tous les horizons du Monde : 9 classes en France, 2<br />
classes au Québec, 3 classes en Roumanie, 1 classe en Russie, 1 classe en Pologne, 1 classe en<br />
Grèce, 1 classe en Italie, 1 classe aux Etats-Unis, 1 classe au Sénégal. D’autres sont en<br />
pourparlers pour intégrer le réseau : le Portugal, le Mali, la Suisse, la Belgique… J’ai initié ce<br />
réseau, pendant les vacances d’été, en contactant, <strong>sur</strong> le site « Momes.net », différentes<br />
classes à la recherche de correspondants scolaires. Je souhaitais que mes élèves, déficients<br />
légers avec troubles du comportement associés, puissent être en contact avec d’autres enfants<br />
en France et dans le monde. C’était, pour moi, un moyen, de les sortir de la « ghettoïsation »<br />
du handicap, de leur proposer des outils de communication avec d’autres jeunes dits «<br />
normaux »… bref, un détour <strong>pédagogique</strong> pour étayer les activités scolaires qui leur semblent<br />
menaçantes, compte tenu de la souffrance psychologique qu’elles ont engendrée lorsqu’ils<br />
étaient dans des classes dites « ordinaires ».<br />
Les objectifs de cette opération, qui devrait se pérenniser au-delà de cette année, sont<br />
multiples. La météorologie est un vecteur : elle permet d’aborder l’interdisciplinarité qui<br />
facilite les processus d’apprentissage en permettant à l’élève de faire l’expérience des liens<br />
entre sa réalité et celle du monde. Il s’agit de donner un sens à son apprentissage.<br />
En adhérant à ce réseau, les différentes classes s’engagent à participer à une pédagogie de<br />
projet qui amène les élèves à travailler de façon active, créatrice et réfléchie, qui les implique<br />
à un projet signifiant et motivant.<br />
Elles s’engagent aussi dans un projet de travail coopératif : les élèves travaillent en équipe et<br />
s’outillent à l’aide des différentes matières scolaires. La pédagogie de la coopération vise<br />
d’abord à développer des habiletés de travail en équipe, la confiance en soi, l’autonomie, pour<br />
aboutir enfin à l’engagement et à la responsabilisation.<br />
Il s’agit enfin d’un projet de travail interculturel. C’est l’interaction entre les cultures,<br />
l’échange, la communication où une personne accepte la réciprocité de la culture de l’autre.<br />
C’est une manière d’aborder la citoyenneté.<br />
Chaque enseignant du réseau décide de la manière d’utiliser (ou non) les variables météo qui<br />
sont transmises par les autres classes. Pour ce qui concerne ma classe, elles sont l’objet d’un<br />
travail important qui occupe l’essentiel des journées. D’abord, un travail d’expression orale et<br />
60
écrite : le « dicton du jour ». C’est le moment de chercher du vocabulaire et de faire de la<br />
poésie, ou de jouer au présentateur météo devant la caméra. Ensuite, on va « chercher » le<br />
temps qu’il fait : le chercher, c’est d’abord le ressentir, l’évaluer, le dire… avant de vérifier<br />
scientifiquement avec les instruments qui nous disent qu’il ne fait que 5°, alors qu’il semble<br />
qu’il fait très chaud et que le sweat est inutile pendant la récré. Puis vient le temps des maths :<br />
on compare les relevés, on « géométrise » en traçant un cadran solaire, on se crée des<br />
situations problème qui sont si réelles qu’on se met au défi de les résoudre Je ne vais pas<br />
insister trop : avec la météo, on fait de l’histoire-géo, des sciences, des arts plastiques, du<br />
vivre ensemble, on peut même faire de l’éducation musicale en créant des instruments qui<br />
jouent avec le vent.<br />
Le travail avec l’ordinateur est intégré dans le rythme de la classe. Certains utilisent le crayon,<br />
d’autres le clavier. Ça ne résout pas, quoi qu’on en dise, le problème de l’orthographe (et la<br />
météo ne semble pas être un remède au problème). Mais ça permet, quand on est<br />
complètement bloqué par la lecture et l’écriture, qu’on a 12/13 ans et que ça « fout la honte »,<br />
de détourner, de contourner ce sentiment d’échec avec lequel on se bat.<br />
Nous n’avons pas encore de site web. Pour l’instant le réseau en est à ses premiers<br />
balbutiements. Nos finances sont celles qui nous sont allouées par nos directions… peu, à vrai<br />
dire ! Trop tard, cette année, pour mettre en place un plan Comenius, mais si le réseau vit, ce<br />
sera sans doute une piste à envisager…<br />
Les tsunamis qui ont frappé l’Asie le 26 décembre dernier, ont brutalement mis à l’épreuve<br />
ces différents objectifs. Tandis que nous nous occupions paisiblement de la rédaction de notre<br />
premier numéro, la réalité du monde est venue heurter nos sens. Les enfants de « chez nous »,<br />
alors en vacances pour la plupart, ont reçu sans filtre toute la crudité et la violence des images<br />
relayées sans relâche par les médias. Le jour de la rentrée fut, pour beaucoup, un moment de<br />
grande effervescence : que de terribles et personnels tsunamis psychiques furent réveillés dans<br />
l’inconscient de ces jeunes ! D’autres ont préféré faire « comme si cela n’avait pas été ». Les<br />
sentiments d’effondrement, d’engloutissement, d’anéantissement ont fait <strong>sur</strong>face. Les uns<br />
exprimaient leur angoisse par l’excitation ; pour les autres, le silence et le déni paraissaient<br />
préférables. Parler de la souffrance des victimes est aussi un moyen de dire la sienne. Mais<br />
quels mots ? Comment mettre du sens <strong>sur</strong> une catastrophe qui semble n’en avoir aucun ?<br />
L’idée est venue de réaliser un numéro spécial de L’ARC EN CIEL, qui parlerait des<br />
tsunamis… Ce numéro sera vendu 1 euro. Le produit de la collecte sera adressé à<br />
l’U.N.I.C.E.F. pour venir en aide à d’autres enfants.<br />
Ainsi les élèves se sont mis au travail. Le grand planisphère que certains avaient élaboré pour<br />
y repérer les différents pays du réseau météo va être une aide précieuse. On sort les atlas et on<br />
recherche l’emplacement du séisme ; on localise, on encadre la région concernée, on cherche<br />
qui sont les gens de ces pays si cruellement touchés. Le web est très sollicité : c’est quoi un<br />
tsunami ? Pourquoi ça arrive ? Comment ? Est-ce qu’il y en eu d’autres avant ? Où ? Ça<br />
pourrait arriver en France ? Dans les pays de nos correspondants ? Petit à petit la maquette du<br />
numéro spécial prend forme ; spontanément, chez eux, les enfants font des dessins. Les<br />
échanges entre les classes du réseau sont plus fréquents, plus précis, plus personnels, même si<br />
certaines écoles ne pourront participer à cette aventure mise en route dans l’urgence.<br />
L’inhumanité des images que les enfants ont prises en « pleine face » doit être substituée par<br />
des représentations qu’ils vont forger eux-mêmes.<br />
Pour exorciser ce drame, nous ferons appel aux mythes, à l’imaginaire : L’arche de Noë et le<br />
déluge vont servir de trame à la réalisation d’une bande dessinée collective. « LA<br />
PROPHÉTIE DES GRENOUILLES », le film d’animation de Jacques-Rémy Girerd sorti en<br />
2003, va être utilisé pour aborder, ici aussi, le thème du déluge. qui apparaît comme un<br />
61
accident climatique… un accident climatique, comme en Asie.<br />
Et nous ferons aussi des maths : outre sa valeur morale, solidaire, citoyenne, quelle valeur<br />
financière a notre petit journal à un euro dans cette immense calamité ? Et nous découvrirons,<br />
par exemple, que la vente d’un seul journal permettra à l’U.N.I.C.E.F. de procurer 25 sachets<br />
de sels de réhydratation aux enfants de là-bas.<br />
Il n’est pas facile de conclure, parce que la souffrance n’a de terme que dans l’espoir de la vie.<br />
C’est un arc en ciel qui a confirmé le dénouement du déluge de la légende de Noë, c’est «<br />
L’ARC EN CIEL » de ces enfants du Monde qui les fera grandir et s’épanouir et devenir<br />
acteur de la vie.<br />
Le réseau est ouvert à tous ceux qui le souhaitent.<br />
Vous pouvez me contacter : martine.crasez@wanadoo.fr.<br />
Martine Crasez<br />
Institutrice<br />
I.M.E.<br />
38440 MEYRIEU LES ÉTANGS<br />
62
Bibliographie<br />
- Bruno Devauchelle - François Jarraud -<br />
- A la Une : CAPES externe de documentation, concours de l’enseignement<br />
La préparation des concours de recrutement pour le métier d’enseignant est d’autant plus<br />
délicate que l’on connaît souvent mal l’épreuve que l’on va passer. Connaître un concours<br />
c’est non seulement savoir en quoi consiste l’épreuve mais aussi comprendre quel est l’esprit<br />
de la demande sous jacente non seulement à l’épreuve mais aussi au jury. En publiant une<br />
nouvelle édition (concours 2003) des annales du CAPES externe de documentation, Josée<br />
Aulagnier, Daniel Fondanèche, Yolande Maury, Blandine Raoul Réa proposent outil sérieux<br />
et approfondi pour préparer ce concours.<br />
On trouvera dans l’analyse des épreuves et les corrigés proposés un ensemble d’analyses très<br />
riches et très fouillées. L’ensemble des documents est fourni de façon progressive permettant<br />
au lecteur de suivre l’analyse proposée, comme pour l’épreuve présentée. Les annexes,<br />
malheureusement en partie dépassées par les denières annonces du ministère (évolution des<br />
IDD et des TPE par exemple), apportent un complément qui sera utile à tous les<br />
documentalistes en poste qui veulent se « mettre à jour ».<br />
La qualité et la richesse de ce document doivent être salués, même s’ils ne sont pas bien servis<br />
par une mise en page peu pratique pour le lecteur (sommaire détaillé en page19 par exemple).<br />
Le CAPES externe de documentation est une épreuve qui, bien que criticable comme le<br />
suggère l’introduction, intégre de plus en plus la dimension de l’activité réelle, et insiste<br />
désormais beaucou <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong> (peut-être trop ?). L’ensemble des commentaires et analyses<br />
proposés par les auteurs permettra au candidat de faire le lien entre l’épreuve et la pratique<br />
professionnelle.<br />
La difficulté à laquelle sont confrontés les auteurs de ce genre d’ouvrage est de répondre aux<br />
exigences d’une épreuve de sélection qui a ses propres logiques, de ne pas oublier la<br />
dimension professionnelle sous jacente à l’épreuve elle-même, et de permettre au lecteur de<br />
comprendre l’essentiel des exigences requises pour réussir un tel concours.<br />
On saluera enfin l’effort des auteurs d’avoir suggéré en annexe une réflexion <strong>sur</strong> les<br />
dispositifs en place dans les établissements et <strong>sur</strong> le métier. <strong>Toute</strong>fois, l’évolution actuelle (loi<br />
d’orientation) rend obsolète un certain nombre de dispositifs à la rentrée 2005 ou au moins en<br />
diminue l’importance. C’est la difficulté principale de ce type d’ouvrage lié à des<br />
conjonctures changeantes.<br />
Pour conclure on saluera de nombreux conseils pratiques pour les candidats, des analyses<br />
précises et averties de l’épreuve, des outils pour travailler. On regrettera seulement que<br />
l’introduction soit davantage une prise de position <strong>sur</strong> l’épreuve qu’un cadre de travail pour le<br />
lecteur et que la qualité du travail des auteurs soit mal servi par la mise en page de l’éditeur.<br />
Josée Aulagnier, Daniel Fondanèche, Yolande Maury, Blandine Raoul Réa, CAPES externe<br />
de documentation, concours de l’enseignement, Annales, Vuibert Paris, 2004<br />
Bruno Devauchelle<br />
CEPEC<br />
63
- 50 Activités pour réussir le B2i à l’école<br />
Voici un ouvrage qui arrive à point nommé. En effet au moment où le ministère fait des<br />
efforts pour confirmer le B2i, et que les équipes des écoles primaires s’emparent de cet objet<br />
dans leurs pratiques, Norbert Froger propose là un outil pertinent et varié pour aider les<br />
équipes. La collection 50 activités, nous avait habitué à des ouvrages plutôt centrés <strong>sur</strong> la<br />
technique, l’auteur a su ici éviter l’écueil habituel (cf les publication du CRDP de Grenoble,<br />
d’éditeurs comme Delagrave) en proposant des fiches « réellement » <strong>pédagogique</strong>s. Dans ce<br />
sens, il s’inscrit très précisément dans la dynamique initiée dès l’origine du B2i au travers des<br />
fiches de mises en œuvre proposées par le ministère. Ces fiches, bien qu’imparfaites à<br />
beaucoup de point de vue (mais elles étaient précurseurs) avaient le mérite d’indiquer le<br />
chemin à suivre.<br />
L’organisation de l’ouvrage ne néglige pas la dimension technique mais la resitue dans son<br />
cadre (sciences et technologies) normal. En faisant cette distinction (c’est la première partie<br />
de l’ouvrage), l’auteur ouvre la porte aux trois autres parties, l’une consacrée aux entrées<br />
disciplinaires, l’autre à une entrée pluridisciplinaire et la dernière à l’entrée par l’accès à la<br />
documentation et à l’information dans le cadre d’un projet de production. En associant à<br />
l’écriture de l’ouvrage Guylaine Moutard, l’auteur principal a renforcé ce coté « vraiment<br />
<strong>pédagogique</strong> » que l’on attend de ce genre d’approche dans le cadre du B2i.<br />
Du coté des critiques moins positives, il sera toujours possible de dire que le cycle 1 est<br />
quasiment ignoré de cet ouvrage, mais n’est-ce pas justifié dans le cadre du B2i ? On pourra<br />
aussi regretter que la partie technique soit si technicienne, c'est-à-dire quelle court le risque du<br />
vieillissement et d’encourager la dérive à s’attacher au fonctionnement technique de<br />
l’ordinateur plutôt que d’en comprendre le fonctionnement réel (la notion de préiphérique<br />
d’entrée et de sortie par exemple mériterait discussion)<br />
En conclusion un outil de travail précieux pour les écoles primaires, mais aussi pour les<br />
collèges qui y trouveront de quoi réfléchir <strong>sur</strong> ce qui se passe au primaire, mais aussi qui y<br />
trouveront des outils pour eux-mêmes orienter leur action. On pourrait aisément transposer cet<br />
ouvrage dans les collèges et en faire un qui aurait le même caractère <strong>pédagogique</strong>.<br />
L’auteur a tenu à rappeler en premier les enjeux et les objectifs du B2i, nous saluons ici les<br />
convergences de vue avec celles que nous avons exprimé dans ces colonnes à propos du B2i<br />
depuis sa sortie.<br />
Norbert Froger, 50 Activités pour réussir le B2i à l’école, les TICE et la maîtrise du langage,<br />
Scéren CRDP Basse- Normandie, novembre 2004<br />
Bruno Devauchelle<br />
CEPEC<br />
- Revue Médias, Lire entre les lignes, Paris numéro 3, Janvier 2005.<br />
64
La revue médias avait fait des débuts plutôt difficiles pour lecteur de base. Diffuser en<br />
kiosque une revue de ce niveau n’est pas simple. En effet pour trouver un public assez large, il<br />
faut que le message soit clair. Il me semble que le numéro 3 indique que la revue est arrivée à<br />
maturité de ce coté. Outre une ouverture très médias, l’interview d’Edwy Plenel est<br />
d’actualité…, on trouve trois séquences : une consacrée à la vie publique, une autre au<br />
décryptage et une troisième quie se veut à contre courant. On prolongera la lecture de cet<br />
ouvrage <strong>sur</strong> le site www.revue-medias.com et on pourra aussi débattre <strong>sur</strong> les forums.<br />
Avec ce nouveaux magazine, les médias gagnent en lisibilité tout en ayant apportant un « bon<br />
niveau » de réflexion. C’est pourquoi, il sera intéressant pour les enseignants qui s’intéressent<br />
à cette question de s’emparer de cette revue (si ils la trouvent, car elle est mal mise en valeur<br />
actuellement dans les kiosques).<br />
- Les TIC à l’école : mirage ou miracle ?<br />
Ce numéro consacré au TICE a pour titre « les TIC à l’école : mirage ou miracle ? » Poser<br />
cette question a le mérite de la clarté. La richesse et la variété des contributions amène à un<br />
contenu suffisamment dense pour permettre quelques bons débats. Cependant, ceux-ci sont<br />
absents de cette revue. En effet construite par des chercheurs et des praticiens, cette revue<br />
donne beaucoup à voir et à réfléchir, mais on pourrait souhaiter y trouver aussi, vu le titre, une<br />
dimension plus polémique, en particulier autour de l’approche de la philosophie politique.<br />
Quatre parties partagent cet ouvrage. Ouvert <strong>sur</strong> les enjeux, il se poursuit du coté de la<br />
question des campus numériques, puis interroge la réalité des nouvelles pratiques pour se<br />
terminer justement par les pratiques de terrain dont témoignent des enseignants, proviseurs et<br />
acteurs de l’éducation.<br />
On saluera particulièrement les contributions de Guy Pouzard à propos du débat <strong>sur</strong> l’école,<br />
celle d’Alain Chaptal et celle de Serge Pouts Lajus à propos des usages, ces trois<br />
contributions donnent un cadre que celles de Monique Grandbastien et celle de Maryse Quéré<br />
viennent bien compléter.<br />
Remarquons enfin que cette revue présente ses membres comme des « militants » ce qui a le<br />
mérite de l’honnèteté et qui doit être salué à un moment ou on trouve de plus en plus de textes<br />
dont l’engagement « militant » est souvent masqué, voir même volontairement caché.<br />
Les cahiers d’éducation et devenir, « les TIC à l’école : mirage ou miracle ? » Scéren CRDP<br />
de Lyon, n°4 Décembre 2004<br />
Bruno Devauchelle<br />
CEPEC<br />
65
Pédagogie<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : L'évaluation en évolution<br />
Selon une étude ministérielle, les enseignants de collège feraient évoluer leurs pratiques<br />
d'évaluation. Travailler <strong>sur</strong> l'évaluation c'est bien mettre en évidence les stratégies<br />
<strong>pédagogique</strong>s et les identités disciplinaires. Cette étude de la DEP (ministère de l'éducation<br />
nationale) analyse les pratiques d'évaluation des enseignants de collège. Disons d'abord qu'il<br />
s'agit dans la grande majorité des cas de pratiques individuelles : "il n'y a pas vraiment<br />
d'approche collective de l'évaluation des élèves à l'échelle de l'établissement" à l'exception<br />
notable des itinéraires de découverte, porteurs, là aussi, d'innovation. On ne sera pas étonné de<br />
constater que l'évaluation diffère fortement d'une discipline à une autre dans son calendrier,<br />
ses formes, ses objectifs. Ainsi l'enquête dresse 3 portraits types d'enseignants. Un premier<br />
groupe concentre la moitié de ceux-ci, principalement des professeurs des disciplines<br />
scientifiques " peu soucieux de différenciation ou de remédiation, ces enseignants décident<br />
seuls des modalités de l’évaluation, à partir des manuels. Leurs pratiques évaluatives,<br />
centrées <strong>sur</strong> les contenus disciplinaires, s’appuient <strong>sur</strong> des écrits de restitution, dans une<br />
démarche d’évaluation plutôt sommative, située en fin de séquences d’apprentissage". Un<br />
second groupe représente 38% des enseignants, principalement des professeurs de français, de<br />
langues et d'histoire-géographie. Il sont une approche plus collective et plus diversifiée :<br />
"appel à l’autonomie et à la créativité des élèves dans des tâches qui sollicitent des<br />
compétences transversales prises en compte dans les barèmes de notation, élaboration des<br />
évaluations au fur et à me<strong>sur</strong>e des séquences en fonction du niveau d’acquisition réel des<br />
élèves ; importance donnée à la correction, au repérage des erreurs, à l’implication des<br />
élèves dans cette phase ; utilisation des résultats des évaluations pour individualiser les<br />
apprentissages, proposition de remédiations, réorganisation des contenus enseignés". Le<br />
troisième groupe serait le plus innovant : composé de professeurs d'EPS et d'arts plastiques, il<br />
placerait l'évaluation en début de séquence, l'élaborerait collectivement et pratiquerait<br />
l'évaluation – diagnostic et l'évaluation formative. Mais, selon l'étude, les pratiques seraient en<br />
pleine évolution et un tiers à la moitié des enseignants repenseraient leur façon d'évaluer en<br />
observant les résultats des élèves. Reste maintenant à ceux-ci à s'accommoder de ces profils<br />
différents.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0413.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
- Réflexion<br />
Les TIC et l'Ecole, un Cahier d'Education & Devenir<br />
"De même que le XIXème siècle a vu se mettre en place les méthodes de l'enseignement<br />
simultané gratuit et obligatoire dans la classe, le XXIème siècle devra mettre en place de<br />
nouvelles méthodes d'enseignement, de nouvelles stratégies éducatives s'appuyant <strong>sur</strong> le rôle<br />
essentiel que jouent les TIC dabs la société de l'information et <strong>sur</strong> les méthodes éducatives<br />
66
nouvelles qu'elles sont ne me<strong>sur</strong>e d'apporter". Cette réflexion de Guy Pouzard (I.G.) ouvre ce<br />
copieux numéro 4 des Cahiers d'Education & Devenir, intitulé, de façon peut-être un peu<br />
provocante, "Les TIC et l'école : mirage ou miracle ?". L'ouvrage donne la parole à de<br />
nombreux acteurs <strong>pédagogique</strong>s, souvent bien connus des lecteurs du <strong>Café</strong>. On appréciera d'y<br />
trouver des témoignages <strong>sur</strong> les pratiques dans les établissements. Mais ce numéro nous invite<br />
<strong>sur</strong>tout à réfléchir l'intégration des TIC. Par exemple, Denys Lamontagne (Thot Cursus)<br />
montre comment <strong>Internet</strong> peut créer des groupes d'apprenants autonomes. Serge Pouts-Lajus<br />
montre l'intérêt d'analyser les usages des élèves. Pour Alain Chaptal les TIC, à la différence<br />
d'autres technologies éducatives, irriguent la société et leur intégration est inéluctable à<br />
condition de faire confiance aux enseignants. Ce numéro s'adresse plus particulièrement aux<br />
chefs d'établissement et aux responsables de l'éducation. Mais les enseignants y trouveront<br />
eux aussi matière à réflexion.<br />
http://education.devenir.free.fr/cahier4_te.htm<br />
Meute ou troupeau : le groupe classe<br />
" Nous vivons souvent avec le mythe de "la classe-individu " qui est face à nous et à laquelle<br />
nous nous adressons. Même si l'inattention de certains, les agressions verbales d'autres nous<br />
alertent <strong>sur</strong> les individualités, elles ne nous permettent pas toujours de prendre conscience<br />
des phénomènes de groupe et des réponses à y apporter. Pourtant le groupe avec sa<br />
dynamique est présent partout dans l'enseignement". Jacques Nimier nous invite à parcourir<br />
un passionnant dossier <strong>sur</strong> les groupes. Le chemin passe par une réflexion <strong>sur</strong> les<br />
représentations de la classe et du métier d'enseignant. J. Nimier rend compte de la thèse de<br />
Catherine Yelnick qui analyse des discours d'enseignants <strong>sur</strong> les groupes d'élèves. Le dossier<br />
se penche également <strong>sur</strong> les processus en action dans la classe : agressions, tensions,<br />
processus de pensée. Il nous propose des exercices <strong>sur</strong> les groupes. Chemin mais aussi miroir,<br />
ce dossier nous aide à mieux comprendre ce qui se vit dans la classe.<br />
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_groupes.htm<br />
Echos du rapport annuel de l'Inspection générale<br />
En attendant sa mise en ligne, l'AFP donne quelques indications <strong>sur</strong> le rapport annuel de<br />
l'Inspection générale. Il dénoncerait la rupture entre enseignement primaire et secondaire et la<br />
juxtaposition des connaissances. L'Inspection serait favorable au "socle commun de<br />
connaissances".<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050105144335.05kbgdxa.html<br />
Fonction documentaire et TICE<br />
"Plus que jamais l'Ecole a besoin de documentalistes pour conduire, avec les enseignants de<br />
discipline et en toute égalité, grâce à la recherche documentaire, les élèves vers le savoir."<br />
Marie-France Blanquet, Université de Bordeaux, en préface à ce nouveau Dossier de<br />
l'ingénierie éducative (n°49), montre à quel point l'usage des TICE dans les établissements est<br />
lié à la fonction documentaire. Le Dossier explore cette dimension en alternant analyses,<br />
témoignages de pratiques et articles plus techniques <strong>sur</strong> les outils documentaires. Signalons<br />
quelques analyses. Pour M.-F. Banquet les TICE transforment le métier de documentaliste :<br />
"cette profession doit évoluer vers une fonction de veille informationnelle.. (et) vers une<br />
fonction de communication, en particulier en partageant avec les autres acteurs éducatifs".<br />
Mais cette mission peut aussi être remise en question par les TICE : c'est l'analyse que fait<br />
Gérard Puimatto a propos des espaces numériques d'éducation : "la conception des ENT et des<br />
canaux numériques de diffusion donne une large place aux approches techniques,<br />
économiques et institutionnelles et ne laisse pas toute la liberté nécessaire aux choix éducatifs<br />
et à une réelle association des acteurs dans une démarche collective d'établissement…<br />
67
Pourtant l'harmonisation de ces composantes est une condition sine qua non pour<br />
l'élaboration d'un modèle documentaire moderne et performant".<br />
Du côté des pratiques, ce Dossier propose de nombreux exemples de politique documentaire<br />
au collège et au lycée. Il fait également découvrir les listes de discussion et de diffusion qui<br />
structurent l'univers des documentalistes. Dans cette partie trois sigles reviennent<br />
régulièrement tellement ils ont souligné l'importance du CDI et du documentaliste dans la vie<br />
des établissements : IDD, TPE, ECJS. Trois enseignements qui sont maintenant agonisants ou<br />
en état de mort annoncée. Leur disparition pourrait remettre en question a la fois les usages<br />
des TICE et la fonction des documentalistes. C'est maintenant qu'il faut lire ce Dossier !<br />
http://www.cndp.fr/tice/DossiersIE/<br />
L'école et la formation tout au long de la vie<br />
"Pour avancer vers ces perspectives, nous devons retravailler l’articulation entre les droits et<br />
devoirs du pouvoir politique et les droits et devoirs des initiatives citoyennes. Ni la démission<br />
de l’Etat et le tout associatif au nom du principe de subsidiarité. Il nous faut apprendre à<br />
articuler un Etat garant du « bien commun » et capable de promouvoir l’intérêt collectif<br />
contre la juxtaposition des intérêts individuels; et des initiatives qui mobilisent les citoyens et<br />
leur permettent d’incarner ce « bien commun » en faisant preuve d’imagination". Signalée<br />
par la dernière Lettre de Prisme, cette animation Powerpoint de Philippe Meirieu qui réfléchit<br />
au lien entre l'école et la formation. Il défend l'idée d'un vaste service éducatif, ouvert <strong>sur</strong> les<br />
différents âges, et défendant les valeurs d'une nouvelle société.<br />
http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=199<br />
http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=204<br />
Et la motivation ?<br />
Sous le titre de "Cette fameuse motivation", les Cahiers <strong>pédagogique</strong>s, n°429-430, reviennent<br />
gratter une vieille plaie : comment faire pour que mes élèves aient un peu plus envie<br />
d'apprendre ? Pas de trucs, pas d'astuces. Les Cahiers <strong>pédagogique</strong>s présentent des pistes<br />
théoriques suivies d'expériences : pédagogie de projet, manières différentes de travailler,<br />
travail <strong>sur</strong> l'estime de soi, et bien <strong>sur</strong> nouvelles technologies. C'est que motivation pourrait de<br />
mettre au pluriel. " Il s’agit de stimuler les uns, ceux qui trouvent tout « nul », de valoriser<br />
ceux qui se croient « nuls », de donner de la sécurité aux autres, de mettre en place des<br />
évaluations à la fois réalistes et motivantes, de s’appuyer tantôt <strong>sur</strong> ce qui est familier, tantôt<br />
<strong>sur</strong> l’inconnu qui amène vers de nouveaux rivages, de ne pas oublier les facteurs externes<br />
(l’environnement de l’école, les copains, la famille) tout en travaillant d’abord la motivation<br />
dite « intrinsèque »… Alors, la question de la motivation ne se réduit plus à la recherche de<br />
techniques miracles ; elle met en jeu tout le sens de l’activité scolaire". Pourquoi diable avoir<br />
associer à ce gros numéro un second dossier <strong>sur</strong> la retraite ?<br />
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1334<br />
Savoir et affectivité<br />
"Une approche psychanalytique nous aide à comprendre la charge affective attachée au<br />
savoir et qui peut en rendre l'accès difficile. Cette charge porte <strong>sur</strong> le lien à la personne qui<br />
transmet, <strong>sur</strong> le rapport à un savoir donné, notamment à ce qu'il renvoie <strong>sur</strong> le plan<br />
identitaire, et <strong>sur</strong> le fait-même d'apprendre. <strong>Toute</strong> une fantasmatique, en grande partie<br />
inconsciente, se construit". Dans le nouveau numéro de Fenêtre <strong>sur</strong> cours, la revue du Snuipp<br />
(n°265), Françoise Hatchuel, Paris 10, apporte un éclairage <strong>sur</strong> le rapport au savoir. Sans pour<br />
autant demander aux enseignants de devenir psychanalystes. "La grande erreur c'est de croire<br />
qu’il n’y a qu’une démarche thérapeutique qui puisse aider à résoudre des conflits<br />
psychiques. Les enseignants ont juste à faire correctement leur travail d'enseignant. Comme<br />
68
le dit Claudine Blanchard-Laville, nous n’avons pas à connaître les raisons inconscientes de<br />
chaque enfant, mais simplement à accepter qu'il ou elle en ait et à lui donner un lieu où ces<br />
conflits inconscients puissent se travailler. C’est-à-dire avant tout un cadre qui protège,<br />
ras<strong>sur</strong>e, donne confiance et aussi qui délimite ce qui est interdit et non négociable. Tenir ce<br />
cadre, c'est faire preuve de fermeté. Ce n'est pas la même chose que l'autorité… On a besoin<br />
de fermeté pas d'autorité".<br />
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/FsC265.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
Inégalités à l'école : le point de vue M. Duru Bellat<br />
"Les enfants sont inégaux dès leur entrée à l’école maternelle. Ce n’est pas étonnant, puisque<br />
qu’ils se développent dans un environnement social où les ressources matérielles et<br />
culturelles sont inégales. L’école n’arrive pas à combler cet écart parce qu’il y a des enfants<br />
qui profitent plus de ce qu’elle propose que d’autres. Le drame est que tout ça est cumulatif.<br />
Les inégalités de réussite se creusent année après année, peu dans le primaire et <strong>sur</strong>tout à<br />
partir du secondaire du fait des stratégies des familles, que ce soit par le choix de<br />
l’établissement, le choix des options, les groupements par classe". Dans Fenêtres <strong>sur</strong> cours,<br />
n°264, Marie Duru Bellat (IREDU) montre l'intérêt de lutter contre les inégalités précoces.<br />
Elle reste sceptique <strong>sur</strong> le Contrat individuel de réussite prévu par la loi Fillon. "<br />
L’idée de contrat n’ajoute rien. On a l’impression qu’on instaure une symétrie entre l’élève<br />
qui s’engage à faire le maximum et l’école qui s’engage avec une obligation de résultat. Je ne<br />
suis pas contre l’idée d’obligation de résultats. On ne peut pas remettre la responsabilité de<br />
l’ensemble dans le camp de l’élève. On sait bien que selon les maîtres, les écoles, les élèves<br />
progressent différemment. L’école a une part de responsabilité dans la réussite. L’idée de<br />
contrat est à la mode mais me paraît ab<strong>sur</strong>de sociologiquement. Les contractants sont<br />
tellement différents et inégaux".<br />
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/FsC264.pdf<br />
Socle commun<br />
Pourquoi un "socle commun" ? Le Sgen Cfdt met en ligne les comptes-rendus du colloque <strong>sur</strong><br />
cette réforme majeure proposée par la commission Thélot. Claude Lelièvre évoque "la longue<br />
marche du socle commun" qui est ensuite défini par les intervenants (CRAP, Ligue de<br />
l'enseignement, Sgen, Fcpe etc.).<br />
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article715.html<br />
Le socle commun : un numéro de Profession Education<br />
La revue du Sgen Cfdt consacre un dossier du numéro de décembre au colloque <strong>sur</strong> "le socle<br />
commun" et la loi d'orientation. Il rend compte du colloque en présentant les différentes<br />
interventions et en mettant en perspective les propositions du Sgen et celles du ministre. Pour<br />
le Sgen, "il est encore temps d'infléchir ce projet, d'en supprimer les me<strong>sur</strong>es les plus<br />
réactionnaires".<br />
http://www.sgen-cfdt.org<br />
- Projets<br />
69
Quel projet pour l'Ecole en Europe ?<br />
Quelle est la place réellement attribuée à l'enseignement scolaire dans la construction<br />
européenne ? Comment s'y prendre pour définir des finalités communes réellement<br />
dynamisantes pour l'enseignement ? Comment ne pas réduire les ambitions communes à des<br />
procédures d'évaluation d'un minimum commun réducteur et générateur d'échecs ? Education<br />
& Devenir, en partenariat avec les Cemea, les Cahiers <strong>pédagogique</strong>s, la FCPE,la PEEP, et la<br />
Ligue de l'enseignement, organisent le 17 janvier, au Sénat, une journée d'étude <strong>sur</strong> l'Ecole en<br />
Europe. Un sujet d'actualité au moment où les systèmes éducatifs européens se comparent,<br />
s'influencent et évoluent. La journée accueillera de nombreux éducateurs et responsables<br />
politiques venus de toute l'Europe.<br />
http://education.devenir.free.fr/senat2005.htm<br />
Rejoignez le Printemps de l'Europe<br />
Le programme du Printemps de l'Europe permet de mieux découvrir les enjeux européens en<br />
travaillant avec des établissements européens. Une vingtaine d'établissements français ont<br />
déposé des projets.<br />
http://futurum2005.eun.org/ww/en/pub/futurum2005/teachers/fr.cfm<br />
http://www.clg-mignet.ac-aix-marseille.fr/printemps.htm<br />
Concours de dessin européen<br />
Organisé par European Schoolnet, avec le soutien de la Commission européenne et de<br />
l'Agence spatiale européenne, ouvert aux 25 états membres, ce concours de dessin s'adresse<br />
aux jeunes de 5 à 19 ans. Il a un thème unique : "fêter notre planète la tête dans les étoiles".<br />
Le concours est prolongé jusqu'au 24 janvier.<br />
http://www.esw.eun.org/ww/fr/pub/earthandspace/information/information.htm<br />
Journée portes ouvertes à Bordeaux le 19 janvier<br />
Une journée entière pour découvrir des exemples de pratiques avancées et raisonnées des<br />
TICE grâce à une trentaine d'ateliers et six conférences. C'est ce que propose l'académie de<br />
Bordeaux, avec le soutien du programme européen JOIN!. De nombreux enseignants de<br />
l'académie, mais aussi des collègues venus d'autres pays européens, présentent leurs<br />
expériences ou leurs réflexions. Du coté des premières, citons par exemple un atelier<br />
découverte <strong>sur</strong> les ENT (espaces numériques de travail),l'usage d'un forum pour<br />
l'apprentissage de l'écriture argumentative, l'apport d'un ENT au collège, l'utilisation d'un<br />
ENT pour l'apprentissage des langues, etc. Du coté des secondes, il faut mentionner plusieurs<br />
interventions novatrices : <strong>sur</strong> les examens en ligne, l'utilisation des flux RSS en éducation,<br />
l'utilisation des jeux dans les ENT etc.<br />
http://catice.ac-bordeaux.fr/19janvier/<br />
Le Prix Louis Cros<br />
Créé en 2004 par le Comité Universitaire d'information <strong>pédagogique</strong>, le Prix Louis Cros<br />
récompense une œuvre dans le domaine de l'éducation et de la formation (ouvrage édité ou<br />
thèse universitaire) qui éclaire le grand public <strong>sur</strong> les enjeux et les défis contemporains de<br />
l'éducation. Ainsi en 2004 deux prix ont été accordés à Agnès Villechaise-Dupont et Joël<br />
Zaffran pour l'ouvrage "Illettrisme : les fausses évidences" et à Yassine Zouari pour sa thèse<br />
<strong>sur</strong> le système éducatif tunisien. Les ouvrages doivent être déposés avant le 25 mars 2005. Le<br />
prix Louis Cros rend hommage à la mémoire de Louis Cros créateur de l'Institut <strong>pédagogique</strong><br />
national et des CRDP.<br />
Contact : cuip75014@wanadoo.fr<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/44.php<br />
70
Semaine de la francophonie<br />
Du 17 au 24 mars, la "Semaine de la langue française et de la francophonie" évoquera le<br />
thème du "français, langue scientifique". A cette occasion, les enseignants sont invités à<br />
proposer aux élèves des activités encourageant la créativité. La circulaire mentionne par<br />
exemple le "Printemps des poètes" et "poésie en liberté".<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/47/MENE0402762C.htm<br />
- Ressources<br />
Examens : y'en aura pour tout le monde…<br />
" Si les examens du secondaire, aboutissement d’un long parcours scolaire, représentent<br />
partout une sorte de concentré des traditions éducatives de chaque pays, tous les auteurs<br />
soulignent la difficulté de faire évoluer ce type d’examen conclusif devenu souvent obsolète<br />
par rapport à de nouveaux enjeux professionnels". La Revue internationale d'éducation de<br />
Sèvres analyse les diplômes et examens du secondaire dans une dizaine de pays : France,<br />
Pologne, Royaume-Uni, Chine, Japon, Canada etc. Un regard mondial qui nous permet de<br />
prendre de la distance et de mieux percevoir les failles de notre propre système.<br />
http://www.ciep.fr/ries/ries37.htm<br />
Primaire : Le vidéoprojecteur avec la PMEV<br />
Comment utiliser un vidéoprojecteur en classe quand on pratique la PMEV (pédagogie de<br />
maîtrise à effet vicariant) ? Le Bulletin de la PMEV fait le point <strong>sur</strong> le sujet et présente<br />
plusieurs types d'activités et d'utilisations où les professeurs des écoles, en général, trouveront<br />
des idées.<br />
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=535<br />
Moins d'enfants de deux ans scolarisés<br />
"La scolarisation d'un nombre plus important d'enfants de 4 ans et plus s'est faite au<br />
détriment de l'accueil des 2 ans". Analysant l'évolution des effectifs du premier degré à la<br />
rentrée 2004, une étude ministérielle souligne à la fois la hausse du nombre d'élèves (+0,5%)<br />
et la régression de la scolarisation précoce. Une évolution qui renvoie au débat autour de la<br />
scolarisation dès deux ans. L'enquête montre également de fortes disparités territoriales : la<br />
France du sud et de l'ouest voit ses effectifs progresser, celle du nord et de l'est baisser.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0437.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294<br />
La Lettre du Lirest<br />
Ce nouveau numéro de la Lettre des Liaisons Interuniversitaires pour la Recherche en<br />
Education Scientifique et Technologique fait connaître les séminaires, les thèses, les<br />
publications en didactique des sciences et de la technologie.<br />
http://www.stef.ens-cachan.fr/lirest/lettre_lirest.htm<br />
L'Insa Toulouse et la pédagogie de projet<br />
"Nous avons complètement transformé la façon d’enseigner. Au lieu de démarrer par un<br />
71
cours, suivi d’exercices d’application, et éventuellement d’un projet pour mettre en œuvre les<br />
nouveaux concepts, la formation est organisée autour de projets complexes qui incitent les<br />
étudiants à s’adresser à leurs enseignants pour obtenir de l’aide… Les étudiants apprennent<br />
également à travailler en groupe, à s’écouter les uns les autres, à se répartir les tâches, à<br />
mener ensemble un projet de bout en bout. Ces savoir-faire leur seront précieux dans leurs<br />
vies professionnelles d’ingénieur". Une démarche <strong>pédagogique</strong> comparable à celle des TPE<br />
qui montre leur intérêt pour les formations scientifiques. L'Insa organise les 24 et 25 janvier<br />
deux ateliers <strong>sur</strong> l'apprentissage par projet.<br />
http://www.insa-tlse.fr<br />
Travail scolaire : les parents souffrent<br />
Pas de réduction du temps de travail pour les parents ! Selon une étude de l'INSEE, les parents<br />
consacrent en moyenne 15 heures par mois à aider les enfants dans leur travail scolaire, soit<br />
une demi-heure de plus qu'en 1992. Un volume horaire qui décroît avec l'âge de l'enfant : 19<br />
heures au primaire, 14 au collège et 6 au lycée. Une tâche qui incombe d'abord aux mères :<br />
elles y consacrent 3 fois plus de temps que les pères à l'école et au collège, "seulement" deux<br />
fois plus au lycée. Autre inégalité : les enfants d'agriculteurs sont les moins soutenus, ceux<br />
des employés et des professions intermédiaires sont les plus soutenus, les enfants de profs<br />
sont les plus suivis par leur père. Sont-ils pour autant satisfaits ces parents ? Certes les trois<br />
quarts d'entre eux ont le sentiment de bien jouer leur rôle mais la moitié d'entre eux sont<br />
dépassés au lycée et déjà un <strong>sur</strong> cinq dès l'école.<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP996.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
L'école et les familles ouvrières<br />
" Entre les années 1960 et les années 1990, les ouvriers ont ainsi changé fondamentalement<br />
de comportement face à la scolarité et aux trajets sociaux de leurs enfants : tendanciellement,<br />
ils sont passés d’une relative extériorité par rapport à l’école (nos enfants y feront ce qu’ils<br />
pourront) à une préoccupation massive pour la réussite scolaire (nos enfants doivent<br />
continuer le plus loin possible leurs études pour pouvoir faire ce qu’ils voudront dans la<br />
vie)… L’enquête Transmissions familiales atteste une adaptation active au nouveau poids du<br />
diplôme dans les destinées sociales, qui implique un bouleversement des stratégies éducatives<br />
familiales désormais centrées <strong>sur</strong> la scolarisation". Cette étude de Tristan Poullaouec<br />
(CNRS) montre une fracture entre les générations ouvrières. L'Ecole maintenant perçue<br />
comme porteuse des espoirs de la famille et de la lignée.<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/Es371a.pdf<br />
72
IDD - TPE - PPCP<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Les TPE officiellement supprimés en terminale<br />
"Dans chacune des listes des épreuves terminales de l'examen du baccalauréat des séries<br />
économique et sociale (ES), littéraire (L) et scientifique (S)… l'épreuve de travaux personnels<br />
encadrés est supprimée." Le Journal Officiel du 17 décembre 2004 publie cet arrêté pris le 9<br />
décembre, qui rentre en application au bac 2006, quelques jours après la réunion du Conseil<br />
Supérieur de l'Education qui avait voté contre leur suppression à une quasi-unanimité (45 voix<br />
contre 4). Un second texte modifie les horaires en conséquence. Rappelons que les initiateurs<br />
de la pétition pour le maintien des TPA invitent les signataires à écrire ou à rencontrer leurs<br />
élus pour les inviter à refuser ou à amender le projet de loi Fillon. Commentant ce projet, la<br />
FCPE estime que " Il n’y a nul élan, nul souffle, dans cette loi qui doit plus à la politique de<br />
la « rustine » qu’à la recherche d’un ensemble cohérent et offensif qui permette de faire<br />
accomplir au système éducatif un saut qualitatif et quantitatif au bénéfice de la réussite de<br />
tous les jeunes. L’apparence de simple réaménagement technique est-elle le signe d’une<br />
impossibilité politique à faire évoluer sensiblement et durablement notre système éducatif ?<br />
Ou s’agit-il d’enterrer dans la plus stricte intimité les orientations novatrices de la loi<br />
d’orientation de 1989 ? On peut tout à fait dénaturer « l’esprit » d’une loi sans toucher à ses<br />
fondements : il suffit de détruire ou de détourner de leur fonction initiale les « outils » qui<br />
permettent aux principes de la loi de s’exercer réellement (TPE ou punitions collectives, par<br />
exemple)…". Les trois organisations de parents d'élèves ont demandé le maintien des TPE en<br />
terminale.<br />
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0402726A<br />
http://www.tpe-petition.net<br />
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=401<br />
L'arrêté <strong>sur</strong> les TPE au B.O.<br />
L'arrêté qui supprime les TPE en terminale est paru au B.O. en janvier 2005.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/1/MENE0402726A.htm<br />
Collège<br />
- IDD agro-alimentaire<br />
Un exemple d'IDD associant géographie et maths en 4ème autour d'un exemple de filière<br />
agro-alimentaire : la production porcine. Les collégiens cartographient le phénomène et<br />
visitent des paysages en 3D.<br />
http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2004/fiches/fiches%20HTml/fig2004_f_herve.pdf<br />
73
Lycée<br />
- TPE : une évaluation démontre leur intérêt<br />
De nombreux enseignants ont déploré que la décision de supprimer les TPE en terminale ait<br />
été prise sans que le ministère procède à une évaluation de ce dispositif. Il revient donc au<br />
CEPEC de proposer une évaluation basée <strong>sur</strong> 700 élèves venus de 6 établissements. L'enquête<br />
arrive à plusieurs conclusions :<br />
- Les élèves interrogés déclarent à 80% avoir fait un apprentissage concret de l'autonomie dés<br />
lors qu'ils ont eu à effectuer (et à assumer) des choix. On constate à ce niveau un véritable<br />
effet d'expérience : les terminales gèrent mieux des questions les échéances, la répartition du<br />
travail, la formulation de problématique, la construction et la communication d'une réponse<br />
originale ... ce que ne permettra plus leur suppression en terminale.<br />
- Les élèves identifient des acquisitions dans des domaines précis (recherche documentaire,<br />
rendre compte à l'oral sont plébiscités), acquisitions qui leur paraissent utiles (qui donnent<br />
confiance) dans une perspective de poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.<br />
- Deux tiers des élèves estiment que le TPE pose des problèmes de temps... deux tiers<br />
estiment que le temps consacré au TPE n'a pas eu d'influence négative <strong>sur</strong> le temps de travail<br />
personnel. Ce qui contredit l'argument ministériel de l'allègement du temps de travail.<br />
- Moins d'un quart des élèves a trouvé la démarche TPE peu motivante : 30 % en première ...<br />
contre 17% en terminale. Ceux qui ont trouvé la démarche motivante en ont parlé hors du<br />
cadre scolaire et se sont senti valorisés.<br />
- A la question finale, "Proposez trois qualificatifs pour décrire les TPE" les 5 occurences les<br />
plus fréquentes sont : Intéressant - Autonomie - Travail - Groupe - Enrichissant ... A méditer !<br />
Les opinions des élèves, les conclusions de l'enquête sont bien éloignées des propos tenus par<br />
notre ministre ... <strong>sur</strong>tout ceux de Terminale et à une époque (mai 2004) où la question du<br />
maintien des TPE n'était pas encore posée.<br />
http://www.cepec.org/enquetpe/eqtpeelv.htm<br />
- La pétition TPE remise au ministère<br />
La pétition en faveur du maintien des TPE, initiée par le <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong> et le CRAP-<br />
Cahiers <strong>pédagogique</strong>s, a été remise jeudi 16 décembre au ministre. Nos interlocuteurs, deux<br />
membres du cabinet de F. Fillon, ont annoncé qu'ils pourraient envisager une évaluation des<br />
TPE au bac au niveau de la première. C'est sans doute un premier résultat de la pétition. Nous<br />
avons indiqué que nous invitions tous les signataires de la pétition à poursuivre l'action en<br />
écrivant ou en rencontrant leurs députés et à déposer des motions lors des prochains Conseils<br />
d'Administration dans les lycées. Un formulaire est dès maintenant à votre disposition pour<br />
témoigner de vos démarches. La pétition a reçu le soutien de nouvelles personnalités dont le<br />
sociologue Alain Touraine (EHESS).<br />
http://www.tpe-petition.net<br />
- TPE : Manifestation de lycéens<br />
Plusieurs centaines de lycéens ont manifesté le 7 décembre à Fernay-Voltaire (Ain) pour<br />
obtenir le maintien des TPE en terminale. Une pétition de 500 signatures a été envoyée au<br />
rectorat.<br />
74
- PPCP solidaires<br />
Norbert Bernard, IEN académie d'Aix-Marseille, lance un appel à "des PPCP solidaires" :<br />
"l'engagement solidaire est un terrain qu'il faut continuer à travailler dans les PPCP. Nous<br />
pouvons être utiles à ceux qui souffrent, efficaces auprès des ONG, en mettant à leur<br />
disposition les potentialités techniques de nos établissements et les compétences de nos<br />
élèves, formateurs pour nos élèves qui vont donner du sens à leurs apprentissages".<br />
http://www.lettres-histoire.ac-aix-marseille.fr/Ressources/PPCP%20solidaires.doc<br />
- PPCP : L'Escaut<br />
Ce sympathique magazine électronique relie les PLP Lettres-Histoire de l'académie de Lille.<br />
Le numéro 4 rend compte de beaux projets de PPCP. Ainsi le LP Turgot de Roubaix a mené<br />
avec les élèves d'électrotechnique un PPCP consistant à participer à un projet d'électrification<br />
au Mali à Kouloun. Résultat : tous les élèves partis au Mali ont eu leur BEP et sont en bac pro<br />
ou en STI. Cette année le projet est repris par les filles de la section qui iront au Mali monter<br />
que les filles peuvent faire aussi bien que les garçons.<br />
http://www4.ac-lille.fr/~lp-lettres/LHG/14/146/escaut4bis.htm<br />
75
Enseignement à Distance<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : L'aide en ligne évaluée<br />
Selon Educnet, l'inspection académique de Moselle procéderait à une évaluation de l'impact<br />
<strong>sur</strong> les résultats scolaires des élèves clients du service d'assistance scolaire de Paraschool.<br />
L'étude portera <strong>sur</strong> les sixièmes.<br />
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-49171.htm<br />
- France<br />
L'Ille et Vilaine met en route Ordi 35<br />
Avec "Ordi 35", le conseil général d'Ille-et-Vilaine lance une opération de grande ampleur en<br />
direction des 11.000 collégiens de 3ème du département. D'ici à la fin janvier ils seront dotés<br />
d'un ordinateur portable individuel équipé d'une encyclopédie, de dictionnaires et d'un atlas<br />
électronique en sus des habituels outils bureautique. Les collégiens pourront également se<br />
connecter gratuitement à <strong>Internet</strong> : une aide spécifique est prévue pour les jeunes de milieu<br />
défavorisé. Le conseil général présentait le 6 janvier les premiers collèges équipés. Ordi 35<br />
veut se différencier des dispositifs de généralisation des Landes et des Bouches-du-Rhône :<br />
"Ordi 35 n'est pas un cartable électronique qui viendrait remplacer les manuels scolaires. Cet<br />
équipement n'interfère pas avec la pédagogie développée au collège, bien que rien n'empêche<br />
les professeurs qui le souhaitent de l'utiliser avec leurs élèves comme ils utilisent un<br />
ouvrage". Effectivement les enseignants ne seront équipés que s'ils développent un projet<br />
<strong>pédagogique</strong> avec leur classe. Par rapport aux dispositifs des Landes et des Bouches-du-<br />
Rhône, Ordi 35 est avant tout tourné vers le périscolaire. Pour Jean-Louis Tourenne, président<br />
du Conseil général d'Ille-et-Vilaine, " nous avons fait le choix d'un ordinateur portable pour<br />
que l'élève puisse l'emporter chez lui et s'en servir pour travailler, jouer, communiquer avec<br />
d'autres. Si la priorité a porté <strong>sur</strong> un outil de travail à domicile, à aucun moment il ne s'est agi<br />
d'exclure les enseignants. Les équipes éducatives qui le souhaitent pourront en effet intégrer<br />
l'ordinateur portable dans leurs méthodes d'enseignement et participer à l'appropriation de<br />
l'informatique par les élèves... Nous espérons aussi que l'ordinateur facilitera les échanges<br />
entre les élèves et les enseignants, entre les parents et les établissements. La messagerie<br />
électronique peut être un bon moyen d'établir, de nouer ou de renouer le dialogue et de faire<br />
tomber les frontières entre l'école et son environnement..." La question de l'accompagnement<br />
<strong>pédagogique</strong> reste donc posée. Ordi 35 souhaite pourtant "lutter contre la démotivation<br />
scolaire". Le dispositif veut également favoriser l'égalité des chances et diffuser la culture<br />
informatique.<br />
http://217.115.163.47/NASApp/instra404/jsp/cg35/pdf/dospresse_ordi35.pdf<br />
Premier projet d'établissement du CNED<br />
Le CNED a adopté le 15 décembre 2004 son premier projet d'établissement. Il oriente les<br />
missions et modes de fonctionnement jusqu'en 2008. Huit actions principales ont été définies<br />
76
dans deux priorités : l'innovation numérique et le développement de partenariats. Le CNED<br />
veillera à développer les ENT dont ses clients ont besoin.<br />
http://www.cned.fr<br />
Deux universités choisissent Onlineformapro pour le C2i<br />
Paris 1 et Montpellier 1 ont choisi la solution Onlineformapro pour la mise en place du C2i, le<br />
brevet informatique et internet des étudiants.<br />
http://www.onlineformapro.com<br />
Les jeudis du Préau<br />
Structure de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris, le Préau organise des<br />
conférences gratuites les jeudis soirs. Au programme des jeudis à venir, signalons, le 3<br />
février, "les pratiques de travail collaboratif à distance", le 14 avril "production de ressources<br />
<strong>pédagogique</strong>s multimédias", le 16 juin "du e-learning au me-learning" ou l'apprentissage<br />
quand on veut où l'on veut.<br />
http://www.preau.ccip.fr<br />
L'UNERA signe son contrat d'objectifs<br />
L'Université numérique d'Alsace a signé le 21 décembre son contrat d'objectifs. Il prévoit le<br />
développement d'un intranet régional permettant aux étudiants et personnels des<br />
établissements partenaires (université de Haute Alsace, université Marc Bloch, université<br />
Pasteur, université Robert Schuman, INSA, IUFM etc.) d'accéder à des ressources<br />
administratives et <strong>pédagogique</strong>s, l'aide à l'équipement personnel et à l'accès à <strong>Internet</strong> pour les<br />
étudiants, le développement de partenariats avec les états de l'AUF (Francophonie). Le<br />
financement (3 milliards d'euros) est partagé entre trois acteurs : les collectivités locales (1<br />
milliard), les établissements partenaires (1 autre milliard) et l'Etat.<br />
http://www.unera.org<br />
Mieux connaître les outils générateurs<br />
Co-organisées par ALGORA, la BPI du Centre Pompidou, la médiathèque de la Cité des<br />
Sciences et de l'Industrie de la Villette et le Cnerta, ces journées permettent à un public de<br />
professionnels (responsables formation, formateurs, documentalistes, etc.) d'assister<br />
gratuitement à des séances de présentation de produits <strong>pédagogique</strong>s multimédias pour<br />
adultes. Ainsi le 14 janvier sont présentés à Dijon E-Learning Maker, Tam-Tam, KeeBook,<br />
TNT Gensam et des outils gratuits pour faire des quizz. Possibilité de suivre en direct les<br />
présentations <strong>sur</strong> le net.<br />
http://ressources.algora.org/bref/agenda/programme.asp<br />
- International<br />
Premier bilan du réseau numérique québécois<br />
Quels usages scolaires peuvent être initiés avec un réseau à large bande ? Un rapport fait le<br />
point <strong>sur</strong> un projet de bureau virtuel québécois qui a concerné, depuis 2001, plus de 100.000<br />
élèves et 6.000 enseignants. Autour d'un réseau à fibre optique, trois commissions scolaires<br />
ont développé trois projets. Deux concernent la production de vidéos numériques pour<br />
l'éducation, diffusées par le réseau. L'impact <strong>sur</strong> les pratiques <strong>pédagogique</strong>s semble réel mais<br />
77
limité : "parmi les enseignants qui ont utilisé le service, ceux qui ont adopté de nouveaux<br />
modes d'exploitation de la vidéo sont relativement nombreux bien que minoritaires". Le<br />
troisième projet visait le développement de portails éducatifs comprenant une sélection de<br />
ressources. "Il s'agissait d'encadrer dans un portail personnalisé en fonction de la clientèle,<br />
l'accès aux nombreuses ressources... maintenant disponibles à un grand nombre d'usagers<br />
grâce aux réseaux à large bande passante" en as<strong>sur</strong>ant un environnement simple et sécurisé.<br />
Ainsi ont été mis en place 5 portails concernant les élèves du primaire, du secondaire, du<br />
préscolaire, des enseignants et des cadres scolaires. L'étude ne permet pas d'évaluer l'impact<br />
<strong>sur</strong> les pratiques <strong>pédagogique</strong>s mais l'expérience a permis d'identifier des obstacles : la lenteur<br />
des directions à les utiliser pour communiquer avec les enseignants par exemple, la nécessité<br />
d'une formation etc. Selon le rapport, ces portails pourraient favoriser l'intégration<br />
<strong>pédagogique</strong> des TIC : "on ne craint pas de faire travailler les élèves.. et les élèves trouvent<br />
des ressources valables plus rapidement". Certes, mais la constitution de cet internet-bis ad<br />
usum delphini ne favorise pas une éducation à la maîtrise des technologies de l'information<br />
absolument nécessaire et risque d'enfermer un peu plus l'école dans un univers clos et<br />
artificiel. Le rapport pose également la question de la production de contenus numériques<br />
pour ces espaces clos : "y-aura-t-il une rentabilité future pour les fournisseurs de contenus ?<br />
S'il n'y a pas de rentabilité, les contenus généraux continueront certainement à être<br />
disponibles mais les contenus de grande qualité le seront-ils ?" . Le rapport ne propose pas de<br />
solution à ce délicat problème si ce n'est l'attribution de crédits complémentaires aux<br />
établissements pour acheter ces contenus en espérant que le marché intéresse les éditeurs de<br />
manuels. Au moment où la France expérimente les espaces numériques de travail, il est<br />
particulièrement intéressant de voir les mêmes tentations et les mêmes difficultés apparaître<br />
outre-atlantique. Tentation de refermer l'école <strong>sur</strong> un univers scolaire sécurisé, à l'image du<br />
manuel scolaire. Tentation d'utiliser le réseau comme une nouvelle télévision recevant<br />
l'information (plutôt que la produisant). Difficulté à créer un marché d'édition alors qu'il<br />
faudrait inventer un autre mode de production. Enfin cette expérience illustre aussi le délicat<br />
rapport entre la technique et les usages. Une expérience à méditer.<br />
http://numerique.educ-lll.org/docs.htm<br />
Etats-Unis : Ecoles virtuelles et subventions<br />
Peut-on imposer une carte scolaire aux écoles virtuelles ? C'est ce que devront dire les<br />
représentants de Pennsylvanie. Selon la loi de cet état, tout résident peut faire prendre en<br />
charge par son district scolaire les frais de scolarité de ses enfants dans une école virtuelle.<br />
Une faculté utilisée par un député républicain disposant d'une résidence secondaire en<br />
Pennsylvanie pour se faire rembourser la scolarité de son fils. La loi sera modifiée mais le<br />
contribuable continuera à financer les frais d'école des résidents principaux.<br />
http://www.washtimes.com/national/20041231-112357-1436r.htm<br />
Etats-Unis : Un ENT fédéral pour pousser le niveau<br />
<strong>Internet</strong> permettra-t-il de relever le niveau des écoles américaines ? Une nouvelle initiative<br />
fédérale, "Following The Leaders", semble rencontrer un début de succès. L'objectif est aussi<br />
politique : as<strong>sur</strong>er que la loi fédérale No Child Left Behind, initiée par G. Bush et accueillie<br />
fraîchement par certains états, est bien appliquée et pour cela disposer d'un outil qui puisse<br />
mettre en valeur ses résultats positifs. Following The Leaders utilise <strong>Internet</strong> pour apporter de<br />
nouveaux outils permettant d'atteindre les objectifs de performance fixés par la loi NCLB. Les<br />
enseignants ont accès à des documents <strong>pédagogique</strong>s : plans de cours, cours complets, jeux,<br />
tests, qu'ils peuvent intégrer dans leur cours habituel. Parents, enseignants et chefs<br />
d'établissement reçoivent régulièrement des informations <strong>sur</strong> les résultats des élèves.<br />
Enseignants et élèves peuvent obtenir <strong>sur</strong> le net de nouvelles leçons et des outils de<br />
78
emédiation, à utiliser en classe ou à la maison, pour améliorer leur niveau. Evidemment ces<br />
contenus ont un coût qui est supporté par les établissements. Plus de 600 écoles, réparties dans<br />
11 états, se sont abonnés aux services de FTL. IL s'agit principalement d'établissements en<br />
zone rurale. Une initiative à suivre.<br />
http://www.followingtheleaders.org/<br />
79
Documentation<br />
- Blandine Raoul-Réa -<br />
- A la Une : Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?<br />
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses graves<br />
conséquences humaines. Il est difficile de ne pas l'évoquer avec les jeunes. Le <strong>Café</strong> publie une<br />
page spéciale qui recense des liens pour aborder le sujet en classe dans plusieurs disciplines. Il<br />
vous appelle à faire connaître vos travaux et vos initiatives.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Vie de la discipline<br />
- Suite à l'article de J. Chaumier<br />
Dans le précédent numéro du <strong>Café</strong> Pédagogique (rubrique CDI), je vous parlais de l'article de<br />
Jacques Chaumier <strong>sur</strong> la nécessité ou pas d'un enseignement des techniques documentaires.<br />
Didier Frochot, répond par un article -toujours <strong>sur</strong> le site de Défidoc- dans lequel il évoque<br />
l'urgence d'une redéfinition des métiers de l'information-documentation-connaissance. "Il<br />
plaide pour une véritable refondation de nos métiers et pour la création d'une véritable école<br />
d'ingénieurs en gestion de l'information dans laquelle on apprenne autant les sciences de<br />
gestion que de vraies méthodes intellectuelles de maniement de l'information et de la<br />
connaissance - et pas seulement le catalogage, l'indexation et le résumé....<br />
Article du <strong>Café</strong> Pédagogique n°57<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/57.php<br />
Article de Didier Frochot<br />
http://www.defidoc.com/info_doc_connaissance/GestionInfoMalentendu.htm<br />
- Les documentaliste et la recherche d'information<br />
Loïc Le Roux (IUFM La Réunion) publie une enquête réalisée auprès de 497 documentalistes<br />
<strong>sur</strong> leur stratégie de recherche <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong>. Bien que l'échantillon soit assez faible, quelques<br />
idées fortes s'en dégagent. D'une part l'importance des listes de discussion et de diffusion pour<br />
ces enseignants : 76% d'entre eux se déclarent abonnés à une liste de discussion. D'autre part<br />
l'importance des ressources en ligne, dont Le <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong>, pour trouver de l'information<br />
<strong>sur</strong> <strong>Internet</strong>. Les supports papier sont nettement distancés. Enfin le sentiment qu'ont ces<br />
documentalistes d'être bien ancrés dans la toile pour 66% d'entre eux.<br />
http://doc974.free.fr/questionnaire/resultats/<br />
- Intranets d'établissements... et documentation<br />
80
La Fadben lance un appel à contribution pour le numéro de mars 2005 de sa revue Médiadoc.<br />
Les établissements se lancent de plus en plus dans la réalisation d'un intranet. Si vous avez<br />
envie de partager vos expériences et vos analyses, vous pouvez envoyer votre texte ( écrit en<br />
police garamond, taille 11, sont à envoyer, en fichier attaché) à Françoise VOLPOET,<br />
rédactrice en chef, au courriel suivant : francoise.volpoet@wanadoo.fr avant le 15 février<br />
2005<br />
http://www.fadben.asso.fr/<br />
- Littérature jeunesse<br />
C'était dans le café n°48 :<br />
"Une grande enquête vient d'être lancée auprès des bibliothèques, centres de ressources,<br />
musées, associations spécialisées d'Ile-de-France susceptibles de posséder des livres ou<br />
documents pour la jeunesse. Elle est conduite par un groupe de pilotage qui regroupe les BDP<br />
77, 78, 91, 95, BIB SUD, la BnF, le CRDP de Créteil, le CRILJ, la Direction du livre et de la<br />
lecture, la DRAC Ile-de-France, la FFCB, l'Heure Joyeuse/Paris, l'Heure Joyeuse/Versailles,<br />
l'INRP, La Joie par les livres, Livres au trésor, le Ministère Jeunesse et Sports."<br />
Comme promis les résultats sont là. Vous pouvez y accéder <strong>sur</strong> le site La Joie par les livres<br />
http://www.lajoieparleslivres.com/french/documentspdf/CollJeunesIdF_5b.pdf<br />
- La Fadben contre l'ouverture des CDI au public<br />
L'Expresso du 9 décembre l'avait annoncé : la circulaire <strong>sur</strong> "l'ouverture d'Espaces NetPublic<br />
dans les établissements scolaires" a été publiée au B.O. Selon ce texte, " il est souhaitable que<br />
les équipements informatiques, mis en place en milieu scolaire grâce aux efforts conjoints de<br />
l'État et des collectivités locales, voient leur utilisation optimisée en dehors du temps scolaire<br />
en permettant à un large public d'accéder à une activité de sensibilisation et d'initiation à la<br />
pratique du multimédia et de l'internet". La circulaire invite les établissements de l'éducation<br />
nationale et du ministère de l'agriculture à ouvrir leurs salles multimédias au public. Un texte<br />
un peu insolite puisque l'Etat n'en est pas propriétaire et ne peut à lui seul autoriser ces<br />
ouvertures. Interrogée par le <strong>Café</strong>, la FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes<br />
de l’Education nationale) met en garde <strong>sur</strong> la préservation des matériels, des ouvrages et aussi<br />
des données confidentielles réunis dans les CDI. Pour elle "le CDI ne nous paraît pas être un<br />
lieu adapté aux usages prévus par la circulaire".<br />
http://www.fadben.asso.fr/<br />
Pour le prof<br />
- Repères chronologiques<br />
Quelques repères pour les dates anniversaires : une première liste est <strong>sur</strong> le site du Ministère<br />
de la Culture. Je ne résiste pas au test :<br />
* Quelle année la mort de Pierre Teilhard de Chardin ? même si son idée de noosphère<br />
perdure... c'était 1955.<br />
* 2005 année de la physique certes, ça déjà été dit, mais saviez-vous que Bunsen a inventé le<br />
brûleur à gaz en 1855 ? En quelle année Pierre Varignon invente-t-il le manomètre ? C'était il<br />
81
y a 300 ans.<br />
* Jean-Paul Sartre naissait il y a 100 ans, la même année que Serge Lifar ou Jean Vigo. Une<br />
nouvelle tête apparaît en 1905 : Bécassine. C'est aussi en 1905 que mourrait Jules Verne et<br />
José-Marie de Hérédia.<br />
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/celebrations2004/2005.htm<br />
- Communiquons : blog <strong>sur</strong> l'éducation<br />
Emmanuel Davidenkoff (journaliste à Libération) propose <strong>sur</strong> le site du quotidien un blog <strong>sur</strong><br />
l'éducation. Pourquoi ce blog ? Pourquoi maintenant ? Les réponses sont à lire dans les<br />
premiers messages mais on peut retenir que "chacun est expert de son propre rapport à<br />
l'école. J'oscille donc en permanence entre paroles singulière et collective, entre témoignage<br />
et expertise, entre règles et exceptions. Habituellement, les doutes et interrogations qui<br />
accompagnent le défrichage de cette jungle d'informations et d'opinions demeure invisible. Je<br />
vous propose aujourd'hui de le rendre en partie apparent dans ce blog.". Gageons que cette<br />
initiative enrichira le débat et les discours.<br />
http://education.blogs.liberation.fr<br />
- Angoulême et le Festival international de la bande dessinée<br />
Ce sera donc le jeudi 27 janvier au soir que nous connaîtrons les albums récompensés par les<br />
prix officiels de la bande dessinée décernés dans le cadre du Festival international de la bande<br />
dessinée d'Angoulême. Jusqu'à sept albums ont été retenus par catégorie de prix. Le Festival<br />
est à suivre <strong>sur</strong> :<br />
http://www.bdangouleme.com/<br />
- Capes 2004 : rapport du jury<br />
Le Rapport de jury du CAPES 2004 est <strong>sur</strong> le site du ministère. A lire avant les épreuves<br />
2005 !<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2004/capes_ext/docu.pdf<br />
- Le Nouveau Littré<br />
Vous pouvez accéder au nouveau Littré gratuitement en tant qu'établissement scolaire. Suivez<br />
la procédure pour obtenir votre mot de passe pour pouvoir en profiter (adresse postale de<br />
l'établissement + nom d'un contact et n° de téléphone + adresse de courrier électronique de<br />
l'établissement). Le Littré annonce 5.700 nouvelles entrées. La recherche se fait en mode<br />
alphabétique, par recherche de citation et en recherche avancée.<br />
http://www.nouveaulittre.fr<br />
- Envie d'agir<br />
Les journées de l'engagement auront lieu en mars. Renseignements <strong>sur</strong> le site<br />
http://www.enviedagir.fr<br />
- Les fureurs de l'océan<br />
La mer terreur et fascination<br />
L'actualité récente nous a rappelé les fureurs de l'océan. Cette exposition de la Bibliothèque<br />
82
nationale de France met cette peur en perspective en visitant les cultures de l'Occident au<br />
Japon. Les colères de la mer ont longtemps visité les imaginaires inspirant artistes et poètes.<br />
L'exposition virtuelle nous permet de redécouvrir ce patrimoine en puisant dans les archives<br />
de la BNF. Le site st accompagne de nombreux dossiers <strong>pédagogique</strong>s multimédia. Ainsi on<br />
peut voir agir la tectonique des plaques, retracer l'histoire de la conquête des mers, montrer les<br />
héros et dieux de la mer dans l'Antiquité ou encore découvrir de grands textes. Des fiches<br />
<strong>pédagogique</strong>s aident l'enseignant du primaire et du collège à tirer partie de cette exposition.<br />
C'est aussi une nouvelle dimension qui est apportée au traitement du séisme d'Asie.<br />
http://expositions.bnf.fr/lamer/<br />
- C2i au BO<br />
Est paru au BO 46 du 16 décembre 2004, une circulaire présentant le C2i. Il s'agit du niveau<br />
"enseignant". Il est en application durant 2004/2005 dans des IUFM volontaires.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENT0402675C.htm<br />
- Wikipedia<br />
Dans le dernier numéro de Captain Doc, une interview de François Dominique Arningaud qui<br />
explique son enthousiasme pour la rédaction d'articles pour l'encyclopédie Wikipédia... soustendue<br />
par une volonté farouche de partager le savoir avec les autres. Il explique le système de<br />
validation par le système de circulation de l'information ou tout lecteur peut être auteur. Les<br />
allers-retours du texte des uns aux autres peut prendre un certain temps pour arriver au<br />
consensus.<br />
http://www.captaindoc.com/<br />
- Le mémoire professionnel<br />
Sur le site de l'IUFM de Bordeaux, la deuxième partie de l'article <strong>sur</strong> le mémoire<br />
professionnel est en ligne. Franc Morandi expose le cahier des charges d'un mémoire<br />
professionnel et propose des apports méthodologiques. Enfin, une troisième partie fait le point<br />
<strong>sur</strong> les significations professionnelles du mémoire professionnel<br />
http://iufmbordeaux.free.fr/ressources/memoire_profesionnel/memoire1.htm<br />
http://promethee.aquitaine.iufm.fr/formiufm/article.php3?id_article=215<br />
Concours<br />
- Cristal, miroir, rayonnement, hélice...<br />
Ondelette, variation, complexité, élémentaire, cristal, miroir, désenchevêtrement,<br />
rayonnement, hélice, icône et ordinateur... sont les mots à fêter pour la dixième édition de la<br />
Semaine de la langue française et de la francophonie. En rapport avec le centenaire de la<br />
mort de Jules Verne, le thème est « le français, langue de l’aventure scientifique». La journée<br />
de la françophonie (20 mars 2005) voit la tenue d'ateliers, de spectacles, expositions... Prenez<br />
83
les renseignements <strong>sur</strong> le site :<br />
http://www.semaine-francophonie.culture.fr/index.php<br />
- Poésie en liberté<br />
Vous avez jusqu'au 4 avril 2005 pour participer à la septième édition du concours<br />
international de poésie en langue française pour lycéens et étudiants en envoyant un poème<br />
en vers ou en prose de 10 à 25 lignes <strong>sur</strong> le site Poésie en liberté. Ce sont des lycéens et des<br />
étudiants qui composent le jury.<br />
http://www.poesie-en-liberte.fr<br />
- Le défi d'un projet livre avec des élèves<br />
Pour la deuxième édition, le concours Faites des livres nouvelle édition accepte les<br />
inscriptions jusqu'au 15 avril. Vous pouvez consulter les projets de l'an dernier <strong>sur</strong> le site<br />
artsculture.education.fr. Les collégiens ou lycéens (lycée général ou professionnel) primés<br />
seront récompensés lors du Salon du Livre de Paris qui aura lieu du 18 au 23 mars 2005. Ce<br />
prix est sous la responsabilité du CNDP.<br />
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/livre/anneelivre.asp<br />
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/livre/concours_livre/reglement.asp<br />
Lycée<br />
- Parité et égalité entre les sexes dans l'éducation et la fomation.<br />
L'UNESCO lance un débat virtuel <strong>sur</strong> la question de la formation et de l'éducation des<br />
femmes. Rappelant que ce sont des droits humains et un préalable indispensable au plein<br />
exercie de tous les drois sociaux, économiques, culturels et politiques, quatre forums de<br />
discussion sont proposés pour quatre semaines consécutives. Le forum de la semaine du 17 au<br />
22 janvier portera <strong>sur</strong> la qualité de l'éducation et son impact <strong>sur</strong> les résultats (17-22 janvier).<br />
La dernière semaine est consacrée à l'éducation et l'autonomisation des filles et des femmes<br />
(30 janvier - 4 février). Un bon support pour un travail <strong>sur</strong> la parité en ECJS par exemple.<br />
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-<br />
URL_ID=37508&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html<br />
Bibliographie<br />
- En librairie en janvier<br />
Viennent de paraître :<br />
* la huitième édition du système éducatif français. Jean-Louis AUDUC. Le système éducatif<br />
francais. Créteil : CRDP, 2005. (Professeur aujourd'hui)<br />
*Dossiers de l'ingenierie éducative (n°49), décembre 2004 dont le thème est la fonction<br />
84
documentaire au coeur des TICE. Vous pouvez en lire certains articles et consulter le<br />
sommaire <strong>sur</strong> le site du CNDP :<br />
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/49/som49.asp http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/><br />
- Pédagogie : Fonction documentaire et TICE<br />
"Plus que jamais l'Ecole a besoin de documentalistes pour conduire, avec les enseignants de<br />
discipline et en toute égalité, grâce à la recherche documentaire, les élèves vers le savoir."<br />
Marie-France Blanquet, Université de Bordeaux, en préface à ce nouveau Dossier de<br />
l'ingénierie éducative (n°49), montre à quel point l'usage des TICE dans les établissements est<br />
lié à la fonction documentaire. Le Dossier explore cette dimension en alternant analyses,<br />
témoignages de pratiques et articles plus techniques <strong>sur</strong> les outils documentaires. Signalons<br />
quelques analyses. Pour M.-F. Banquet les TICE transforment le métier de documentaliste :<br />
"cette profession doit évoluer vers une fonction de veille informationnelle. (et) vers une<br />
fonction de communication, en particulier en partageant avec les autres acteurs éducatifs".<br />
Mais cette mission peut aussi être remise en question par les TICE : c'est l'analyse que fait<br />
Gérard Puimatto à propos des espaces numériques d'éducation : "la conception des ENT et des<br />
canaux numériques de diffusion donne une large place aux approches techniques,<br />
économiques et institutionnelles et ne laisse pas toute la liberté nécessaire aux choix éducatifs<br />
et à une réelle association des acteurs dans une démarche collective d'établissement…<br />
Pourtant l'harmonisation de ces composantes est une condition sine qua non pour<br />
l'élaboration d'un modèle documentaire moderne et performant". Du côté des pratiques, ce<br />
Dossier propose de nombreux exemples de politique documentaire au collège et au lycée. Il<br />
fait également découvrir les listes de discussion et de diffusion qui structurent l'univers des<br />
documentalistes. Dans cette partie trois sigles reviennent régulièrement tellement ils ont<br />
souligné l'importance du CDI et du documentaliste dans la vie des établissements : IDD, TPE,<br />
ECJS. Trois enseignements qui sont maintenant agonisants ou en état de mort annoncée. Leur<br />
disparition pourrait remettre en question a la fois les usages des TICE et la fonction des<br />
documentalistes. C'est maintenant qu'il faut lire ce Dossier !<br />
François Jarraud<br />
http://www.cndp.fr/tice/DossiersIE/<br />
Dossier spécial : Semaine de la presse dans l'école - Attention : ne pas<br />
oublier !<br />
Les inscriptions des établissement pour la 16ème Semaine de la presse dans l'école ... c'est<br />
maintenant : du 11 janvier au 4 février ! Cette année le thème de la Semaine sera la "diversité<br />
des suppports d'information, pluralité des opinions.". La Semaine de la presse à l'école a<br />
pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le<br />
système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour <strong>l'actualité</strong> et<br />
à forger leur identité de citoyen.<br />
http://www.presse.education.gouv.fr/resamedias<br />
Assises de la Presse écrite et de la Jeunesse<br />
En mars 2005, à Lille, se tiendront les Assises de la Presse écrite et de la Jeunesse. Organisées<br />
85
à l'initiative de l'association Graines de citoyens fondée en 2004 pour promouvoir la lecture de<br />
la presse chez les jeunes, le Clémi en est le partenaire associé. Le samedi 5 mars, donc<br />
pendant la Semaine de la presse à l'école, des ateliers et des conférences-débats permettront<br />
de prendre un temps de réflexion. La première édition des Assises de la presse écrite et de la<br />
jeunesse avait eu lieu le 13 mars 2004 à Bordeaux.<br />
http://www.grainesdecitoyens.net/<br />
Rapport Sptiz<br />
L'inititative de la Semaine de la presse écrite et de la jeunesse passe aussi par le même constat<br />
que celui fait dans le rapport Spitz :<br />
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/044000522.shtml<br />
Voir aussi le n° 56 de votre café <strong>pédagogique</strong>, rubrique CDI :<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/56.php<br />
86
Primaire<br />
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -<br />
- A la Une : Les maîtres E en congrès : quel avenir pour les RASED ?<br />
800 participants étaient présents au deuxième Colloque de la FNAME (Fédération Nationale<br />
des Associations de Maîtres E) à Lyon les 2 et 3 décembre dernier, <strong>sur</strong> le thème "Apprendre -<br />
Comprendre".<br />
Mme Britt-Mari BARTH, Rémi BRISSIAUD, Gérard CHAUVEAU, et Philippe MEIRIEU,<br />
directeur de l’IUFM de Lyon et Mr SEKNADJE-ASKENASI ont décliné tour à tour leur<br />
vision du thème.<br />
Après cette réussite, Gérard Toupiol, président national de la Fédération des Maîtres E<br />
(FNAME), a accepté de répondre aux questions du <strong>Café</strong> :<br />
Quel a été le message que vous avez souhaité faire passer pendant ces deux jours de<br />
rencontre ?<br />
Le thème du colloque organisé par la Fédération Nationale des Associations de Maîtres E, à<br />
Lyon en décembre 2004, « Apprendre….comprendre » pointe une distinction entre apprendre<br />
dans le sens de la transmission d’un savoir, et comprendre qui concerne plus l’appropriation<br />
personnelle et conceptuelle par l’élève.<br />
C’est l’élève qui apprend et l’enseignant qui l’aide à comprendre.<br />
Selon la théorie constructiviste de l’ apprentissage, l’enseignement n’est pas une simple<br />
transmission du savoir mais la mise en place d’un dispositif qui aide l’élève à construire son<br />
savoir.<br />
Pourriez-vous nous résumer les dilemmes professionnels auxquels sont soumis vos adhérents<br />
?<br />
Nos adhérents, du fait de la multiplicité des formations spécialisées, qui dépendent des IUFM,<br />
bénéficient de formations différentes qui vont de formations minimales axées <strong>sur</strong> le soutien<br />
scolaire, à des formations fortes qui les orientent vers une aide spécialisée à dominante<br />
<strong>pédagogique</strong>, qui concerne plus la psychopédagogie.<br />
D’autre part, le métier de maître E ou psychopédagogue est nouveau, puisque datant de 1990,<br />
donc encore mal connu et la spécificité mal différentiée du soutien scolaire. Depuis seulement<br />
quelques années, nos adhérents font partie du dispositif RASED, dans les réseaux d’aide, avec<br />
le bénéfice des trois heures de concertation <strong>sur</strong> le temps scolaire.<br />
De nombreux collègues spécialisés subissent un déficit d’identité professionnelle. Ils<br />
appartiennent au RASED mais sont souvent institutionnellement très proches de l’enseignant<br />
de la classe.<br />
Dans la dénomination « aide spécialisée à dominante <strong>pédagogique</strong> », le terme<br />
« dominante » pose une incertitude institutionnelle avec trop d’implicite. En fait chaque<br />
enseignant spécialisé crée son cadre institutionnel dans l’équipe en fonction de la<br />
87
eprésentation qu’il a de sa spécificité et de la richesse théorique qu’il s’est approprié, soit en<br />
formation spécialisée, soit par une recherche personnelle.<br />
Cette faiblesse de position est aussi une force car les maîtres E ou psychopédagogues<br />
permettent une réponse <strong>pédagogique</strong>, tenant compte des particularités sociales et<br />
psychologiques de l’apprentissage, évitant ainsi la dérive de psychologisation de la difficulté<br />
scolaire.<br />
La loi Fillon risque de réorienter le travail des Rased. Cela vous inquiète-t-il ? Pourquoi ?<br />
Les RASED souffrent d’une faiblesse institutionnelle pour assumer leurs missions. En effet de<br />
nombreux rased sont incomplets, soit parce que pourvus par des collègues non spécialisés<br />
« faisant fonction », <strong>sur</strong> des postes spécialisés option E, soit par le manque de l’une des<br />
spécialités. Ainsi dans le département du Rhône, manquent 12 psychologues scolaires. Donc<br />
12 rased fonctionnent sans psychologue .<br />
Les rased incomplets, ne répondant pas à leurs missions institutionnelles, se retrouvent<br />
souvent critiqués par des collègues, des formateurs et même des chargés de mission. La<br />
véritable raison du disfonctionnement de certains rased est due au manque de personnels qui<br />
les constituent et non pas à la qualité du dispositif, tel qu’il est théoriquement conçu.<br />
La crainte est grande de voir cette spécificité psycho<strong>pédagogique</strong>, encore mal assumée, glisser<br />
vers un soutien scolaire, qui relève plus du décloisonnement et aussi d’un pilotage par les<br />
équipes <strong>pédagogique</strong>s plutôt que du RASED et de l’ IEN. En effet les membres du rased sont<br />
pilotés par l ‘ IEN et non pas par les directeurs d’école. C’est ce risque qui pointe dans le<br />
rapport Thélot et dans la loi Fillon, qui parle de soutien et de rattrapage scolaire, ce qui à notre<br />
sens relève de l’aide dans la classe de l’enseignant de cycle.<br />
Cela nous inquiète car la richesse de l’aide personnalisée, prenant en compte les différentes<br />
composantes de l’élève ( cognitive, sociale, psychoaffective), risque de se dissoudre dans un<br />
éparpillement à court terme, <strong>sur</strong> les équipes <strong>pédagogique</strong>s et un trop grand nombre d’élèves à<br />
aider, ainsi qu’une aide axée principalement <strong>sur</strong> le quantitatif (répétitions de contenus<br />
scolaires, acharnement <strong>pédagogique</strong>) au détriment d’une certaine qualité de l’aide spécialisée<br />
actuellement organisée en petits groupes dans le cadre du Regroupement d’Adaptation.<br />
- Ressources thématiques<br />
Pierre-Marie Lasseron<br />
Français<br />
- ARAPA<br />
Atelier d'Ecriture Multimédia. Developpé par le le Comitéde soutien à la littérature Jeunesse<br />
de Seine Saint Denis ARAPA propose a tout un chacun de produire son autoportrait littéraire.<br />
http://www.arapa.net/index.phtml<br />
88
- la narration et la description<br />
Une bonne présentation synthétique et visuelle.<br />
http://membres.lycos.fr/simonnet/sitfen/narrat/narratio.htm<br />
Langues<br />
- Un site pour la Semaine franco-allemande<br />
Du 17 au 22 janvier, la Semaine franco-allemande célébrera l'amitié entre les deux pays. A<br />
cette occasion,le CNDP ouvre un site spécial, d'une grande richesse. On y rappelle l'histoire<br />
du couple franco-allemand. On y trouvera des pistes <strong>pédagogique</strong>s pour sensibiliser les<br />
élèves, de l'école au BTS, à la culture allemande ainsi que de nombreuses interviews.<br />
Signalons celle de Christine Reymond <strong>sur</strong> l'expérience Tandem.<br />
http://www.cndp.fr/franco-all/<br />
- Journée franco-allemande<br />
A l'initiative de l'ADEAF (Association pour le développement de l'enseignement de<br />
l'allemand en France), des professeurs échangent projets et documents pour préparer la<br />
journée franco-allemande du 22 janvier.<br />
http://www2.ac-nancymetz.fr/quickplace/adeafnet/Main.nsf/h_B12D6FDE89A4DE80C1256CAE00222376/456122<br />
F8DE5D4705C1256F78004A97C5/?OpenDocument<br />
- Ressources pour l'enseignement des langues<br />
Cet espace est l'équivalent en ligne d'un centre de ressources du monde réel. Il est destiné à<br />
vous aider à préparer vos cours. Vous y trouverez à la fois des textes réglementaires et<br />
officiels concernant l'enseignement des langues et une abondante documentation <strong>pédagogique</strong><br />
et linguistique allant de la séquence <strong>pédagogique</strong> à la sitographie en passant par des fiches<br />
documentaires.<br />
Sur le site de PrimLangue<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/ressources.php<br />
Sciences<br />
- Fabrication d'une camera obscura<br />
Pour mieux comprendre comment voyage la lumière<br />
http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/complements/camera.shtml<br />
- Opération pilote franco-allemande "la main à la pâte"<br />
De janvier à juin 2005, une opération pilote "La main à la pâte" sera lancée dans une<br />
soixantaine d'écoles primaires en France et en Allemagne. Ce projet s'adresse à des classes de<br />
CM1 et CM2 pour les français, 4ème, 5ème et 6ème pour les allemands. Il se présente sous la<br />
forme d'un "jeu-concours" par équipes, constituées chacune d'une classe française et d'une<br />
classe allemande.<br />
Ce projet transdisciplinaire (langue, sciences, histoire, art et Tice) vise, en mettant en oeuvre<br />
la démarche de la méthode "la main à la pâte", à développer la curiosité et le questionnement<br />
de l'enfant <strong>sur</strong> l'origine des pratiques actuelles en matière d'hygiène corporelle et de les<br />
sensibiliser à la richesse patrimoniale de l'époque gallo-romaine (de leur pays et du pays<br />
voisin dont ills apprennent la langue).<br />
Inscription :<br />
http://www.inrp.fr/lamapphp/hygiene/accueil.php<br />
- Lamap <strong>sur</strong> france Info<br />
89
Les chroniques de la Main à la pate. Pour enrgistrer les emissions radios afin de les réécouter<br />
en classe a un autre moment on peut utiliser le graticiel Radio_Fr_Solo<br />
qui sauvegarde els emissions en ogg, mp3 ou wav.<br />
http://www.inrp.fr/lamap/echanges/france-info/accueil.htm<br />
http://telechargement.journaldunet.com/fiche/5255/2/radio_fr_solo/<br />
- 2005 année mondiale de la physique<br />
Sous l'égide de l'ONU et de l'UNESCO et à l'occasion du centenaire de l'"année miraculeuse"<br />
d'albert Einstein, 2005 a été déclarée année mondiale de la physique.<br />
Sur Educnet<br />
http://www.educnet.education.fr/phy/2005.htm<br />
Sur le site officiel, la liste des manifestations pour les scolaires, très centré <strong>sur</strong> les colléges et<br />
lycées.<br />
http://129.199.115.254/02_manifestation/manifestations.php?i=o&motscles=&mois=&nature<br />
=&theme=®ion=&public=2<br />
Education civique<br />
- Printemps de l'Europe 2005<br />
Le Printemps de l'Europe 2005 sera axé autour du thème de la Constitution européenne.<br />
L'Union européenne possèdera bientôt un texte qui contient les règles et droits fondamentaux<br />
des Etats membres. Il est très important d'aider les citoyens actifs de demain à comprendre de<br />
quoi il s'agit.<br />
Inscription et participation de votre école :<br />
http://futurum2005.eun.org/ww/fr/pub/futurum2005/information/page1.htm<br />
Histoire<br />
- Exposition et ateliers : les pharaons égyptiens à l'Institut du Monde arabe (IMA)<br />
Depuis le 15 octobre 2004 et jusqu'au 10 avril 2005, l'Institut du Monde arabe (IMA)<br />
accueille une exposition <strong>sur</strong> les pharaons égyptiens. Plus de 250 ?uvres datant principalement<br />
du Nouvel Empire seront exposées et permettront de découvrir la vie et le rôle des pharaons.<br />
A cette occasion, l'IMA propose de nombreuses activités destinées aux enfants pour leur faire<br />
découvrir l'art et la culture égyptiens. Plusieurs ateliers ("pharaon sculpteur d'éternité", "les<br />
sculpteurs d'éternité") accueillent les scolaires de 4 à 10 ans et leur propose une découverte<br />
intellectuelle et manuelle de l'art égyptien.<br />
Renseignements et réservations :<br />
http://www.imarabe.org/temp/expo.html<br />
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html<br />
Géographie<br />
- La mer terreur et fascination<br />
L'actualité récente nous a rappelé les fureurs de l'océan. Cette exposition de la Bibliothèque<br />
nationale de France met cette peur en perspective en visitant les cultures de l'Occident au<br />
Japon. Les colères de la mer ont longtemps visité les imaginaires inspirant artistes et poètes.<br />
L'exposition virtuelle nous permet de redécouvrir ce patrimoine en puisant dans les archives<br />
de la BNF. Le site st accompagne de nombreux dossiers <strong>pédagogique</strong>s multimédia. Ainsi on<br />
peut voir agir la tectonique des plaques, retracer l'histoire de la conquête des mers, montrer les<br />
héros et dieux de la mer dans l'Antiquité ou encore découvrir de grands textes. Des fiches<br />
90
<strong>pédagogique</strong>s aident l'enseignant du primaire et du collège à tirer partie de cette exposition.<br />
C'est aussi une nouvelle dimension qui est apportée au traitement du séisme d'Asie.<br />
http://expositions.bnf.fr/lamer/<br />
Musique<br />
- Enregistrer, quelques outils<br />
Audacity est un logiciel de traitement de sons. Il est libre, simple d'emploi et en conjonction<br />
avec Lame permet d'exporter les enregistrement en mp3.<br />
http://audacity.sourceforge.net/index.php?lang=fr<br />
Window Media Encoder 9 : la dernière mouture ne fonctionne que sous XP. Pour les<br />
utilisateurs de W95 ou 98 il faut prendre l'ancienne version. A la différence d'Audacity<br />
l'encodeur ne fait que cela et ne permet pas d'éditer. Tres pratique pour capturer la piste son<br />
d'un enregistrement numérique.<br />
Pages en anglais<br />
http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/9series/encoder/default.aspx<br />
http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/WM7/encoder.aspx<br />
Les mêmes liens mais en français<br />
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=83a87b70-d8bd-4967-b4a3-<br />
7b3934b91e70&displaylang=fr<br />
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=e0ab51dc-e509-4bc2-ae47-<br />
507856f9ddc3&DisplayLang=fr<br />
- Fabrication d'instruments de musique<br />
Maracas et tambours<br />
http://hebergement.ac-poitiers.fr/e-aigonnay/Les_instruments.htm<br />
Xylophone et tam tam<br />
http://membres.lycos.fr/planetanimation/4_12ans/musiquefabricationlexylophonelestamtam.ht<br />
m<br />
Education Physique et Sportive<br />
- L'Appel du Snep<br />
L'appel lancé par le Snep FSU pour que "la réforme en cours confirme l'E.P.S. comme<br />
élément constitutif de la culture scolaire obligatoire de la maternelle aux lycées" a réuni près<br />
de 4.000 signatures.<br />
http://www.snepfsu.net/<br />
- Natation : CIRCULAIRE N°2004-173 DU 15-10-2004<br />
Au BO : Enseignement de la natation dans les établissements scolaires du premier et du<br />
second degré<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/39/MENE0402320C.htm<br />
Projets et Concours<br />
- Concours "saison du Brésil en France 2005"<br />
Le ministère de l'Education nationale saisit l'occasion de la Saison du Brésil en France<br />
intitulée "Brésil, Brésils" pour sensibiliser les publics scolaires français à une approche de la<br />
culture et la civilisation. Un prix exceptionnel "Saison du Brésil en France 2005" est mis en<br />
place. Son principe est de valoriser les échanges entre des élèves français et brésiliens. Ce prix<br />
ne s'adresse pas qu'aux classes qui apprennent la langue portugaise. Il peut fournir l'occasion<br />
91
de travaux interdisciplinaires.<br />
Le concours s'adresse aux classes de primaire, du collège et du secondaire. S'inscrire<br />
d'urgence (en décembre et même sans partenaire ou thème précis). Les travaux sont à rendre<br />
pour le 14 mai 2005.<br />
Inscriptions, informations et règlement :<br />
http://www.webeduc.mec.gov.br (cliquer <strong>sur</strong> l'icone "Prêmio Escolar/ Prix scolaire 2005").<br />
- Rallye<br />
Repris de Listecol Je viens de lancer un rallye <strong>Internet</strong>/BCD pour les élèves de ma classe. A<br />
travers un ensemble de questions regroupées sous diverses rubriques (musique, histoire,<br />
géométrie, problèmes de logique, orthographe, littérature,...), les élèves doivent effectuer des<br />
recherches <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong> et/ou en BCD puis répondre en indiquant leurs sources. Les élèves<br />
peuvent s'inscrire individuellement ou par groupes de 2 à 4 maximum, et répondre à leur<br />
rythme aux questions à partir du 17/01 et jusqu'au 3/06/2005. Le rallye est ouvert à tous. Si<br />
vous êtes intéressés, vous pouvez donc le proposer à vos élèves de cycle 3.<br />
Stéphane Guihard - CM2 - La Roche-<strong>sur</strong>-Yon (Vendée)<br />
http://www.ecoles.ville-laroche<strong>sur</strong>yon.fr/moulinrouge/rallye/principale.htm<br />
Maternelle<br />
- Exploitations d'albums<br />
Des exploitations d'albums jeunesse pour les trois sections de maternelle dans tous les<br />
domaines sous formes de fiches imprimables. des trucs pour la vie de classe et des pages<br />
temporaires comme l'arrivée d'une mascotte ou une sélection de livres <strong>sur</strong> un thème.<br />
http://materalbum.free.fr<br />
Divers<br />
- Le CRDI ?<br />
Le CRDI, carrefour des ressources didactiques informatisées, se veut une ressource<br />
d'évaluation allant du simple logiciel exerciseur au cédérom multimédia le plus complexe.<br />
Cette ressource s'adresse aux enseignantes et enseignants ainsi qu'à tout intervenant du monde<br />
de l'éducation.<br />
http://c-rdi.qc.ca/apropos/<br />
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/<br />
- Colloque de la FIPF le 29 juin<br />
C'est à Sèvres, au CIEP, que la Fédération internationale des professeurs de français réunira<br />
du 29 juin au 1er juillet son colloque international. Le 30 juin sera consacré au thème de<br />
l'intégration des cultures par le français et le 1er juillet aux échanges <strong>sur</strong> le thème du français<br />
par rapport aux autres langues.<br />
http://www.fipf.org/<br />
- Listes de diffusion pour enseignants du premier degré :<br />
une expérience sociale formative, combinaison des logiques de l'action (intégration, stratégie,<br />
subjectivation)<br />
La thèse de Jean-Marc Turban <strong>sur</strong> les listes de diffusion est en ligne<br />
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000767<br />
92
- Actualités<br />
François FIllon a présenté sa réforme<br />
http://info.france3.fr/dossiers/france/7375007-fr.php<br />
Les réactions hostiles sont très nombreuses<br />
http://info.france3.fr/dossiers/france/7375007-fr.php#para7454859<br />
La grève du 20, unitaire, semble prendre dans les écoles<br />
Pour la première fois depuis deux ans, après l'échec du très fort mouvement <strong>sur</strong> les retraites<br />
qui avait laissé le paysage syndical en état de choc, elle devrait être majoritaire. Salaires et<br />
moyens pour la rentrée sont les deux axes de mobilisation<br />
Le détail des créations et retraits d'emplois, département par département<br />
http://www.snuipp.fr/breve123.html<br />
Direction d'école : nouvelles propositions ministérielles<br />
Pour tenter de se sortir de la grève administrative, qui l'empêche d'avoir des statistiques<br />
fiables depuis 5 ans, le ministère a fait de nouvelles propositions aux syndicats :<br />
- passer l'indemnité de sujétions spéciale (annuelle) de 925 à 1025 Euros pour les écoles de 5<br />
classes et plus<br />
- verser une prime exceptionnelle de 600 Euros à tout nouveau directeur qui accepterait de<br />
rester 3 ans <strong>sur</strong> son poste.<br />
- des groupes de travail <strong>sur</strong> les fonctions et missions de direction<br />
Les trois syndicats (SNUipp, SE et SGEN) ont fait connaître leur instatisfaction devant la<br />
non-prise en compte des revendications de décharges de service supplémentaire, et le faible<br />
nombre de collègues concernés par les propositions d'augmentation de l'indemnité de sujetion<br />
spéciale.<br />
Les près de 15% de postes de direction vacants dans les écoles risquent donc de le rester à la<br />
rentrée prochaine.<br />
Sorties <strong>pédagogique</strong>s : nouvelles circulaires<br />
Sans modifier le cadre réglementaire qui régit les sorties scolaires de plusieurs jours, la note<br />
précise les modalités d'organisation <strong>pédagogique</strong>s recommandées, et précise notamment la<br />
question de la classe (ou non) durant le séjour : "Durant cette période pendant laquelle<br />
l’emploi du temps habituel sera sensiblement réaménagé, le maître veillera à ce qu’il y ait<br />
cependant chaque jour des activités de lecture, d’écriture et de mathématiques qui pourront<br />
s’inscrire dans les activités liées à la dominante de la sortie scolaire." Chacun lira sans doute<br />
le texte à sa guise, mais on devrait éviter ainsi les demandes excessivement rigides de certains<br />
IEN exigeant des matinées de classe...<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/2/MENE0402921C.htm<br />
Inscriptions pour la semaine de la presse : c'est maintenant !<br />
http://www.presse.education.gouv.fr/resamedias/<br />
AIS Net<br />
AIS Net relie des enseignants de l'éducation spécialisée. A noter les informations tenues à<br />
jour <strong>sur</strong> ce secteur : derniers textes, calendriers etc.<br />
http://aisnet.lautre.net/<br />
93
Candidature au Capa Sh<br />
Une circulaire précise les modalités de candidature au certificat d'aptitude professionnelle<br />
pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des enfants<br />
handicapés (CAPA ˆ SH).<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENE0402739C.htm<br />
Moins d'enfants de deux ans scolarisés<br />
"La scolarisation d'un nombre plus important d'enfants de 4 ans et plus s'est faite au<br />
détriment de l'accueil des 2 ans". Analysant l'évolution des effectifs du premier degré à la<br />
rentrée 2004, une étude ministérielle souligne à la fois la hausse du nombre d'élèves (+0,5%)<br />
et la régression de la scolarisation précoce. Une évolution qui renvoie au débat autour de la<br />
scolarisation dès deux ans. L'enquête montre également de fortes disparités territoriales : la<br />
France du sud et de l'ouest voit ses effectifs progresser, celle du nord et de l'est baisser.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0437.pdf<br />
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294<br />
La banlieue a une histoire<br />
Issu d'une exposition ouverte à Saint-Denis (93), le site "copains de banlieue" raconte<br />
l'histoire de la banlieue nord de Paris. D'où sont venus ses habitants ? Dans quel type d'habitat<br />
se sont-ils installés ? Comment vivaient-ils ? Où travaillaient-ils ? Comment se sont passées<br />
les guerres ? Cette histoire est racontée aux enfants de façon très ludique. Les enfants sont<br />
invités à accompagner des personnages : Marco est le fils d'un Italien d'Aubervilliers au début<br />
du 20ème siècle, Najette est la fille d'un Algérien et vit en cité etc. C'est ainsi en jouant que<br />
les jeunes découvrent le passé d'une population un peu oubliée dans les manuels. Le site est<br />
accessible à tous mais les archives de Saint-Denis proposent des ateliers <strong>pédagogique</strong>s et des<br />
dossiers complémentaires.<br />
http://www.copainsdebanlieue.com<br />
Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?<br />
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses graves<br />
conséquences humaines. Il est difficile de ne pas l'évoquer avec les jeunes. Le <strong>Café</strong> publie une<br />
page spéciale qui recense des liens pour aborder le sujet en classe dans plusieurs disciplines. Il<br />
vous appelle à faire connaître vos travaux et vos initiatives.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Le vidéoprojecteur avec la PMEV<br />
Comment utiliser un vidéoprojecteur en classe quand on pratique la PMEV (pédagogie de<br />
maîtrise à effet vicariant) ? Le Bulletin de la PMEV fait le point <strong>sur</strong> le sujet et présente<br />
plusieurs types d'activités et d'utilisations où les professeurs des écoles, en général, trouveront<br />
des idées.<br />
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=535<br />
C'est vous qui le dites<br />
L'Ecole rurale n'a pas d'avenir ? En tout cas elle a de belles ressources, si on en croit le<br />
(modeste mais évocateur) site de l'Ecole d'Esquerchin, dans le Nord<br />
http://ecole.yves.duteil.free.fr/<br />
94
- Bouquins<br />
Lecture<br />
L'Observatoire national <strong>sur</strong> la Lecture (ONL) et le CNDP publient "Nouveaux regards <strong>sur</strong> la<br />
lecture", une compilation d'articles qui tente de faire le point <strong>sur</strong> les apports des dix dernières<br />
années pour l'enseignement de la lecture. Chaque chercheur présente ce qui lui semble<br />
prioriaire, qui ne doit évidemment pas être considéré comme un dogme puisque certains des<br />
points de vue présentés sont toujours largement discutés dans la communauté éducative... On<br />
lira avec intérêt la synthèse de Michel Fayol <strong>sur</strong> les trois piliers qu'il identifie dans<br />
l'apprentissage : compétences grapho-phonologiques, importance fondamentale de l'accès à la<br />
compréhension, rôle de la "métacognition". Pour une présenation de l'ouvrage :<br />
http://www.bienlire.education.fr/04-media/b-biblio03.asp?prodid=68700<br />
- Arts<br />
Un appel pour l'éducation artistique<br />
Le Parisien se fait l'écho de l'appel lancé par l'association Anrat pour défendre l'enseignement<br />
artistique. Pour Robin Renucci, " l'éducation artistique, ce n'est pas un élément de plus à<br />
rajouter dans sa scolarité. Ce n'est pas la cerise <strong>sur</strong> le gâteau ! C'est un élément essentiel<br />
dans la formation d'un futur citoyen, dans la possibilité de développer son esprit critique, de<br />
s'ouvrir, de prendre du plaisir Les arts sont justement une clé pour mieux apprendre à lire, à<br />
compter, à s'exprimer" L'acteur déplore que "dans le projet de loi que prépare le<br />
gouvernement <strong>sur</strong> l'école, il n'y a rien <strong>sur</strong> l'éducation artistique. Je souhaiterais vraiment<br />
qu'un article stipule que chaque enfant a le droit d'en bénéficier quel que soit le<br />
gouvernement en place".<br />
http://www.leparisien.fr/home/info/vivremieux/article.htm?articleid=245938581<br />
http://www.anrat.asso.fr/<br />
Meirieu : le projet culturel fait naître les savoirs<br />
" La « pédagogie des préalables » trouve toujours des prétextes pour reculer le moment de la<br />
confrontation avec la culture : « Il manque de bases ; il lui faut d‚abord consolider ses acquis<br />
; le temps fait défaut et il vaut mieux se concentrer <strong>sur</strong> le fondamental » Mauvais calcul : la «<br />
pédagogie des préalables » coupe, en réalité, les ponts qu‚elle prétend construire. Elle<br />
empêche les enfants d‚entendre la vie gronder derrière les connaissances fossilisées que<br />
l‚École leur enseigne. Elle fabrique de la mort avec du vivant quand il faudrait, à l‚évidence,<br />
faire le contraire : restituer le projet culturel qui a donné naissance aux savoirs. Tel est<br />
l‚enjeu : donner du sens aux savoirs en permettant à chaque enfant de se confronter à une<br />
démarche de création. Donner du sens aux savoirs en permettant à tous ˆ et, en particulier,<br />
aux plus démunis - de rencontrer des créateurs et de s‚engager eux-mêmes dans une<br />
démarche de création. Donner du sens aux savoirs en découvrant qu' ils aident à grandir<br />
http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm#arts<br />
Appel pour l'art à l'école<br />
Soutenu par la Fcpe, la Ligue de l'enseignement, la Peep, l'Occe et d'autres organisations,<br />
l'appel lancé par l'Anrat demande une réelle présence artistique dans les établissements<br />
scolaires.<br />
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=404<br />
- Mathématiques : des ressources à la pelle...<br />
- Nouveaux programmes<br />
Les documents d'applications des nouveaux programmes<br />
95
http://eduscol.education.fr/D0048/primacc.htm<br />
- Cahiers Pédagogiques<br />
Le numéro 427 contient un dossier "Enseigner les Maths Aujourd'hui".<br />
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1132<br />
- Des fondus de maths qui pensent aux enseignants qui le sont moins :<br />
(recherches, travaux de classes...)<br />
http://peysseri.club.fr/index.htm<br />
http://jp.georget.free.fr/iufm/ensmaths/<br />
- Des adresses de rallye-maths :<br />
http://www2.toulouse.iufm.fr/rallye/<br />
- Comme son nom l'indique, fait par un enseignant du primaire, Laurent Monnot<br />
http://championmath.free.fr/<br />
- Un outil de référence : SESAMATH !<br />
Construit en travail collaboratif par une association d'enseignants, de nombreuses activités de<br />
mathématiques, notamment en numération et géométrie.<br />
Les activités du niveau 6e sont souvent utilisables en classe de CM, en particulier comme<br />
outils interactifs permettant des recherches à plusieurs... Vous pouvez utiliser en ligne, ou<br />
télécharger une image disque qui fonctionne <strong>sur</strong> Windows, Mac ou Linux, puisque basée <strong>sur</strong><br />
le Flash !<br />
A quand la même chose pour le primaire ?<br />
http://www.sesamath.hautesavoie.net/mathenpoche/index.php<br />
Dossier spécial : L’élève, la construction de la fiction et l’écriture<br />
Journée d’étude organisée par l’IUFM de Paris, mercredi 12 janvier 2005<br />
Ah ! La production d’écrit… Eternel casse-tête pour l’enseignant, qui sait qu’il devrait en<br />
faire davantage, mais ne sait pas trop comment s’y prendre pour faire que l’élève dépasse<br />
l’angoisse de la page blanche, pour qu’il accepte d’entrer dans la réécriture du premier jet,<br />
pour qu’il prenne plaisir à écrire.<br />
Le 12 janvier, l’IUFM de Paris tentait de faire le point <strong>sur</strong> un des aspects du problème en<br />
tentant de mieux définir ce qu’est la « construction de la fiction ». A travers le kaléidoscope<br />
des paroles des chercheurs interrogés, le <strong>Café</strong> tente pour ses lecteurs une brève synthèse,<br />
forcément partielle (et partiale)<br />
Mais qu’est-ce qu’écrire ?<br />
Ouvrant la journée, Sylvie Plane (IUFM Paris, LEAPLE Paris V) estime que les écrits<br />
d’élèves nous apprennent beaucoup <strong>sur</strong> l’écriture, y compris <strong>sur</strong> l’écriture des écrivains. Elle<br />
osait un double paradoxe : « C’est à la fois une illusion que de croire qu’on peut se situer<br />
hors de la fiction, mais aussi de croire qu’on peut inventer quoi que ce soit ».<br />
Parce que toute mise en mot procède d’une activité d’interprétation, même le discours<br />
96
scientifique, lorsqu’il prétend décrire le monde, est déjà une construction. Même l’auteur<br />
d’une parole n’en n’est pas l’origine : nous agençons des discours qui sont en nous, mais de<br />
manière singulière. <strong>Toute</strong>s les frontières que nous faisons entre différents types de discours ou<br />
d’écrits (autobiographies, fictions…) sont floues, poreuses, comme l’explique Bruner dans<br />
son point de vue <strong>sur</strong> la Culture. Créer de la fiction, c’est toujours parler de soi, lutter contre sa<br />
propre finitude, pouvoir se mettre à distance de sa propre condition, même chez les enfants<br />
jeunes. Chez tous les auteurs, d’autant plus qu’ils sont jeunes, mensonge, « feintise », rêve,<br />
autobiographie ne sont pas des mondes séparés, ils s’imbriquent… S’y mêlent tout ce qui fait<br />
la vie : les contes, l’actualité, les jeux vidéos. Aucun texte n’est d’un seul registre pur.<br />
Découvrir l’Autre dans le récit<br />
Dans la genèse de son texte, l’élève doit donc passer plusieurs étapes, plus ou moins<br />
facilement selon le rapport qu’ils entretiennent à ce monde de la Culture. Catherine Boré<br />
(IUFM de Versailles, MODYCO Paris X) n’hésite pas à remonter jusqu’à Platon en ce qu’il<br />
oppose deux modes narratifs : celui du « récit pur » où l’auteur nous fait penser que c’est luimême<br />
qui parle, ou celui de la « mimesis », dans lequel les personnages dialoguent, comme<br />
au théâtre.<br />
Pour elle, on retrouve souvent cette articulation dans les copies des élèves : dialogue ou<br />
narration, quel est pour l’élève le plus vraisemblable ? Souvent, l’élève choisit dans un<br />
premier temps le dialogue : pour raconter, on fait parler. Certes, le dialogue est fictif, mais <strong>sur</strong><br />
le fond, les personnages parlent comme l’élève narrateur. Le texte risque donc vite de «<br />
patiner » avec de trop nombreuses marques du dialogue direct.<br />
Le déclic peut s’effectuer s’il arrive à dépasser les événements pour mettre en scène les<br />
personnages du récit : ce qu’ils pensent, ressentent, projètent… chacun à leur manière, avec<br />
leurs différence : c’est « polyphonie des personnages du récit ».<br />
C’est la seconde étape (voire plus si affinités) qui peut permettre de <strong>sur</strong>monter l’obstacle :<br />
dans la réécriture, l’élève prend de la distance, « réduit » le long dialogue par une phrase de<br />
commentaire ; « Oh ! dit Himis » ; « c’est horrible » dit Simos vont être remplacés par «<br />
Himis et Simos étaient vraiment horrifiées ». En s’écartant du simple dialogue, l’élève rentre<br />
dans la « fictionnalisation », se laisse captiver lui-même en imaginant ce que pensent les<br />
personnages. C’est cette irruption (dans le texte) de la psychologie des personnages qui<br />
permet de voir que l’élève est vraiment dans la fiction, comme le décrit Mireille Brigaudiot).<br />
Apprendre à faire parler autrui apprend aussi à parler de soi-même.<br />
Mais qu’est-ce qui ne va pas dans les textes produits par les élèves ?<br />
Les écrits produits dans les cadres standardisés (évaluations 6e) permettent d’identifier<br />
quelques invariables. Pour Marie-Laure Elalouf (IUFM Versailles, MODYCO), ils sont jugés<br />
insatisfaisants par les enseignants, parce que pas assez en rapport avec des modèles textuels<br />
attendus. Certes, ils respectent à minima la consigne, mais :<br />
- ils ne sont qu’un script, un résumé : une phrase pour une action, puis une autre, et une<br />
autre… dans une enchaînement purement chronologique<br />
- ils entrent peu dans la psychologie du personnage, ne permettant pas au lecteur d’y trouver<br />
intérêt,<br />
- leur dimension symbolique est peu présente<br />
- le style, la concordance des temps est loin de ce qui est attendu.<br />
Quoi faire ?<br />
97
Evidemment, personne ne prétend trouver de solution magique au problème. Mais il convient<br />
de s’intéresser au grand nombre de variables se conjuguent lorsqu’on parle de production<br />
d’écrit : le choix de la consigne, les activités préalables qui ont été faites (à l’oral et à l’écrit),<br />
le temps disponible pour le travail demandé, l’étayage par le maître, le rôle du brouillon et de<br />
la réécriture, les formes de l’évaluation sont autant de paramètres difficiles à démêler. Mais<br />
chaque chercheur, par son regard spécifique, entend contribuer à réduire le trouble.<br />
Le rôle de la consigne<br />
Plusieurs chercheurs se centrent <strong>sur</strong> la situation initiale proposée à l’élève, que ce soit dans la<br />
consigne ou les textes proposés comme inducteurs. Ainsi, Mireille Froment (Paris V-<br />
LEAPLE) s’intéresse à ce que font les élèves de la consigne magistrale. Au CM2, elle prend<br />
l’exemple d’une consigne fréquemment donnée : « Inventez une « histoire » (fiction) avec<br />
deux adjectifs pour décrire. Soulignez les adjectifs dans votre texte », sans autre indication <strong>sur</strong><br />
le thème ou le mode narratif.<br />
Savoirs, expérience et points de vue mobilisés par les élèves vont être très différents : ce<br />
qu’ils « entendent » de la consigne va se projeter dans leur texte, découvrant en même temps<br />
une part de ce qu’ils sont eux-mêmes :<br />
- un élève prend les adjectifs pour cible principale de son travail : son texte décrit une<br />
classification imaginaire des oiseaux <strong>sur</strong> les lourds, les légers, les petits, les gros…<br />
- un autre donne de l’emphase à son texte <strong>sur</strong> le voyage de Christophe Colomb : « un grand et<br />
beau bateau », « une grande et belle famille », « une chaleur insupportable et étouffante ».<br />
- dans le même genre, un autre utilise les adjectifs pour fabriquer un univers : une salle de<br />
classe minuscule, poussiéreuse, des objets rouillés…<br />
- un autre n’utilise les adjectifs que pour répondre à la consigne : le cube vert, la balle jaune…<br />
Mais son texte pourrait être pratiquement le même sans la consigne<br />
Chaque élève répond à sa manière à la consigne, sans que le sens qu’il y trouve corresponde à<br />
ce que cherche le maître. En ce sens, une consigne aussi floue que celle donnée ici ne<br />
permettra aucune évaluation des productions, si ce n’est de révéler les différences<br />
interindividuelles entre élèves..<br />
Amorcer…<br />
Pour Colette Corblin, c’est le « texte amorce » souvent proposé aux élèves qui induit une<br />
bonne part de l’univers que va produire l’écrit de l’élève (sa « qualité narrative »). Elle fait<br />
l’expérience de présenter à deux groupes témoins deux textes d’amorce différents : dans le<br />
premier, le narrateur est « discret » (peu de précisions <strong>sur</strong> les modalités de la situation) ; dans<br />
l’autre, il est « expansif » (plus précis, avec davantage de précisions).<br />
Lorsqu’elle demande aux élèves de poursuivre le texte (sans avoir l’ambition de terminer<br />
l’histoire), elle remarque que ceux qui ont été amorcés par le texte très narratif produisent un<br />
texte plus riche : même temporalité que le texte d’amorce, enrichissement lexical,<br />
enchaînements anaphoriques.<br />
On peut donc penser que les élèves qui ont été soumis au texte le plus narratif d’amorce ont<br />
été davantage sensibles au fait d’éprouver le point de vue du personnage. Le style du texte, tel<br />
que perçu par les élèves, les engage à écrire dans la même voie, pour peu qu’ils aient été<br />
suffisamment nourris de textes en lecture.<br />
Elle propose donc d’en tenir compte dans les textes proposés aux évaluations CE2 et 6e : avec<br />
98
des textes un peu plus chargés et intéressants, on pourrait sans doute avoir des productions<br />
plus intéressantes à évaluer.<br />
Ecrire n’est pas lire : conseils pour la classe<br />
Jacques Crinon (IUFM Créteil, CODITEXT) revient <strong>sur</strong> l’opposition qu’il fait entre<br />
compétences de lecture et écriture qui peut, selon lui, poser problème aux élèves, lorsqu’ils ne<br />
comprennent pas exactement ce qu’on attend d’eux, quand on leur demande « d’écrire ».<br />
- Ecrire, c’est expanser, détailler quand lire c’est au contraire résumer, hiérarchiser, trier<br />
l’essentiel de l’accessoire…<br />
- Ecrire, c’est donner à voir, quand lire, c’est « critiquer », décrire, nommer les procédés.<br />
- Ecrire, c’est verbaliser sa représentation mentale, quand lire, c’est construire la<br />
représentation d’un autre.<br />
- Ecrire, ce n’est pas dire la vérité : on ne dit pas « je » quand on écrit, mais on fictionnalise le<br />
quotidien. Il faut donc clarifier le contrat : écrire, c’est certes partir de son expérience, mais<br />
c’est écrire de la fiction. On peut donc mentir, pour intéresser, amuser, émouvoir le lecteur.<br />
Le bon récit, c’est celui qui ne va pas s’attirer l’objection « et alors ? ». La difficulté est<br />
évidemment que contrairement à l’oral, on n’a pas le destinataire en face de soi…<br />
- Ecrire n’est pas appliquer des règles figées qu’on va imposer en demandant excessivement<br />
de « respecter le schéma narratif ». Il faut <strong>sur</strong>tout donner des intentions aux personnages, des<br />
raisons d’agir (entrée dans la « théorie de l’esprit » d’Astingson).<br />
Ecrire n’est pas donc pas original : c’est emprunter, imiter, réécrire. Les deux points de départ<br />
d’une œuvre littéraire sont donc autant l’expérience de la vie que l’appui <strong>sur</strong> les grands<br />
mythes qui racontent ce que l’humanité a déjà inventé <strong>sur</strong> le sujet. En inscrivant la production<br />
d’écrit dans le « genre » roman d’expérience personnelle, on permet d’entrer dans des univers<br />
cohérents.<br />
Il faut proposer des tâches où l’enfant peut faire en étant aidé, en accédant à une explicitation<br />
de ce qu’il fait. D’où l’idée de M. Crinon de proposer des textes « réservoirs de mots »,<br />
comme solution à ses problèmes d’écriture, ce qui entre en résonance avec le texte qu’on est<br />
en train d’écrire. Il propose, pour l’aide à la réécriture, un scénario didactique <strong>sur</strong> 3 séances :<br />
1. Lecture de 3 textes « lanceurs » à partir de situations issues de la vie quotidienne,<br />
ressemblants, puis discussion collective, comparaison, écriture d’un premier jet.<br />
2. Consultation de textes-ressources et prise de note : « vous pouvez vous emparer de tout ce<br />
qui va vous être utile pour améliorer votre production ».<br />
3. Réécriture du texte initial pour le rendre « plus intéressant pour le lecteur ».<br />
Il observe une modification spectaculaire en matière de quantité de modifications, mais aussi<br />
en terme qualitatif : les ajouts amènent des améliorations importantes de la qualité du récit, de<br />
prise de position ou de commentaire de l’auteur. Les élèves arrivent à écrire des scènes, pas<br />
seulement des trames de récits. C’est le signe qu’ils ont modifié leur représentation de ce<br />
qu’est la production de texte.<br />
Voir aussi « Ecrire en lisant des récits de vie », logiciel CRDP Créteil.<br />
Pour ne pas conclure<br />
Frédéric François, pour clore la journée, tentait de mettre un peu de distance et de perspective<br />
philosophique :<br />
99
« Il existe un moment où notre Culture devient le seul mode de lecture du monde. Mais il est<br />
difficile de comprendre comment le va-et-vient entre monde réel et conceptualisation se fait à<br />
travers la Culture. A cet égard, les romanciers y réussissent sans doute mieux que les<br />
chercheurs.<br />
Le récit oscille entre deux pôles : l’explication du monde, et sa célébration. L’enfant, encore<br />
plus que l’adulte, oscille toujours entre deux pôles : la capacité à savoir, et la difficulté de<br />
savoir, la capacité à poétiser ou à expliquer…<br />
Dans le développement humain, il y a quelque chose qui est de l’ordre du « sentir » et du resentir<br />
: sentir à nouveau, en ayant été capable d’incorporer de la Culture à sa façon de sentir.<br />
Notre mission d’enseignant se situe autour de ces objectifs.<br />
Avons nous une idée de la fiction ?<br />
Il est bien entendu qu’il ne faut pas imaginer que la fiction se résume au récit. Il y a une<br />
grande masse d’irréel dans l’humain : notre passé, notre avenir…, qui n’est ni fiction ni<br />
imaginaire. Une grande part de notre psychisme est à l’extérieur de nous-mêmes, dans notre<br />
façon de marcher ou d’être assis. Le profond n’est pas à l’intérieur de nous même, il est aussi<br />
autour de nous.<br />
On peut imaginer une double racine de la fiction : endogène et exogène. Mais comment se fait<br />
le mélange, mystère… Plusieurs espaces sont chacun de nous : notre générique (que nous<br />
avons tendance à sous-estimer), notre particularité, notre expérience, et en fin les modalités<br />
de la manière dont l’Autre est en nous (quand l’Enfant arrive petit à petit à se repérer dans<br />
les attitudes totalement confuse de ses parents, par exemple).<br />
Les petits enfants qui « ont » de l’imagination sont ceux qui sont capables de « mélanges »<br />
entre ces espaces, par opposition à ceux qui ne le peuvent pas.<br />
Je voudrais conclure avec une citation de Primo Lévi, dans « Le Métier des Autres » (Folio<br />
essais, 1985), au sujet de Tartarin de Tarascon, lorsqu’ils reproche à Daudet de mépriser le<br />
personnage qu’il a lui même créé. Pourquoi écrit-on, dit-il ? Pour un grand nombre de<br />
raisons :<br />
- envie ou besoin.<br />
- se divertir ou divertir<br />
- enseigner quelque chose à quelqu’un<br />
- améliorer le monde (mais c’est beaucoup plus risqué)<br />
- faire connaître ses idées<br />
- se libérer d’une angoisse, dans une fonction cathartique<br />
- devenir célèbre<br />
- gagner de l’argent<br />
- par habitude, même si on ne sait plus très bien pourquoi on écrit.<br />
Une typologie à garder en tête ?<br />
100
Français<br />
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -<br />
- A la Une : Parler du séisme en Asie avec les élèves<br />
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses<br />
conséquences humaines. Le <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong> présente un dossier qui rassemble nos<br />
connaissances <strong>sur</strong> le sujet et les directions de l'action citoyenne et humanitaire. La page vise<br />
aussi à indiquer des liens et des pistes <strong>pédagogique</strong>s pour aborder le sujet en classe, au<br />
primaire et au secondaire dans chacune des disciplines. Pour ce qui concerne le français,<br />
Audrey Sabardeil (collège J. Monod, Les Pennes Mirabeau) propose un travail<br />
d'argumentation en 3ème : "Vous êtes directeur de l'information d'une chaîne de télévision.<br />
Dans la matinée du 26 décembre, jour du séisme en Asie, vous devez décider si vous<br />
diffuserez au JT de 20h les images les plus violentes et les plus macabres de la catastrophe.<br />
Dans une lettre aux téléspectateurs, vous devrez ainsi présenter votre réponse à la question :<br />
" Peut-on tout montrer pour informer ? Vous expliquerez votre position en rédigeant trois<br />
paragraphes argumentés et illustrés d'exemple". Mais nous souhaitons également accueillir<br />
<strong>sur</strong> cette page vos travaux et vos initiatives. Contactez-nous, faites connaître vos travaux à<br />
redaction@cafepedagogique.net.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Vie de la discipline<br />
- La semaine de la presse à l'école : inscrivez-vous !<br />
Dès le 14 janvier, vous pouvez vous inscrire à la 16e Semaine de la presse et des médias dans<br />
l'école, qui se déroulera du 14 au 19 mars 2005. Le thème de cette année concernera la<br />
diversité des suppports d'information et la pluralité des opinions. Les enseignants inscrits<br />
disposeront, comme chaque année, d'un dossier <strong>pédagogique</strong> pour les aider à travailler <strong>sur</strong> ce<br />
thème. Pour tout savoir <strong>sur</strong> cette semaine, connaître les médias partenaires, se renseigner <strong>sur</strong><br />
les formalités d'inscription et consulter les rapports des années précédentes, rendez-vous <strong>sur</strong> la<br />
page du CLÉMI :<br />
http://www.clemi.org/spe1.html<br />
- Une exposition <strong>sur</strong> l'AFP à la BnF<br />
L’Agence France-presse a fêté ses 60 ans en 2004. A l’occasion de la 16e semaine de la<br />
presse, la Bibliothèque nationale de France met en ligne son exposition consacrée à l’AFP.<br />
Avec de nombreuses photos à l’appui, elle fait un état des lieux de la presse au moment de la<br />
Libération (voir notamment les Unes des journaux de l’époque), analyse l’évolution du style<br />
photographique de l’agence et promet prochainement des récits de photographes ainsi qu’un<br />
dossier <strong>sur</strong> l’argentique et le numérique. Les repères et pistes <strong>pédagogique</strong>s constituent des<br />
101
essources précieuses pour les enseignants.<br />
http://expositions.bnf.fr/afp/<br />
- Des ressources pour travailler autour de la presse<br />
A l'occasion de l'ouverture des inscriptions de la 16e semaine de la presse à l'école,<br />
WebLettres ouvre une nouvelle entrée dédiée à la presse dans son annuaire. Au sommaire,<br />
déjà une centaine de bonnes adresses : sites <strong>pédagogique</strong>s, pratiques en classe, réalisation d'un<br />
journal scolaire, médias en ligne, dessins de presse...<br />
http://www.weblettres.net/index2.php?entree=29<br />
- L'École des femmes<br />
- A l'occasion de la diffusion de L'École des femmes de Molière <strong>sur</strong> Arte, mercredi 19 janvier<br />
2005 (22 h 45), Télédoc (CNDP) propose une fiche <strong>pédagogique</strong> <strong>sur</strong> cette mise en scène de<br />
Didier Bezace, filmée par Don Kent dans la cour d’honneur du palais des Papes au festival<br />
d’Avignon 2001.<br />
http://www.cndp.fr/tice/teledoc/dossiers/dossier_ecoledesfemmes.htm<br />
- A voir également <strong>sur</strong> le site de F. Chatelain : la première partie d’un dossier consacré à la<br />
condition de la femme, à partir de L’École des femmes de Molière : textes d’auteurs et<br />
productions d’élèves.<br />
http://users.skynet.be/litterature/ecfemmes/index.htm<br />
- Enseignons.be<br />
Réalisé par et pour des professeurs, Enseignons.be est un site associatif belge entièrement<br />
bénévole. Il permet aux enseignants d'échanger tous types de ressources <strong>pédagogique</strong>s avec<br />
leurs collègues (préparations de cours, liens utiles, ouvrages de référence) et de partager leurs<br />
expériences. Le champ des ressources couvre la plupart des niveaux de l'enseignement en<br />
Belgique, de l'enseignement élémentaire au supérieur. Le forum constitue à cet effet un<br />
espace de discussions et de partage d’expériences.<br />
http://www.enseignons.be<br />
- Un site de prof dix-huitiémiste<br />
Dix-huitiémiste, Tina Malet signe le site ES-Lettres qui présente, sous forme d'abécédaire, ses<br />
notes de travail concernant un travail de troisième cycle <strong>sur</strong> les relations littéraires entre le<br />
France et l'Allemagne de 1715 à 1815.<br />
http://perso.wanadoo.fr/es-lettres/<br />
- La transcription des manuscrits de Madame Bovary<br />
Le travail de transcription coordonné par l'université de Rouen suit son cours. En ce début<br />
d'année 2005, la publication s'enrichit des plans et scénarios du roman, des trois quarts de la<br />
première partie, de la scène des Comices agricoles et de la représentation de l'opéra Lucia di<br />
Lammermoor.<br />
http://www.univ-rouen.fr/flaubert/02manus/sepbov2.htm<br />
102
Pour le prof<br />
- Capes interne : nouveaux documents du groupe de travail<br />
- Deux sujets de concours blanc pour le CAPES interne (corrigé) : introduction rédigée, plan<br />
de séquence et un plan pour un commentaire comparé des poèmes de Chassignet et Auvray.<br />
Travail proposé par un formateur IUFM. Un devoir <strong>sur</strong> la poésie en classe de Première<br />
- Notes de concours oral, juin 2001 : sujet niveau lycée. Le dossier portait <strong>sur</strong> l'étude de la<br />
nouvelle de Vercors, ce jour-là en classe de seconde.<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=5&p=fichiers<br />
- Colloque de la FIPF le 29 juin<br />
C'est à Sèvres, au CIEP, que la Fédération internationale des professeurs de français réunira<br />
du 29 juin au 1er juillet son colloque international. Le 30 juin sera consacré au thème de<br />
l'intégration des cultures par le français et le 1er juillet aux échanges <strong>sur</strong> le thème du français<br />
par rapport aux autres langues.<br />
http://www.fipf.org/<br />
Collège<br />
- Cinéma méditerranéen<br />
Corinne Durand-Degranges a mis en ligne une séquence dans laquelle ses élèves ont participé<br />
à l'élaboration du cyberjournal Le Méditerranéen.<br />
http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/<br />
Ils ont participé au numéro 12, consacré au cinéma méditerranéen.<br />
http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/mediter12/index.htm (cliquer <strong>sur</strong> "entrer" puis<br />
"zoom").<br />
- Nouveautés <strong>sur</strong> WebLettres<br />
Attention ! Ces documents sont accessibles <strong>sur</strong> mot de passe.<br />
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp<br />
Sixième<br />
- Plan de séquence : Lire des textes fondateurs : l'héritage biblique<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1727 v<br />
- Matilda, de Roald Dahl : plan de séquence pour l'étude du roman.<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1726<br />
- Entrer dans une histoire : plan de séquence pour commencer l'année.<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1725<br />
- Le Crâne percé d'un trou : schéma temporel<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1723<br />
- Devoir autour des contes : choisir un titre, retrouver la chronologie, rédiger une situation<br />
103
initiale.<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1717<br />
Cinquième<br />
- Une séquence pour découvrir le fabliau<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1690<br />
- Séquence : L'Oeil du loup, de Daniel Pennac<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1687<br />
- Séquence : A la découverte du Moyen Age: magie, personnages et chevalerie<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1663<br />
- Séquence : L'enquête policière dans Le Crâne percé d'un trou, d'E. Brisou-Pellen<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1634<br />
Quatrième<br />
- Séquence : Gaston Leroux, Le Mystère de la chambre jaune<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1660<br />
Troisième<br />
- Séquence : Kazantzaki, Alexis Zorba et Cacoyannis, Zorba le Grec : Etudier un roman et son<br />
adaptation cinématographique : la rencontre de deux êtres contraires, entre force vitale et peur<br />
de vivre.<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1691<br />
Un sujet de brevet et un parcours de lecture pour compléter la séquence <strong>sur</strong> le roman de<br />
Kazantzaki :<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1706<br />
- Séquence : Les formes de discours et les genres littéraires<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1714<br />
- Séquence : Rédiger un article pour un cyberjournal Le Méditerranéen<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1700<br />
- Lecture de l'image : Un long Dimanche de fiançailles, questionnaire de synthèse et d'analyse<br />
du film<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1638<br />
- Parler de soi : plan de séquence <strong>sur</strong> l'autobiographie<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1716<br />
- Plan de séquence : Les incipit réalistes et naturalistes<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1715<br />
- Progression annuelle commune<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1713<br />
- Description de projet : réalisation d'un journal TV<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1698<br />
- Exercices de réécriture<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1631<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1630<br />
Lycée<br />
104
- TL , Un Roi... : le DVD<br />
Le film Un Roi sans divertissement, de François Leterrier, écrit et dialogué par Jean Giono,<br />
est désormais disponible en DVD (édité par Gaumont).<br />
La fiche de dvdfr.com :<br />
http://www.dvdfr.com/dvd/dvd.php?id=14871A<br />
A cette occasion, WebLettres met en ligne la fiche <strong>pédagogique</strong> de Télédoc <strong>sur</strong> ce film, que<br />
l'on ne trouve plus <strong>sur</strong> le site du CNDP:<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=ep2&idart=164&idrub=6<br />
- TL encore : La Bruyère<br />
Elisabeth Kennel-Renaud met en ligne son cours <strong>sur</strong> l'étude des Caractères:<br />
http://yz2dkenn.club.fr/la_bruyere_1645.htm<br />
- Nouveautés <strong>sur</strong> les sites académiques<br />
- Seconde : Zola et la peinture: activités à partir du CD-Rom Le Musée imaginaire de Zola<br />
(éditions Cadmos): Manet et Zola; le naturalisme en peinture (classe de seconde):<br />
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/textimage/zola/Manetzola.htm<br />
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/textimage/zola/peintnat.htm<br />
- TL : Un roi sans divertissement, le détournement des règles du genre policier.<br />
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lycee/terminale/giono_roi2.htm<br />
- TL : Une séquence <strong>sur</strong> Les Caractères, "De la Cour et Des Grands":<br />
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/sequences/labruyere/labruyere.htm<br />
- TL : Une séquence <strong>sur</strong> Un Roi sans divertissement:<br />
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/sequences/giono/giono.htm<br />
- TL : Une autre séquence <strong>sur</strong> Un roi...:<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/lycgen/giono/giono1.htm<br />
- Nouveautés <strong>sur</strong> WebLettres<br />
Attention ! Ces documents sont accessibles <strong>sur</strong> mot de passe.<br />
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp<br />
Seconde<br />
- Convaincre et persuader : Le Rouge et le Noir, deux sujets d'écriture d'invention<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1728<br />
- Roman et nouvelle : Bel Ami, plan de séquence pour l'étude de l'oeuvre intégrale.<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1724<br />
Première<br />
- Séquence : La figure royale dans la tradition baroque et classique (Convaincre, persuader et<br />
délibérer)<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1695<br />
- EAF - Ecrit : Candide, proposition de corrigé pour un sujet d'invention à partir du chapitre<br />
19<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1729<br />
- Descriptif oral 1re ES<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1712<br />
105
Dans le groupe de travail Terminale L<br />
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers<br />
LA BRUYERE :<br />
- Structure des Caractères (VIII et IX)<br />
Approche argumentative globale possible pour les deux chapitres au programme. La stratégie<br />
générale de La Bruyère dans les deux chapitres.<br />
KAFKA / WELLES<br />
- Le prologue de Welles : découpage, tableau des plans du prologue (la légende de la Loi).<br />
- Kundera : les traductions de Kafka. Synthèse de la quatrième partie des Testaments trahis de<br />
Kundera : "Une phrase", dans laquelle il analyse les différentes traductions d'une phrase du<br />
troisième chapitre du Château.<br />
- Vie littéraire allemande à Prague. Notes de lecture : Ernst Pawel, Franz Kafka ou le<br />
cauchemar de la raison, 1984. Chapitre XI : la vie littéraire germanophone à Prague.<br />
- Topographie de la pension Grubach. Deux schémas : la pension chez Kafka (l'une des<br />
possibilités d'après le texte) et la pension chez Welles.<br />
- Les personnages féminins. Corrigé d'un sujet <strong>sur</strong> le rôle des personnages féminins chez<br />
Kafka et chez Welles.<br />
- Découpage du film en séquences. Tableau à compléter, à destination des élèves.<br />
GIONO :<br />
- La fête de Mme Tim à St-Baudille. Correction d'un sujet de devoir : "quels sont le rôle et le<br />
sens de la fête à St-Baudille ?"<br />
106
FLE<br />
- Caroline d'Atabekian -<br />
- A la Une : Dossier thématique <strong>sur</strong> l'interculturel<br />
Un nouveau dossier thématique dédié à l'interculturel en salle de classe est désormais en ligne<br />
<strong>sur</strong> www.francparler.org : "La prise en compte de la culture dans l'enseignement des langues<br />
étrangères est indispensable, non seulement pour communiquer efficacement, mais aussi<br />
parce qu'elle représente un enjeu éthique ; combattre la xénophobie et l'ethnocentrisme,<br />
éviter les préjugés et les discriminations est plus que jamais une préoccupation des<br />
pédagogues et des acteurs de l'éducation. Les enseignants se trouvent parfois démunis pour<br />
adapter leur méthode d'enseignement à la prise en compte de la culture. Quelle différence<br />
entre enseignement de la culture et formation à la compétence interculturelle ? Quelles<br />
activités mettre en place en classe ? Quels supports choisir ? Quelles stratégies sont<br />
susceptibles de développer ces compétences menant à une conscience interculturelle ?" Un<br />
dossier pour aider les enseignants à intégrer la dimension interculturelle dans leur<br />
enseignement grâce à des articles théoriques, des fiches pratiques, une interviewes, des<br />
ressources en ligne ainsi que des exercices.<br />
http://www.francparler.org/dossiers/interculturel.htm<br />
Pour le prof<br />
- Colloque de la FIPF le 29 juin<br />
C'est à Sèvres, au CIEP, que la Fédération internationale des professeurs de français réunira<br />
du 29 juin au 1er juillet son colloque international. Le 30 juin sera consacré au thème de<br />
l'intégration des cultures par le français et le 1er juillet aux échanges <strong>sur</strong> le thème du français<br />
par rapport aux autres langues.<br />
http://www.fipf.org/<br />
107
Langues Anciennes<br />
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -<br />
- A la Une : Alexandre le Grand<br />
La deuxième adaptation cinématographique de la vie d'Alexandre (après celle de Robert<br />
Rossen, en 1956) est actuellement <strong>sur</strong> les grands écrans.<br />
http://www.alexandre-lefilm.com/site.htm<br />
La critique est très partagée. La valeur historique de ce film n'est pas négligeable : l'oeuvre a<br />
fait l'objet d'un vaste travail documentaire. Les historiens n'ont fait que peu de reproches<br />
importants à cette présentation de l'histoire du conquérant macédonien. Par exemple, Le<br />
personnage de Roxane est contestable, et l'on relèvera un certain nombre d'anachronismes,<br />
ainsi que la manière dont le mythe d'Alexandre est développé (Oliver Stone cite lui-même non<br />
seulement Achille, Hercule, Oedipe, et Médée, mais aussi Prométhée...). On peut discuter<br />
également l'idéologie qui motive, dans le film, les conquêtes d'Alexandre. L'évocation de<br />
l'homosexualité d'Alexandre a soulevé l'indignation d'un groupe d'avocats grecs, qui ont<br />
néanmoins renoncé à intenter un procès au réalisateur.<br />
Le Telegraph publie une étonnante interview d'Oliver Stone, qui, face aux critiques qui ont<br />
éreinté son film, exprime ses regrets (avec cette étrange réflexion, par exemple : "Alexander<br />
never lost a battle in his life. And I have let him down. He was a fighter, the sort of man who<br />
would have gone after Osama bin Laden and never given up.").<br />
http://www.telegraph.co.uk/arts/main.jhtml?xml=/arts/2005/01/03/bfstone03.xml&menuId=5<br />
64&sSheet=/arts/2005/01/03/ixfilmmain.html<br />
Autre interview d'Oliver Stone (Realplayer) :<br />
http://www.cineuropa.org/video_sp.asp?lang=fra&treeID=272&documentID=19982<br />
Rory Stewart tente d'expliquer l'intérêt pour nous du personnage d'Alexandre (The Guardian).<br />
http://education.guardian.co.uk/higher/books/story/0,10595,1385335,00.html<br />
Article d'Anne Thompson, dans The Observer, <strong>sur</strong> la vogue actuelle des "épopées<br />
historiques":<br />
http://film.guardian.co.uk/features/featurepages/0,4120,1381937,00.html<br />
La revue Historia consacre ce mois-ci un dossier de 26 pages à Alexandre le Grand (articles<br />
de Pierre Briant, Paul Faure, etc.).<br />
Jean Schumacher propose un dossier autour de la bataille de l’Hydaspe, citant une<br />
présentation faite par Pascal Charvet pour la revue Historia complétée par la description de<br />
Plutarque à travers la traduction latine de Xylander.<br />
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=211<br />
On lira avec intérêt les articles du Figaro :<br />
"Si Bush voulait s'en inspirer..." (J. de Saint-Victor)<br />
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20050106.LIT0020.html<br />
"Alexandre, le meilleur et l'Empire"<br />
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20050106.LIT0020.html<br />
Alexandrie et l'archéologie<br />
A l'occasion du concours <strong>sur</strong> Alexandrie organisé par le CEAlex (Centre d'Etudes<br />
alexandrines) et du spectacle présenté aux Baux-de-Provence, Jean-Yves Empereur a mis en<br />
ligne une bibliographie et d'intéressantes ressources <strong>sur</strong> ce sujet.<br />
http://www.cealex.org/sites/cathedrale_images2004/accueil.htm<br />
108
On lira avec intérêt les récits de voyageurs à Alexandrie. Les textes sont publiés dans leur<br />
langue originale.<br />
http://www.cealex.org/sitecealex/navigation/FENETR_NAVcorpus_F.htm<br />
Le 22 janvier 2005, le musée des Beaux-Arts de Montréal reçoit l'exposition "Eternal Egypt",<br />
déjà présentée en 2003.<br />
http://www.iatwm.com/200310/Egypt/<br />
Alexandre en ligne<br />
Le meilleur portail d’entrée est sans doute celui de Tim Spalding (en anglais): « Alexander the<br />
Great on the web », qui recense un millier de sites classés en trente catégories (biographies,<br />
armée et batailles, sources, religion...) !<br />
http://www.isidore-of-seville.com/Alexanderama.html<br />
On trouvera notamment des documents audio, en anglais pour la plupart, extraits de cours<br />
d’historiens ou d’entretiens avec des spécialistes.<br />
Par exemple, Christopher Andrew, Professeur à la Cambridge University, envisage la<br />
question suivante : « Que se serait-il passé si Alexandre était allé à l’Ouest plutôt qu’à l’est ?<br />
» On regrettera en revanche que, par défuat de mise à jour sans doute, un nombre important de<br />
liens ne soient plus opérants...<br />
http://www.isidore-of-seville.com/alexander/28.html<br />
Un chapitre passionnant et riche d’applications <strong>pédagogique</strong>s possibles est la galerie d’images<br />
: celles-ci sont classées suivant la nature du support et la période, ce qui permet notamment<br />
une étude diachronique de la représentation d’Alexandre... Saviez-vous qu’Andy Wahrol avait<br />
portraituré Alexandre ?<br />
Cette section comporte en outre un choix très riche de cartes.<br />
http://www.isidore-of-seville.com/ImagesofAlexander/<br />
Moins riche et varié, le site de John J. Popovic (en anglais également) propose des chapitres<br />
chronologiques <strong>sur</strong> Alexandre et son oeuvre. L’intérêt du travail réside dans la mise en<br />
relation des épisodes avec les sources historiques et littéraires, au moyen de liens renvoyant<br />
au Perseus Project, qui propose les textes en version originale et en traduction anglaise.<br />
http://www.1stmuse.com/frames/<br />
Entretien avec Céline Marquaille<br />
Céline Marquaille enseigne actuellement la civilisation hellénistique au King’s College de<br />
Londres. Ses travaux ont porté <strong>sur</strong> l’image d’Alexandre à Rome, puis <strong>sur</strong> la représentation du<br />
pouvoir ptolémaïque à l'extérieur de l'Egypte. Elle nous parle du film d’Oliver Stone et des<br />
perspectives actuelles de la recherche <strong>sur</strong> Alexandre.<br />
Marie Fontana-Viala - En tant que spécialiste d’Alexandre, qu’avez-vous pensé du film<br />
d’Oliver Stone ? Et, en ce qui concerne le regard du grand public, quel attrait et quels défauts<br />
lui trouvez-vous ?<br />
Céline Marquaille - Le film n'a rien d'un chef-d'oeuvre mais il faut cependant saluer le travail<br />
de fond fourni par les scénaristes. De toute évidence, l'ensemble des sources, aussi bien<br />
littéraires qu'iconographiques, ont été étudiées et mises a profit, avec cependant une<br />
préférence claire pour la vulgate et les ambitions 'universalistes' d'Alexandre, appuyées à<br />
grands coups de tirades hollywoodiennes et de confidences <strong>sur</strong> l'oreiller.<br />
La bataille de Gaugamélès m'a particulièrement marquée; les couleurs de la scène et certains<br />
motifs tels que ces grandes sarisses pointées vers le ciel sont volontairement celles de la<br />
célèbre mosaïque du Musée de Naples représentant Alexandre face à Darius. Les scènes de<br />
109
ataille ne sont pas toujours compréhensibles mais elles retranscrivent bien la violence de la<br />
guerre et la figure-clé du roi-guerrier, qui deviendra une des valeurs <strong>sur</strong>es des diadoques<br />
quelques années plus tard.<br />
Il est à regretter que certains noms soient tus, comme ce précepteur des enfants de l'élite<br />
macédonienne qui n'est autre qu'Aristote, ou celui de Ptolémée, le narrateur (qui par ailleurs<br />
en Bactriane ne savait pas encore qu'il voulait retourner à ALexandrie...), dont on découvre<br />
l'identité bien après le début du film. Les non-initiés avec qui je suis allée voir le film ont<br />
déploré la confusion qui règne autour de l'identité de tous ces personnages.<br />
J'ai trouvé assez courageux de mettre ainsi en avant l'homosexualité d'Alexandre, et de<br />
montrer sans ambiguïté combien cette homosexualité a sans doute pesé lors de sa succession.<br />
Sur la personnalité et le personnage d'Alexandre, Stone nous présente un homme sensible et<br />
fragile, et cette humanité passe parfois par des moments assez pénibles et trop fréquents où le<br />
héros Alexandre pleurniche dans les bras de sa mère ou de son amant. Le manque de charisme<br />
de l'acteur est sans doute par conséquent un choix assumé par le réalisateur, mais il ne<br />
convainc pas. Quel que soit le degré de mythification qu'a subi l'histoire d'Alexandre, on ose<br />
croire que cet homme exceptionnel qui emmena pendant tant d'années son armée aux confins<br />
du monde et mena tant de batailles, avait assez de force pour ne pas se laisser déborder par les<br />
larmes à chaque contrariété.<br />
Pour résumer, les non-initiés y verront un film d'aventures assez confus et manquant<br />
d'envergure ou de grâce, les connaisseurs salueront le travail sérieux fourni par Stone et<br />
regretteront qu'il n'ait pas su exprimer ce qu'Alexandre reste, au-delà de toute interprétation,<br />
un héros.<br />
MFV - Quels sont les grands débats qui animent aujourd’hui les chercheurs au sujet<br />
d’Alexandre et de son oeuvre ?<br />
CM - La bibliographie concernant Alexandre est très abondante. La période hellénistique<br />
connaît depuis peu une revalorisation qui relance, à défaut d’un véritable débat, les activités<br />
de recherche.<br />
Parmi les principales problématiques, on peut citer celles qui concernent les projets<br />
d’universalité d’Alexandre (dans un monde où la supériorité du grec relevait de l'évidence, at-il<br />
conçu le projet fou d'unir les peuples?), ses projets occidentaux, son orientalisation (avec<br />
l’épisode de la génuflexion) ou encore l'impact du modèle Alexandre <strong>sur</strong> ses successeurs,<br />
qu'ils soient macédoniens ou romains.<br />
Il faut quand même préciser qu’Alexandre a transformé le monde dans lequel il vivait. On a<br />
cru pendant longtemps qu'il avait détruit la cité grecque et l'on sait désormais qu'il a plus<br />
précisément modifié sa représentation et les termes de son pouvoir. Les cites grecques sont<br />
devenues cosmopolites, soumises à l'autorité d'un roi qui tirait lui-même sa légitimité de cette<br />
reconnaissance. C'est un monde où les populations et les connaissances circulent, où l'Orient<br />
désormais fascine et non plus soulève le mépris. La difficulté d'étudier Alexandre est donc à<br />
la me<strong>sur</strong>e de son héritage et de l'"héroïsation" qu'a subie ce grand personnage de l'histoire, de<br />
son vivant et après sa mort. Les divergences entre historiens reflètent de la même façon les<br />
sources antiques, qui ont vu en lui un grand conquérant, un immense guerrier, un visionnaire<br />
mais également un tyran, un homme esclave de ses passions et de ses ambitions, un<br />
prétentieux qui se voulait l'égal des dieux et qui l'a payé d’une mort précoce.<br />
MFV - Qu’est-ce qui, selon vous, rend le personnage d’Alexandre intéressant pour le monde<br />
actuel ?<br />
110
CM - Je crois que ce qui le rend intéressant, et les sources sont unanimes à ce sujet, c'est son<br />
coté humain. Le parcours d'Alexandre est parsemé d'erreurs, de doutes, de projets fous, servis<br />
par un talent hors du commun. Je ne suis pas sûre en revanche qu'il faille forcément prendre<br />
en exemple un périple qui fut marqué par la guerre et la soif de pouvoir; Alexandre a été un<br />
modèle pour les écoliers grecs et romains pendant des siècles, je ne suis pas certaine qu'il<br />
doive le rester aujourd'hui.<br />
MFV - Pouvez-vous enfin résumer votre parcours ?<br />
CM - Après des classes préparatoires au Lycée Louis-le-Grand, à Paris, j’ai étudié, dans le<br />
cadre de ma maîtrise à l’Université de Paris X Nanterre, l’image d’Alexandre à Rome.<br />
Mon envie d’entreprendre rapidement des recherches en histoire ancienne m’ont amenée au<br />
King’s College de Londres, où j’ai pu entamer une thèse (PhD) <strong>sur</strong> la représentation du<br />
pouvoir ptolémaïque à l'extérieur de l'Egypte, soutenue en janvier 2001. Cette thèse faisait le<br />
lien direct avec ma maîtrise où j'avais trouvé passionnant d'examiner combien l'imaginaire<br />
collectif était un des fondements du pouvoir politique. Après un temps de battement dans le<br />
domaine extra-universitaire, pour travailler en tant que responsable des droits étrangers dans<br />
le groupe des Editions de la Martinière, je suis revenue vers le milieu universitaire en 2003,<br />
et, depuis septembre 2003, je suis maître de conférences (Lecturer) en tant que British<br />
Academy Post-Doctoral Fellow à King's College London. Je travaille désormais <strong>sur</strong> la Chypre<br />
hellénistique, qui fut pendant presque 300 ans une possession de la dynastie ptolémaïque qui<br />
gouverna l'Egypte après la mort d'Alexandre.<br />
Le mémoire de maîtrise de Céline Marquaille est consultable en ligne :<br />
http://1stmuse.com/alex3/ (lien : bibliography / related on line links / « Les vicissitudes de<br />
l'imitatio Alexandri »)<br />
La mosaïque représentant l’armée d’Alexandre contre Darius est visible <strong>sur</strong> plusieurs sites,<br />
notamment <strong>sur</strong> celui du Musée de Naples :<br />
http://www.cib.na.cnr.it/remuna/mann/ammezz.html,<br />
ou encore, avec d’autres mosaïques de la maison du Faune :<br />
http://www.fcomte.iufm.fr/presenti/lons/pompei/faune2.htm<br />
Vie de la discipline<br />
- Circé, une aventure européenne<br />
Le projet européen Circé avance, selon un calendrier précis. Rappelons son objectif : créer un<br />
espace de partage de ressources et de cours utilisant les TICE au service de l'enseignement<br />
des langues anciennes. La préparation s'accompagne d'une réflexion de fond <strong>sur</strong> la place du<br />
latin et du grec dans l'Europe d'hier et dans celle d'aujourd'hui.<br />
Un site provisoire existe déjà, en anglais.<br />
http://www.circe.be/<br />
Ce site sera complété cette année, et achevé en 2006. C'est en 2006 également que paraîtra la<br />
version papier du manuel en préparation.<br />
Musagora publie un bilan provisoire des travaux.<br />
http://www.educnet.education.fr/musagora/circe04.htm<br />
111
A l'heure où la construction européenne s'apprête à franchir une étape importante, et où le<br />
latin est envisagé comme langue européenne de communication (parmi d'autres hypothèses,<br />
bien entendu), ce projet mérite d'être salué.<br />
- Le latin, langue commune européenne ?<br />
Cette idée a ses partisans, à côté de l'espéranto par exemple. Chacun pourra se faire une<br />
opinion, en lisant par exemple cet édito diffusé <strong>sur</strong> Europe 1, le 6 janvier dernier.<br />
http://fr.biz.yahoo.com/050106/214/47iid.html<br />
- Latin vivant<br />
Signalons un nouveau site d'actualités en latin. Réalisé en Pologne, il propose un bulletin<br />
hebdomadaire d'informations, des dossiers thématiques, des portraits, etc.<br />
http://ephemeris.alcuinus.net/<br />
Lire par exemple ce portrait d'Edith Piaf, et la traduction d'une chanson en latin...<br />
http://ephemeris.alcuinus.net/vitae/piaf/piaf.htm<br />
Le site Vita Latinatis regroupe de nombreuses informations concernant le latin vivant: les<br />
informations en latin, les associations et réunions dans lesquelles on parle latin, les rencontres<br />
ayant le latin pour thème, les fora, les émissions en langue latine...<br />
http://www.latinitatis.com<br />
- Grec moderne<br />
Le site Lexilogos publie des éléments pour un cours de grec moderne ; l'ensemble est plutôt<br />
succinct, mais ces pages se lisent avec intérêt.<br />
http://babel.lexilogos.com/grec/index.htm<br />
- L'année du langage<br />
Le sénat américain a décrété que 2005 serait "l'année du langage".<br />
http://www.nvtc.gov/lotw/<br />
Aux Etats-Unis, où l'étude du latin est "à la mode", c'est clairement l'occasion de promouvoir<br />
la culture classique.<br />
http://www.education-world.com/a_curr/curr357.shtml<br />
http://www.promotelatin.org/camwscpl.htm<br />
- Aristophane : les femmes, la paix, et l'Irak<br />
Dans Al-Ahram (publication égyptienne), Nehad Selaiha nous livre une réflexion <strong>sur</strong><br />
<strong>l'actualité</strong> de la comédie d'Aristophane, Lysistrata, très lue et souvent jouée pour promouvoir<br />
la paix. Le conflit entre Sparte et Athènes nous aide-t-il à lire le conflit israélo-palestinien ?<br />
http://weekly.ahram.org.eg/2005/724/cu4.htm<br />
Pour le prof<br />
112
- Tout <strong>sur</strong> Ovide<br />
Le CNDP publie en ligne un travail <strong>pédagogique</strong> de Michel Tichit, Mireille de Biasi et<br />
Véronique Drujon <strong>sur</strong> Ovide. Le dossier comprend un texte critique en italien, des regards <strong>sur</strong><br />
des spectacles en rapport avec Les Métamorphoses, et des pistes <strong>pédagogique</strong>s illustrées de<br />
textes et d'images.<br />
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/ovide/ovide.asp<br />
Un important carnet de liens pédadogiques commentés (avec, notamment, plusieurs<br />
séquences) permet d'explorer les mythes fascinants rapportés dans Les Métamorphoses, mais<br />
aussi de développer un regard intelligent <strong>sur</strong> ce texte complexe.<br />
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/ovide/activites/temoignages.asp<br />
- Divertissements à Rome<br />
Le site de Jacqueline Honoré <strong>sur</strong> les divertissements à Rome est un travail sérieux et clair. Il<br />
vient de déménager, et s'est enrichi. Parmi les récents ajouts, on note une analyse du<br />
déroulement des courses de char (rubrique "le cirque") et des développements <strong>sur</strong> la fabula, le<br />
mime et la pantomime (rubrique "le théâtre").<br />
http://users.skynet.be/honore/accueil1.htm<br />
- Itinera Electronica<br />
Les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne par Jean Schumacher concernent :<br />
Cicéron, - De l’orateur, livres I et II:<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cic_de_oratore01/<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_oratore02/<br />
- Contre Caecilius : http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_in_caecilium/<br />
- Contre Vatinius :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_in_vatinium/<br />
- De la loi agraire, discours II et III :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_lege_agr02/<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_lege_agr03/<br />
- Des provinces consulaires :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_prov_cons/<br />
- Discours au sénat après son retour :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_post_red_in_senatu/<br />
-Plaidoyer pour Balbus : http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_balbo/<br />
Xylander, traduction latine de Plutarque, Consolation à Apollonius :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/xylander_moralia_consolatio/<br />
Martial, Epigrammes, livre VI :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/martial_epigram_06/<br />
Sénèque, Questions naturelles, livre VI :<br />
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/seneque_qn_6/<br />
- Collège<br />
Sur le site de l'académie de Versailles, Robin Delisle a mis en ligne une nouvelle séquence<br />
pour le niveau de 4ème, intitulée "Royauté et religion dans la Rome archaïque". L'étude se<br />
concentre <strong>sur</strong> deux rois: Numa et Ancus.<br />
Le travail, comme à l'habitude, est remarquable: textes authentiques abondants (Tite-Live en<br />
tête), iconographie originale, bonnes synthèses de civilisation (<strong>sur</strong> le calendrier lunaire par<br />
exemple). Parmi les points de langue traités, on notera l'ablatif absolu, la découverte du<br />
113
subjonctif ou la conjugaison passive.<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/latin/RoyauteReligion.html<br />
Des nouveautés <strong>sur</strong> le site de l’académie de Nantes, signalées par Yves Touchefeu :<br />
Nota Bene est un journal semestriel réalisé par des collégiens de Conlie, qui contient des<br />
articles concernant la myhtologie ou l’étymologie, mais aussi de l’analyse de livres, films ou<br />
sites.<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/latin/notabene/notabene.htm<br />
Une très belle séquence intitulée « vases en voyage » qui associe géographie historique,<br />
mythologie, lecture de l’image...<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/latin/vases.htm<br />
Parmi les propositions récemment déposées <strong>sur</strong> Weblettres:<br />
- L’agriculture à Rome (séquence de latin 5ème) : les textes sont extraits d’oeuvres de Caton,<br />
Cicéron et Virgile et Lucrèce. Les points de langue abordés sont les noms en -er de la<br />
deuxième déclinaison et le présent de l’indicatif.<br />
- Un travail autour d’épitaphes de gladiateurs : trois sont traduites, une à traduire par les<br />
élèves.<br />
http://www.weblettres.net/languesanc/<br />
Lycée<br />
- Les langues anciennes, les options et le bac<br />
Le coefficient de l'épreuve optionnelle de latin ou de grec au baccalauréat passe de 2 à 3.<br />
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0402726A<br />
Le projet de loi Fillon, voté le 12 janvier en conseil des ministres, prévoit un encouragement<br />
de l'étude des langues anciennes en collège, et une augmentation de 10% des élèves étudiant<br />
une langue ancienne en lycée ; mais il prévoit également une diminution du nombre des<br />
options en lycée. Voici l'explication : "Il est souhaitable de réduire le nombre des options au<br />
lycée et de tendre vers un plafonnement de l’horaire maximal de travail des lycéens. D’une<br />
manière générale, l’offre académique d’options, notamment en langues vivantes, régionales et<br />
anciennes doit favoriser des parcours continus tout au long de la scolarité et faire l’objet d’une<br />
mise en cohérence géographique au sein des bassins de formation."<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/presse/2005/loi_ecole.pdf<br />
Bibliographie<br />
- Parutions<br />
114
On peut trouver en ligne la bibliographie d'histoire ancienne de Dominique Lejeune,<br />
professeur d'histoire au lycée Louis-le-Grand.<br />
http://perso.wanadoo.fr/elie.allouche/biblioRF/BiblioDLejeune/antiq.htm<br />
Texte en ligne<br />
La récente mise en ligne, <strong>sur</strong> le site Forum romanum, d'une traduction de Justin (Abrégé des<br />
Histoires Philippiques de Trogue Pompée) peut nous faire découvrir une de nos sources <strong>sur</strong><br />
Alexandre le Grand.<br />
http://www.forumromanum.org/literature/justin/index.html<br />
Travaux universitaires<br />
Le statut de l'acteur dans l'Antiquité grecque et romaine, de Hugoniot Christophe, Université<br />
François-Rabelais.<br />
Naissance et petite enfance dans l'Antiquité. Actes du colloque de Fribourg, éd. de Dasen<br />
Véronique, Academic Press Fribourg.<br />
Que reste-t-il de l'éducation classique ? Relire "le Marrou", histoire de l'éducation dans<br />
l'Antiquité, collectif, Presses Universitaires du Mirail.<br />
Traduction<br />
Les Bacchantes d'Euripide, nouvelle traduction (J. et M. Bollack), aux éditions de Minuit.<br />
Littérature<br />
Phèdre. Et autres grecques, de Escalante Ximena, Editions La Guillotine.<br />
Le roman d'Alexandre le Grand, de Manfredi Valerio, Plon.<br />
Pindare<br />
Calepinus fait paraître une édition des Pythiques. Le texte est établi, traduit et annoté par<br />
Gauthier Liberman.<br />
Les Belles-Lettres viennent de réimprimer intégralement la collection "la roue à livres", qui<br />
regroupe des traductions de textes rares.<br />
http://www.lesbelleslettres.com/asp/list_ouvrages.asp?CodCol=18<br />
La Méditerranée d'Ulysse<br />
Un numéro hors-série de GEO propose de relire L’Odyssée sous l’angle d’un traité de<br />
navigation. Le texte livrerait le souvenir « des routes maritimes à l’époque où les princes<br />
grecs lançaient leurs premières expéditions de découverte et de commerce. » (Jean Cuisenier,<br />
ethnologue)<br />
Il ne s’agit pas, bien entendu, d’affirmer systématiquement que tel épisode épique avait pour<br />
décor tel site, mais d’opérer une sorte de mise en écho entre textes et images et d’offrir un<br />
panorama des paysages méditerranéens. Cartes et photos abondent, ainsi que des dossiers<br />
thématiques intéressants, <strong>sur</strong> l’ivresse des héros (offrandes aux dieux et banquets), <strong>sur</strong> les<br />
panoplies de combat, ou encore <strong>sur</strong> les poissons connus au temps de L’Odyssée, d’après une<br />
mosaïque tunisienne. Tout cela présente un intérêt certain pour des élèves hellénistes, mais<br />
aussi latinistes, ainsi que pour le cours de français en 6ème...<br />
Profitons-en pour rappeler que Michel Tichit a récemment mis en ligne une lecture en image<br />
des poèmes homériques, dont une version de démonstration est consultable sans abonnement.<br />
http://www.texteimage.com/texteimage/ (demonstration/texteimage)<br />
On peut en outre citer le travail de mise en image de Jean-Philippe Marin, très réussi<br />
visuellement : http://www.iliadeodyssee.com/<br />
115
Sortir<br />
- Opéra<br />
L'opéra de Monteverdi Le Couronnement de Poppée est à la mode. C'est un opéra subversif,<br />
et une fête de l'esprit et des sens. Il est, entre autres, à l'affiche de l'Opéra de Paris à partir du<br />
25 janvier 2005 (direction musicale : Ivor Bolton ; mise en scène de David Alden), et de<br />
l'opéra de Lyon (direction musicale : William Christie ; mise en scène de Bernard Sobel).<br />
http://www.opera-de-paris.fr/?Rub=Fiche&Genre=Operas&Id=689<br />
http://www.opera-lyon.com/programme_opera_francais/spectacle.php?spectacle=134<br />
L'opéra Hercules de Haendel (drame musical en trois actes), d'après Les Trachiniennes de<br />
Sophocle et Les Métamorphoses d'Ovide, a été représenté au mois de décembre à l'Opéra de<br />
Paris. Le spectacle avait déjà été présenté à Aix-en-Provence l'été dernier, sous la direction<br />
musicale de William Christie, et dans la mise en scène de Luc Bondy. Le palais d'Hercule, où<br />
s'exprime tragiquement la jalousie de Déjanire, a été transformé en bunker.<br />
http://www.forumopera.com/concerts/hercules_aix.htm<br />
L'Avant-scène Opéra propose un numéro spécial <strong>sur</strong> cette oeuvre : repères, commentaires<br />
musicaux et études diverses, dont un article de Jacqueline de Rommilly.<br />
http://www.asopera.com/CATALOGO/pg/hercules_f.html<br />
- Expositions<br />
Les musées gallo-romains du Rhône proposent des expositions et un riche programme de<br />
conférences <strong>sur</strong> le vin.<br />
http://www.musee-gallo-romain.com/site/vin/<br />
http://www.musee-gallo-romain.com/site/agenda/<br />
- Archéologie<br />
Le plus grand char de course romain trouvé hors d'Italie vient d'être déterré en Grande-<br />
Bretagne (Essex).<br />
http://www.24hourmuseum.org.uk/nwh/ART25464.html<br />
Le site de Colchester, où ce char a été trouvé, demande son classement au patrimoine mondial<br />
de l'Unesco.<br />
http://www.24hourmuseum.org.uk/nwh/ART25464.html<br />
Le journal Sophia Echo fait les bilan des trésors archéologiques thraces trouvés récemment en<br />
Bulgarie.<br />
http://www.sofiaecho.com/art.php?id=10575&<br />
Rappelons l'indispensable page de visites archéologiques, <strong>sur</strong> Musagora.<br />
http://www.educnet.education.fr/musagora/visites.htm<br />
- La tête dans les étoiles<br />
116
Une statue médiévale représentant Atlas nous aide à comprendre et à compléter les écrits<br />
d'Hipparque, un astronome du IIe siècle avant Jésus-Christ.<br />
http://www.usatoday.com/tech/news/2005-01-11-atlas_x.htm<br />
- Colonnes et chapiteaux<br />
Une nouvelle page <strong>sur</strong> l'architecture grecque ancienne :<br />
http://grece.ancienne.free.fr/architecture/architecture.htm<br />
Dossier spécial : La faute à Poséidon ?<br />
La BNF nous offre une nouvelle exposition virtuelle, <strong>sur</strong> la mer. Ce thème est plus que jamais<br />
d'actualité après la catastrophe qui vient de frapper l'Asie.<br />
http://expositions.bnf.fr/lamer/index.htm<br />
Est-ce Poséidon qui est responsable des débordements et agitations de l'eau ?<br />
http://expositions.bnf.fr/lamer/arret/index21.htm<br />
Qu'en est-il de l'Océan dans la géographie et dans la mythologie antiques ?<br />
http://expositions.bnf.fr/lamer/arret/index11.htm<br />
Un article du Discovery channel donne une idée des grandes catastrophes passées, notamment<br />
en Italie et en Grèce, et indique que l'éruption du Vésuve qui engloutit Pompéi provoqua un<br />
tsunami.<br />
http://dsc.discovery.com/news/briefs/20050110/tsunamidanger.html<br />
Les éruptions du volcan de Théra à l'époque minoenne avaient elles aussi provoqué de<br />
nombreux tsunamis (format PDF).<br />
http://www.ugurkuran.com/eng/thams/geology.pdf<br />
Un article de Jonathan Schonberg (Middlebury college) fait état de quelques témoignages <strong>sur</strong><br />
tremblements de terre et tsunamis dans la littérature grecque.<br />
http://www.brown.edu/Departments/Classics/bcj/11-02.html<br />
117
Philosophie<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Comment enseigner la philo en série technologique ?<br />
Dans l'académie d'Amiens, les professeurs de philosophie ont échangé fin décembre <strong>sur</strong> le<br />
projet de programme et <strong>sur</strong>tout <strong>sur</strong> les méthodes <strong>pédagogique</strong>s à développer pour le rendre<br />
accessible. Par exemple : comment gérer les difficultés et lacunes des élèves <strong>sur</strong> le plan<br />
culturel ? Comment résoudre le problème de la maîtrise de l'écrit ? Comment rendre les textes<br />
accessibles ? Une réflexion commune riche, ouverte et inventive.<br />
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAF/enseignertechno.htm<br />
Pour le prof<br />
- Jacques Lévine et les ateliers de philosophie<br />
Dans un petit texte synthétique , Jacques Lévine présente les ateliers philosophiques animés<br />
par l'AGSAS en maternelle et au primaire. Il en montre le grand intérêt pour la construction<br />
de l'enfant, la découverte de l'appartenance au groupe, la construction d"'un "moi pensant".<br />
http://agsas.free.fr/articles/ateliers_philo.pdf<br />
- Les normes et les règles<br />
Que signifie être le sujet de normes ? Où puisent-elles la force de nous enchaîner ? Comment<br />
penser la relation entre normes et nature ? Ces questions accompagneront le 11ème colloque<br />
philosophique international franco-allemand à Evian du 17 au 23 juillet.<br />
Contact : evian@rz.uni-hildesheim.de<br />
- Michel Onfray ne regrette rien<br />
Fondateur de l'Université populaire de Caen, il en salue dans Le Monde le succès et réfléchit à<br />
ce phénomène tout en regrettant que ces universités nouvelles ne trouvent place dans les<br />
anciennes. Et il déplore le désintérêt de l'éducation nationale. " J'ai toujours eu le désir d'être<br />
abordable pour le plus grand nombre. Ce n'est pas l'éducation nationale qui m'a appris cela.<br />
C'est d'ailleurs pour cela qu'après ma thèse j'ai refusé de rejoindre l'université et choisi de<br />
rester en lycée technique. Dans ma famille - mon père était ouvrier agricole, ma mère femme<br />
de ménage -, le langage sert d'abord à communiquer, pas à se distinguer. Et, au bout de vingt<br />
ans, en 2002, j'en ai eu marre. Marre de l'inspection qui ne veut pas entendre parler de ce<br />
que sont concrètement les possibilités d'un élève, marre des petites perversions de<br />
l'administration et de la police du lycée, marre de corriger des copies inadaptées aux<br />
capacités des élèves, marre de bricoler dans l'incurable. J'ai démissionné pour créer<br />
l'Université populaire de Caen. Grand bien m'en a pris".<br />
http://www.lemonde.fr/web/recherche_articleweb/1,13-0,36-394069,0.html<br />
118
- Musique<br />
Le site académique nantais diffuse une vidéo de la conférence de Catherine Kintzler <strong>sur</strong> la<br />
musique : " À faire trop « musique », et à faire de la musique « le tout », on s’expose à<br />
méconnaître le juste et fragile écart qui fait de l’art un art et du monde un monde".<br />
http://www.societenantaisedephilosophie.com/2005Kintzler.html<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/philo/KINTZLER.wmv<br />
Lycée<br />
- Programme des séries technologiques<br />
EduScol met en ligne le projet de programme de philosophie des séries technologiques et<br />
amorce la consultation des enseignants. Une synthèse est annoncée pour le 15 mars.<br />
http://eduscol.education.fr/D0016/LLPJPR01.htm#a<br />
- La philo en première ?<br />
Selon le projet de loi d'orientation de l'école, la classe de première L pourrait être renforcée<br />
"par l'introduction en première d'une initiation à la philosophie".<br />
http://www.loi.ecole.gouv.fr/documents/uploaded/Projet_loi%20_orientation_Liens.pdf<br />
- La philo en L.P.<br />
Le site académique marseillais publie un second compte-rendu d'une expérience<br />
d'introduction de la philosophie en lycée professionnel. A l'issue d'une année de philosophie<br />
en lycée hôtelier, Anne-Hélène Louazel concluait : " Globalement l'entrée de la philosophie<br />
en bac professionnel est une initiative heureuse car elle représente un progrès pour<br />
l'enseignement de la discipline, pour la revalorisation de ce bac et <strong>sur</strong>tout, elle est une chance<br />
pour les élèves de découvrir des sujets de réflexion et une méthode de pensée qui leur étaient<br />
étrangers mais auxquels ils aspiraient sans en avoir toujours conscience : 16 élèves <strong>sur</strong> 18<br />
pensent que la philosophie a un intérêt pour eux... Cette expérience a le mérite de nous faire<br />
réfléchir <strong>sur</strong> nos pratiques, voire d'exporter vers d'autres sections des inventions<br />
<strong>pédagogique</strong>s, ce qui peut s'avérer utile pour l'avenir étant donné les mutations du public<br />
scolaire". Philippe Solal a participé à l'expérimentation en classe de maintenance de système<br />
automatisé, en équipements électriques, bâtiment et gestion de travaux. Il montre les<br />
méthodes qu'il a utilisé pour porter la philosophie. Il insiste davantage <strong>sur</strong> les difficultés : " La<br />
peur qui est celle de nombreux professeurs de philosophie de se trouver face à un public<br />
hostile. La peur des élèves d'être jugés à l'écrit alors qu'eux-mêmes se sentent souvent rejetés<br />
par la voie " générale ", où l'évaluation par l'écrit règne en maître. Les difficultés réelles de<br />
beaucoup d'élèves dans la maîtrise des règles élémentaires de l'expression écrite" tout en<br />
concluant positivement son expérience.<br />
http://www.philo.ac-aix-marseille.fr/articles/philo_lyceepro/philo_lyceepro.htm<br />
119
Histoire<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Chrono'OOo et Atlas Hist'OOo<br />
Basé <strong>sur</strong> la suite libre Open Office, Chron'OOo est un didacticiel accompagné d'un ensemble<br />
d'objets vectoriels permettant de faciliter la construction d'axes chronologiques. Atlas<br />
Hist'OOo propose une série de cartes réunies autour de 9 thèmes d'histoire à insérer<br />
facilement dans un document Open Office.<br />
http://ooo.hg.free.fr<br />
Pour le prof<br />
- <strong>Café</strong>s historiques<br />
Les <strong>Café</strong>s historiques de la région Centre continuent à réunir historiens et amateurs. Au<br />
programme de ce début d'année, à Bourges le 28 février M. Da Vinha évoque les valets de<br />
chambre du Roi, à Chartres le 24 février Pierre Martin l'histoire de l'as<strong>sur</strong>ance, à Châteauroux<br />
le 1er février Anne Carol les médecins et la mort, à Orléans le 23 février Yann Rigolet Jeanne<br />
d'Arc.<br />
http://www.cafeshistoriques.com<br />
- Enseigner l'histoire avec <strong>Internet</strong><br />
Proposée par Caroline Tambareau, cette sélection de liens commentés propose des ressources<br />
pour le professeur d'histoire – géographie : sources documentaires, sites de mutualisation,<br />
sites institutionnels.<br />
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/lnk/hgint/hgint.htm<br />
Collège<br />
- 6ème : Alésia<br />
Un petit logiciel gratuit et ludique, bien adapté aux collégiens, pour fixer des repères et<br />
s'exprimer <strong>sur</strong> la conquête de la Gaule.<br />
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/alesia.htm<br />
- 5ème : L'Abbaye du Thoronet<br />
120
La vie d'un moine, l'histoire des Cisterciens, le plan d'une abbaye : tous ces éléments sont<br />
évoques dans un petit programme interactif tournant <strong>sur</strong> PC. De quoi réveiller l'intérêt des<br />
élèves !<br />
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/abbaye.htm<br />
- 5ème : L'Islam<br />
Une séquence <strong>sur</strong> la découverte de l'Islam et du monde musulman.<br />
http://www4.ac-lille.fr/~heg/Documents/College/mondemusulman.pdf<br />
- 4ème : Absolutisme<br />
Une séquence complète pour aborder la remise en cause de l'absolutisme.<br />
http://www4.ac-lille.fr/~heg/Documents/College/LAREMISEENCAUSE.pdf<br />
- 4ème : La Révolution au cinéma<br />
Sur le site mutualiste Ciné Hig, Vincent Marie publie un important dossier <strong>sur</strong> "La révolution<br />
française à l'écran". Il propose une douzaine de fiches TP <strong>sur</strong> différents films. Surtout il nous<br />
fait réfléchir au film comme outil <strong>pédagogique</strong>.<br />
http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=168<br />
- 4ème : Les femmes au travail au 19ème<br />
Nicolas Smaghue propose plusieurs pistes pour étudier le travail des femmes au 19ème siècle.<br />
D'abord <strong>sur</strong> la représentation de ce travail il s'appuie <strong>sur</strong> des films ou <strong>sur</strong> une présentation<br />
Powerpoint. Ensuite <strong>sur</strong> les combats de femmes. Des approches innovantes <strong>sur</strong> un thème<br />
encore trop souvent délaissé.<br />
http://www4.ac-lille.fr/~heg/Documents/Themes/Representationsfemmes.pdf<br />
- 3ème : Résistance et déportation<br />
Philippe Sallet propose un logiciel interactif pour découvrir le nazisme et la Résistance à<br />
propos d'une visite au musée de la Résistance et de la Déportation de Besançon.<br />
http://histgeo.9online.fr/prepa_musee.html<br />
Lycée<br />
- 1ère : Révolution industrielle<br />
Une séquence complète partant des facteurs de croissance pour arriver aux changements<br />
sociaux.<br />
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-<br />
Geo/EspacePeda/LYCEE/Fabrice_ROMANET/La_Revolution_industrielle_sequence_integra<br />
le.doc<br />
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-<br />
121
Geo/EspacePeda/LYCEE/Fabrice_ROMANET/La_Revolution_%20industrielle_Annexe2.do<br />
c<br />
- 1ère : Totalitarisme<br />
Une séquence complète pour cerner la notion de totalitarisme en étudiant les 3 grands régimes<br />
s'en recommandant.<br />
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-<br />
Geo/EspacePeda/LYCEE/Fabrice_ROMANET/Les_Totalitarismes_proposition_de_sequence.<br />
doc<br />
- 1ère : L'Europe et le monde dominé<br />
Une étude de cas conduite par les élèves à partir de ressources <strong>Internet</strong>.<br />
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-<br />
Geo/EspacePeda/LYCEE/Christophe/Algerie/prese.htm<br />
- Tale : Le peuple du Goulag<br />
A l'occasion d'une exposition au musée d'ethnographie de Genève, ce site offre une carte<br />
interactive de l'archipel du Goulag tout à fait unique. D'un clic on découvre les effectifs et la<br />
localisation de chacun des innombrables camps de l'ex URSS. Le site de l'exposition propose<br />
également des documents dont des galeries photo. Remarquable !<br />
http://www.ville-ge.ch/musinfo/ethg/goulag/index.htm<br />
- Tale : Dossier : les démocraties populaires<br />
Sur le site versaillais, Paul Stouder, IPR, présente un excellent dossier <strong>sur</strong> les démocraties<br />
populaires. Après une mise au point historiographique, le dossier propose des pistes pour<br />
enseigner en privilégiant deux approches : par le cinéma et par les textes. Il comprend<br />
également un exercice d'explication de texte.<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/PageUNE.htm<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/Europedelest.htm<br />
- Tale : Comment mener une explication de texte<br />
Une présentation Powerpoint pour remettre ne mémoire les différentes étapes du<br />
commentaire.<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/explicationtexte.ppt<br />
- CAP : Programmes et CCF<br />
Des exemples de problématiques, de séquences et de fiches d'évaluation pour le programme<br />
de CAP.<br />
http://www.lettres-histoire.ac-aix-marseille.fr/CCF%20de%20CAP%20HG/ccfcaphistgeo.htm<br />
Bibliographie<br />
122
- Les revues de la quinzaine<br />
Historia N°697<br />
Historia titre <strong>sur</strong> Alexandre le Grand. Un dossier d'une trentaine de pages retrace la vie du<br />
Macédonien à l'occasion de la sortie du film d'Oliver Stone. A. Grandazzi (Paris 4) raconte la<br />
conquête de l'Orient. R. Lebeau évoque le bâtisseur. P. Briant, Collège de France, la conquête<br />
de l'empire perse. Enfin, P. Faure peint la mort, en pleine gloire, du jeune chef. Appuyé au<br />
film, le dossier pourra faire mieux connaître la civilisation hellénistique.<br />
Rappelons que l'ensemble des articles sont disponibles en ligne.<br />
http://www.historia.presse.fr/sommaire.php3<br />
L'Histoire n°294<br />
C'est un numéro moins consensuel que nous propose L'Histoire. Ce numéro de janvier<br />
propose un important dossier <strong>sur</strong> Auschwitz. Annette Wieviorka situe le camp, "le plus grand<br />
centre de mise à mort" de l'enfer nazi. Les autres articles renvoient aux culpabilités de l'ouest<br />
comme de l'est. Fallait-il bombarder Auschwitz, se demande André Kaspi ? Jean-Charles<br />
Szurek pose lui la question de la participation des Polonais à la Shoah. Annette Wieviorka<br />
explique comment la Shoah est devenue sujet d'histoire. Un dossier qui cadre bien avec le<br />
programme du lycée. Signalons encore l'article de Claude Aziza qui critique le film <strong>sur</strong><br />
Alexandre : "Alexandre ou la méthode Oliver Stone".<br />
http://www.histoire.presse.fr/product.asp?sku=294<br />
Bulletin de l'IHTP n°84<br />
Le Bulletin de l'Institut d'Histoire du Temps Présent rend compte des recherches en cours. Ce<br />
numéro aborde un thème peu connu : l'histoire du pétrole et du gaz. Il s'agit pourtant d'une<br />
matière première indispensable et d'une histoire <strong>sur</strong> laquelle traînent mythes et légendes<br />
noires. L'essentiel de ce numéro retrace l'histoire, parfois aventureuse, d'Elf et de la CFP –<br />
Total. A noter la chronologie très précise et commentée <strong>sur</strong> l'histoire des hydrocarbures en<br />
France. Ce numéro est également disponible en ligne.<br />
http://www.ihtp.cnrs.fr/dossier_petrole/petrole_sommaire.html<br />
Sortir<br />
- La Chute<br />
Le film de Hirschbiegel est un des succès cinématographiques de l'année. Il suscite une<br />
polémique : montrer les derniers jours d'Adolf Hitler n'apporte pas un éclairage réel <strong>sur</strong> le<br />
nazisme mais semble plutôt rendre plus humain le Führer. Or ce n'est pas par sa capacité à se<br />
mettre en colère ou pour sa relation avec Eva Braun que Hitler est connu. Les usines de mort,<br />
l'obsession raciste sont éludés par le film. Pendant qu'Hitler s'angoisse dans son bunker,<br />
l'évacuation des camps de la mort se transforme en marches de la mort, le régime continue à<br />
tuer, à détruire, à exécuter et programme la fin de l'Allemagne. Tout cela est occulté. On ne<br />
voit du nazisme que la fin d'un homme et de son entourage.<br />
http://www.crdp-strasbourg.fr/cinema/chute/<br />
http://www.lefigaro.fr/culture/20050104.FIG0157.html<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/magazine/chute.htm<br />
123
http://www.liberation.fr/page.php?Article=266137&AG<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=265701&AG<br />
Dossier spécial : Journée de la Shoah<br />
La France s'associe à la Journée européenne de la Mémoire de l'Holocauste le 27 janvier. Ce<br />
jour là, les enseignants sont invités à consacrer une heure de cours à la mémoire des victimes<br />
de la Shoah. Voici quelques ressources pour aborder cette journée.<br />
Le dossier du <strong>Café</strong><br />
Des exemples de pratiques <strong>pédagogique</strong>s menées du primaire au lycée. Egalement une riche<br />
banque de liens et de ressources qu'on pourra utiliser pour fabriquer ses propres supports<br />
<strong>pédagogique</strong>s.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah2004/index.php<br />
Le site Shoah de France 5<br />
Un vaste dossier : pistes <strong>pédagogique</strong>s collège et lycée, documentations, extraits vidéos,<br />
opinion d'un psychiatre <strong>sur</strong> la difficulté à transmettre.<br />
http://education.france5.fr/shoah/<br />
Le Cidem<br />
Pour cette journée il met en ligne des documents <strong>sur</strong> la Shoah et les génocides du 20ème<br />
siècle.<br />
http://www.cidem.org/cidem/parcours/parcours_civiques/27_jan/entree.html<br />
Primaire : la brochure "Je lis les histoires vraies"<br />
"Ma meilleure amie s'appelait Judith. On était dans la même classe, on se disait tout, on allait<br />
souvent l'une chez l'autre.. Judith n'allait jamais chez ses grands-parents". Ainsi commence<br />
le numéro 136 de "Je lis des histoires vraies", avec le récit de Charles Palant déporté à<br />
Auschwitz. Le récit est accompagné d'un dossier documentaire qui explique ce qu'a été<br />
l'antisémitisme en France durant la seconde guerre mondiale. Réalisé en partenariat avec la<br />
Fondation pour la mémoire de la Shoah et le CNDP, ce numéro sera envoyé en deux<br />
exemplaires à tous les Cm des écoles primaires. Les CDI des collèges recevront également un<br />
exemplaire. Ajoutons que le CNDP a réalisé un excellent dossier <strong>pédagogique</strong> pour le<br />
primaire. Les enseignants trouveront des fiches <strong>pédagogique</strong>s complétant cette histoire. Un<br />
excellent outil pour préparer avec les enfants la journée de la mémoire de l'holocauste, le 27<br />
janvier.<br />
http://www.cndp.fr/memoire/liberation_camps/<br />
Primaire : La mallette de Yad Layeled<br />
Consciente de la nécessité de transmettre la mémoire, l'association Yad Layeled France s'est<br />
donnée pour mission de faire connaître et de soutenir l'enseignement de la Shoah tel qu'il est<br />
dispensé au musée Beit Lohamei Haghetaot en Israël. Conçue spécialement pour le primaire,<br />
cette mallette <strong>pédagogique</strong> comprend plusieurs documents <strong>pédagogique</strong>s pour enseigner la<br />
Shoah. Elle aborde la question par le destin d'enfants cachés, enfermés ou déportés. Elle<br />
propose : plusieurs livres autobiographiques accompagnés de livrets d'exploitation<br />
124
<strong>pédagogique</strong>, un CD audio de témoignages recueillis par des enfants avec son livret<br />
d'exploitation, une cassette vidéo comprenant 6 histoires de cache et de <strong>sur</strong>vie, un jeu de 90<br />
fiches permettant des jeux et des activités en classe. Le maître peut donc aborder le sujet en<br />
classe par des voies variées et le faire pour mener une véritable réflexion sans enfermer les<br />
élèves dans quelque chose de trop lourd à porter. Il le fait <strong>sur</strong> des bases historiques sérieuses.<br />
Cette mallette est parfaitement réussie.<br />
http://www.yadlayeled.org<br />
Mémoire juive<br />
Sur son site, Dominique Natanson répond de façon très efficace aux questions des élèves et<br />
des enseignants. Un site à recommander à vos élèves et à parcourir pour approfondir ses<br />
connaissances et pour réfléchir à sa pédagogie.<br />
http://www.memoire-juive.org/<br />
Lycée : Enseigner les génocides<br />
G. Fabre et H. Strouk proposent des séquences <strong>pédagogique</strong>s <strong>sur</strong> le génocide arménien et<br />
l'extermination des tziganes.<br />
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/histgeo/ressources/premnouv/prem-04/genocid/genocid1.htm<br />
Bibliographie <strong>sur</strong> le judaïsme et la Shoah<br />
Un important recensement par C. Guimonnet.<br />
http://cm1.ac-amiens.fr/spip/spiphg/article.php3?id_article=355&id_rubrique=61<br />
Dora et Auschwitz<br />
Deux excellents sites pour découvrir et faire travailler <strong>sur</strong> ces deux camps nazis.<br />
http://perso.wanadoo.fr/c.brossard/dora/index.htm<br />
http://home.nordnet.fr/~fghesquier/Ausch000.htm<br />
En débat : le voyage à Auschwitz<br />
Selon l'AFP, cinq élèves du lycée Jean Jaurès de Montreuil ont été sanctionnés pour avoir<br />
tenu des propos antisémites ou eu une attitude irrespectueuse dans le camp d'Auschwitz.<br />
L'incident nous rappelle que l'éducation à la Shoah et aux crimes contre l'humanité est une<br />
nécessité et nous donne l'occasion de rappeler la Journée de la mémoire de l'Holocauste fixée<br />
au 27 janvier. Mais, dans un communiqué, la Licra met en cause la direction de<br />
l'établissement. "Des sanctions ont été infligées aux élèves incriminés. Leurs constants dénis<br />
de la dimension antijuive de leurs actes semblent cependant avoir été admis par la direction<br />
du lycée. Celle-ci s’est en effet refusée à attribuer un caractère antisémite à ces<br />
comportements jugés plutôt comme des perturbations scolaires". La Licra demande un<br />
engagement plus ferme de l'éducation nationale. Elle souhaite que les voyages à Auschwitz<br />
soient mieux préparés.<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050104151753.846710s1.html<br />
http://www.licra.org/index.php?section=communique&id=1314<br />
125
Géographie<br />
- Marc Lohez -<br />
- A la Une : Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?<br />
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses graves<br />
conséquences humaines. Il est difficile de ne pas l'évoquer avec les jeunes. Le <strong>Café</strong> publie une<br />
page spéciale qui recense des liens pour aborder le sujet en classe dans plusieurs disciplines. Il<br />
vous appelle à faire connaître vos travaux et vos initiatives.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Pour le prof<br />
- Géographie : La Chine de la résilience<br />
"Alors qu'ils ont tous été soumis de manière répétée à des chocs puissants doublés<br />
d'humiliations, (les Chinois) ont réussi, pour ce qu'on en voit aujourd'hui, à transformer<br />
souffrances et dénis en une puissante vague qui entraîne la transformation soudaine et<br />
générale de la géographie du pays et de sa place dans le monde. Pour poser brutalement la<br />
question : ne faudrait-il pas que les géographes décident de s'intéresser aussi, par sciences<br />
sociales interposées, à ce qui provient des consciences dans l'origine des mouvements actuels,<br />
au lieu de ne considérer que des pourcentages de PIB, des tonnes de charbon, des gradients<br />
d'urbanisation, etc. Autrement dit, peut-on envisager d'aller chercher ailleurs que dans les<br />
territoires et leur aménagement les raisons profondes de leur organisation et de leur<br />
fonctionnement ? Voilà pourquoi je souhaiterais que soit examinée par des personnes<br />
compétentes l'hypothèse d'une application à un peuple entier, toutes situations et conditions<br />
sociales provisoirement confondues, du concept de résilience jusque-là appliqué à l'individu".<br />
Dans une "Lettre de Cassandre", le géographe Pierre Gentelle met en rapport les traumatismes<br />
subis par le peuple chinois et son extraordinaire activité actuelle. Un beau texte à méditer ,<br />
publié <strong>sur</strong> le site des <strong>Café</strong>s de géographie.<br />
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=530<br />
- Enseigner la géographie avec internet<br />
Le site de l'académie de Rouen vient de mettre à jour sa copieuse sélection de ressources pour<br />
utiliser l'<strong>Internet</strong> dans nos matières. au même moment, les membres de la liste H-français<br />
débatent du rôle et des formes d'utilisations des images satelletaires dans l'enseignement de la<br />
géographie. Au delà du choix entre des images "prêtes à consommer" et des images -bases<br />
d'information -que l'on peut analyser avec des logiciels (Titus ici), se pose la question de la<br />
direction actuelle des TICE: Est-on en train d'abandonner la dimension "traitement de<br />
l'information" au profit de la simple documentation, voir de la démonstration (présentations<br />
.ppt)? Un débat à suivre.<br />
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/lnk/hgint/hgint.htm<br />
126
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=lx&list=H-<br />
Francais&user=&pw=&month=0501<br />
- <strong>Café</strong>s géo: l'Europe (et la Turquie)<br />
A la suite du café consacré aux enjeux de la demande d'adhésion de la Turquie, Gilles Fumey<br />
fait le point <strong>sur</strong> la question des limites de l'Europe ("Malgré la vision ancienne réactivée dans<br />
les années soixante d'une Europe « de l'Atlantique à l'Oural », il n'y a pas de frontière<br />
physique qui tienne"). Cet éditorial donne également l'accès à un classement thématique de la<br />
dizaine de cafés consacrée au ... continent ?<br />
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=456<br />
- Statistiques <strong>sur</strong> les régions européennes<br />
Eurostat (Commission Européenne) a mis en ligne les statistiques régionales de l'Union<br />
européenne. La démographie et tous les grands secteurs d'activité fond l'objet d'une<br />
cartographie abondante accompagnée de textes de synthèse qui permettent de replacer les<br />
contrastes visibles dans la moyenne européenne. Les grandes villes européennes font<br />
également l'objet de comparaisons. Cet épais dossier au format PDF permet aussi de faire le<br />
point <strong>sur</strong> les régions d'Europe centrale et orientale qui viennent de rentrer dans l'Union.<br />
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-AF-04-001/FR/KS-AF-04-001-<br />
FR.PDF<br />
Collège<br />
- Exercice interactif <strong>sur</strong> la croissance urbaine.<br />
Le site de l'Académie de Nice propose des exercices interactifs à télécharger en histoire<br />
comme en géographie. Celui <strong>sur</strong> le développement urbain de Sanary (à l'ouest de Toulon)<br />
contient un dossier documentaire riche et varié (images satellites, photgraphies de paysages<br />
urbains, graphiques etc.); chaque document est accompagné de son propre questionnement.<br />
les élèves sont ainsi amenés à décrire les aspects de cette urbanisation, ses causes (à<br />
différentes échelles) et ses conséquences <strong>sur</strong> l'environnement. Un exercice vraiment très<br />
complet, pour les lycéens comme pour les collégiens, que l'on peut utiliser hors ligne...après<br />
un téléchargement à haut débit (il occupe 9 Mo).<br />
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/sanary2.htm<br />
Lycée<br />
- Tout ce que vous avez voulu savoir <strong>sur</strong> le bac.....<br />
Le site académique de Grenoble à mis en ligne une "foire aux question" <strong>sur</strong> la nouvelle<br />
mouture des épreuves du baccalauréat. Sa lecture ne remplace pas, bien <strong>sur</strong>, celle du B.O,<br />
127
mais elle permet de faire le point <strong>sur</strong> les attentes concernant les nouveautés, tant en<br />
géographie qu'en histoire.<br />
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes/lycee/classique/terminale/bac2005/faq.htm<br />
- L'espace touristique français<br />
Sur le site Académique de Dijon, Françoise Bouard fait le point <strong>sur</strong> les ressources utiles pour<br />
étudier l'espace touristique français. L'abondance de ces sites permet en effet de travailler à<br />
différente échelles depuis celle, nationale, du ministère du tourisme, jusqu'à celle, locale, du<br />
site de l'Abbaye de Cluny (Il s'agit d'un exemple Bourgignon, certes, mais qui mérite d'être<br />
étudié par des élèves d'autres régions par sa portée "universelle"). F. Bouard suggère<br />
également quelques pistes d'activités.<br />
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Dossiers/<strong>Internet</strong>/tourism.htm<br />
- Terminales: révisions interactives<br />
Les collègues du lycée d'Andrézieux-Bouthéon (Loire) ont mis en ligne des outils d'autoévaluation<br />
pour des terminales. Ces quizz sont accompagnés de fiches de révisions où l'on<br />
trouve des connaissances de bases (définitions). En géographie, seul le chapitre <strong>sur</strong> les Etats-<br />
Unis fait pour l'instant l'objet de tests; on peut y vérifier la localisation des repères majeurs de<br />
ce territoire, mais aussi compléter un croquis (par coller-déposer) et revoir les notions de<br />
bases <strong>sur</strong> l'espace et la population des Etats-Unis.<br />
http://perso.wanadoo.fr/hgforez/<br />
128
Education civique - E.C.J.S.<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Le séisme en Asie<br />
Le <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong> a mis en ligne un dossier spécial <strong>sur</strong> le séisme d'Asie. On y trouvera de<br />
nombreux liens vers la documentation en ligne : cartes, images satellitales, analyses etc. Les<br />
enseignants pourront y puiser également des pistes <strong>pédagogique</strong>s pour le primaire et le<br />
secondaire (français, géographie, SVT, physique, anglais, SES, langues anciennes etc.).<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Pour le prof<br />
- L'éducation citoyenne<br />
Organisé par l'INRP, ce colloque a permis les 14 et 15 janvier des échanges <strong>sur</strong> l'éducation à<br />
la citoyenneté. A-t-elle échoué ? L'école est-elle soumise à la marée communautariste ? Y-a-til<br />
vraiment consensus chez les enseignants <strong>sur</strong> l'éducation citoyenne ? Des questions<br />
pertinentes qui mettent en valeur les enjeux de cette formation.<br />
http://www.inrp.fr/colloques/journees_etude/mission_formation/accueil.htm<br />
http://www.inrp.fr/colloques/journees_etude/mission_formation/pdf/programme_14_15_janvi<br />
er05.pdf<br />
- Participation électorale<br />
L'Insee analyse dans l'Insee Première n°997 (décembre 2004) la participation électorale aux<br />
scrutins régionaux et européens de 2004. Un quart des électeurs ne s'est pas déplacé pour<br />
voter. Une abstention plus forte chez les vieux et les plus jeunes. L'Insee croit y voir une<br />
nouvelle forme d'abstentionnisme systématique touchant 15% des inscrits. Principale<br />
caractéristique : peu de diplômes.<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP997.pdf<br />
- Education sans frontières<br />
Pau, Ivry, Bordeaux, Amiens : des enseignants se sont mobilisés dans ces villes pour tenter<br />
d'empêcher l'expulsion de jeunes étrangers scolarisés. Le mouvement "enseignants sans<br />
frontières" fait connaître ces actions et a réalisé un "Guide des jeunes scolarisés sans papiers"<br />
pour faciliter leur régularisation. Le dernier cas communiqué par l'association concerne un<br />
Angolais de 10 ans, scolarisé en Cm2 à Paris, dont le frère âgé de 20 ans est expulsable. Ces<br />
deux frères sont les seuls rescapés d'une famille massacrée en Angola. Le statut de réfugié<br />
politique vient d'être refusé au frère aîné. Les instituteurs de l'école Pierre Larousse (Paris<br />
14ème) ont lancé une pétition.<br />
http://www.educationsansfrontieres.org/<br />
129
- Mineurs isolés : un appel de la Défenseure des enfants<br />
Descente à la police des frontières, Roissy, le 11 janvier. Claire Brisset, la Défenseure des<br />
enfants, a visité la "zone d'attente" où sont retenus les étrangers en attente d'expulsion. Elle y<br />
a trouvé 6 enfants mineurs, âgés de 14 à… 1 an ! En effet, une orpheline centrafricaine d'un<br />
an, sans papiers est en zone d'attente depuis plusieurs jours. Elle "devrait être admise sous peu<br />
<strong>sur</strong> le territoire à titre humanitaire". Une autre fillette a 4 ans. Ces enfants sont hébergés au<br />
milieu des adultes et sont parfois renvoyés vers des lieux totalement étrangers. C'est un<br />
effrayant début dans la vie. Pour la Défenseure, "la place des mineurs étrangers isolés n'est<br />
pas dans une zone d'attente et leur accueil devrait relever des instances judiciaires et<br />
départementales de protection de l'enfance".<br />
http://www.defenseurdesenfants.fr<br />
Collège<br />
- Racisme et contes<br />
Une expérience de discussion et de production d'écrit <strong>sur</strong> le racisme dans une classe agressive<br />
et intolérante. La démarche <strong>pédagogique</strong> mêle français, histoire et éducation civique. Elle<br />
associe également un conteur rémunéré par le Conseil général. Le dossier <strong>pédagogique</strong><br />
comprend les fiches <strong>pédagogique</strong>s ainsi que des exemples de travaux d'élèves.<br />
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/aso/d001.htm<br />
- Le dernier trappeur<br />
A l'occasion de la sortie du film "Le dernier trappeur", le CRDP de Paris propose un dossier<br />
complet pour aborder l'étude du développement durable. Le dossier est prévu pour le primaire<br />
mais peut facilement être adapté au collège.<br />
http://crdp.ac-paris.fr/<br />
Lycée<br />
- Détérioration des conditions de travail<br />
"Entre 1994 et 2003, l'exposition des salariés à la plupart des risques et pénibilités du travail<br />
a eu tendance à s'accroître". Cette étude de la Dares, ministère du travail, conclue à une<br />
dégradation sensible des conditions de travail chez les ouvriers, les employés et les<br />
agriculteurs. Mais elle souligne aussi des évolutions divergentes. Les longues journées de<br />
travail, le travail répétitif ont régressé. Par contre les contraintes organisationnelles, la<br />
pénibilité physique se sont accrues.<br />
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2290/integral/2004.12-52.1.pdf<br />
130
- 2de: L'autorité parentale<br />
Au moment où la loi <strong>sur</strong> le patronyme change, un intéressant travail <strong>sur</strong> la transformation des<br />
liens familiaux qui met en valeur le rôle de la documentaliste.<br />
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Wozniak_2de/accueil.htm<br />
- BEP : Citoyenneté et travail<br />
Une séquence complète <strong>sur</strong> le conseil des Prud'hommes : recherche d'une problématique,<br />
préparation d'une rencontre, débat.<br />
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Wozniak_term/accueil.htm<br />
- PPCP solidaires<br />
Norbert Bernard, IEN académie d'Aix-Marseille, lance un appel à "des PPCP solidaires" :<br />
"l'engagement solidaire est un terrain qu'il faut continuer à travailler dans les PPCP. Nous<br />
pouvons être utiles à ceux qui souffrent, efficaces auprès des ONG, en mettant à leur<br />
disposition les potentialités techniques de nos établissements et les compétences de nos<br />
élèves, formateurs pour nos élèves qui vont donner du sens à leurs apprentissages".<br />
http://www.lettres-histoire.ac-aix-marseille.fr/Ressources/PPCP%20solidaires.doc<br />
Dossier spécial : L'EEDD, pari difficile<br />
Une analyse du concept<br />
Yvette Veyret, géographe, Paris 10, analyse l'histoire du concept d'EEDD. Elle en montre<br />
l'intérêt scientifique et particulièrement la dimension citoyenne.<br />
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/doc/ddc/edd/edd.htm<br />
EduScol propose les rares instructions officielles <strong>sur</strong> le sujet.<br />
http://www.eduscol.education.fr/D0185/default.htm<br />
L'EEDD, l'éducation à l'environnement pour un développement durable, trouvera-t-elle<br />
sa place à l'école ?<br />
Un texte ambitieux appelle à sa généralisation de l'école au lycée. Selon le B.O. du 15 juillet,<br />
"l'éducation à l’environnement pour un développement durable doit être une composante<br />
importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur<br />
scolarité… (Elle) ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon<br />
cohérente et progressive tant à l’intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire (entre<br />
les différents niveaux d’enseignement) qu’entre les différentes disciplines (à chaque niveau)".<br />
L'EDD doit donc à la fois s'appuyer <strong>sur</strong> les différentes disciplines mais aussi <strong>sur</strong> les IDD,<br />
PPCP et TPE, <strong>sur</strong> les temps de débat (éducation civique). Enfin elle doit "intégrer certaines<br />
dimensions de l’éducation à la santé et au risque, à la citoyenneté et, plus généralement, au<br />
développement solidaire". Ce nouvel enseignement va donc reposer <strong>sur</strong> ce que le système<br />
éducatif sait faire le moins bien : intégrer dans les différentes disciplines quelque chose qui<br />
n'est pas un enseignement classique et qui dépasse chacune, coordonner une progression entre<br />
les disciplines différentes, l'intégrer à des dispositifs nouveaux. Un sacré défi !<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/28/MENE0400752C.htm<br />
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20047131754<br />
131
http://www.education.gouv.fr/actu/2004/dvpt_durable/default.htm<br />
Bilan de l'expérimentation<br />
Comment arriver à intégrer l'éducation à l'environnement et au développement durable<br />
(EEDD) à l'école, au collège et au lycée dès la rentrée 2004 ? EduScol publie le premier bilan<br />
de l'expérimentation menée en 2003 auprès de 84 écoles et établissements. Il établit d'abord<br />
une grande différence entre primaire et secondaire. L'EEDD trouve beaucoup plus facilement<br />
sa place dans le primaire. D'une part les enseignants faisaient déjà travailler les enfants <strong>sur</strong> des<br />
thèmes environnementaux, d'autre part les méthodes actives (sorties), les rapports avec les<br />
acteurs locaux et l'interdisciplinarité y sont beaucoup mieux institués. Il en va tout autrement<br />
dans le secondaire où les enseignants, s'ils apprécient la démarche de projet, signalent la<br />
difficulté à mettre en place du transdisciplinaire et la complexité des notions. Ainsi un<br />
responsable académique note que "l’éducation à l’environnement pour un développement<br />
durable, comme toute démarche transversale, peut facilement tomber dans l’oubli, la<br />
dispersion, l’activisme ou l’inefficacité si un minimum de cohérence n’est pas recherché à<br />
tous les niveaux et chaque année. En outre, l’absence de tout système adapté d’évaluation de<br />
cette éducation peut conduire à des incertitudes ou des rejets au moment de la mise en œuvre<br />
de la LOLF et des choix qu’elle implique". La mise en place de l'EEDD sera peut-être plus<br />
difficile que prévue. A voir également <strong>sur</strong> la page EduScol la liste des sites académiques<br />
relatifs à l'EEDD. Sur ce thème, on pourra également consulter le dossier <strong>pédagogique</strong> de<br />
l'INRP qui offre une vision internationale des pratiques didactiques.<br />
http://www.eduscol.education.fr/D0173/experimentation.htm<br />
Décembre 2004 : L'EEDD entre disciplines et partenaires<br />
EduScol publie le compte-rendu d'une journée nationale des "pilotes académiques" de<br />
l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD). Cet enseignement a<br />
été initié par une circulaire de juillet 2004. Les participants ont annoncé deux textes : d'une<br />
part l'Inspection générale d'histoire-géographie indique qu'un texte mettra l'accent <strong>sur</strong> les<br />
points du programme qui peuvent servir de support à l'EEDD. D'autre part, Michel Ricard,<br />
chargé de mission auprès du premier ministre, signale qu'un texte cadre national "pour un<br />
développement des partenariats relatifs à l'éducation et la formation à l'environnement pour un<br />
développement durable" permettra de généraliser des démarches partenariales entre l'Etats, les<br />
collectivités locales, les associations et les entreprises. Education "au croisement des<br />
disciplines", l'EEDD ne peut que souffrir de l'affaiblissement des dispositifs<br />
pluridisciplinaires (IDD, TPE) et des restrictions budgétaires. Le compte-rendu de cette<br />
journée profile un nouvel ancrage disciplinaire de l'EEDD et peut-être la recherche de<br />
partenaires hors de l'éducation nationale. Ces journées ont aussi permis des échanges <strong>sur</strong> les<br />
formations engagées dans les académies.<br />
http://eduscol.education.fr/D0173/cr_09112004.pdf<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/28/MENE0400752C.htm<br />
Quelques ressources<br />
Educnet ouvre le nouveau site d'éducation à l'environnement pour un développement durable.<br />
Ses premières pages sont consacrées à la catastrophe d'Asie : cartes, liens vers des dossiers<br />
documentaires.<br />
http://www.educnet.education.fr/EEDD/<br />
Séisme d'Asie : le dossier du <strong>Café</strong><br />
132
Des pistes pour toutes les disciplines.<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Ressources en ligne<br />
Une riche sélection de ressources <strong>Internet</strong> pour aborder différents thèmes de l'EEDD : l'eau,<br />
l'énergie, l'atmosphère, les climats, la gestion des milieux, les risques, les déchets, le<br />
commerce équitable, la déforestation, la solidarité internationale.<br />
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csitest.htm<br />
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csites.htm<br />
L'INRP publie un riche dossier comparatif<br />
http://vst.inrp.fr/Dossiers/EEDD/sommaire.htm<br />
Une liste de discussion <strong>sur</strong> l'EEDD<br />
http://ldif.education.gouv.fr/wws/info/educnet-eedd<br />
Les actes du colloque international dur l'EEDD<br />
Il a abouti à des recommandations concernant l'intégration dans les programmes et les<br />
examens de l'EEDD et la mise en place de sites <strong>Internet</strong> de diffusion des savoirs. Le colloque<br />
a également réfléchi à l'éthique spécifique à l'EDD et recommander l'élaboration de repères. Il<br />
souligne un risque qui paraît bien réel de catastrophisme chez les adolescents matraqués de<br />
téléfilms souvent peu nuancés.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2004/dvpt_durable/colloque.pdf<br />
Politiques environnementales et compétitivité<br />
Peut-on concilier développement économique et politique environnementale ? Un rapport du<br />
Conseil d'analyse économique propose un nouveau pilotage des politiques environnementales.<br />
"À la question « Nos politiques environnementales sont-elles conçues en intégrant<br />
suffisamment leurs éventuels effets <strong>sur</strong> la compétitivité de l’économie ? », la réponse est<br />
clairement négative. Mais elle l’est aussi à l’autre question « L’argument compétitivité<br />
justifie-t-il de réviser à la baisse l’ambition de nos politiques environnementales ? » Le<br />
développement insuffisant de ces instruments économiques constitue donc un handicap pour<br />
la compétitivité mais aussi du strict point de vue environnemental, car on ne peut traiter de<br />
pollutions diffuses, infléchir les comportements, et développer la prévention que par le biais<br />
d’incitations économiques responsabilisatrices". Ainsi Dominique Bureau et Michel Mougeot<br />
proposent la création d'une écotaxe, gérée par une commission réunissant Etat, entreprises et<br />
experts de l'environnement, capable d'élaborer un consensus <strong>sur</strong> l'éco-fiscalité.<br />
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/054000011.shtml<br />
Le dossier de Géoconfluences<br />
Les enseignants y trouveront d'abord un copieux glossaire et une mise au point scientifique<br />
qui sait faire la part de la science face au catastrophisme médiatique tout en restant accessible.<br />
Sont abordés par exemple le question de la gestion de l'eau dans les zones rurales d'agriculture<br />
intensive, le réchauffement climatique, les villes européennes. On appréciera également les<br />
ouvertures vers les responsables économiques et politiques : les as<strong>sur</strong>eurs et les risques<br />
naturels, la responsabilité environnementale des entreprises (par exemple Metaleurop). Les<br />
professeurs de géographie ne seront pas les seuls à apprécier cette approche vivante parce que<br />
scientifique.<br />
http://www.ens-lsh.fr/geoconfluence/doc/transv/DevDur/Devdur.htm<br />
Les signets de Patrick Pique<br />
133
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHistoireGeographieLP/Transversal/eedd.htm<br />
Webographie<br />
Initiée par une circulaire de juillet 2004, l'éducation à l'environnement pour un développement<br />
durable a du mal à trouver sa place. Le CRDP de Besançon propose des éléments de<br />
webographie qui pioche essentiellement dans les ressources du CNDP et des CDDP.<br />
http://crdp.ac-besancon.fr/EEDD.htm<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070105.php<br />
134
S.E.S.<br />
- Claude Bordes -<br />
- Pédagogie<br />
1. Publications<br />
¤ Rapport de l'Observatoire des PME <strong>sur</strong> l'Ecole et l'entreprise :<br />
"Excepté pour les enseignements spécialisés des orientations tertiaires ou comptables,<br />
l’approche de l’entreprise relève plus de l’évocation que de l’explication. Elle se fait au détour<br />
de l’apprentissage de la technologie, des métiers, parfois de l’histoire et de la géographie.<br />
L’entreprise est un univers supposé connu : la connaissance semble aller de soi dans le<br />
meilleur des cas, mais cet univers est le plus souvent ignoré". Pour l'Observatoire des PME,<br />
une structure crée par la Caisse des Dépôts et la Banque de développement des PME,<br />
l'ignorance de l'entreprise est d'autant plus choquante que 75% des élèves y travailleront.<br />
L'Observatoire publie une étude qui analyse les programmes et les manuels scolaires :<br />
http://www.portailpme.fr/Observatoire_des_PME/telecharger/Connaissance_entreprise_par_e<br />
leves.pdf<br />
¤ IDEES n°138<br />
Dossier <strong>sur</strong> la régulation sociale. En ligne deux articles :<br />
- Statistique et idéologies scientifiques, par Thierry Foucart ;<br />
- L’argumentation en SES : attentes et manières de faire, par Gérard Grosse :<br />
http://www.cndp.fr/RevueDEES/som138.htm<br />
2. Ressources<br />
Atlas régional – 2003-2004 (les filières, les sites univ., les effectifs d'étudiants... par région et<br />
au niveau national) - des cartes, des tableaux, des graphiques très utiles pour l'orientation :<br />
http://www.education.gouv.fr/stateval/atlas/atlassomm.htm<br />
Eurostat, l'organisme statistique européen, donne maintenant accès gratuitement à toutes ses<br />
données et toutes ses publications. Plus de 300 millions de données sont disponibles en ligne :<br />
http://europa.eu.int/comm/eurostat<br />
3. TPE<br />
Enquête : TPE et parole de l’élève <strong>sur</strong> ses apprentissages-Académie de Rennes, 700<br />
questionnaires recueillis en mai 2004 :<br />
http://www.cepec.org/enquetpe/TPEeleve.htm<br />
135
4. Cours et TD en ligne :<br />
Un nouveau TD <strong>sur</strong> Educnet-Insee : La parité<br />
http://www.educnet.education.fr/insee/par/default.htm<br />
Première<br />
- Un jeu <strong>sur</strong> la Bourse :<br />
http://artic.ac-besancon.fr/s_e_s/Jeu%20bourse/mission.htm<br />
Terminale :<br />
- le TD <strong>sur</strong> la pauvreté du site de Nice a été actualisé :<br />
http://www.ac-nice.fr/ses/termtd/pauvre1.htm<br />
- Le bookmark de la quinzaine<br />
Le livre de la quinzaine :<br />
Jared Diamond: “Collapse: How Societies Choose to Fail or Succeed” (Viking; $29.95). How<br />
societies destroy themselves :<br />
http://www.newyorker.com/critics/books/?050103crbo_books<br />
The Ends of the World as We Know Them, by Jared Diamond :<br />
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2005/01/01/1222829.xml<br />
ECONOMIE<br />
¤ Le Monde-Eco<br />
13 décembre : dossier <strong>sur</strong> le textile et les PED ; l'aide au développement depuis 1945 ;<br />
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_eco_131204.pdf<br />
4 janvier : dossier <strong>sur</strong> la face cachée du miracle chinois ; l'économie indienne ; l'aide au<br />
développement et l'exemple mozambicain ; histoire économique : la peste et le commerce<br />
international ;<br />
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_economie_050103.pdf<br />
11 janvier : dossier <strong>sur</strong> le gouvernement et l'emploi ; les points noirs de l'économie mondiale :<br />
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_economie_050110.pdf<br />
¤ Finances et Développement<br />
Décembre 2004 : démystifier la sous-traitance ; Chione : les leçons du succès ; le commerce<br />
agricole mondial ; lutte contre la corruption :<br />
http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2004/12/index.htm<br />
¤ Insee<br />
136
Insee Première<br />
Les comptes prévisionnels de l’agriculture pour 2004- -Bonnes récoltes, mais baisse du<br />
revenu :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP995.pdf<br />
1975 - 2002 - La part des ménages sans emploi a doublé :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP998.pdf<br />
Insee Résultats<br />
Répertoire des entreprises contrôlées majoritairement par l'État au 31 décembre 2003 :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ireco18.pdf<br />
Eco et Stat<br />
Les groupes et le renouvellement du tissu productif :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES371d.pdf<br />
¤ Population et société<br />
La population du monde pour les trois siècles à venir : explosion, implosion ou équilibre ?<br />
http://www.ined.fr/publications/pop_et_soc/pes408/408.pdf<br />
¤ Site<br />
Les articles de Jean Gadrey peuvent être consulté à cette adresse :<br />
http://www.univ-lille1.fr/clerse/site_clerse/pages/accueil/fiches/publiGadrey.htm<br />
¤ Rapports<br />
CAE<br />
*Réformes structurelles et coordination en Europe, par Guido Tabellini et Charles Wyplosz<br />
(une mine !) : http://www.cae.gouv.fr/rapports/dl/51.pdf<br />
Résumé : La lettre du Cae<br />
http://www.cae.gouv.fr/lettres/CAE-2004.07.pdf<br />
*Rapport au Min. de l'Economie et au Min. de l'Emploi<br />
"De la précarité à la mobilité", par Pierre Cahuc et Francis Kramarz (une autre mine !) :<br />
http://www.crest.fr/pageperso/dr/kramarz/RAPCAKRA02-12-04.pdf<br />
Conseil d'analyse économique<br />
Politiques environnementales et compétitivité, par Dominique Bureau et Michel Mougeot --<br />
les auteurs proposent la création d'une écotaxe, car on ne peut traiter de pollutions diffuses,<br />
infléchir les comportements, et développer la prévention que par le biais d’incitations<br />
économiques responsabilisatrices :<br />
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/054000011.shtml<br />
¤ Conférences<br />
Sur le site de l'ENS Ulm, un ensemble de conférences en sciences sociales et économiques, au<br />
format quicktime ou MP3. Parmi les invités : Daniel Cohen, Robert Boyer, Thomas Piketty,<br />
Florence Weber, Bénédicte Reynaud, Christian Baudelot :<br />
http://www.diffusion.ens.fr/index.php?res=themes&idtheme=36<br />
137
SOCIETE<br />
¤ Notes d'information de la DEP<br />
Les instituts universitaires de formation des maîtres 2003-2004 :<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0432.pdf<br />
Les étudiants dans les écoles de management Année 2003-2004 :<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0435.pdf<br />
*Les élèves du second degré dans les établissements publics ou privés à la rentrée 2004 :<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0438.pdf<br />
Premières estimations de la rentrée 2004 dans l’enseignement supérieur :<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0439.pdf<br />
¤ Insee<br />
Insee Première<br />
La participation électorale au printemps 2004 : un électeur inscrit <strong>sur</strong> quatre s’est abstenu à<br />
tous les scrutins :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP997.pdf<br />
*Années scolaires 1991-1992 et 2002-2003 - L’aide aux devoirs apportée par les parents :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP996.pdf<br />
Eco et Stat<br />
*Les familles ouvrières et le devenir de leurs enfants :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/Es371a.pdf<br />
*Le revenu selon l’origine sociale :<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES371c.pdf<br />
¤ Evolution du travail<br />
Dares<br />
Les premiers résultats <strong>sur</strong> l'exposition aux risques et aux pénibilités du travail :<br />
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2290/integral/2004.12-52.1.pdf<br />
BLS : les projections d'emplois 2002-2012 (emplois en croissance, emplois supprimés, par<br />
niveau de qualification, de rémunération...) :<br />
Occupational Outlook Quarterly, Winter 2003-04 Vol. 47, Number 4 :<br />
http://www.stats.bls.gov/opub/ooq/2003/winter/art02.pdf<br />
¤ Conférences<br />
La famille aujourd'hui - les conférences UTLS en vidéo, déc. 2004 - janv. 2005 :<br />
http://www.tous-les-savoirs.com/index.php<br />
¤ Site<br />
Sur le site de l'Erudit, les anciens numéros de nombreuses revues de l'Univ de Laval<br />
(Québec), sont consultables gratuitement en ligne :<br />
138
- Anthropologie et Société (à partir de 1976 à 2003) : http://www.erudit.org/revue/as/<br />
- Sociologie et Société (à partir de 1969) : http://www.erudit.org/revue/socsoc/<br />
- Ethnologies (à partir de 2002) : http://www.erudit.org/revue/ethno/<br />
- Loisir et Société (2001) : http://www.erudit.org/revue/ls/<br />
- Criminologie (à partir de 1999) : http://www.erudit.org/revue/crimino/<br />
- Nouvelles pratiques sociales (à partir de 1999) : http://www.erudit.org/revue/nps/<br />
- Recherches sociographiques (à partir de 1999) : http://www.erudit.org/revue/rs/<br />
- Lien social et Politiques (à partir de 1994) : http://www.erudit.org/revue/rs/<br />
- Politique et Société (à partir de 2002) : http://www.erudit.org/revue/ps/<br />
POLITIQUE<br />
Liberté dans le monde<br />
Rapport 2005 de Freedom House (cartes et tableaux des libertés publiques en 2004) :<br />
http://freedomhouse.org/research/<strong>sur</strong>vey2005.htm<br />
Foreign Policy<br />
A Prescription for Marxism, by Kenneth Rogoff<br />
The next great battle between socialism and capitalism will be waged over human health. As<br />
medical costs soar, modern societies will wrestle with very tough questions. How do you keep<br />
prices down without undermining innovation and quality care? And who gets to play God—<br />
the bureaucrats, the doctors, or the forces of the market?<br />
http://www.foreignpolicy.com/story/files/story2739.php<br />
HISTOIRE<br />
Dictionnaire en ligne<br />
The Dictionary of the History of Ideas :<br />
http://etext.lib.virginia.edu/DicHist/dict.html<br />
Encyclopédie en ligne<br />
L'Encyclopédie d'histoire économique d'Eh.net s'étoffe de jour en jour :<br />
http://eh.net/encyclopedia/<br />
Articles de presse d'histoire économique :<br />
http://eh.net/press/<br />
Histoire économique<br />
Les conséquences économiques des émeutes raciales des années 60<br />
"The Labor Market Effects of the 1960's Riots" ;<br />
www.vanderbilt.edu/Econ/wparchive/working03.html<br />
"The Economic Aftermath of the 1960's Riots: Evidence from Property Values" :<br />
www.vanderbilt.edu/Econ/wparchive/working04.html<br />
*CR de Virginia Postrel dans le NYT :<br />
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2004/12/30/1201647.xml<br />
Anthropologie<br />
*7,000 Years of Religious Ritual Is Traced in Mexico :<br />
139
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2004/12/21/1200243.xml<br />
Evidence of Ancient Civilization Is Found in Peruvian Countryside :<br />
http://college3.nytimes.com/guests/articles/2004/12/28/1201317.xml<br />
- Revue de presse<br />
ECONOMIE<br />
Chômage<br />
Après trois années de hausse, le chômage s'est stabilisé en 2004 :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-392513,0.html<br />
Pénurie de main d'oeuvre dans cinq métiers :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-392515,0.html<br />
"Est-ce plus dur de travailler <strong>sur</strong> le toit d'un bâtiment que chez McDo ?", s'interroge un patron<br />
de Saint-Ouen :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-392514,0.html<br />
Impots<br />
Les baisses d'impôts, entre artifices et non-dits :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-394097,0.html<br />
As<strong>sur</strong>ance-maladie<br />
Ce que la réforme va changer pour les patients :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-391414,0.html<br />
L'as<strong>sur</strong>ance-maladie va envoyer 40 millions de lettres invitant les Français à choisir un<br />
médecin traitant :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-392727,0.html<br />
As<strong>sur</strong>ance-chômage<br />
Le déficit cumulé de l'as<strong>sur</strong>ance-chômage a dépassé les 10 milliards d'euros à la fin de l'année<br />
2004 :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-393462,0.html<br />
En réformant le chômage, l'Allemagne démantèle l'Etat-providence :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-391912,0.html<br />
PIB par tête<br />
En 2003, selon l’OCDE, le Luxembourg avait le plus haut PIB/habitant, soit plus de 50 000 $<br />
(calculés selon la méthode des ppa), mieux que les États-Unis, la Norvège ou l’Irlande :<br />
http://www.observateurocde.org/news/fullstory.php/aid/1035/Au_plus_haut.html<br />
Salaires et profits<br />
Pourquoi il faut augmenter les salaires :<br />
http://www.alternatives-economiques.fr/site/232_003.html<br />
Cautious Capitalists par Robert J. Samuelson (profits records, investissement en berne : le<br />
capitalisme et l'aversion pour le risque) :<br />
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A18010-2004Dec21.html<br />
Baisse du dollar<br />
140
Le dollar faible et l'euro honteux :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-391396,0.html<br />
¤ Chroniques éco<br />
Daniel Cohen<br />
Le krach attendu de l'immobilier :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-394209,0.html<br />
Eric Le Boucher<br />
Trois vœux pour une bonne année 2005 :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3208,36-393495,0.html<br />
Le capitalisme mourra-t-il de la baisse tendancielle du taux de motivation ?<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3208,36-394417,0.html<br />
Pierre-Yves Geoffard<br />
Le coût de la prohibition (de la consommation de stupéfiants) :<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=264188<br />
Esther Duflo<br />
L'Inde repense son aide aux plus pauvres:<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=265431<br />
JP Fitoussi<br />
Les piètres performances de la zone euro :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-392584,0.html<br />
Allan Krueger<br />
Doctoral Thesis Says Rich People Spend More on Conspicuous Things :<br />
http://www.irs.princeton.edu/krueger/01_06_2005.htm<br />
Robert J. Samuelson<br />
The Next Economy :<br />
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A32610-2004Dec28.html<br />
Hal Varian<br />
Burden Growing on Pension Group :<br />
http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2004-12-16.html<br />
ENTREPRISES<br />
Capitalisme à la française<br />
Jacques Chirac ou le capitalisme bonapartiste:<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-393681,0.html<br />
Le retour de la "politique industrielle" :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-394274,0.html<br />
Presse<br />
Les quotidiens nationaux et le théorème de Girardin :<br />
141
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-393864,0.html<br />
Agriculteurs<br />
Les agriculteurs doivent se plier aux nouvelles règles de la PAC :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-393141,0.html<br />
Le revenu agricole a baissé en 2004 :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-393143,0.html<br />
Casinos<br />
Le conflit dans les casinos illustre la mutation du secteur :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-392335,0.html<br />
Témoignage : "Les croupiers n'ont rien à perdre à faire grève le 31" :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-392337,0.html<br />
Marques<br />
Les grandes marques ne font plus recette :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-392526,0.html<br />
Placements financiers<br />
Investing money - In search of a golden egg :<br />
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=3521037<br />
La Poste<br />
Ce qui peut changer à la Poste:<br />
http://www.lexpansion.com/art/0.0.80694.0.html<br />
SOCIETE<br />
Communautarisme<br />
La longue dérive de Vénissieux :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-394093,0.html<br />
Presse<br />
Travaux pratiques, par Robert Solé (une réponse détaillée aux questions <strong>sur</strong> la presse écrite de<br />
3 élèves de 1ère ES ) :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-390584,0.html<br />
Le plaisir de savoir par Robert Solé (<strong>sur</strong> la lisibilité d'un journal) :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-392072,0.html<br />
Ecole<br />
L’échec de l’école pour tous :<br />
http://www.alternatives-economiques.fr/site/231_003.html<br />
Les devoirs à la maison, interdits mais sans cesse exigés :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3208,36-392211,0.html<br />
Télé réalité<br />
Derrière la "Star Academy", une jeunesse rêve de télévision :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3236,36-391716,0.html<br />
142
Messagerie électronique<br />
MSN Messenger, la messagerie qui dévore les soirées des ados :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393452,0.html<br />
Un professeur s'inquiète du temps "gaspillé" :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393454,0.html<br />
"Pouvoir inventer de nouveaux codes d'échange" :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393455,0.html<br />
Réseaux<br />
La nouvelle France des réseaux :<br />
http://www.lexpansion.com/art/0.0.80674.0.html<br />
Conditions de travail<br />
Depuis 1994, les conditions de travail se sont dégradées :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-392334,0.html<br />
Pauvreté<br />
L'extrême pauvreté touche un foyer parisien <strong>sur</strong> huit :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-393656,0.html<br />
Plusieurs milliers d'étrangers, demandeurs d'asile, sont logés à l'hôtel par l'Etat :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-393657,0.html<br />
En Seine-Saint-Denis, 5 000 enfants "sans adresse fixe" :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-393658,0.html<br />
Famille<br />
La prudente réforme du divorce entre en vigueur en janvier :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-392326,0.html<br />
Entretien avec Irène Théry :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-392327,0.html<br />
Vacances<br />
Les sports d'hiver restent des vacances de riches :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-392537,0.html<br />
POLITIQUE<br />
Participation électorale<br />
Un électeur <strong>sur</strong> quatre a boudé les urnes en 2004 :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-392729,0.html<br />
JC Casanova<br />
La droite peut-elle être américaine ?<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-393106,0.html<br />
Radars<br />
Le succès des radars confronté aux pressions des élus :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-392145,0.html<br />
Démocratie<br />
143
Pourquoi l'Irak n'est pas l'Ukraine, par Zaki Laïdi :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-392437,0.html<br />
Primaires et démocratie, par Pierre Rosanvallon :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-392312,0.html<br />
Dictateurs mégalomanes<br />
The last personality cults :<br />
http://www.economist.com/world/na/displayStory.cfm?story_id=3445136<br />
INTERNATIONAL<br />
1. Nouvelles d'Asie<br />
Corée du Nord<br />
In From The Cold - Deserter Charles Jenkins, who spent nearly 40 years in secretive North<br />
Korea, tells his story :<br />
http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,1101041213-880222,00.html<br />
Chine<br />
The Two Faces of China - A giant global producer, China is expanding its role as a consumer<br />
:<br />
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2004/12/06/1218341.xml<br />
2. Nouvelles d'Afrique<br />
Congo<br />
L'ONU admet que des "casques bleus" déployés au Congo ont commis des abus sexuels :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3210,36-393435,0.html<br />
Maroc<br />
Un hebdomadaire marocain enfreint un tabou en évaluant le coût de la monarchie chérifienne<br />
:<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3212,36-392135,0.html<br />
3. Nouvelles d'Europe<br />
Russie<br />
Modest Now, Russian Outsourcing Has Big Hopes (la Russie peut-elle imiter l'Inde et attirer<br />
les IDE ?) :<br />
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2004/12/15/1219990.xml<br />
Turquie<br />
Frontière de l'Europe ? (un dossier du Monde) :<br />
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_turquie_151204.pdf<br />
Hollande<br />
Murder in Amsterdam - Why did an Islamist extremist want the Dutch filmmaker Theo van<br />
Gogh dead? by Ian Buruma :<br />
http://www.newyorker.com/fact/content/?050103fa_fact1<br />
144
Slovaquie<br />
Once a Backwater, Slovakia Surges :<br />
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2004/12/28/1222293.xml<br />
4. Nouvelles d'Amérique<br />
US<br />
George Bush and God :<br />
http://www.economist.com/world/na/displayStory.cfm?story_id=3502861<br />
Le progrès américain - les mentalités américaines évoluent :<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=264872<br />
Study Finds Gap in Wages and Housing Costs :<br />
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2004/12/25/1221756.xml<br />
Meritocracy in America - Ever higher society, ever harder to ascend :<br />
http://www.economist.com/world/na/displayStory.cfm?story_id=3518560<br />
Pérou<br />
Au Pérou, la majorité de la population <strong>sur</strong>vit aux marges de l'économie légale :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3222,36-394369,0.html<br />
Trois questions à... Hernando De Soto :<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3222,36-394370,0.html<br />
Argentine<br />
Economic Rally for Argentines Defies Forecasts :<br />
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2004/12/26/1221903.xml<br />
145
Langues Vivantes<br />
- Claude Covo-Farchi et Katrin Goldmann -<br />
- A la Une : Le Printemps de l'Europe<br />
Voici une occasion unique de vous faire entendre et de joindre les milliers d’enseignants et<br />
d’élèves qui façonnent l’Union européenne (UE) de demain. En vous inscrivant, vous pourrez<br />
apprendre, partager, débattre et vous faire entendre ! Le Printemps de l’Europe est un projet<br />
qui permet aux établissements scolaires d’en apprendre plus <strong>sur</strong> les développements de<br />
l’Union européenne et d’intégrer ces derniers au programme d’études. Cette campagne convie<br />
les établissements scolaires à organiser une journée européenne de débat et d’échange de<br />
connaissances entre élèves et personnalités locales, régionales, nationales et internationales.<br />
Le point d’orgue des activités menées par les écoles a lieu le premier jour du printemps ou ses<br />
environs. La date officielle du Printemps de l’Europe est le 17 mars 2005. Le Printemps de<br />
l’Europe constitue une occasion unique pour les jeunes européens de participer activement<br />
aux processus politiques européens, voire de les influencer.<br />
http://futurum2005.eun.org/ww/en/pub/futurum2005/teachers/fr.cfm<br />
Vie de la discipline<br />
- Les langues rares au Baccalauréat<br />
Le J.O. du 12 janvier publie un arrêté autorisant les académies à organiser les épreuves du bac<br />
2005 pour certaines langues rares. Ainsi le basque ne pourra être présenté qu'à Bordeaux et le<br />
finnois qu'en Ile-de-France.<br />
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0402906A<br />
- Chinois : Premier séminaire à Créteil<br />
"Pour la première fois dans une académie, la place accordée à l'enseignement du chinois<br />
dans les différents niveaux d'enseignement constitue la problématique d'un séminaire".<br />
L'académie de Créteil, le CRDP et l'IUFM avec l'inspection générale de chinois, organisent<br />
deux journées de formation les 27 et 28 janvier. Un petit événement qui témoigne du succès<br />
de cet enseignement.<br />
http://www.crdp.ac-creteil.fr/CRDP/anim_peda/chine/seminaire.html<br />
La rubrique Langues vivantes du numéro de rentrée du <strong>Café</strong> Pédadogique était consacrée à la<br />
langue chinoise<br />
http://www.cafepedagogique.net/disci/langues/53.php<br />
146
Pour le prof<br />
- Multimédia en classe - du quiz au WebQuest<br />
Un dossier interlangues "de la recherche guidée vers le WebQuest" a été publié parle groupe<br />
d'expérimentation <strong>pédagogique</strong> langues et multimédia de l'académie de Versailles. Vous y<br />
trouverez des exemples de questionnaires guidés simples à faire en une seule séance <strong>Internet</strong>,<br />
la présentation du concept du WebQuest avec une sitographie ainsi que plusieurs WebQuests<br />
élaborés par le GEP ou encore des liens vers d'autres WebQuests disponibles en ligne.<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/dossier/<br />
Dossier spécial : Le japonais<br />
2005, c'est l'année des échanges entre les peuples du Japon et de l'Union Européenne<br />
http://www.fr.emb-japan.go.jp/eu1.html<br />
Le programmedes manifestations en Europe(en anglais) ici<br />
http://www.mofa.go.jp/region/europe/eu/exchange2004-3.html<br />
et au Japon ici<br />
http://jpn.cec.eu.int/home/index_en.php<br />
Listes de liens<br />
En anglais, la liste de Jim Breen<br />
http://www.csse.monash.edu.au/~jwb/japanese.html<br />
La liste de liens de Didier Madelaine <strong>sur</strong> le japonais<br />
http://madeld.chez.tiscali.fr/appr_langues/langues/japonais.htm<br />
La liste de liens de l'Université Louis Pasteur de Strasbourg<br />
http://u2.u-strasbg.fr/spiral/info/liens/japonais.html<br />
Moteurs de recherche<br />
Google en japonais<br />
http://www.google.co.jp/<br />
Yahoo<br />
http://www.yahoo.co.jp/<br />
Pour le professeur<br />
Le japonais <strong>sur</strong> un ordinateur français<br />
http://kanji.free.fr/doc_navigateurs.php<br />
http://www.arts.monash.edu.au/japanese/resources/resources_scripts.html<br />
http://www.kanzaki.com/jinfo/japanese.html<br />
Un choix d'activités en ligne <strong>sur</strong> Quia.com<br />
147
http://www.quia.com/shared/japanese/<br />
Recherche de sujets d'examens en ligne<br />
http://www2.ac-rennes.fr/crdp/doc/docadmin/Examens/Diplome.asp<br />
Publicités japonaises en ligne (site en anglais)<br />
http://nfg.2y.net/neography/pivot/entry.php?id=139<br />
Pour les étudiants<br />
Tout <strong>sur</strong> les études japonaises en France<br />
http://sfej.asso.fr/site/etudes.html<br />
une adresse précieuse qui donne tous les lieux d'étude en France, comment obtenir une bourse<br />
d'étude etc.<br />
Programmes de séjour longue durée destinés aux jeunes français<br />
http://www.amb-japon.fr/bourse/ProgSejourJap.html<br />
Sciencescope<br />
L'association des chercheurs et étudiants francophones au Japon<br />
http://www.sciencescope.org/<br />
avec un forum et des informations pratiques.<br />
L'institut d'Extrême Orient<br />
http://www.college-de-france.fr/site/ins_ins/p1000307518399.htm<br />
Lieux et sites<br />
L'ambassade de France au Japon<br />
http://www.ambafrance-jp.org/index_main.html<br />
L'ambassade du Japon en France<br />
http://www.fr.emb-japan.go.jp/menu_index.html<br />
Le site du Musée du Louvre en japonais<br />
http://www.louvre.or.jp/<br />
Musée national des Arts asiatiques-Guimet<br />
http://www.museeguimet.fr/homes/home_id20407_u1l2.htm<br />
Musée des Arts Asiatiques de Nice<br />
http://www.arts-asiatiques.com/html/start.html<br />
Maison de la culture du Japon à Paris, programme 2005<br />
http://www.mcjp.asso.fr/cadrgen.html<br />
Géographie<br />
Le Japon vu par sattellite<br />
http://www.visibleearth.nasa.gov/Countries/Japan/194.html<br />
148
Carte du Japon détaillée en japonais<br />
http://www.mapion.co.jp/html/map/web/japan.html<br />
Drapeau et hymne japonais<br />
http://www.cyber-flag.net/Html/Japon.htm<br />
Histoire et culture<br />
Des textes <strong>sur</strong> l'histoire du Japon chez Clio<br />
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/articlepays.asp?PAY_N_ID=72&libelle_pays=Japon<br />
Culture japonaise, du cinéma aux bonsaïs en passant par l'ikebana<br />
http://fr.wikipedia.org/wiki/Culture_Japonaise<br />
Calligraphie<br />
Les outils pour écrire (en anglais)<br />
http://www.kampo.com/educat.html<br />
Syllabaires japonais (kana)<br />
http://www.escale-japon.com/accueil.php?page=parent_syllabaires&select=cours<br />
Dictionnaire des kanji japonais<br />
http://kanji.free.fr/index.php<br />
Quiz <strong>sur</strong> les kanji<br />
http://www.kanji-master.com/#<br />
calligraphie japonaise (en anglais)<br />
http://www.connectedglobe.com/ohmori/intro1.html<br />
et également en anglais ici<br />
http://www.takase.com/JapaneseCalligraphy/Traditional.htm<br />
Le cinéma japonais<br />
http://membres.lycos.fr/cinemajaponais/<br />
Forum<br />
http://www.lejapon.org/info/<br />
Kanji on line, le Japon à Paris et en France<br />
http://www.kanjionline.com/<br />
La presse japonaise<br />
La presse japonaise<br />
Vous trouverez une excellente description des journaux japonais <strong>sur</strong> le site de Courrier<br />
International<br />
http://www.courrierinternational.com/planetepresse/planeteP_resultrech.asp?fpy_id=86<br />
Vous y découvrirez que la plupart des journaux japonais n'ont pas d'édition en ligne gratuite,<br />
mais qu'il faut s'abonner pour y accéder.<br />
149
Egalement une liste <strong>sur</strong> Webdo presse<br />
http://www.webdopresse.ch/liste_titre.asp?nav=francais&pays=367&nompays=Japon&cont=<br />
asie&nomcont=Asie<br />
Le Japan Times (en anglais)<br />
http://www.japantimes.co.jp/<br />
Radio et télévision en ligne<br />
Radio Japon en ligne<br />
http://www.nhk.or.jp/rj/index_j.html<br />
Radios en ligne<br />
http://www.comfm.com/live/radio/?c=jp<br />
House of representatives <strong>Internet</strong> TV<br />
http://www.shugiintv.go.jp/e_top.cfm<br />
Japan Discovery Channel<br />
http://japan.discovery.com/<br />
Fuji News Network<br />
http://www.fnn-news.com/<br />
CNN en japonais<br />
http://www.cnn.co.jp/<br />
BBC Japan<br />
http://www.bbcworld-japan.com/<br />
Tourisme<br />
Visas<br />
http://www.action-visas.com/asia-pro/countries_forms/JP.asp?destination=JP<br />
Climat et vaccination<br />
http://www.doctissimo.fr/html/sante/voyageurs/sa_japon_sa.htm<br />
Visiter le Japon (en anglais)<br />
http://www.mofa.go.jp/link/visit.html<br />
L'exposition internationale de 2005 à Aichi (Japon)<br />
http://www-1.expo2005.or.jp/fr/index.html<br />
Le site de la communauté francophone au Japon<br />
http://france-japon.net/<br />
<br />
Cuisine japonaise<br />
150
Un lexique ici<br />
http://www.kaiseki.com/SushiClub/SushiClub_lexique.html<br />
Les principaux plats japonais <strong>sur</strong> Kanji on line<br />
http://www.kanjionline.com/htm/extra/menu_jp.htm<br />
La cérémonie du thé au Japon<br />
http://www.boulevard-des-gourmets.com/dossier/japon/the.htm<br />
Librairies<br />
Librairies ayant un rayon <strong>sur</strong> le Japon dans toutes la France<br />
http://www.chez.com/tierney/chinagirl/librairies.htm#paris<br />
Littérature<br />
En anglais, <strong>sur</strong> le site de la bibliothèque universitaire de Duke<br />
http://www.lib.duke.edu/ias/eac/literature.html<br />
Ressources <strong>sur</strong> la littérature japonaise (en anglai)<br />
http://mockingbird.creighton.edu/english/worldlit/wldocs/japan.htm<br />
151
Anglais<br />
- Christine Reymond -<br />
- A la Une : Huygens probe unleashed on Titan<br />
Notre collègue J.M.Bauer, professeur de DNL physique/anglais nous signale ces sites où vous<br />
trouverez des infos et les premières images envoyées par la sonde:<br />
http://anthony.liekens.net/index.php/Main/Huygens<br />
http://spaceflightnow.com/cassini/050114pix.html<br />
http://www.habitablezone.com/space/messages/365407.html<br />
Claude Covo Farchi <strong>sur</strong> eTeachNet ajoute ce site où l'on voit un excellent shéma de<br />
l'attérissage de la sonde:<br />
http://tfs_reluctant.blogspot.com/2005_01_09_tfs_reluctant_archive.html#110574997441043<br />
755<br />
ou: http://tinyurl.com/6ukuj<br />
Voyez aussi les dossiers spéciaux:<br />
- le meilleur, celui de la ESA, European Spacial Agency<br />
http://www.esa.int/SPECIALS/Cassini-Huygens/<br />
- celui de la BBC avec tous les détails de la mission<br />
http://news.bbc.co.uk/1/hi/sci/tech/4121515.stm<br />
- celui de la NASA, avec un guide du prof et des animations<br />
http://saturn.jpl.nasa.gov/home/index.cfm<br />
http://www.nasa.gov/mission_pages/cassini/main/<br />
- space.com avec des images authentiques<br />
http://www.space.com/missionlaunches/huygens_images_050114.html<br />
- NBC avec un slide show avec des commentaires écrits<br />
http://msnbc.msn.com/id/6753651/<br />
- CNN, où on a accès aux photos mais pas aux vidéos<br />
http://www.cnn.com/2005/TECH/space/01/14/huygens.titan/<br />
- National Geographic : un long article<br />
http://news.nationalgeographic.com/news/2004/12/1222_041223_huygens_titan_cassini.html<br />
- Channel 3000, un nouveau venu, qui présente un slide show et une explication <strong>sur</strong> les<br />
planètes, ainsi que d'autres article <strong>sur</strong> le sujet<br />
http://www.channel3000.com/technology/4024194/detail.html<br />
- Space Today : des articles courts<br />
http://www.spacetoday.net/Summary/2721<br />
Vie de la discipline<br />
- MLK Day : Monday, January 17<br />
The speech "I have a dream" : full transcript and audio<br />
http://www.americanrhetoric.com/speeches/Ihaveadream.htm<br />
152
http://www.hpol.org/transcript.php?id=72<br />
For advanced students, audio and script of a report entitled : "King Holiday Considered<br />
'Mixed Blessing' By Some Historians"<br />
http://voanews.com/english/AmericanLife/2005-01-14-voa25.cfm<br />
Pages designed by teachers to present MLK and Black history or civil rights<br />
- Académie de Paris : http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/civilrights.php<br />
- Académie de Nancy-metz : http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/civius.htm (see<br />
MLK)<br />
- infonews : http://perso.wanadoo.fr/infonews/themes/MLK.htm (sorry, I can't update the<br />
page at the moment, but see MLK bio...)<br />
Special reports from TV and magazines<br />
- Civil Rights: http://www.civilrights.org/campaigns/mlk/index.html<br />
( an excellent and easy timeline and the making of the holiday)<br />
- Seattle Times : http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKplan.html<br />
(a special report with ideas for the class and links)<br />
- PBS : http://www.pbs.org/wgbh/amex/mlk/ and<br />
http://www.pbs.org/wnet/aaworld/timeline/civil_01.html (a timeline including music...)<br />
- Time : http://www.time.com/time/reports/blackhistory/index.html (with lots of pictures from<br />
Life magazine)<br />
- Encyclopedia Britannica : http://search.eb.com/blackhistory/study/index_eb.htm (interesting<br />
study guide for advanced students, with videos and audio documents)<br />
- Stanford University : http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKplan.html or<br />
http://www.stanford.edu/group/King/<br />
Quizzes and trea<strong>sur</strong>e hunts<br />
- http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/mlkth.php<br />
(for intermediates, to discover)<br />
- http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/MLK/mlkbio.htm<br />
(for lower intermediates, to check what they have understood)<br />
- http://www.kn.pacbell.com/wired/BHM/bh_hunt_quiz.html<br />
(for upper intermediate, difficult but to learn from)<br />
- http://seattletimes.nwsource.com/mlk/king/quiz.html<br />
(for upper intermediate, and to learn from)<br />
- http://www.<strong>sur</strong>fnetkids.com/games/king-sw.htm<br />
(a flash game for intermediate, to beat time...)<br />
Pour le prof<br />
- Drama Ties (from Joëlle Aden)<br />
Une approche inédite de la culture britannique et une réflexion <strong>sur</strong> la télé réalité au travers<br />
d'une création théâtrale, c'est la proposition de la troupe Drama Ties qui a écrit un spectacle<br />
pour les élèves de fin de collège et de lycée ; L'Angleterre lance un nouveau genre de télé<br />
réalité : une 'Prince Academy' pour que les spectateurs élisent leur nouveau Prince. Cette<br />
153
pièce, basée <strong>sur</strong> l'idée du Prince et du Pauvre de Mark Twain propose un regard décapant et<br />
humoristique <strong>sur</strong> la société des médias et <strong>sur</strong> la monarchie contemporaine. Des activités<br />
adaptées aux différents niveaux de classes sont proposées en libre accès dans un guide<br />
<strong>pédagogique</strong> <strong>sur</strong> le site Web et un cd audio enregistré, envoyé à la réservation, permet de faire<br />
travailler les scènes-clés et une chanson du spectacle en classe. La troupe organise, autour des<br />
thèmes-clés de la pièce, un concours de Webquest pour les professeurs. les Editions Longman<br />
offrent au gagnant un ensemble de 'Readers', avec les enregistrements, adapté à son niveau de<br />
classe. Le spectacle tourne dans les établissements à la demande des enseignants à partir de<br />
janvier 2005. Il reste des places disponibles pour que les professeurs découvrent ce spectacle<br />
en salle : MJC Evry et Comédie Bastille en janvier.<br />
Renseignements et réservation:<br />
http://www.drama-ties.com<br />
Primaire<br />
- Songs for teaching grammar and spelling<br />
La lettre d'information Riverdeep's Classroom Flyer du 4 janvier, propose des chansons à<br />
télécharger en MP3 pour aider les élèves à mémoriser diverses connaissances, telles que<br />
l'alphabet, les pluriels irréguliers ou les 50 états des USA. Pour la maternelle, vous trouverez<br />
aussi des "finger plays" et des "nursery rhymes". Ce site vous permettra de faire mémoriser<br />
des notions simples de façon ludique. Il est utilisable de la maternelle au collège, et vous serez<br />
même <strong>sur</strong>pris de découvrir que des élèves de LP ou de lycées peuvent aussi aimer ce type<br />
d'activité!<br />
http://www.songsforteaching.com/grammarspelling.htm<br />
- Bingo Card Generator<br />
Riverdeep's Classroom Flyer nous recommande aussi ce site qui vous permet de créer des<br />
cartes de Bingo de 3 ou 5 cases de côté. Vous pourrez mettre dans les cases des mots qui<br />
correspondront à une phrase ou définition que vous donnerez, ou au contraire vous donnerez<br />
le mot et les élèves devront retrouver la définition ou une phrase contenant le mot. Vous<br />
pouvez aussi faire des maths, ou poser des questions plus culturelles, comme faire retrouver<br />
un état ou une ville que vous montrerez <strong>sur</strong> une carte au tableau...<br />
Les possibilités <strong>sur</strong> immenses, essayez!<br />
PS : vous pouvez faire le même chose en construisant vos grilles à l'aide d'un tableau dans un<br />
tratement de texte! ;)<br />
http://www.teach-nology.com/web_tools/materials/bingo/<br />
Collège<br />
154
- Ten activities from Jürgen Wagner<br />
Un professeur d'anglais en Allemagne, Jürgen Wagner, a créé "Kids in British Schools", 10<br />
activités qu'il a testées en classe avec ses élèves. Elle seront bientôt publiées dans le magazine<br />
"Diesterweg <strong>Internet</strong> Detective", ce qui nous permet de bénéficier d'une mise en page<br />
professionnelle... Chaque tâche comprend une fiche de travail prête à l'emploi (mais en format<br />
Word, ce qui vous permet aussi de la modifier et de l'adapter à vos élèves) et des liens vers<br />
des articles ou des sites à partir desquels travailler. Les sujets sont variés, mais tous liés à la<br />
vie des jeunes anglais à l'école: l'uniforme, la discipline, ceux qui manquent les cours,<br />
bullying, les portables, le texto, etc. Pour chaque tâche, les élèves seront invités à explorer des<br />
liens, souvent à partir de la BBC, comme par exemple un site interactif pour apprendre aux<br />
jeunes à réagir au bullying, ou un dictionnaire pour traduire le texto. Pour des élèves dès la<br />
4ème.<br />
http://www.wagner-juergen.de/did/<br />
- The Random Acts of Kindness : February 14<br />
Le site a pour but de promouvoir la gentillesse, et d'inciter les jeunes à regarder autour d'eux<br />
d'un oeil plus positif, en essayant de faire des actions utiles et valorisantes pour l'autre/les<br />
autres. Il propose des exemples, des hitoires et aussi des leçons, des activités, des projets, un<br />
guide du prof et un guide pour mettre en place un projet. L'action émane d'une organisation à<br />
but non lucratif fondée par un donateur anomyme. L'oraganisation a désigné le semaine<br />
autour du 14 février Random Acts of Kindness Week, et le but est d'organiser quelque chose<br />
pour cette semaine là. Et si les élèves sont en vacances, alors lancez l'idée avant, et demandezleur<br />
ensuite de vous raconter!<br />
http://www.actsofkindness.org<br />
Classroom activities:<br />
http://www.actsofkindness.org/classroom/<br />
Lycée<br />
- Free lessons about the news<br />
Chaque jour, Sean Banville, un anglais enseignant au Japon, met en ligne des textes et une<br />
shéma de cours en rapport avec <strong>l'actualité</strong> du jour. Il rédige lui-même les textes, en étant<br />
particulièrement attentif à la fois au contenu (avec parfois une pointe d'humour)et à<br />
l'enrichissement linguistique. Il propose ensuite une exploitation du texte avec étude de<br />
vocabulaire et exercice lacunaire, plus des activités communicatives et des pistes de<br />
discussions et débats. http://www.breakingnewsenglish.com/pages/freeLessons.html<br />
Sean rédige ses leçons chaque matin avant d'aller travailler! pour en savoir plus <strong>sur</strong> lui, voyez:<br />
http://www.breakingnewsenglish.com/pages/aboutMe.html<br />
Les thèms sont variés, et peuvent souvent être relié à un des thèmes que l'on étudie en classe.<br />
Ce site fournit des liens avec <strong>l'actualité</strong> qui viendront compléter activement vos séquences<br />
basées <strong>sur</strong> les thèmes des manuels.<br />
Avec mes élèves à la rentrée, j'ai utilisé "death Toll Spirals at 120.000" pour parler du<br />
tsunami:<br />
http://www.breakingnewsenglish.com/0412/31.deathTollSpirals.html<br />
155
depuis, vous trouverez:<br />
- "Brad Pitt & Jennifer Aniston separate" (celebrities)<br />
- "Ku Klux Klan arrest for 1964 murders" ( Black history month, etc.)<br />
- "Another foolish British royal" (Royals in the UK)<br />
- Britkids<br />
Le site propose des dialogues (seulement le texte) et des situations pour encourager les jeunes<br />
anglais à réfléchir à la vie quotidienne et aux problèmes des jeunes de religion ou de tradition<br />
diférentes des leurs, et à combattre les préjugés racistes.<br />
http://www.britkid.org/<br />
MLK Day le 17 janvier a lancé le thème de ce mois : Black history month, et ce site nous<br />
permet de l'élargir, et de passer de la ségrégation aux US à l'appartheid en Afrique du Sud,<br />
puis à la situation des jeunes étrangers en Grande Bretagne.<br />
Vous trouverez dans le teacher's guide des idées pour exploiter les dialogues en classe, ainsi<br />
que pour repérer et combattre els préjugés.<br />
Bien sûr, ces leçons sont prévues pour des anglais, et devront être un peu adaptées pour nos<br />
élèves.<br />
http://www.britkid.org/ts-lesson_plans.html<br />
Bibliographie<br />
- Revue Alsic<br />
Le volume 7, de l'annee 2004 de la revue ALSIC (Apprentissage des Langues et Systemes<br />
d'Information et de Communication) vient de paraitre et vous propose des informations <strong>sur</strong> la<br />
recherche. Cette revue gratuite en ligne est coordonnée par plusieurs universitaires et peut<br />
permettre à tous les enseignants de s'informer <strong>sur</strong> les dernières recherches et de découvrir des<br />
techniques qu'ils pourront transférer à leur enseignement.<br />
http://alsic.org<br />
http://alsic.u-strasbg.fr<br />
- Le drama pour apprendre l'anglais au cycle (from Joëlle Aden)<br />
Parution au SCEREN, en décembre 2004 , d'un ouvrage conçu comme un outil<br />
d'autoformation pour les professeurs des écoles et ceux des classes de 6e ou européennes, cet<br />
ouvrage, accompagné d'un CD audio, se distingue par une démarche interculturelle qui croise<br />
les modèles <strong>pédagogique</strong>s français et anglo-saxon : 3,2,1...Action ! Le drama pour apprendre<br />
l'anglais au cycle 3. par Joëlle Aden & Kester Lovelace. Vous pouvez lire des extraits de<br />
l'ouvrage <strong>sur</strong> :<br />
http://www.crdp.ac-creteil.fr/scripts/cyberlibrairie/index.php<br />
Sortir<br />
156
- Expo Robert Motherwell<br />
Catherine Serreau <strong>sur</strong> eTeachNet signale cette exposition à Paris:<br />
" Robert Motherwell est un peintre majeur de l’expressionnisme abstrait américain, aux côtés<br />
de Rothko ou encore de Pollock, Motherwell développa également une œuvre gravée. La<br />
galerie Lelong expose dans sa librairie une partie de ce travail rarement montrée.<br />
http://www.galerie-lelong.com/paris/exposition/s158.php?artiste=158<br />
Dossier spécial : Documents pour comprehension audio avec scripts<br />
- niveau bac:Les académies de Caen et de Rennes vous proposent en ligne les documents<br />
qu'ils ont utilisé lors de la session 2003 pour l'épreuve oral d'anglais langue de complémént<br />
des baccalauréat série ES et L. Ces documents vous permettront d'entrainer vos élèves en<br />
situation.<br />
Vous trouverez 17 dialogues traitant de sujets d'actualité, chacun d'une durée d'1 à 2 minutes<br />
avec les scripts complets.<br />
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/anglais/info_officielles/orallangcomplement.htm<br />
- à partir de la 4ème/3ème: des textes proposés par Robert Tubigo: les élèves écoutent le<br />
texte et peuvent soit voir du vocabulaire, soit des texts lacunaires, soit le script complet avec<br />
des aides de vocabulaire. le dernier porte <strong>sur</strong> MLK Day.<br />
http://www.language-lab.org/learning/lessons_fr.html<br />
- tous niveaux, de la primaire au lycée : Rodolphe Morel propose aussi des entrainements à<br />
la comprehension audio <strong>sur</strong> des mots ou expressions courtes, classées par thème:<br />
pour les petits, vous trouverez des mots désignant des animaux à associer avec une image,<br />
puis avec une transcription écrite;<br />
les plus grands trouveront des thèmes plus commerciaux ou techniques;<br />
et pour tous des entrainements grammaticaux.<br />
http://www.soundguideweb.com<br />
- *** tous niveaux, du collège au post-bac : des textes complets avec des pre-reading<br />
activities, des qcm de compréhension, le script et un gap filling pour chaque texte, et des postreading<br />
activities. C'est le site le plus ancien, mais une valeur sûre. Il figure d'ailleurs dans les<br />
incontournables du <strong>Café</strong>!<br />
http://www.esl-lab.com/<br />
- Post Bac :Les amphis de la 5ème proposent des textes d'entrainement à la compréhension<br />
audio pour les enseignants et les étudiants, soit en programmant votre enregistrement, soit en<br />
les regardant en ligne. Faite votre choix à<br />
http://www.univ-nancy2.fr/Amphis/VID/i_comporal.html<br />
157
Espagnol<br />
- Fanny Lascroux -<br />
- A la Une : ¡ FELIZ ANO NUEVO !<br />
"Año Nuevo 2005" : Nouvel An en Espagne et dans d'autres pays d'Europe<br />
Trois rubriques à explorer :<br />
- "Costumbres" : la tradition du Nouvel An en Espagne actuellement, mais aussi dans les<br />
temps anciens ( à l'époque des babyloniens, des égyptiens) et dans d'autres pays ( Alemagne,<br />
Roumanie ...).<br />
- "Calendario" : dans cette rubrique, on explique comment était défini le calendrier autrefois.<br />
- "Poesías y canciones" : des textes de chansons ( de Glorai Estefan, par exemple) et de<br />
poèmes ( de Rubén Darío etc.).<br />
http://www.me.gov.ar/efeme/anionuevo/<br />
"Ritos de Año Nuevo en España"<br />
Les symboles ( et leur signification, bien sûr !) qui apparaissent à l'occasion des fêtes du<br />
Nouvel An en Espagne : les douze grains de raisin, les lentilles ...<br />
http://www.mipunto.com/temas/4to_trimestre01/ritos.html<br />
Le Nouvel An à Barcelone<br />
Faire défiler la page pour aboutir au paragraphe intitulé "Noche Vieja".<br />
http://www.bcninternet.com/es/touristinfo.php?contentid=769&directlnk=yes<br />
La Nouvelle Année chez les indiens d'Amérique du Sud<br />
Une longue page se déroule pour faire découvrir au lecteur les traditions des mapuches (qui<br />
vivent <strong>sur</strong> les territoires du Chili et de l'Argentine) à propos de la Nouvelle Année : ils la<br />
fêtent au mois de juin. Des liens hypertextes permettent d'en savoir plus <strong>sur</strong> la tradition des<br />
huilliches (Chili) pour l'année nouvelle ( description de la cérémonie etc. ). On explique aussi<br />
en quoi consiste la tradition de l'année nouvelle dans les Andes actuellement, ainsi qu'au<br />
temps des Incas.<br />
http://www.circuloastronomico.cl/reportajes/sociedad.html<br />
Nouvel An au Mexique<br />
Un petit paragraphe décrit les traditions mexicaines à l'occasion de la Nouvelle Année ( voir<br />
en bas de la page)<br />
http://www.navidadlatina.com/mexico/welcome.asp<br />
Nouvel An au Vénézuela<br />
Un petit paragraphe <strong>sur</strong> la tradition du 31 décembre dans ce site plutôt consacré à Noël au<br />
Vénézuela.<br />
http://www.mipunto.com/temas/4to_trimestre01/navidad.html<br />
Le Nouvel An aux Etats-Unis et ses origines<br />
http://usembassy.state.gov/posts/co1/wwwsjan1.shtml<br />
Le Nouvel An chinois<br />
158
Les dates, les symboles, les animaux du zodiaque chinois ...<br />
http://www.cientec.or.cr/astronomia/anchino.html<br />
"Reflexiones"<br />
Une réflexion <strong>sur</strong> la signification de la nouvelle année<br />
http://www.helios3000.net/reflex/new_year.shtml<br />
Des cartes pour envoyer ses voeux à l'occasion de la Nouvelle Année<br />
http://mx.greetings.yahoo.com/browse/Dias_festivos/Ano_Nuevo/<br />
http://www.tuparada.com/cards/browse.aspx?do=62&nb=0,62<br />
Pour notre curiosité personnelle : les voeux de Nouvelle Année en 73 langues<br />
http://www.terra.es/personal/7sietes/feliznavidadmultilenguaje.htm<br />
Dans le manuel Conéctate Première (p 62), un document sonore intitulé "Las uvas en Madrid<br />
..."<br />
Primaire<br />
- Qui enseigne les langues vivantes en primaire ?<br />
Qui enseigne les langues vivantes en primaire ?<br />
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/quienseigne.htm<br />
1) Les professeurs des écoles déjà en poste, titulaires d’une habilitation<br />
« Les personnels » : la procédure pour obtenir l’habilitation<br />
http://artic.ac-besancon.fr/espagnol/pages/primaire.htm<br />
Procédure d’habilitation<br />
La procédure d'habilitation a été réformée en octobre 2001 en harmonisant les niveaux<br />
d'exigence afin de garantir une égalité de traitement des candidats et de s'as<strong>sur</strong>er de la qualité<br />
des personnels participant à l'enseignement des langues vivantes dans le premier degré. Le<br />
nouveau dispositif prévoit une habilitation en deux temps (un entretien avec les membres de<br />
la commission pour vérifier les compétences linguistiques et culturelles et la connaissance des<br />
textes officiels des candidats, et une visite de classe suivie d'un entretien pour attester des<br />
aptitudes <strong>pédagogique</strong>s).<br />
Circulaire du 29/10/01 :<br />
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011108/MENE0102337C.htm<br />
2) Les intervenants extérieurs<br />
« Les personnels » : les conditions d’emploi des intervenants<br />
http://artic.ac-besancon.fr/espagnol/pages/primaire.htm<br />
Textes officiels pour les intervenants en Langues<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/textes_officiels.php#interv<br />
Page Eduscol <strong>sur</strong> les personnels :<br />
http://www.eduscol.education.fr/D0070/intervenants.htm<br />
Conditions d’emploi des intervenants en Langues<br />
159
Les conditions d'emploi des intervenants de langue ont été modifiées depuis la rentrée scolaire<br />
2001. Recrutés par les inspections académiques, ces personnels bénéficient désormais d'un<br />
contrat de plusieurs mois pour un service hebdomadaire maximum de 18 heures et sont<br />
rémunérés mensuellement, y compris durant les périodes de vacances scolaires incluses dans<br />
la durée de leur contrat de travail.<br />
Circulaire du 18/10/01 :<br />
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011025/MENP0101755C.htm<br />
3)Autres informations à propos des Langues Vivantes en primaire<br />
a)Les Langues Vivantes au concours de professeur des écoles<br />
L’épreuve de Langue Vivante au concours externe des professeurs des écoles<br />
Le concours externe de recrutement des professeurs des écoles comprend, outre deux<br />
épreuves écrites d'admissibilité, quatre épreuves orales d'admission dont une épreuve orale au<br />
choix du candidat portant <strong>sur</strong> une langue vivante étrangère ou régionale. Celle-ci comporte<br />
deux parties : communication orale en langue étrangère ou régionale et étude d'un support<br />
<strong>pédagogique</strong> (en français).<br />
Arrêté du 29/04/2002 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/29/default.htm<br />
b) Conseillers <strong>pédagogique</strong>s<br />
Une option « langues vivantes étrangères » a été créée en 2001 pour le certificat d'aptitude<br />
aux fonctions d'instituteur et professeur des écoles maîtres formateurs (CAFIPEFM), à l'instar<br />
de celle déjà existante pour les langues et cultures régionales. Cette nouvelle option permet<br />
désormais de disposer de conseillers <strong>pédagogique</strong>s spécialisés dans cette discipline.<br />
Arrêté du 19/10/01 :<br />
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011206/MENE0102236A.htm<br />
c) Stages de formation pour apprendre à enseigner une langue étrangère au primaire<br />
Le projet Trafic, financé par le programme Comenius de l'Union européenne, a pour objectif<br />
de promouvoir la formation des enseignants du primaire habilités en langue.<br />
Ces formations durent en général de une à deux semaines et sont ouvertes aux enseignants du<br />
primaire habilités en langue originaires de tous les pays de l'Union européenne et des<br />
pays associés ; elles sont organisées dans un pays qui parle la langue cible ou une langue<br />
courante.<br />
www.trafic.eu.com<br />
Pour connaître les formations répertoriées dans le catalogue Comenius :<br />
http://comcdb.programkontoret.se/CourseManagement/ASP/CourseSearch.asp<br />
d) Langues régionales<br />
Depuis la session 2002, un concours spécial de recrutement de professeurs des écoles chargés<br />
d'un enseignement de et en langue régionale est possible dans les académies concernées,<br />
contribuant au développement de ces langues.<br />
Décret et arrêté du 03/01/02 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/7/perso.htm<br />
Circulaire <strong>sur</strong> la formation des maîtres du 30/04/02 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/19/encart.htm#4<br />
- Les Langues Vivantes en primaire : discours, réformes et programmes<br />
160
1) Discours et communiqués<br />
Vous trouverez les discours et les communiqués, textes de conférences, dossiers, etc. <strong>sur</strong> le<br />
site du ministère. Des archives sont disponibles qui vous permettent de retrouver les<br />
interventions des ministres depuis 1998.<br />
Discours :<br />
http://www.education.gouv.fr/discours/default.htm<br />
Communiqués, textes de conférences, dossiers, etc. :<br />
http://www.education.gouv.fr/presse/default.htm<br />
Discours de J Lang<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/espagnol/infos/lang.htm<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/espagnol/infos/primaire.htm<br />
2) Préparation de la rentrée2004<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm<br />
La circulaire de préparation de la rentrée 2003 rappelle les ressources <strong>pédagogique</strong>s mises à<br />
disposition des personnels chargés de l'enseignement des langues vivantes ainsi que les outils<br />
créés par la DEP pour l'évaluation en langues. Elle insiste également <strong>sur</strong> les me<strong>sur</strong>es<br />
nécessaires pour mettre en oeuvre la généralisation de cet enseignement à l'école primaire :<br />
formation continue des maîtres du premier degré, accompagnement des assistants et des<br />
intervenants, continuité des apprentissages entre l'école et le collège et anticipation d'une<br />
deuxième langue vivante au début du collège à l'attention des élèves n'ayant pas étudié<br />
l'anglais à l'école primaire :<br />
Outils d'évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/<br />
Circulaire du 28/03/2003 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/14/default.htm<br />
3) Programmes et modalités d’organisation<br />
- Textes officiels programmes, documents d’accompagnement<br />
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/textesofficiels.htm<br />
- Les programmes, les documents d’accompagnement, l’habilitation ; les objectifs à atteindre<br />
et les compétences à travailler, clairement développés. Voir « textes officiels »<br />
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PRim/Prim.htm<br />
- Programmes<br />
En ce qui concerne les langues vivantes, le programme du cycle 2 débutera à la rentrée<br />
scolaire 2005. Dès lors, un programme transitoire pour le cycle 3, s'adressant ainsi à des<br />
élèves n'ayant pas bénéficié d'un enseignement de langue vivante les années précédentes,<br />
entre en vigueur à partir de la rentrée scolaire 2002 et jusqu'en 2007/2008. Le programme<br />
définitif des cycles 2 et 3 ont également été déclinés en 8 langues vivantes étrangères<br />
(allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, italien, portugais et russe).<br />
Horaires et programmes 2002 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/default.htm<br />
Programme transitoire du cycle 3 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs4/som.htm<br />
Programme définitif des cycles 2 et 3 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs4/som.htm<br />
Documents d’accompagnement aux textes<br />
Un document d'application et des annexes déclinées par langue ont été élaborés.<br />
L'apprentissage des langues vivantes doit permettre de construire des compétences de<br />
communication et, au-delà, contribue à la maîtrise de la langue nationale et de la lecture.<br />
161
Outre les compétences linguistiques devant être acquises par les élèves à la fin de chaque<br />
cycle, les connaissances <strong>sur</strong> les réalités culturelles des pays et régions où la langue est parlée<br />
sont précisées.<br />
Documents d'application disponibles pour le cycle 3 :<br />
Espagnol : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-espagnol-c3.pdf<br />
Modalités d’organisation<br />
La circulaire de préparation de la rentrée 2004, insiste <strong>sur</strong> le développement structuré et<br />
maîtrisé de l'enseignement des langues vivantes : cohérence des parcours linguistiques,<br />
organisation de la diversification, carte des langues, renforcement de la continuité écolecollège<br />
:<br />
Encart du BOEN n°6 du 5 février 2004<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm<br />
En 1999, une circulaire a précisé les modalités de mise en œuvre de l'enseignement des<br />
langues vivantes à l'école primaire, notamment en ce qui concerne les personnels.<br />
Attention, l'annexe à cette circulaire relative à l'habilitation des personnels a été remplacée par<br />
la circulaire du 29 octobre 2001 (voir ci-après).<br />
Circulaire du 17/06/99 :<br />
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo990624/MENE9901329C.htm<br />
4) Cas spécifiques<br />
- Sections internationales<br />
Les sections internationales d'école élémentaire, régies par des textes de mai 1981, constituent<br />
un dispositif particulier permettant d'ajouter deux heures hebdomadaires d'enseignement d'une<br />
langue étrangère aux horaires normaux.<br />
Page Eduscol sections internationales :<br />
http://www.eduscol.education.fr/D0070/internationales.htm<br />
Langues vivantes régionales<br />
Des dispositifs spécifiques sont mis en place pour développer l'enseignement des langues<br />
vivantes régionales dans les académies où elles sont implantées, tels que l'enseignement<br />
bilingue à parité horaire ou par immersion.<br />
Encart <strong>sur</strong> les langues et cultures régionales BO n°33 du 13/09/01 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/33/encart.htm<br />
Encart <strong>sur</strong> l'enseignement bilingue par immersion BO n°19 du 09/05/02 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/19/encart.htm<br />
- Pédagogie de l'espagnol en primaire<br />
1) Elaborer une progression<br />
« Exemples de progressions »<br />
Les progressions en cycle 2 et en cycle 3 : les compétences à travailler, les objectifs<br />
linguistiques et culturels à aborder, le matériel didactique utilisé ( photos, chansons …)<br />
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PRim/Prim.htm<br />
2) S’adapter au public de l’école primaire<br />
Consignes dans la classe : quelles expressions espagnoles utiliser ? Quels types d’énoncés<br />
formuler pour les élèves de primaire ?<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=346&type=4<br />
3) Des exemples d’activités <strong>pédagogique</strong>s<br />
162
Site académique de Rennes<br />
A) Aspect linguistique : « quelques expressions utiles en classe » ( pour saluer, jouer avec des<br />
cartes …), «quelques pistes de champs lexicaux » (ex : les couleurs), «quelques structures<br />
syntaxiques » ( structures à réactiver)<br />
B) Pistes d’exploitation <strong>pédagogique</strong> : « comment les aborder ? » ( exemples de jeux dans<br />
lesquels on utilise des images, de photos) et « compilación » ( des idées d’activités et un bilan<br />
du travail accompli avec un groupe d’élèves)<br />
C) Aspect culturel : « Calendrier des fêtes mexicain » ( les dates importantes tout au long de<br />
l’année au Mexique), « Piñata con globo » ( une activité manuelle), « quelques recettes » (ex :<br />
leche frita), «horchata de chufa» ( l’histoire de cette boisson, ainsi qu’une recette)<br />
Cliquer <strong>sur</strong> « Outils pour démarrer en Primaire »<br />
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/espagnol/contributions/gfcontrib.htm<br />
Site académique de Montpellier<br />
« Cómics » : 7 rubriques à disposition (ex : Tintín)<br />
« Cuentos » : 7 jeux et activités pour enfants<br />
« Webs educativos » : de nombreuses ressources pour mettre en place des activités pour<br />
enfants<br />
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/espagnol/pag_primaria/primar_ind.html<br />
Site académique de Paris<br />
A) « Utilisation du matériel didactique »<br />
- « fabriquer du matériel didactique avec la classe » : on explique le pourquoi de cette<br />
démarche, ainsi que le détail de cette démarche. Des exemples sont donnés également (<br />
fabriquer un dé, une toupie …).<br />
- « fabriquer un arc-en ciel » : la démarche est expliquée, les objectifs linguistiques et<br />
culturels sont clairement définis.<br />
- « utiliser des cartes-images, des cartes-mots » : l’utilisation de ce matériel a pour objectif<br />
d’introduire du lexique ou une structure.<br />
B) « Documents ressources » : chansons<br />
C) « Exploitation <strong>pédagogique</strong> de visites culturelles » : partie en construction à l’heure où je<br />
rédige cet article<br />
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PRim/Prim.htm<br />
Site Primlangues<br />
Documents didactisés<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=7<br />
Deux exemples d’activités à mener en collaboration avec une classe d’enfants hispanophones<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=13<br />
Des pistes de travail pour pratiquer l’obligation impersonnelle, et aborder les couleurs<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=8<br />
Descriptif d’une séance pour travailler l’intonation espagnole<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=195&type=11<br />
Conseils pour travailler à partir de comptines, mettre en place des mini-dialogues et travailler<br />
à partir de figurines ou de cartes images.<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=5<br />
4) Des documents à exploiter <strong>pédagogique</strong>ment<br />
163
Chansons<br />
Plus de 50 chansons pour enfants avec paroles et musique:<br />
http://www.mundopadres.com/herramientas/canciones/portada_canciones.htm<br />
Cliquer <strong>sur</strong> « Documents ressources », <strong>sur</strong> le site académique de Paris<br />
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PRim/Prim.htm<br />
Comptines <strong>sur</strong> le site académique de Rennes<br />
Des ressources : «les comptines», «las canciones» (ex : Ratón)<br />
Cliquer <strong>sur</strong> « Outils pour démarrer en Primaire »<br />
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/espagnol/contributions/gfcontrib.htm<br />
Des documents <strong>sur</strong> le site académique de Montpellier<br />
« Webs educativos » : de nombreuses ressources pour mettre en place des activités pour<br />
enfants.<br />
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/espagnol/pag_primaria/primar_ind.html<br />
Des documents authentiques <strong>sur</strong> le site Primlangues<br />
(cartes, chansons, calendriers …)<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=6<br />
cartes images <strong>sur</strong> l’heure en espagnol<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=10<br />
Des ressources à propos de l’administration, de la maison, des contes.<br />
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=1<br />
5) Comment évaluer ?<br />
Outils d'évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/<br />
Circulaire du 28/03/2003 :<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/14/default.htm<br />
6) La liaison CM2-6ème<br />
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/liaison.htm<br />
7) Bibliographie<br />
Un ouvrage qui propose des outils pour enseigner dans le primaire :<br />
Cet ouvrage est publié par le CRDP d’Auvergne : »50 activités pour enseigner l’espagnol à<br />
l’école ». Le sommaire est détaillé.<br />
http://artic.ac-besancon.fr/espagnol/pages/primaire.htm<br />
Adresses utiles :<br />
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/adresses.htm<br />
Ressources : les références des méthodes, recueils de chansons, posters, contes …<br />
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/ressesp.htm<br />
Des ouvrages d’espagnol, langue étrangère<br />
Dans la rubrique « ideas para la clase », quelques pistes d’exploitation <strong>pédagogique</strong><br />
http://www.difusion.com/ele/inicio/<br />
Editeurs<br />
Ces éditeurs qui proposent des supports ( livres, jeux …) appropriés à l’enseignement de<br />
164
l’espagnol en tant que langue étrangère, pour les enfants.<br />
Anaya: http://www.anaya.es/home.html<br />
Difusión: http://www.difusion.com/ele/inicio<br />
Edelsa: http://www.edelsa.es/<br />
Edinumen: http://www.edinumen.es/<br />
SGEL: http://www.sgel.es/espanyol/ieindex.htm<br />
Publications proposées par l’académie des Pays de Loire<br />
http://www.crdp-nantes.cndp.fr/ressources/selection/espagnol.pdf<br />
Sortir<br />
- Cinéma : Días de Santiago 2004<br />
Film péruvien de Josué Méndez, réalisateur de 27 ans !<br />
1) Présentation du film et de son réalisateur Josué Méndez<br />
- Petite biographie de Josué Méndez, en français.<br />
http://www.commeaucinema.com/news.php3?nominfos=32388&cinenews=7<br />
- Site officiel <strong>sur</strong> le film «Días de Santiago»<br />
Ce site, proposé en anglais et en espagnol, est très vivant car on entend les personnages<br />
dialoguer pendant l’exploration des différents rubriques du site.<br />
« info » : quelques lignes présentent le film<br />
« Historia » : en un paragraphe, on expose la situation de Santiago, protagoniste du film.<br />
« Noticias » : 5 prix ont été décernés, pour ce film.<br />
http://www.diasdesantiago.com/<br />
- « Días de Santiago en cartelera » ( petit article publié le 19 décembre 2004)<br />
http://www.terra.com.pe/entretenimiento/television/14/14561.html<br />
- Une fiche technique et une synopsis de quelques lignes.<br />
http://www.lycos.es/entretenimiento/cine/butaca/pelicula/index.php?num=25&pelicula=diasd<br />
esantiago<br />
La fiche technique du film, ainsi qu’une longue synopsis agrémentée de photos<br />
http://www.redcasting.com/conten/estrenos_cine/ALTAFILMS/dias_santiago.htm<br />
« « Días de Santiago » estrenada con éxito en París » : un long article du 19 décembre 2004<br />
http://www.frecuencialatina.com.pe/90segundos/detalle.asp?Catid=70&NewsId=6673<br />
2) Avis de la presse péruvienne<br />
Un article de presse : « Filme peruano « Días de Santiago » ingresa a cartelera limeña » ( 28<br />
septembre 2004) : On cite dans cet article des paroles de Josué Méndez.<br />
http://www.rpp.com.pe/entretenimiento/17044.php<br />
Un long article présente le film « Días de Santiago » ( 19 déc 2004) dans le journal péruvien «<br />
La República »<br />
http://www.larepublica.com.pe/contenido_suplemento_cs.jsp?pIdNoticia=17549<br />
- Présentation détaillée par un journaliste péruvien, du film « Días de Santiago ». Plusieurs<br />
photos extraites du film. (Octobre 2004)<br />
http://cine.peru.com/critico.asp?id=26<br />
165
3) Un film présent dans plusieurs festivals<br />
- Un festival de cinéma latinoaméricain<br />
Un article « « Días de Santiago » se lleva mayoría de premios en encuentro de cine<br />
latinoamericano »<br />
http://www.agenciaperu.com/cultural/portada/encuentrocine_8/noticias/news/premios.htm<br />
- le célèbre festival de cinéma de Valladolid (49ème édition) : deux articles à propos du film<br />
A l’occasion de la Semaine Internationale du cinéma à Valladolid, une longue présentation du<br />
film ( article)<br />
http://canales.nortecastilla.es/varios/seminci04/dossier_noticias/291004_dias_de_santiago.ht<br />
m<br />
« « Días de Santiago ».de Josué Méndez refleja los problemas de adaptación de los<br />
excombatientes peruanos ». Un long article dans le cadre du festival de cinéma de Valladolid.<br />
Une analyse intéressante du film : l’ambiance (tensions), l’utilisation des couleurs etc.<br />
http://www.lukor.com/cine/noticias/0410/28194321.htm<br />
- Festival de cinéma de Toronto<br />
Le filma été présenté au Festival de cinéma de Toronto : un long article évoque l’événement (<br />
Septembre 04)<br />
http://www.cosasperu.com/cosas302/cine.htm<br />
4) L’avis des spectateurs<br />
- Présentation du film dans un forum de discussion littéraire ( 29 octobre 2004)<br />
http://www.elaleph.com/foros/viewtopic.php?t=16261<br />
- L’avis des spectateurs<br />
http://cine.publispain.com/c/Peliculas/Musicales/Dias_de_Santiago/<br />
Dossier spécial : Madrid et sa région<br />
Communauté de Madrid<br />
Site de la « Comunidad de Madrid »<br />
Des aspects pratiques et l’actualité pour ceux qui vivent dans la communauté de Madrid.<br />
« Educación » : les établissements scolaires, les projets éducatifs mis en place …<br />
« Empleo » : des conseils à propos de la recherche d’emploi etc.<br />
« Transportes » : les projets concernant Madrid et sa région ( ex : extension du métro …)<br />
« Cultura » : les festivals, les concerts, les expositions, ainsi que des liens vers des musées de<br />
la région. Si l’on clique dans la sous-rubrique « museos », on accède aux programmes de<br />
cinéma, de spectacles, d’expositions …Quant à la sous-rubrique « bibliotecas », elle fournit<br />
des renseignements <strong>sur</strong> les bibliothèques publiques, municipales …<br />
« Salud » : les projets en cours ( campagnes de vaccination) etc.<br />
http://www.comadrid.es/<br />
Alcalá de Henares « lacallemayor.net »<br />
Sur la gauche, dans la rubrique « Turismo »<br />
« Alcalá en el mapa » : la ville est présentée en quelques lignes et figure <strong>sur</strong> une carte<br />
générale.<br />
166
« Historia » : une longue page consacrée à l’histoire de la ville, organisée en paragraphes bien<br />
clairs , accompagnés de photos.<br />
« Rutas históricas » : il y a des circuits pour tous les goûts ! : « Rutas naturales », « Rutas<br />
monumentales », ou encore « visitas guiadas ».<br />
« Mapa monumental » : Une carte interactive qui fournit le nom des monuments quand le<br />
curseur s’approche de la zone où il s se situent, <strong>sur</strong> le plan de la ville.<br />
« Lugares de interés » : Ils sont classés par style : « universitarios », « religiosos », « museos<br />
» etc. Pour chaque monument, on obtient de plus amples explications en cliquant <strong>sur</strong> leur<br />
nom, ainsi que des photos.<br />
« Galería de fotos » : des photos des monuments de la ville<br />
« Naturaleza » : Des précisions <strong>sur</strong> le climat, la végétation, ainsi que la faune de la région. Les<br />
mots les plus importants apparaissent en gras, et des photos agrémentent les explications.<br />
« Visitas virtuales » : quatre lieux sont proposés ( la « calle Mayor », l’Université, les<br />
murailles et la Place Cervantes), ils apparaissent dans de petites séquences video.<br />
« Personajes históricos » : de nombreux personnages célèbres sont nés à Alcalá ( ex : M de<br />
Cevantes, M Azaña) ou y ont vécu.<br />
« Eventos » : pour savoir tout ce qui est organisé à Alcalá : semaine sainte, foires et<br />
expositions, festivals, fêtes …<br />
http://www.lacallemayor.net/<br />
Aranjuez<br />
« Historia de Aranjuez »<br />
Il suffit de cliquer <strong>sur</strong> la rubrique choisie, parmi les rubriques proposées <strong>sur</strong> l’index en<br />
parchemin situé <strong>sur</strong> la partie gauche de la page, pour que les informations s’affichent. De<br />
nombreux thèmes sont proposés :<br />
-« La Corte durante el siglo XVIII » : les différents rois qui ont séjourné à Aranjuez<br />
- « Entretenimientos reales » : les distractions au 18ème siècle ( chasse, musique …)<br />
- « Naturaleza » : les jardins au 187me siècle etc.<br />
- « La villa de Aranjuez » : les origines de la ville actuelle ( 167me siècle), les monuments<br />
(couvents, palais etc. ), les faits historiques (18-19ème siècle)<br />
- « Aranjuez, una instantánea actual » : des informations <strong>sur</strong> la municipalité d’Aranjuez, etc.<br />
- « Urbanismo », « Infraestructuras », medio ambiente », « educación », « vida cultural », «<br />
Salud y calidad de vida », « fiestas », « turismo » : une série de rubriques à propos de la vie à<br />
Aranjuez aujourd’hui.<br />
http://www.aranjuez.com/<br />
- Madrid : tourisme<br />
Des sites intéressants pour ceux qui souhaitent visiter Madrid et sa région, à titre personnel ou<br />
avec des élèves.<br />
Site de Vaz floreal<br />
Cliquer <strong>sur</strong> « Dossier lycée », puis, se diriger vers le bas de la page et cliquer <strong>sur</strong> « Voyages<br />
virtuels », « Viaje a Madrid ». On y trouve de nombreux liens et pistes afin de préparer un<br />
voyage à Madrid, qu’il soit réel ou virtuel.<br />
Lanetro :<br />
A) En haut : 3 rubriques<br />
167
« Callejero » : pratique pour localiser une rue <strong>sur</strong> un plan<br />
« Evento » : les dates des spectacles, les horaires de cinéma …<br />
« Cuándo » : tout ce qui se passe à Madrid (spectacles etc. ) aujourd’hui, demain, dans une<br />
semaine …<br />
B) Sur le côté :<br />
1) « Guías Lanetro »<br />
- « Eventos » : tous les spectacles, présentés jour par jour<br />
- « De marcha » : les bonnes adresses pour sortir le soir.<br />
- « Arte y cultura « : les programmes de cinéma, les monuments, les musées<br />
- « Ocio y deporte » : les installations sportives, les jeux, les parcs, les planétariums …<br />
- « Alojamiento » : les hôtels, les pensions, les campings<br />
- « Tiendas » : les magasins de Madrid, classés par thème<br />
2) « Canales »<br />
- « Arte » : des reportages, des interviews d’artistes …<br />
- « música « : des suggestions de concerts ….<br />
- « Comer y beber » : des adresses de bars, de restaurants etc.<br />
- « Cine » : les films à l’affiche, les films à venir, des critiques cinématographiques, les<br />
festivals de cinéma …<br />
- « teatro » : des articles, des informations <strong>sur</strong> les pièces de théâtre proposées.<br />
3) « Servicios »<br />
- « Alertas » : on peut être prévenu des nouveautés dans différents domaines (cinéma etc.) en<br />
s’inscrivant.<br />
- « Callejero » : pratique pour localiser une rue <strong>sur</strong> un plan<br />
http://madrid.lanetro.com/<br />
Descubre Madrid<br />
En haut :<br />
“Rutas turísticas » : 10 circuits proposés ( ex : les musées, les parcs et les jardins, le Madrid<br />
des écrivains et des artistes) proposés par l’Office du Tourisme.<br />
« Enlaces » : Différents lieux ( planétarium, parc d’attractions …) sont présentés en quelques<br />
lignes. Pour chaque lieu, un lien est disponible, pour en savoir plus.<br />
http://www.descubremadrid.munimadrid.es/views/Init/default.asp<br />
« Madrid Turismo »<br />
Un site disponible en espagnol, anglais, français, allemand.<br />
A) Sur la gauche de la page d’accueil<br />
- « Turismo por Madrid » : une page de présentation de Madrid (“información general » ),<br />
sept circuits à faire à pied pour découvrir l’architecture (« Itinerarios »), des liens vers des<br />
musées (« El paseo del arte »).<br />
- « Turismo por la comunidad » : six circuits en dehors de la capitale ( vers Aranjuez, El<br />
Escorial …)<br />
- « Buscar alojamientos » : recherche d’hôtels par critères.<br />
- « Enlaces de interés » : des liens classés par thème ( offices du tourisme, villages …)<br />
B) Au milieu de la page d’accueil<br />
- « Rural activo » : des lieux pour faire des randonnées. Les explications sont agrémentées de<br />
photos.<br />
http://www8.madrid.org/ceconomia/tematico/con_mad/entrada.htm<br />
Webmadrid<br />
A) Guía de Madrid : pour chaque rubrique, un petit résumé du contenu est proposé.<br />
168
- aspect pratique : « aprende a … » ( pour prendre des cours …), « de compras » ( liens vers<br />
les grands magasins de Madrid), « alojamiento » ( recherche d’hôtels par critères), «<br />
transporte » ( des informations concrètes <strong>sur</strong> le métro, le train, les parkings ), « información<br />
útil » ( les universités, la santé …)<br />
- aspect culturel : « historia de Madrid », « la ciudad » ( géographie, climat, fêtes, institutions,<br />
symboles …)<br />
B) « Espectáculos » : lien non actif au moment de la rédaction de cet article.<br />
C) « Comer y cenar » : petites interviews à propos de la gastronomie ( « el buen comer »), des<br />
recettes, des restaurants, des bars à tapas …<br />
D) « Alojamiento » : recherche d’hôtels par critères<br />
E) « Rutas webmadrid » : une série de photos (“postales de Madrid”), des lieux de randonnées<br />
et des photos de paysages (“ senderismo”), une série de thèmes originaux (dans « Madrid con<br />
encanto » : les cafés littéraires, Madrid en un jour, les maisons hantées …), une présenttaion<br />
cliare des villes situés aux alentours de Madrid, avec des photos (« escapadas »).<br />
F) “La cultura” :<br />
- « panorama » : des informations <strong>sur</strong> l’actualité culturelle ( expositions …)<br />
- « galerías » : la liste des galeries d’art<br />
- « literatura » : des critiques de livres, des livres <strong>sur</strong> Madrid, les librairies …<br />
- « museos » : des liens vers des musées, possibilité de recherche par type d’art.<br />
- « exposiciones » : recherche par genre.<br />
G) « Salir de noche »<br />
- « La noche madrileña » : des lieux, classés par style.<br />
- « Fiestas » : les fêtes organisées dans les bars (dates)<br />
-« Dónde ir » : recherche de sorties, par critères.<br />
- « rutas nocturnas » : de nombreuses suggestions de virées nocturnes<br />
http://www.webmadrid.com/<br />
Guía del ocio<br />
Au milieu de la page, les nouveautés.<br />
Sur la partie gauche de la page d’accueil, une série de rubriques. Si l’on clique <strong>sur</strong> chacune<br />
d’elles, on aboutit à un petit paragraphe d’explications, avec la possibilité d’en savoir plus en<br />
cliquant à nouveau <strong>sur</strong> le côté.<br />
On y présente les films à l’affiche, les horaires de cinéma (« Cine), les pièces de théâtre qui se<br />
jouent actuellement (« teatro »), les concerts ( « conciertos », « noche » et « clásica »). On y<br />
décrit bars et restaurants (« restaurantes » et « noche »), on informe des expositions en cours<br />
(« arte »). On apprend également qu’une foire des antiquités a lieu en 2004 (« ferias »). Enfin,<br />
si l’on clique <strong>sur</strong> « niños », des spectacles et des sorties sont suggérées, pour les enfants.<br />
En bas de la page, « Busca en Madrid » : la possibilité d’un recherche rapide ( par critères)<br />
d’un film, d’un horaire, d’une pièce de théâtre, d’un concert, un lieu accueillant pour boire un<br />
verre, d’une exposition.<br />
http://www.guiadelocio.com/madrid/<br />
Madrid.card : ce qu’on peut faire à Madrid<br />
Sur la gauche, on découvre les termes suivants :<br />
« Ciudad de Madrid » : une présentation de Madrid agrémentée par des mots clés qui offrent<br />
des liens vers des explications complémentaires.<br />
“Madrid card” : des explications <strong>sur</strong> les avantages de cette carte conçue pour les touristes.<br />
« Atracciones » :<br />
Sur le plan culturel, cliquer <strong>sur</strong> « museos » ( présenttaion des principaux musée et liens vers<br />
les sites de ces musées), « visitas turísticas » (des circuits proposés par l’Office du tourisme)<br />
169
Sur le plan pratique, des enseignes de nombreux magasins (« compras »),<br />
Pour trouver des idées pour sortir, deux rubriques à ne pas manquer : « restaurantes » (<br />
présentation de différents lieux, avec des photos), « noche » ( des photos de discothèques<br />
etc.), « cena con espectáculo » ( pour voir du flamenco etc. ).<br />
Pour savoir où aller se promener, cliquer <strong>sur</strong> « ocio » ( les parcs d’attraction, les zoos …)<br />
http://www.madridcard.com/es/Inicio.aspx<br />
170
Allemand<br />
- Katrin Goldmann -<br />
- A la Une : Célébration de la semaine d'amitié franco-allemande<br />
Depuis les célébrations du 40ème anniversaire du Traité de l'Elysée, la promotion de la langue<br />
du partenaire dans le cadre d'une Europe plurilingue est devenue une priorité des<br />
gouvernements français et allemands. En effet, il est prévu de faire augmenter les effectifs de<br />
germanistes de 50% en 10 ans. Pour y parvenir, cela devra aussi passer par une augmentation<br />
des sections européennes et Abi-bac ainsi que des classes bilangues. La volonté de maintenir<br />
l'allemand <strong>sur</strong> tout le territoire français a été explicitement exprimée par les deux chefs d'état.<br />
C'est dans cette dynamique que s'inscrit le thème de la 2° journée franco-allemande qui<br />
s'étend <strong>sur</strong> une semaine entière de célébrations et de manifestation partout en France:<br />
l'allemand et le français, un atout pour des carrières en Europe. Les initiatives, grandes et<br />
petites, nationales et locales, sont accompagnées par la sortie de deux nouvelles campagnes<br />
publicitaires en faveur de l'apprentissage de l'allemand.<br />
La campagne "on a tout à faire ensemble" en partenariat avec le Goethe Institut. Cette<br />
campagne a été adaptée au nouveau thème pour montrer des jeunes dans un contexte<br />
professionnel. La campagne "choisir l'allemand, ça paye" de l'université franco-allemande. Le<br />
<strong>Café</strong> Pédagogique consacre ce numéro à l'événement.<br />
Dossier spécial : Manifestations dans le cadre de la semaine francoallemande<br />
Lundi 17 janvier :<br />
- Conférence de presse commune à Orléans pour la promotion de l'allemand, en présence du<br />
recteur de l'Académie d'Orléans/Tours, M. Lacroix, et de l'Ambassadeur de la République<br />
fédérale en France, M. Neubert.<br />
- Conférence " Les métiers et les carrières en Europe " à Rennes<br />
- Concert de Marén Berg, Paris mairie du XI° à 20h, réservation obligatoire au 01 47 34 54<br />
37.<br />
Mercredi 19 janvier :<br />
- Colloque organisé par l'Académie de Versailles " le français et l'allemand, des atouts pour<br />
des carrières et des métiers en Europe " au lycée Leonard de Vinci à Levallois, en présence du<br />
recteur d'Académie, M. Boissinot, de l'Ambassadeur de la République fédérale en France, M.<br />
Neubert et de Max Claudet, secrétaire général de l’Office franco-allemand pour la jeunesse.<br />
- Réunion d'information <strong>sur</strong> les stages et études en Allemagne à Angers, ISTIA, salle 117,<br />
13h30.<br />
Jeudi 20 janvier :<br />
- Philosophie et mathématiques en Allemagne, deux conférences à l'université de Versailles -<br />
Saint-Quentin-en-Yvelines (45, avenue des États-Unis - Versailles) à 15h<br />
- Parlement franco-germano-polonais des jeunes, Hôtel de ville de Versailles (pendant deux<br />
171
jours, le 20 et 21 janvier)<br />
Vendredi 21 janvier :<br />
- Colloque à l'initiative de Mme Claudie Haigneré, secrétaire générale de la coopération<br />
franco-allemande, au centre de congrès international du Ministère des Affaires étrangères à<br />
Paris <strong>sur</strong> " l'apprentissage de la langue du partenaire"<br />
- Présentation officielle des actes du colloque <strong>sur</strong> les 40 ans du Traité de l'Elysée, publiés par<br />
l'Institut Historique Allemand (DHI), en présence de la ministre déléguée aux Affaires<br />
européennes, Mme Claudie Haigneré.<br />
- Remise du prix De Gaulle-Adenauer aux comédiens Daniel Brühl (héros du film du " Good<br />
Bye, Lenin ! " et Audrey Tautou (héroïne du " Fabuleux destin d'Amélie Poulain "), en<br />
présence des secrétaires généraux pour la coopération franco-allemande, Mme Claudie<br />
Haigneré et M. Hans Martin Bury, au centre de congrès international du Ministère des<br />
Affaires étrangères à Paris.<br />
- Table ronde " L'allemand, une clé pour la qualification professionnelle en Europe " à<br />
Villeurbanne, université Claude Bernard, Lyon I.<br />
- Journée franco-allemande du rectorat de l'Académie de Grenoble, à Annecy.<br />
- Invitation d'étudiants, de lycéens, de professeurs et de personnes intéressées à une " soirée<br />
thématique allemande " à Amiens, conférence " vie politique et culturelle ", table ronde avec<br />
des professionnels <strong>sur</strong> l'allemand dans le monde professionnel, échange de bilan d'étudiant<br />
ayant séjourné dans l'autre pays, projection de film.<br />
- Repas allemand dans toutes les écoles primaires de la ville de Brest.<br />
Samedi 22 janvier :<br />
- " Journée franco-allemande de la société civile " à la Maison Heinrich Heine à Paris, en<br />
présence de l'Ambassadeur de la République fédérale en France, M. Neubert.<br />
- Journée Portes Ouvertes à l'OFAJ; de 10h00 à 16h00 au 51, rue de l’Amiral Mouchez 75013<br />
Paris,( chat de 14h00 à 15h00 ouvert <strong>sur</strong> http://www.ofaj.org)<br />
- Fête franco-allemande à l'Ecole allemande de Saint-Cloud (Deutsche Schule Paris).<br />
Lundi 24 janvier :<br />
" Les 50 ans du Comité d'Etudes des Relations Franco-Allemandes (CERFA) " à l'Institut<br />
Français des Relations Internationales (IFRI).<br />
Lundi 31 janvier :<br />
- Action d'information <strong>sur</strong> les possibilités d'études et de formation dans le domaine allemand,<br />
à l'Université d'Aix en Provence/IEP, 18h30.<br />
- L'optimisme est justifié - l'allemand remontera !<br />
Ce message de l'ambassade d'Allemagne, destiné aux professeurs d'allemand, en<br />
exclusivité dans le café <strong>pédagogique</strong>:<br />
" La 40ième anniversaire de la signature du Traité de l'Elysée en 2003 a donné une nouvelle<br />
impulsion à la promotion des langues du partenaire dans nos deux pays au service du<br />
plurilinguisme en Europe. Depuis, les efforts pour la mise en oeuvre de me<strong>sur</strong>es structurelles<br />
mais encore pour le renforcement de me<strong>sur</strong>es d'information et de communication ont été<br />
multipliés. Le plan stratégique, présenté lors du conseil des ministres franco-allemand le 26<br />
octobre à Berlin, et le projet de loi d'orientation pour l'avenir de l'école, ainsi que des me<strong>sur</strong>es<br />
de communication inédites comme la diffusion de spots télé et l'affichage dans un espace<br />
public qui dépasse le seul milieu scolaire, en témoignent. Il est évident que la journée francoallemande<br />
joue un rôle décisif dans ce contexte car elle constitue, à travers l'ensemble du<br />
pays, un forum important pour sensibiliser les jeunes en France et en Allemagne pour le pays<br />
partenaire, pour l'importance de nos relations bilaterales dans le cadre européen et pour les<br />
atouts de l'apprentissage de la langue de l'autre. Nous nous réjouissons de l'ampleur que prend<br />
172
cette opération en 2005. Personellement, je suis très optimiste qu'elle portera ses fruits."<br />
Dieter Reinl<br />
Conseiller culturel adjoint<br />
Ambassade d'Allemagne<br />
- Les me<strong>sur</strong>es décidées le 12 novembre<br />
Le 12 novembre 2004 à Sarrebruck a eu lieu la rencontre recteurs d’académies français et des<br />
responsables des autorités scolaires allemandes en présence du ministre de l'Education<br />
national.<br />
Voici la conclusion de la rencontre.<br />
Les objectifs : augmenter de 50% le nombre d'apprenants de la langue partenaire en 10<br />
ans.<br />
Les me<strong>sur</strong>es communes au deux pays:<br />
1) Informer systématiquement et de façon continue les élèves, les parents et les professeurs<br />
<strong>sur</strong> les avantages liés à l’apprentissage de la langue du partenaire (en France, au niveau du<br />
CM2)<br />
2) Offrir à tous les élèves des deux pays durant leur scolarité un apprentissage de la langue du<br />
partenaire et des possibilités d’échanges qui leur donnent tous les atouts nécessaires pour se<br />
former et trouver un emploi dans le pays partenaire.<br />
Plus concrètement, cela se traduit par l'instauration d'une " certification de langue<br />
institutionnelle <strong>sur</strong> la base du Cadre européen commun de Référence, correspondant au<br />
niveau B1 (utilisateur indépendant, niveau seuil)." Cette certification sera proposée en France,<br />
à la fin du collège, soit en fin de 3°. La première délivrance de cette certification<br />
interviendra à la fin de l’année scolaire 2005/2006.<br />
Par ailleurs, les possibilités d'échange et de séjour dans le pays partenaire seront facilités pour<br />
les élèves ayant obtenu la certification. La validation d'une année scolaire passé dans le pays<br />
partenaire est automatique si l'année a été validée par le pays d'accueil.<br />
Les me<strong>sur</strong>es spécifiques à la France:<br />
1. Maintenir l’enseignement de l’allemand <strong>sur</strong> la totalité du territoire des académies.<br />
2. Augmenter de 20% en 5 ans les effectifs d’élèves apprenant l’allemand à l’école<br />
primaire.<br />
3. As<strong>sur</strong>er la continuité de l’enseignement de l’allemand dans le second degré partout où il est<br />
as<strong>sur</strong>é dans le premier degré.<br />
4. Augmenter le nombre de classes bi-langues anglais / allemand en 6ème de 50% en 5<br />
ans.<br />
5. Mettre en place dans une ou deux académies supplémentaires le modèle d’enseignement<br />
bilingue allemand-français proposé en Alsace-Moselle.<br />
6. Augmenter le nombre de classes européennes en allemand de 20% en 5 ans.<br />
7. Consolider la qualification des professeurs enseignant l’allemand en leur offrant la<br />
possibilité de faire un stage dans les établissements français ou franco-allemands en<br />
Allemagne ainsi que dans les établissements AbiBac.<br />
8. Utiliser le Centre de formation aux Enseignements Bilingues de Guebwiller (CFEB) pour<br />
former des enseignants issus de l’ensemble du territoire national pour l’enseignement<br />
bilingue. Cette me<strong>sur</strong>e sera appliquée au cours de l’année scolaire 2005/2006.<br />
Les me<strong>sur</strong>es communes transversales:<br />
1. Utiliser la journée franco-allemande de façon intensive comme une plate-forme pour<br />
la promotion de nos langues, l'information des parents et la motivation des élèves – en<br />
associant tous les acteurs de la coopération franco-allemande. Les établissements seront<br />
invités à avoir recours aux services des associations de parents d’élèves, des comités de<br />
173
jumelage des villes et des écoles, aux associations professionnelles et aux entreprises du pays<br />
partenaire implantées localement ainsi qu’ aux médias.<br />
2. Poursuivre la campagne de promotion en tirant les enseignements de la campagne « On a<br />
tout à faire ensemble » y compris dans les grands médias.<br />
3. Développer le programme Deutsch- et FranceMobile avec si possible la participation des<br />
Régions et des Länder.<br />
4. Elargir l’offre de formation à la langue du partenaire pour le public adulte et<br />
professionnel.<br />
5. Etablir une coopération suivie entre les décideurs allemands et français de l’éducation. La<br />
réunion des recteurs et des hauts responsables de l’éducation des Länder prévue le 12<br />
novembre 2004 à Sarrebruck est la première étape de ce processus.<br />
6. Procéder à des échanges de cadres de l’éducation. On procédera à des échanges de cadres<br />
(administration centrale et rectorats côté français, KMK , ministères de l’éducation et de la<br />
culture des Länder et bureaux du plénipotentiaire côté allemand), tels qu’il en existe déjà dans<br />
d’autres administrations.<br />
7. Enrichir et consolider l’offre internet franco-allemande d’information et de promotion de la<br />
langue.<br />
8. Coopérer dans l’offre d’apprentissage de l’allemand et du français dans les pays tiers.<br />
9. Etablir un argumentaire en faveur de la langue du partenaire.<br />
Vous pouvez consulter l'intégralité de ce document <strong>sur</strong> eduscol:<br />
http://eduscol.education.fr/D0156/all-plan-langue.htm<br />
- Le moral des professeurs d'allemand en hausse ?<br />
La déprime des professeurs d'allemand peut toucher à sa fin. Voilà enfin les me<strong>sur</strong>es "d'en<br />
haut" dont rêvaient les professeurs depuis longtemps. Le cadre institutionnel ne leur a jamais<br />
été aussi favorable. Enfin, des me<strong>sur</strong>es officielles d'information systématique. La sortie du<br />
manuel franco-allemand d'histoire est un autre grand pas en avant, une première dans son<br />
genre. Idem pour la certification en fin de collège. Le renforcement des sections européennes,<br />
des classes bilangues et des sections AbiBac est également un point très positif. Tout ceci est<br />
accompagné par les nouvelles campagnes publicitaires dans le métro parisien, <strong>sur</strong> France Info<br />
et Skyrock et également par des spots télévisés. L'instauration du 22 janvier comme journée<br />
officielle de l'amitié franco-allemande permet à tous les collègues de mener une ou plusieurs<br />
actions dans leurs établissements afin de montrer que l'allemand existe et que l'allemand est<br />
une discipline dynamique. Les premières conséquences de ces me<strong>sur</strong>es ne se traduiront peutêtre<br />
pas immédiatement par des résultats chiffrés en nombre d'élèves à la rentrée 2005. Il est<br />
cependant clair que ce n'est pas le moment de baisser les bras. La France d'en haut est avec<br />
nous, les professeurs de la France d'en bas sont les multiplicateurs des me<strong>sur</strong>es proposées.<br />
Bon courage!<br />
- Pourquoi apprendre l'allemand?<br />
Pourquoi apprendre l'allemand alors que l'anglais, indispensable, semble suffire pour pouvoir<br />
communiquer et travailler avec les autres Européens et avec le monde ? Le français et<br />
l'allemand sont les deux langues maternelles les plus parlées en Europe. L'allemand est la<br />
langue maternelle de 96 millions d'Européens, le français de 65 millions. Depuis longtemps,<br />
la France et l'Allemagne sont l'une pour l'autre le premier partenaire économique. 2700<br />
entreprises allemandes sont implantées en France et 1400 entreprises françaises en<br />
Allemagne. En France, l'allemand est la deuxième langue la plus utilisée à l'exportation,<br />
derrière l'anglais. Aussi, sa connaissance constitue-t-elle un atout décisif pour tout jeune<br />
174
Français <strong>sur</strong> le marché du travail européen. Car s'il est vrai que l'anglais peut éventuellement<br />
suffire pour acheter , il n'est pas de même si l'on désire vendre à un partenaire... Parler<br />
allemand permet aussi de profiter de multiples opportunités d'échanges et de stages en<br />
Allemagne, ou encore de formations qui confèrent un profil très recherché par les entreprises,<br />
même en dehors d'un contexte franco-allemand proprement dit. Car pratiquer une langue,<br />
vivre dans un pays étranger, c'est aussi découvrir sa culture, et apprendre à s'adapter à un<br />
univers nouveau, des compétences transversales recherchées partout. Aucun autre pays n'offre<br />
autant d'opportunités d'échanges que l'Allemagne. En somme, si l'anglais est vital, l'allemand<br />
offre un " plus " parfois décisif <strong>sur</strong> le plan professionnel, et un apport culturel très enrichissant<br />
dans l'Europe d'aujourd'hui. Car c'est bien de l'Europe et de la sauvegarde de sa diversité qu'il<br />
s'agit à travers le plurilinguisme.<br />
- Choisir l'allemand, ça paye<br />
Tel est le slogan de la nouvelle campagne de promotion lancée par l'université francoallemande.<br />
Son objectif : mettre en exergue les atouts de l'apprentissage du français et de<br />
l’allemand, notamment d’un point de vue économique. Les arguments: tôt ou tard, l’allemand<br />
s’avère être l’atout « qui paye ». Les connaissances scolaires peuvent servir tout au long de la<br />
vie, que ce soit au niveau des études supérieures ou plus tard, dans la vie professionnelle.<br />
Ainsi, les participants de cursus franco-allemands sous l’égide de l’Université francoallemande<br />
effectuent leurs études aussi bien en France qu’en Allemagne. Les compétences<br />
professionnelles, interculturelles et linguistiques acquises durant les études sont des avantages<br />
que les cursus nationaux ne peuvent offrir. Expérience à l'étranger, flexibilité et maîtrise de<br />
langues étrangères – telles sont les caractéristiques primordiales <strong>sur</strong> le marché du travail<br />
international. Maîtriser l’anglais paraît évident. La langue anglaise est un « must » dans la<br />
plupart des professions, y compris pour les débutants, et non un atout supplémentaire ni même<br />
un critère de qualité. Grâce à la maîtrise d’une seconde, voire d’une troisième langue vivante,<br />
les candidats bénéficient d’un avantage professionnel <strong>sur</strong> le marché du travail européen.<br />
L’allemand figure parmi les principales langues européennes. Maîtriser la langue du voisin<br />
ouvre des perspectives dans la recherche d’un emploi en France, en Europe et dans le monde<br />
entier.<br />
Les affiches et dépliants vous seront expédiés gratuitement <strong>sur</strong> demande.<br />
http://linux.dfh-ufa.org/cmsm36/dummy-<br />
3.6.2/Commander_des_brochures.298+M52087573ab0.0.html<br />
- Campagne de <strong>sur</strong>saut - le Goethe Institut lance une nouvelle promotion<br />
A l’occasion de la semaine franco-allemande du 17 au 22 janvier, le Goethe-Institut relance sa<br />
campagne de promotion de l’allemand en France. Après les campagnes lancées en janvier<br />
2004 "Marie apprend l'allemand" ou "Pierre apprend l'allemand" où l'on voyait deux visages<br />
de jeunes amoureux en gros plan, cette fois-ci c'est "Etienne" qui est montré dans une<br />
situation professionnelle. De nouvelles affiches - mieux réussies, il faut le dire! - et de<br />
nouveaux arguments. En 2005, la campagne change de mot<br />
d'ordre. Elle se concentre <strong>sur</strong> les atouts que représentent l’allemand et le français en termes de<br />
métiers et de carrières. De quoi donner de l'espoir à l'ensemble des professeurs d'allemand qui<br />
ont perdu plus de 90 postes à la rentrée 2004 <strong>sur</strong> toute la France.<br />
Par ailleurs, l’une des nouveautés est la publication d’une brochure, «L’allemand, passeport<br />
pour l’Europe», diffusée à 800 000 exemplaires dans les écoles primaires françaises et tirée en<br />
1 Million d’exemplaires. Elle réunit tous les arguments susceptibles d’encourager les élèves et<br />
les parents qui ont à faire le choix d'une langue (fin du CE1, du CM2 ou de la 5ème) à opter<br />
175
pour l’allemand. Cette brochure doit rectifier l’image traditionnelle d’une langue difficile et<br />
austère.<br />
Pour toucher un maximum de jeunes, le Goethe-Institut innove aussi avec la diffusion de<br />
messages en faveur de l'allemand <strong>sur</strong> Skyrock et France Info, et, en collaboration avec le<br />
DAAD, de spots télévisés <strong>sur</strong> France 3 et ARTE.<br />
<strong>Toute</strong> l'information avec le dossier de presse et la documentation téléchargeable <strong>sur</strong>:<br />
http://www.goethe.de/fr/par/fr220105.htm<br />
- Aller en classe en Allemagne<br />
Il existe deux programmes d'échange individuel pour les élèves du secondaire. Ces<br />
programmes sont financés par l'OFAJ.<br />
Le programme Voltaire, uniquement pour les élèves de 2d, <strong>sur</strong> une durée de 6 mois, à priori<br />
de mars à août pour les élèves français. Les candidatures se font toujours avant le 30<br />
novembre. Les informations relatives aux candidatures sont publiées dans un B.O. du mois de<br />
septembre octobre mais en général, les modalités ne changent pas:<br />
- les deux derniers bulletins scolaires de l'année précédente;<br />
- le bulletin scolaire du trimestre en cours ;<br />
- une courte lettre de motivation de l’élève à l’attention de l’administration ;<br />
- un courrier de présentation plus personnel du candidat adressé à son futur partenaire et à sa<br />
famille d’accueil rédigée, si possible, en partie dans la langue du partenaire;<br />
- l’accord parental ;<br />
- une lettre de motivation rédigée par le ou les parents du candidat<br />
- la fiche de candidature du B.O. en quatre exemplaires<br />
Le B.O. pour la campagne 2005:<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/34/MENC0401988N.htm<br />
Des informations générales <strong>sur</strong> le programme:<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/tr_voltaire.htm<br />
Des témoignages d'anciens élèves Voltaire:<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/voltaire/temoin.htm<br />
Moins connu, le programme Brigitte Sauzay s'adresse aux élèves de la 4° à la 1°. La durée<br />
est plus courte que pour le programme Voltaire, en général elle est de trois mois dont<br />
impérativement six semaines pendant lesquelles l'élève assiste au cours en Allemagne! Les<br />
documents nécessaires à la constitution du dossier sont fournis par le Rectorat d’Académie.<br />
C’est le chef d’établissement qui, ensuite, transmet le dossier au Rectorat et à l’instance<br />
scolaire allemande compétente.<br />
Les deux échanges sont basés <strong>sur</strong> le principe de la réciprocité. L'élève français est hébergé à<br />
titre gracieux en Allemagne, dans la famille de son correspondant, puis il reçoit à son tour le<br />
jeune Allemand.<br />
http://www.ofaj.org/page.php?nav=fr/media/dossier/sauzay.htm<br />
- Manuel franco-allemand d'histoire<br />
Les deux gouvernements ont donné suite à la proposition d’un manuel franco-allemand<br />
d’histoire que le parlement franco-allemand des jeunes réuni à Berlin le 23 janvier 2003 avait<br />
faite au président de la République française Jacques Chirac et au chancelier de la République<br />
fédérale d’Allemagne, Gerhard Schröder.<br />
Le projet a été confirmé par la conférence des ministres-présidents allemands le 26 juin 2003<br />
à Berlin, puis à l’occasion de la rencontre des régions françaises et des Länder allemands, les<br />
27 et 28 octobre 2003 à Poitiers, en présence du premier ministre Jean-Pierre Raffarin et du<br />
176
plénipotentiaire de la République fédérale d’Allemagne pour les affaires culturelles dans le<br />
cadre du Traité <strong>sur</strong> la coopération franco-allemande, le ministre-président de la Sarre Peter<br />
Müller. Un groupe de travail bilatéral, composé de représentants des ministères et des<br />
administrations concernés, de membres de la conférence permanente des ministres de<br />
l’éducation des Länder ainsi que d’historiens des deux pays, a été chargé de la conception de<br />
l’ouvrage. Il s’est réuni alternativement en France et en Allemagne, sous la responsabilité, en<br />
France, du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche,<br />
en Allemagne du ministère des affaires étrangères.<br />
Les conseils des ministres franco-allemand du 13 mai 2004 à Paris et du 26 octobre 2004 à<br />
Berlin ont confirmé et précisé les conditions de réalisation d’un manuel franco-allemand<br />
d’histoire dont le contenu serait le même dans les deux pays. L’ouvrage doit être proposé à<br />
partir de l’année scolaire 2006/2007 dans une version française et une version allemande<br />
identiques comme manuel classique « usuel » aussi bien en France qu’en Allemagne. La<br />
version française est destinée aux élèves des classes du second cycle des lycées<br />
d’enseignement général et technologique (seconde, première et terminale) en France, la<br />
version allemande aux trois classes du second cycle du « Gymnasium » en Allemagne. Le<br />
manuel sera publié en trois volumes par un ou plusieurs tandem(s) franco-allemand(s)<br />
d’éditeurs. Le cahier des charges sera adressé aux éditeurs français et allemands fin octobre<br />
2004 Cet ouvrage donne vie à un projet d’une grande et forte portée symbolique, qui invite les<br />
nouvelles générations d’élèves à un débat concret avec le pays voisin. Il encourage un<br />
dialogue approfondi <strong>sur</strong> la base d’une identité commune qui n’ignore cependant pas les<br />
différences.<br />
- UFA - double cursus et cursus trinationaux<br />
L'université franco-allemande (UFA) dont le siège est à Sarrebruck, propose une centaine de<br />
filières doubles et quelques programmes trinationaux. Sur simple demande, en ligne, par fax<br />
ou par téléphone, vous pouvez obtenir un tableau récapitulatif des formations proposées avec<br />
les adresses des universités et grandes écoles partenaires. De très nombreuses filières sont<br />
proposées et des études franco-allemandes sont possibles <strong>sur</strong> pratiquement tout le territoire<br />
français! Ces bi-cursus ne sont pas réservés aux étudiants en lettres ou futurs professeurs<br />
d'allemand. De nombreuses filières scientifiques sont proposées.<br />
Caractéristiques d'un cursus franco-allemand avec double diplôme:<br />
- la durée des études est repartie de manière équitable entre les deux établissements et donc en<br />
France et en Allemagne<br />
- à l'issue des examens, chacun des établissements délivre un diplôme, l'étudiant aura donc un<br />
diplôme français et un diplôme allemand<br />
Les avantages:<br />
- l'étudiant obtient deux diplômes nationaux<br />
- un soutien et un suivi particuliers pendant les études et au-delà grâce aux associations des<br />
anciens etc.)<br />
- acquisition et renforcement de compétences linguistiques dans un contexte professionnel et<br />
donc immédiatement exploitable pour une carrière<br />
Bien qu'un <strong>sur</strong>croît de travail existe, l'expérience démontre que les étudiants terminent leurs<br />
études sans prolongation<br />
Les diplômes délivrés :<br />
- en Allemagne : Magister, Diplom-Ingenieur, Diplom-Kaufmann etc.<br />
- en France : Maîtrise (bac + 4) et/ou DEA/DESS (bac + 5); le diplôme de fin d'études d'une<br />
Grande Ecole<br />
Le site de l'UFA:<br />
177
http://www.dfh-ufa.org<br />
La carte interactive des universités associées à l'UFA:<br />
http://linux.dfh-ufa.org/cmsm36/dummy-<br />
3.6.2/Guide_des_etudes.studienfuehrer+M52087573ab0.0.html<br />
Les formations en Ile de France:<br />
http://linux.dfh-ufa.org/cmsm36/dummy-3.6.2/821+M5cfc4d45013.0.html<br />
- Dans les établissements<br />
Les projets et actions se multiplient dans les établissements. De nombreuses initiatives locales<br />
sont publiées <strong>sur</strong> les différents sites académiques.<br />
Les plus répandues:<br />
- décoration de l'établissement<br />
- menu allemand à la cantine<br />
- exposition dans le hall et/ou au CDI<br />
- projection de films<br />
- dégustation de pâtisseries allemandes<br />
Les plus originales:<br />
- afficher des messages en allemand dans tout l'établissement<br />
- organisation de concours<br />
- atelier pâtisserie animé par le cuisinier<br />
- un concert rock par un groupe allemand<br />
Notre coup de coeur:<br />
S'habiller dans les couleurs du drapeau allemand<br />
Liens <strong>sur</strong> les actions locales qui nous ont été communiquées:<br />
- Aix-Marseille<br />
http://www.allemand.ac-aix-marseille.fr/accueil.htm<br />
- Amiens<br />
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/allemand/journeefrancoallemande.htm<br />
- Caen<br />
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/allemand/a1.htm<br />
- Nice<br />
http://www.ac-nice.fr/allemand/05_evenem/22janvier04/idees22.htm<br />
- Paris<br />
http://crdp.ac-paris.fr/Semaine%20franco-allemande_fichiers/selectionCRDP.htm<br />
- Poitiers<br />
http://www.ac-poitiers.fr/allemand/frall.htm<br />
- Reims<br />
http://www.ac-reims.fr/datice/allemand/promo_all/default.htm<br />
- Strasbourg<br />
http://www.fplusd.de/main/homepage/bereich/rubrik/artikel/index_html?mpId=1&article_id=<br />
463&mySelected=2<br />
- Toulouse<br />
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/allemand/bloc-notes/JAF.html<br />
- Versailles<br />
dossier spécial :<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/jfa.htm<br />
manifestations dans les établissements:<br />
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/22janvier/kalender05.htm<br />
178
- Les sites et institutions à connaître<br />
- Site officiel France-Allemagne<br />
http://www.france-allemagne.fr/public/index.php<br />
- Portail langues franco-allemand - FplusD<br />
http://www.fplusd.de<br />
- OFAJ, Office Franco-Allemande pour la Jeunesse<br />
http://www.ofaj.org/<br />
- Goethe Institut Paris<br />
http://www.goethe.de/fr/par/frindex.htm<br />
- L'université franco-allemande<br />
http://www.dfh-ufa.org<br />
- ADEAF - l'association pour le développement de l'allemand en France<br />
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/allemand/adeaf/<br />
- DAAD - office allemand pour l'échange universitaire<br />
http://paris.daad.de/<br />
- Site de l'ambassade d'Allemagne<br />
http://www.amb-allemagne.fr/<br />
- DeutschMobil<br />
http://www.deutschmobil.com/<br />
- ALLES - action pour l'allemand dans le supérieur<br />
http://paris.daad.de/alles/<br />
- Chambre Franco-Allemande de Commerce et Industrie<br />
http://www.francoallemand.com/<br />
- Forum franco-allemand de l'emploi<br />
http://www.forum-franco-allemand.org/<br />
- Deutschfans<br />
http://www.deutsch-fans.fr/<br />
- Paris-Berlin, le magazine franco-allemand<br />
http://www.magazine-paris-berlin.com/index.php3<br />
- Karambolage - le magazine TV franco-allemand<br />
http://www.arte-tv.com/fr/connaissance-decouverte/karambolage/104016.html<br />
- Connexion emploi - deutsch-französische Jobbörse<br />
http://www.connexion-emploi.com/<br />
- AFASP - association franco-allemande des stagiaires professionnels<br />
http://www.afasp.net/<br />
- ORFACE - Observatoire des Relations franco-allemande pour la Construction européenne<br />
http://www.orface.org/Sommaire.htm<br />
- BILD - Bureau International de Liaison et de Documentation<br />
http://perso.wanadoo.fr/bild-guez/<br />
- Fédération des associations franco-allemandes pour l'Europe<br />
http://www.fafa.fr.eu.org/<br />
- Dossier spécial du CNDP<br />
http://www.cndp.fr/franco-all/<br />
179
Italien<br />
- Jean-Luc Bouko -<br />
- A la Une : Expolangues du 9 février au 12 février 2005<br />
23ème édition d’Expolangues à la Porte de Versailles. Voir en particulier<br />
- Le kiosque des langues : Des tests de langues reconnus <strong>sur</strong> le marché du travail et des<br />
séances d'initiation aux langues encore peu enseignées. Pour l’italien (animés par l’Institut<br />
Culturel Italien) : mercredi 9 (16.00-16.30/16.30-17.00) ; jeudi 10 : le CLIP Test de langue<br />
italienne à usage professionnel (10.30-11.00) ;IIC : (16.00-16.30/16.30-17.00) , vendredi 10 :<br />
IIC (16.00-16.30/16.30-17.00) ; samedi 12 : IIC 12.30-13.30<br />
- Le Sceren sera aussi présent et présentera en particulier les vidéos du Site-TV (reportages<br />
d’Euronews France5)<br />
Horaires d’ouverture : Tous les jours de 10h00 à 19h00 Nocturne le mercredi jusqu’à 21h00<br />
Lieu : Paris Expo - Porte de Versailles, hall 4.<br />
http://www.expolangues.fr/<br />
Vie de la discipline<br />
- Nouveau site d'italien : académie de Nantes<br />
Nouveau site <strong>pédagogique</strong> : l'italien dans l'Académie de Nantes.<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/italien/index.htm<br />
Lycée<br />
- Rapporto 2004 sulla qualità della vita in Italia<br />
Dossier de "Italia Oggi" (72 pages au format pdf)<br />
http://www.italiaoggi.it/vita/download/QualitaVita2004_GF.pdf<br />
- Faire son CV en italien : modèle européen de curriculum vitae<br />
"Le modèle européen de curriculum vitae est un instrument facultatif au service de tout<br />
citoyen désirant étudier ou travailler dans un État membre et est destiné également à aider les<br />
établissements d'enseignement et de formation et les employeurs à mieux évaluer les<br />
connaissances acquises. Pour s'adapter aux différents profils et garantir toute transparence des<br />
qualifications au niveau européen, ce modèle a été conçu de façon à être le plus souple<br />
possible." Pour voir (et le remplir par la suite) le CV-type avec ses rubriques en italien (2<br />
180
formats au choix : doc,rtf...) et lire les instructions en italien pour le remplir (format pdf) :<br />
http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp<br />
Il n'y a pas encore d'exemple de CV complet en italien mais il y a une version française. Le<br />
site européen qui présente le CV européen unique (en français) :<br />
http://europa.eu.int/scadplus/leg/fr/cha/c11057.htm<br />
Bibliographie<br />
- Nouvelle grammaire d'italien<br />
"Cours particulier de grammaire italienne" de Flora Lachkar aux éditions Ellipses (avril<br />
2004). L'ouvrage s'adresse à tous les italianisants (collège,lycée ou supérieur).<br />
Le principe du livre est simple : l'auteure donne tous les trucs et conseils dans des encadrés<br />
intitulés "conseil du chef", "recette" ou encore "petite histoire" afin que l'élève apprenne sans<br />
avoir l'impression d'ingérer une somme de connaissances illogiques. Le point fort de l'ouvrage<br />
est la conjugaison : on voit 24 verbes emblématiques, et l'auteure donne toutes les astuces<br />
pour retenir tous les temps, toutes les irrégularités.<br />
Un autre chapitre s'intitule "la clinique des erreurs": où sont recensées toutes les erreurs<br />
communes des élèves (le donne piacciono il calcio...) et en regard, la correction est donnée<br />
avec renvoi au point de grammaire dans le livre. On peut entrer dans le livre par ce chapitre et<br />
retrouver la trace de ses erreurs, et s'autocorriger. Tout le texte en italien est accentué, pour<br />
faciliter l'oral. Bien entendu il y a de nombreux exercices corrigés (avec deux niveaux de<br />
difficulté) pour que nos élèves s'entraînent.<br />
- Livre et DVD La mattanza, dal silenzio sulla mafia al silenzio della mafia.<br />
De Carlo Lucarelli. Einaudi.(con sottotitoli in italiano)<br />
Lo speciale di "Blu notte" (été 2003). Lucarelli raconte l'histoire de la mafia en partant du<br />
procès de Bari (1969), entre récit et image d'archives, le reportage est passionnant.<br />
L'assassinat du journaliste Mario Francese, Lucarelli suit plus particulièrement : Riina-<br />
Provenzano et Bagarella. Il "sacco di Palermo". La guerra dei Corleonesi.Le général Della<br />
Chiesa. Il pool. I pentiti. Il Maxiprocesso. Les assassinats de Falcone, Borsellino...il 41 bis.<br />
On y retrouvera évidemment l'extrait utilisé dans La meglio gioventù (les funérailles après<br />
l'assassinat du juge Falcone).<br />
Le DVD est accompagné du script intégral (79 pages) du reportage chez Einaudi Tascabili.<br />
Stile libero. n°1317<br />
- A lire : Les romans de Danila Comastri<br />
La collection Grands détectives 10/18 vient de commencer la publication des traductions des<br />
romans de Danila Comastri Montanari avec les deux premiers titres de la série : Cave Canem<br />
et Morituri te salutant.<br />
Le detective est un sénateur romain Publius Aurelius Statius aidé de son esclave alexandrin<br />
Castor.<br />
L'époque : Rome à l'époque de l'empereur Claude (alors qu'il était encore marié à Messaline).<br />
Suivront probablement les autres romans Parce sepulto / Cui prodest ? / Spes, ultima dea / In<br />
181
corpore sano / Mors tua / Scelera / Gallia est / Saturnalia<br />
Danila Comastri Montanari<br />
http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6791/biodanila.htm<br />
http://kidslink.bo.cnr.it/irrsaeer/who/comastri.html<br />
http://www.10-18.fr<br />
- Les films de Gabriele Muccino<br />
- Biographie<br />
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/biografie/muccino.htm<br />
- Ricordati di Me (2003)<br />
http://www.filmup.com/sc_ricordatidime.htm<br />
http://www.stradanove.net/news/testi/cinema-02b/cames1709024.html<br />
http://www.centraldocinema.it/Recensioni/Gen02/ricordati_di_me.htm<br />
http://www.scanner.it/cinema/ricordatip2086.php<br />
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/ricordati.htm<br />
Intervista a Gabriele Muccino<br />
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/ricordati/intervista.htm<br />
http://www.cinemavvenire.it/magazine/articoli.asp?IDartic=1267<br />
http://cinema.lospettacolo.it/articoli.asp?comando=id&id=22960<br />
http://www.tempimoderni.com/2003/febbraio/film/ricordati/intervista.htm<br />
Article de la Repubblica Muccino: "Racconto questa tv<br />
che vende sogni a poco prezzo"<br />
http://www.repubblica.it/online/spettacoli_e_cultura/muccino/esce/esce.html<br />
Due chiacchiere con Laura Morante<br />
http://cinema.lospettacolo.it/articoli.asp?comando=id&id=22974<br />
“Making of” :Interviews : (vidéos real) de Gabriele Muccino, Laura Morante, Silvio Muccino,<br />
Marcello Montarsi (direttore della fotografia) , Domenico Procacci (produttore) ; immagini<br />
dal set (backstage)<br />
http://www.cineuropa.org/making.asp?lang=ita&treeID=212<br />
- L'ultimo Bacio (2000)<br />
http://www.lultimobacio.it/<br />
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/bacio.htm<br />
Intervista a Gabriele Muccino<br />
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/bacio/intevista.htm<br />
http://interviste.intrage.it/muccino/<br />
http://www.filmup.com/speciale/ultimobacio/int01.htm<br />
http://www.waytrend.net/root/suoni_videorama_386.html<br />
- Come Te Nessuno Mai (1999)<br />
http://www.filmup.com/sc_come_te.htm<br />
- Ecco Fatto (1998)<br />
http://www.filmup.com/sc_eccofatto.htm<br />
Intervista al regista<br />
http://www.stradanove.net/news/testi/cinema/cacam1706991.html<br />
182
Dossier spécial : La Basilicata<br />
I. Institutions<br />
- La Regione<br />
http://www.regione.basilicata.it/default.cfm<br />
Le 2 province<br />
- Potenza<br />
http://www.provincia.potenza.it/<br />
http://www.comune.potenza.it/<br />
- Matera<br />
http://www.comune.matera.it/<br />
http://www.provincia.matera.it/Provincia/index_html<br />
- Autres villes<br />
Comuni (elenco)<br />
http://www.rete.basilicata.it/Comuni/index.htm<br />
Albano di Lucania<br />
(avec articles <strong>sur</strong> la Lucania, histoire…)<br />
http://www.albanowebsite.com/home.html<br />
Comune di Maratea<br />
http://www.costadimaratea.com/maratea/<br />
Melfi<br />
http://www.comune.melfi.pz.it/<br />
http://www.melfiweb.com/melfiweb/index.php<br />
Comune di Muro Lucano<br />
http://www.muro-lucano.it/<br />
Rapolla<br />
http://www.comune.rapolla.pz.it/default1.asp<br />
Venosa<br />
http://www.comunedivenosa.it/index2.htm<br />
http://www.terredelmediterraneo.org/itinerari/venosa.htm<br />
http://www.torredeigraffiti.it/venusia.htm<br />
- Sur le site de l’ UNCEM - Unione Nazionale Comuni Comunità Enti Montani :<br />
Comuni Montani Basilicata (elenco)<br />
http://www.uncem.it/stories/2004/02/16/comuniMontaniBasilicata.html<br />
- Tous les blasons de toutes les communes lucaniennes<br />
http://www.regione.basilicata.it/Consiglio/conoscerebasilicata/cultura/stemmi/main.htm<br />
- Le blason de la Basilicate<br />
http://www.heraldique-europeenne.org/Regions/Italie/Basilicate.htm<br />
II. Education<br />
- Portail<br />
http://www.istruzione.basilicata.it/index.jsp<br />
- Università degli studi di Potenza<br />
http://www.unibas.it/<br />
III.Economie-infrastructures<br />
- Fiche de la CCI de Lille <strong>sur</strong> la Basilicate<br />
183
http://www.lille.cci.fr/dpi/italie/itareg02.html<br />
- Unione Regionale delle Camere di Commercio Industria Artigianato e Agricoltura della<br />
Basilicata<br />
http://www.bas.camcom.it/economia.htm<br />
- Camera di commercio Industria Artigianato e Agricoltura Matera<br />
http://www.mt.camcom.it/ente_camera/centro_estero.htm<br />
- Confindustria Basilicata<br />
http://www.confindustria.basilicata.it/default.cfm?obj=1674<br />
- Il petrolio in Basilicata<br />
http://www.basilicatanet.it/petrolio/homepetrolio.asp<br />
- Petrolio : sacheggio della Basilicata<br />
http://www.soslucania.org/petrolio_saccheggio_basilicata.htm<br />
- SOS Lucania<br />
http://www.soslucania.org/index.htm<br />
- L’artigianato<br />
http://www.basilicata.com/artigianato/<br />
- ALSIA Agenzia Lucana di Sviluppo e di innovazione in agricoltura<br />
http://www.alsia.it/<br />
- Prodotti tipici<br />
Fagiolo di Sarconi (IGP) ; formaggio canestrato di Moliterno ; ortaggi del Pollino (melanzana<br />
rossa di Rotonda, fagiolo bianco di Rotonda) ; olio del Parco delle Chiese rupestri ; pecorino<br />
di filiano (DOP), peperone di Sinise (IGP) ; mele dell’Alta al d’Agri ; olio dell’Alto Sauro ;<br />
Miele lucano ; vino grottino di Roccanova (IGT) ; salumi di Tricarico ; carne podolica ;<br />
caciocavallo podolico ; Arancia Staccia di Tursi e Montalbano ; Percoco bianco di Tursi ;<br />
Salumi di cinghiale del Pollino ; Salsiccia di Cancellara ; Biscotto di Avigliano<br />
http://www.alsia.it/CONSORZI/consorzi.htm<br />
- Prodotti tipici (acque minerali, castagna, miele , formaggi, funghi e tartufi ; olive ; salumi ;<br />
vini)<br />
http://www.basilicata.com/alimentazione/prodottitipici.htm<br />
- Il portale del formaggio : i formaggi lucani<br />
http://www.formaggio.it/basilicata.htm<br />
- I vini della Basilicata<br />
http://www.vinit.net/basilicata/<br />
IV. Cartes et plans<br />
- Carte de la Regio III: Lucania et Bruttii (avec extraits d’auteurs grecs et latins)<br />
http://www.telemaco.unibo.it/rom/italia/lucania1.htm<br />
V. Histoire<br />
- Lucania o Basilicata : origini.<br />
http://digilander.libero.it/pinofaraone/lucania_o_basilicata.htm<br />
- Préhistoire<br />
http://www.gingen.it/STORIA/preistoria.htm<br />
- Les Grecs<br />
http://jfbradu.free.fr/GRECEANTIQUE/grandegrece/grande-grece.htm<br />
http://www.gingen.it/STORIA/greci.htm<br />
http://jlblille.free.fr/histoire/magna_grecia.htm<br />
- Les Lucaniens<br />
http://www.oneonline.it/rca/storia/html/lucana.html<br />
http://spazioinwind.libero.it/popoli_antichi/Italici/Lucani.html<br />
184
http://www.gingen.it/STORIA/lucani.htm<br />
- La conquète romaine<br />
http://www.gingen.it/STORIA/romani.htm<br />
- Les Byzantins<br />
http://www.gingen.it/STORIA/bizantini.htm<br />
- Les Lombards<br />
http://www.gingen.it/STORIA/medioevo_longobardi.htm<br />
- les Normands dans le Sud<br />
http://www.mondes-normands.caen.fr/<br />
http://www.storiaonline.org/normanni/index.htm<br />
http://www.gingen.it/STORIA/normanni.htm<br />
- Melfi, capitale des Normands et de Frédéric II<br />
http://digilander.libero.it/mikes78/<br />
- Frédéric II “stupor mundi” (site en italien, français, anglais, allemand, espagnol)<br />
http://www.stupormundi.it/Default.htm<br />
http://www.gingen.it/STORIA/federico.htm<br />
- Centro di studi normanno-svevi<br />
http://www.cnsbari.net/index.htm<br />
- Les Angevins de Naples (en italien)<br />
http://www.geocities.com/Vienna/4297/Angioini.html<br />
- Angevins et Aragonais<br />
http://www.gingen.it/STORIA/angioini_aragonesi.htm<br />
- Epoque moderne<br />
http://www.gingen.it/STORIA/eta_moderna.htm<br />
- La maison royale des Deux Sicile<br />
http://www.realcasadiborbone.it/fra/archiviostorico/index.htm<br />
- Les derniers jours de Joachim Murat (en italien)<br />
http://web.genie.it/utenti/t/tropeamagazine/murat/<br />
- Le Risorgimento<br />
http://www.gingen.it/STORIA/risorgimento.htm<br />
VI. Tourisme<br />
- APT :<br />
http://www.aptbasilicata.it/<br />
- Centro per lo sviluppo del turismo culturale<br />
http://www.fondazionesassi.org/turismocultura/index.htm<br />
- Turismo Basilicata :<br />
http://www.primitaly.it/basilicata/<br />
- Itinerari turistici<br />
http://www.lucania-food.it/italy_ver/itinerari.htm<br />
- Località della Lucania (brefs résumés)<br />
http://www.gingen.it/localita.htm<br />
VII. Portail <strong>sur</strong> la Basilicata<br />
- Basilicatanet<br />
http://www.basilicatanet.it/<br />
- Basilicata o Lucania<br />
http://www.basilicata.bancadati.it/<br />
- Lucania.net<br />
185
http://www.lucanianet.it/home/index.asp<br />
- Il Vulture<br />
http://www.ilvulture.com/<br />
- Visita la Lucania<br />
http://www.basilicata.cc/lucania<br />
- Portale di Gingen. : un punto di contatto per i Lucani nel mondo<br />
http://www.gingen.it/<br />
VIII. Nature, environnement<br />
- Il territorio della Basilicata<br />
Altimetrie ; geologia ; idrografia ; monti (catena del Sirino ; l’Appennino lucano ; la<br />
montagna potentina ; il monte Vulture ; le dolomiti lucane ; il monte pollino) ; sciare in<br />
Basilicata ; sismicità ; clima ; fauna, biotipi riserve ; foreste demaniali ; la piana ionica ; la<br />
costa ionica, la costa tirrenica.<br />
http://www.basilicata.com/territorio/<br />
- Associazione per lo sviluppo eco-sostenibile e la promozione del territorio<br />
http://www.nimer.it/nimer.asp<br />
- Alta Val d’Agri<br />
http://www.valledellagri.net/provincia_di_potenza.htm<br />
- Lago Pietra del Pertusillo<br />
http://www.valledellagri.net/Valle/foto_lago.htm<br />
- Monte Volturino<br />
http://www.valledellagri.net/Marsicovetere/volturino.htm<br />
- La Grancia, il primo parco storico ed ambientale della Basilicata<br />
Su un'estensione di oltre 20 ettari si snodano itinerari e percorsi in cui si celebra una lirica ed<br />
un'epica della civiltà rurale.<br />
http://www.parcostorico.it/<br />
- I monti della Basilicata<br />
http://www.basilicata.bancadati.it/b-monti.html<br />
-Erosione costiera e interventi di difesa: il caso del litorale Ionico Lucano<br />
http://www.hyperion.e-zine.it/Argomenti.asp?CMD=Stampa&Id=83<br />
- Basilicata, spiagge gioiello da scoprire<br />
http://www.superabile.it/Superabile/Tempo+Libero/basilicata+spiagge.htm<br />
- Parchi<br />
Parco nazionale del Pollino<br />
http://www.parcopollino.it/<br />
Parco regionale della Murgia Materana<br />
http://www.parcomurgia.it/<br />
Parco regionale gallipli cognato e piccole dolomiti lucane<br />
http://www.parcogallipolicognato.it/<br />
- Déchets nucléaires/ Protection de l'environnement<br />
No alle scorie nucleari in Basilicata<br />
http://www.basilicata.bancadati.it/nonucleare.html<br />
Contro l’elettrodotto Matera - Santa Sofia<br />
http://www.gingen.it/elettrodotto/index.htm<br />
No alle scorie nucleari in Lucania<br />
http://www.gingen.it/scorienucleari/index.htm<br />
Dossier « rifiuti tossici »<br />
http://www.lucanianet.it/noscorie/showcat.asp?catid=13<br />
Zona Nucleare :<br />
186
Il sito unico nazionale per la raccolta delle scorie nucleari , la Sogin, i Personaggi, le Norme,<br />
il business dei rifiuti radioattivi, le situazioni ambigue di una vicenda attorno cui girano<br />
Miliardi di Euro<br />
http://zonanucleare.atspace.com/<br />
Sur le site Nuova Identità Meridionale : il Comitato per la Difesa della Costa Jonica per<br />
fermare questo scempio che segnerà definitivamente la fine di una delle poche zone costiere<br />
ancora intatte.<br />
http://www.nimer.it/nimer.asp?ar=311<br />
SOS Lucania<br />
http://www.soslucania.org/index.htm<br />
No al nucleare in Basilicata e ovunque ! / No al cimitero nucleare a Scanzano Jonico<br />
http://www.noalnucleareinbasilicata.org/<br />
Accademia Kronos Basilicata<br />
http://www.akbasilicata.it/<br />
- Tremblements de terre<br />
23 novembre 1980. Memoria ed immagini<br />
http://www.agendaonline.it/terremotoirpinia/<br />
Ricordo (Potenza)<br />
http://www.gingen.it/ricordo_sisma.htm<br />
Appunti di un volontario<br />
http://www.netsis.it/coprociv/irpinia80.htm<br />
9 septembre 1998<br />
http://www.serviziosismico.it/RT/RRP/980909/terremoto.html<br />
IX. Météo<br />
La météo du TG de Rai 3 (en Real)<br />
http://www.inforegioni.rai.it/basilicatam.htm<br />
X. Cuisine Lucanienne<br />
- Antichi sapori lucani<br />
http://www.antichisaporilucani.it/mappa.htm<br />
- Plats lucaniens<br />
http://www.cookaround.com/cucina/regionale/basilicata/index.php<br />
- Ricette lucane<br />
http://www.basilicata.com/alimentazione/ricette.htm<br />
XI. Fêtes<br />
- Festa della Madonna della Bruna<br />
http://www.sassiweb.it/bruna/<br />
- Processione dei Misteri / Festa del Venerdì Santo a Barile<br />
http://utenti.lycos.it/giovarina/barile.htm<br />
- Sagre popolari in Basilicata<br />
http://www.giroscopio.com/Basilicata/sagra_basilicata.htm<br />
- Calendrier des fêtes en Basilicate<br />
http://www.eracle.it/regioni_eventi/feste/feste_basilicata.asp<br />
- Evénements en Basilicate : expositions, théâtres, festivals…<br />
http://guide.supereva.it/basilicata/eventi/<br />
XII.Presse-Radio-Télévision<br />
- Télévision<br />
187
Basilicata-TV<br />
http://www.basilicata.tv/<br />
Voir le TG de la Basilicata (Real)<br />
http://www.inforegioni.rai.it/basilicata.htm<br />
- Radio<br />
Radio Potenza Centrale<br />
http://www.radiopotenzacentrale.com/<br />
Radio Radiosa<br />
http://www.radioradiosa.it/<br />
Radio91<br />
http://www.radio91.it/<br />
- Journaux<br />
La Gazzetta del Mezzogiorno. Basilicata<br />
http://www.lagazzettadelmezzogiorno.it/GdM_dallabasilicata_01.asp?IDCategoria=12<br />
XIII. Dialecte<br />
- Il dialetto lucano<br />
http://home.nikocity.de/contrasto/lucano.htm<br />
- Lexique :<br />
http://www.gingen.it/dialetto.htm<br />
- Généralités<br />
http://www.italiadonna.it/public/percorsi/02014/basilicatad.htm<br />
- Proverbes<br />
http://www.dialettando.com/<br />
- Cartes des anciennes langues (étrusque, osque..)<br />
http://www.netaxs.com/~salvucci/VTLmap.html<br />
XIV. Monuments-Sites<br />
Châteaux<br />
- Castelli Basilicata<br />
http://www.mondimedievali.net/Castelli/basilicata.htm<br />
- I Castelli d’Italia : Basilicata<br />
http://www.icastelli.it/regioni/basilicata.htm<br />
- Castelli<br />
http://www.basilicata.bancadati.it/b-castelli.html<br />
- Castelli federiciani lucani<br />
http://www.immaginapoli.net/castelli_lucani/<br />
- Il castello di Lagopesole de Frédéric II<br />
http://www.stupormundi.it/lagopesole.htm<br />
- Le château de Melfi<br />
http://digilander.libero.it/mikes78/CASTELLO.htm<br />
http://www.stupormundi.it/melfi.htm<br />
- Miglionico : Castello del Malconsiglio<br />
http://www.basilicata.cc/paesi_taddeo/t_715/p_monum/715_07.htm<br />
http://web.tiscali.it/miglionico/castel.htm<br />
Cathédrales-églises-abbayes<br />
- Duomo de Acerenza<br />
http://www.acerenza.com/cattedrale/catest.html<br />
http://www.lucanianet.it/home/showart.asp?ArtID=1961<br />
188
- Il Duomo di Matera (Madonna della Bruna)<br />
http://www.sassiweb.it/duomo/<br />
- Cattedrale di Rapolla<br />
http://www.basilicata.cc/lucania/rapolla/Tscritto/cattedrale.htm<br />
http://www.lucanianet.it/home/showart.asp?ArtID=2889<br />
http://www.comune.rapolla.pz.it/storia/chiese/file_chiese/Cattedrale.htm<br />
- La Cattedrale di S.Maria Assunta di Tricarico<br />
http://www.fondazionesassi.org/turismocultura/scheda1.asp?ID=-1157496759<br />
- Abbazia della Trinità à Venosa<br />
http://www.comunedivenosa.it/struttura_ita/monumenti/trinita.htm<br />
http://www.basilicata.cc/lucania/venosa/artistiBM/trinita.htm<br />
- Parco archeologico storico naturale delle chiese rupestri del Materano<br />
http://www.parks.it/parco.chiese.rupestri.materano/index.html<br />
Masserie<br />
- Le masserie di Matera et Potenza<br />
http://www.mondimedievali.net/Masserie/Basilicata.htm<br />
Musées<br />
http://www.emmeti.it/Arte/Basilicata/index.it.html<br />
http://www.museionline.it/ita/cerca/default.htm<br />
Sassi<br />
- Patrimonio mondiale dell’Umanità-Unesco<br />
http://www.sassiweb.it/<br />
- La Casa Grotta<br />
http://www.casagrotta.it/<br />
- I Sassi in realtà virtuale<br />
http://gbmaragno.interfree.it/<br />
Sites archéologiques<br />
- Les sites archéologiques<br />
http://www.aptbasilicata.it/modules.php?name=artistico&func=archeologia<br />
- Metaponto :<br />
Le tavole palatine / tempio di Hera<br />
http://www.archeobasi.it/aree/default.cfm?fuseaction=tavolepalatine<br />
Tempio di apollo licio<br />
http://www.archeobasi.it/aree/default.cfm?fuseaction=metaponto<br />
- Policoro - area archeologica di Siris – Herakleia<br />
http://www.archeobasi.it/aree/default.cfm?fuseaction=policoro<br />
XV. Musique<br />
- Gesualdo da Venosa (1566-1613), il principe dei musicisti<br />
http://www.gesualdo.com/<br />
http://www.coropietrasanta.it/Gesualdo-biografia-Mad.htm<br />
- L'arpa di Viggiano<br />
http://web.tiscali.it/comprensivo_viggiano/arpa.htm<br />
- La zampogna lucana<br />
189
http://www.avagliano.it/zampogne/lo_strumento.htm<br />
- La chitarra battente<br />
http://web.rdn.it/nofla/battente.htm#origini%20e%20caratteristiche<br />
- Raccolta di brani musicali lucani in MP3<br />
http://www.gingen.it/cantipop.htm<br />
- I balli in chiesa<br />
http://www.museodellafesta.it/Pollino/note06.htm<br />
XVI. Personnages célèbres<br />
- Pythagore<br />
http://www.infoscience.fr/histoire/biograph/biograph.php3?Ref=54<br />
http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Pythagore<br />
- Hyppase de Metaponte<br />
http://coll-ferry-montlucon.pays-allier.com/gdscient.htm<br />
- Pyrrhus d’Epire<br />
http://perso.wanadoo.fr/spqr/pyrrhus.htm<br />
http://www.yrub.com/histoire/pyrrhus.htm<br />
- Hannibal (site en français)<br />
http://www.ifrance.com/hannibalclub/021.htm<br />
http://www.insecula.com/contact/A008004.html<br />
- Des écrivains originaires de la Basilicata (D’Horace à Beatrice Nolè) ou ayant eu un contact<br />
avec la région (Tarchetti, Carlo Levi…)<br />
http://www.basilicatanet.it/conoscerebasilicata/cultura/Poeti.asp?MenuGuid={55B31549-<br />
4D57-4742-88BA-7CFBB19C0AE9}<br />
- Artistes Lucaniens<br />
http://www.basilicatanet.it/conoscerebasilicata/cultura/Artisti.asp?MenuGuid={55B31549-<br />
4D57-4742-88BA-7CFBB19C0AE9<br />
- Horace (Quinto Orazio Flacco)<br />
http://www.biblio-net.com/lett_cla/orazio.htm<br />
- Gesualdo da Venosa (1566-1613), il principe dei musicisti<br />
http://www.gesualdo.com/<br />
http://www.coropietrasanta.it/Gesualdo-biografia-Mad.htm<br />
- Carlo Levi<br />
http://www.italialibri.net/autori/levic.html<br />
Carlo Levi e I Sassi<br />
http://utenti.lycos.it/foschino/index-6.html<br />
XVII Divers<br />
- Antiquité. Le garum : spécialité de Maratea<br />
http://www.maratea.info/ita_000012.htm<br />
- La ruota della fortuna<br />
http://www.sassiweb.it/ruotadellafortuna/<br />
- Légende : Ciccio di Viggiano<br />
http://digilander.libero.it/leggendeitaliane/sud.htm<br />
- Il brigantaggio<br />
http://www.basilicata.cc/artistilucani/pipino/basento/01brig.htm<br />
- Les films tournés à Matera et dans les Sassi<br />
http://www.sassiweb.it/films1/<br />
- Io non ho paura di Gabriele Salvatores (tourné dans les Murge entre Basilicate et Puglia)<br />
http://www.gingen.it/EVENTI/salvatores/io_non_ho_paura.htm<br />
190
http://www.ondarock.it/cinemaprimopiano/nonhopaura.html<br />
http://www.mymovies.it/dizionario/recensione.asp?id=34313<br />
XVIII Sur le site de Bordeaux : la Basilicata<br />
Dossier de présentation de 2 textes: la vie en 1935 (Carlo Levi) le banditisme en 1861<br />
(Crocco). Avec exercices interactifs <strong>sur</strong> les textes présentés.<br />
http://chferieu.club.fr/basilicate/basil1.htm<br />
191
Portugais<br />
- Gustave Dias -<br />
- A la Une : Musiques du Brésil<br />
Dans le cadre de l'année du Brésil, l'Orchestre National D'Ile-de-France organise un concert le<br />
23 juin 2005 au Zénith de Paris. - Nous proposons aux enseignants (de Portugais notamment)<br />
de travailler un répertoire de chansons brésiliennes et sud-américaines. Le projet regroupera<br />
1500 élèves de collèges et de lycées de l'académie de Créteil et accueillera pour l'occasion le<br />
célèbre chanteur brésilien Lénine. Le choeur et l'orchestre seront dirigés par David Lévy. -<br />
L'inscription est libre. Une réunion d'information est organisée le: mardi 15 février 2005 au<br />
Théâtre du Châtelet - Studio Nijinsky - 2 Rue Edouard Colonne - 75001 PARIS - Lettre<br />
d'information : http://www.arara.fr/lettred'info aux enseignants.doc<br />
Fiche d'inscription : http://www.arara.fr/Fiche%20de%20pr%E9inscription.doc<br />
Vie de la discipline<br />
- Carnaval 2005<br />
Un site pour suivre la préparation du carnaval 2005<br />
http://oglobo.globo.com/especiais/carnaval2005/<br />
Bibliographie<br />
- Capoeira danse de Combat<br />
Livre - Capoeira danse de Combat, de Arno Mansouri - "La capoeira est le seul véritable sport<br />
national [brésilien]". Ces mots prononcés de façon définitive, en 1953, par Getúlio Vargas,<br />
alors président de la République Brésilienne, résonnent étrangement à nos oreilles, un demisiècle<br />
plus tard. - Exclusivement réservé à tous les passionnés de Capoeira... comme aux<br />
amoureux du Brésil, aux amateurs de musique et de danse, d'Histoire, de sociologie, de belles<br />
photographies... Axê, Camara! - Editions Demi Lune - 192 pages.<br />
http://www.editionsdemilune.com/<br />
- 100 brésiliens<br />
Un livre produit par la Bibliothèque Nationale intégré dans la campagne que le meilleur du<br />
Brésil c'est le brésilien...<br />
Ce magnifique livre nous présente la biographie de 100 brésiliens qui se sont fait remarquer<br />
192
par leurs activités politiques, artistiques ou culturelles...<br />
Une nation ne peut être forte que si elle croit en elle...<br />
http://www.brasil.gov.br/100brasileiros/<br />
- Brasil Urbano<br />
Brasil Urbano est un recueil de travaux publiés initialement dans un numéro spécial de la<br />
revue anglaise GEOFORUM (v.32, n.4, p.415-566, novembro de 2001). Tous les articles ont<br />
été revus et actualisés pour la publication en portugais. Le livre est pluridisciplinaire et<br />
d’intérêt général pour les académiques, professionnels et techniciens du gouvernement qui<br />
travaillent dans les domaines de l’architecture, l’urbanisme, la géographie, le droit, la<br />
sociologie, les sciences politiques, l’anthropologie, l’économie, etc. Edité par Edesio<br />
Fernandes et Márcio Moraes Valença, ce livre compte avec les contributions de scientifiques<br />
renomés des universités et institutions brésiliennes et étrangères.<br />
Fernandes, Edesio e Valença, Márcio Moraes. (Orgs.) - Brasil Urbano - Rio de Janeiro:<br />
Mauad Editora, 2004. ISBN: 85-7478-147-9<br />
Informações: Mauad Editora, E-mail: mauad@mauad.com.br<br />
Pour lire le sommaire :<br />
http://www.mauad.com.br<br />
Sortir<br />
- Exposition Intimités : scènes brésiliennes et composition florales<br />
Du 13 au 30 janvier - Exposition de deux séries de peintures de Plinio Rhigon, artiste<br />
brésilien. - Horaires d'ouverture : tous les jours, sauf le mercredi, de 14h à 20h. - Cité<br />
Universitaire - Maison du Brésil - 7L, boulevard Jourdan - 75014 Paris - 01 58 10 23 00 -<br />
Entrée libre.<br />
- Lorette et les autres, chronique de l'exil<br />
Vendredi 21 janvier - Lorette et les autres, chronique de l'exil. Débat, échanges <strong>sur</strong> le thème :<br />
les bidonvilles et les enjeux politiques des années 1960-1970, proposé par le groupe de travail<br />
du CHEVS (Sciences po), dans le cadre du séminaire "Histoire et mémoires de l'immigration :<br />
trois immigrations du sud de l'Europe". Projection du film "Lorette et les autres, chronique de<br />
l'exil", 1972, 42', en présence du réalisateur, Dominique Dante, et des interventions de<br />
Brigitte da Graça , (Le bidonville des Portugais à Massy, 1964-1977, DEA de l'IEP de Paris),<br />
Marie-Claude Blanc-Chaléard et Marie-Christine Volovitch-Tavares. 16h00-19h00 - CHEVS<br />
- Sciences Po - 1er étage, salle de réunion - 56, rue Jacob - 75006 Paris<br />
- Brésil - Argentine : deux économies en regard<br />
Vendredi 28 janvier - 18h30 - Brésil - Argentine : deux économies en regard - Avec Pierre<br />
Salama, Robert Rollinat (GREIDT), Rosa María Marques (São Paulo, Université PUC)<br />
économistes, et Virginia Marconi (Buenos Aires) éditrice de la Revue Herramienta. - La Casa<br />
de Santa Fé en París et le Centre de Recherche GREIDT. - Maison de l’Amérique Latine -<br />
193
217, bd Saint-Germain - 75007 PARIS - Tél : 01 49 54 75 00 – Métro : Solférino ou Rue du<br />
Bac - RER. : Musée d'Orsay<br />
- Littérature et sciences sociales portugaises<br />
Lundi 31 janvier - Littérature et sciences sociales portugaises dans l'édition française : bilan et<br />
perspectives. Table ronde organisée par le Groupe anthropologie du Portugal (MSH), débat<br />
animé par Yves Léonard (historien et chercheur). Avec la participation des éditeurs Anne-<br />
Marie Métailié (Editions Métailié), Michel Chandeigne (Editions Chandeigne), Pierre Gaudin<br />
(éditions Créaphis) et Claude Rouquet (éditions de l'Escampette). 18h00 - Centre Gulbenkian<br />
- Espace bibliothèque - 51, av. d'Iéna - 75116 Paris - Tél. : 01 53 23 93 93<br />
- Puka Amazonia<br />
Du 5 au 20 février 2005 - Exposition de photographies de l'ethnologue Emilie Barrucand<br />
autour des peuples indigènes d'Amazonie. Cette exposition est organisée par le Comité des<br />
résidents et l'association Wayanga. Horaires d'ouverture : tous les jours, sauf le mercredi, de<br />
14h à 20h. Vernissage : samedi 5 février à 20h, avec la participation de la conteuse brésilienne<br />
Irina Perrier qui lira son nouveau conte « Amazonina », inspiré des mythes amérindiens. Cité<br />
Universitaire - Maison du Brésil - 7L, boulevard Jourdan - 75014 Paris - 01 58 10 23 00 -<br />
Entrée libre.<br />
Renseignements : contact@wayanga.org<br />
- Grand carnaval do Brasil<br />
Samedi 12 février - Carnaval brésilien avec Cristina Violle et concours de batucada. Cristina<br />
Violle a absorbé deux tendances musicales différentes tout en gardant leurs particularités et<br />
similitudes : le Rio de Janeiro des écoles de samba, la Bahia des afro-samba-reggaes. Proche<br />
de ses racines africaines, elle porte cet héritage dans sa voix, chaude et puissante, qui nous<br />
transporte vers des mélodies sensuelles et trépidantes. De 22h00 à l'aube - Cabaret Sauvage -<br />
Parc de la Villette (à côté de la Géode) - M° Porte de la Villette - Paris.<br />
- Année du Brésil<br />
Le Ministre de la Culture brésilien, Gilberto Gil arrive à Paris le mardi 18 janvier pour<br />
participer au lancement officiel de l'Année du Brésil en France.<br />
http://www.radiobras.gov.br/materia_i_2004.php?materia=213397&q=1&editoria=<br />
Pour bien préparer l'Année du Brésil :<br />
http://www.arara.fr<br />
- Altermondialistes, Lula et Villepin ?<br />
Le Brésil, superpuissance émergeante, et la France, superpuissance déclinante, ne cachent<br />
plus rêver ensemble d'une autre politique internationale. Altermondialistes, Lula et Villepin ?<br />
Le ministre français des Affaires étrangères Dominique de Villepin a rencontré mercredi<br />
matin à l'aube le président brésilien Luiz Inacio Lula da Silva avec lequel il a discuté de la<br />
nécessité d'un monde multipolaire plus stable, selon des sources brésiliennes et françaises. -<br />
Le Soir en Ligne - 9/1/05<br />
http://www.lesoir.be/rubriques/mond/page_5179_187833.shtml<br />
194
- La voie sociale de Lula<br />
N'en déplaise aux détracteurs du Président, les réalisations du gouvernement en vingt-cinq<br />
mois ont permis un changement substantiel dans la vie de millions de pauvres. - Les débats,<br />
aussi bien au Brésil qu'au niveau international, <strong>sur</strong> les résultats des deux premières années du<br />
mandat du président Luiz Inácio Lula da Silva ont mis en relief, parfois, que les programmes<br />
sociaux du gouvernement n'auraient pas atteint les objectifs promis. Des critiques moins bien<br />
intentionnés parlent même d'«échec» de la politique sociale de notre gouvernement. La<br />
répétition irréfléchie de tels propos peut masquer un aspect important du chemin parcouru<br />
jusqu'ici : malgré toutes les difficultés économiques connues par le pays, les réalisations du<br />
gouvernement Lula dans le domaine social représentent, déjà, un changement substantiel dans<br />
la vie réelle de millions de familles pauvres brésiliennes. - Libération du 13/1/05 - Par Patrus<br />
Ananias, ministre du Développement social et de la Lutte contre la faim et Tarso Genro,<br />
ministre de l'Education du Brésil.<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=267708&AG<br />
- La forêt amazonienne mise en concession ?<br />
L’exploitation sauvage des bois précieux d’Amazonie a des conséquences dramatiques. Pour<br />
préserver la forêt, le gouvernement voudrait légaliser son exploitation sous forme de<br />
concessions publiques. Reportage. - Lire l'article dans le Courrier International n° 740 du 6<br />
janvier 2005<br />
http://www.courrierinternational.com/article.asp?obj_id=45428&provenance=ameriques&blo<br />
c=07<br />
- Lula fait la joie des marchés financiers<br />
L'économiste Luis Nassif critique la politique orthodoxe du président brésilien : «Lula fait la<br />
joie des marchés financiers» - Luis Nassif est directeur de l'agence d'information financière<br />
"Dinheiro Vivo" et éditorialiste à "la Folha de São Paulo". Il critique le bilan des deux<br />
premières années de Lula à la tête du Brésil - Par Chantal Rayes - Libération du 5/1/05<br />
http://www.liberation.fr/page.php?Article=265924&AG<br />
195
Arabe<br />
- Mohammad Bakri -<br />
- A la Une : La modernité tronquée, l’Egypte remet le voile<br />
On ne sait pas dater avec exactitude l’introduction du genre théâtral en Egypte. L’étonnement<br />
de Rift Rafa Al Tahtawi, assistant à une pièce du théâtre pendant son séjour à Paris, alors qu’il<br />
était à la tête d’une commission scientifique égyptienne, nous permet d’affirmer que cet art<br />
était encore méconnu. Son incapacité de définir ce qu’il vit, l’oblige à arabiser le terme<br />
français «théâtre» faute d’equivalence en arabe.<br />
La profession d’acteur, tout comme les juridictions civiles, la médecine et les appels pour<br />
l’abolition du voile, étaient le résultat d’une relation récente avec l’Occident, une relation<br />
d’influence et de défiance à son égard.<br />
Les biographies des pionniers de l’art en Egypte sont pleine d’histoires illustrant ce rejet.<br />
Oum Koulsoum, la diva égyptienne chantait, à ses débuts, déguisée en garçon bédouin.<br />
En effet, des années 30 aux années 60, il était rare que la décision de devenir actrice ne rimât<br />
pas avec brouilles familiales, rupture, voire exclusion de la famille. Dans les années 60, le<br />
Nassérisme et ses slogans libertaires et nationalistes a enterré les signes révélateurs de ce qui<br />
se passait réellement dans la société égyptienne, et personne, égyptiens ni arabes, n’étaient en<br />
me<strong>sur</strong>e de savoir ce qui s’y déroulait réellement.<br />
Cette ignorance explique aujourd’hui le désarroi des intellectuels égyptiens qui assistent aux<br />
tentatives d’étouffer toute expression artistique ainsi qu’au port du voile par un nombre accru<br />
d’artistes. On aurait pu croire que l’Egypte des années 60 était émancipée et libérée du joug<br />
de la Charia intégriste. Alors qu’en réalité, la société égyptienne était perméable aux principes<br />
islamistes façonnés par le haut…<br />
Article de Fadi Tawfiq, publié dans BabelMed en arabe et en français.<br />
Page d’accueil de BabelMed :<br />
http://www.babelmed.net/<br />
Lire l’article en français :<br />
http://www.babelmed.net/index.php?menu=193&cont=827&lingua=fr<br />
Lire l’article en arabe :<br />
http://www.babelmed.net/index.php?menu=308&cont=829&lingua=fr<br />
Vie de la discipline<br />
196
- Annales du Baccalauréat 2004<br />
Les annales du baccalauréat 2004, toutes séries confondues, sont en ligne <strong>sur</strong> le site arabe de<br />
l'académie de Lyon :<br />
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#bac2004<br />
Pour consulter les années précédentes:<br />
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat<br />
Page d'accueil:<br />
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html<br />
Pour le prof<br />
- Histoire de la Religion de Mésopotamie et d'Assyrie<br />
Présentation du site par ses auteurs :<br />
« On ne peut pas s'empêcher de faire le point entre nos connaissances actuelles et l'Histoire de<br />
l'homme comme la Bible en fait mention. Ainsi grâce au travail de nos savants qui sont<br />
arrivés à déchiffrer les hiéroglyphes et l'écriture cunéiforme gravée <strong>sur</strong> des tablettes d'argile<br />
séchée, nous pouvons vérifier des quantités d'informations concernant la vie comme elle s'est<br />
déroulée il y a " plus de 50 siècles dans l'ancienne Mésopotamie " étude intéressante où l'on<br />
constate comme dans l'Egypte des premières dynasties officielles des périodes de haute<br />
spiritualité où les hommes sont bons et pacifiques et puis brusquement elles sont remplacées<br />
par des périodes de grandes violences et des règnes de rois qui se font adorer comme des<br />
grands dieux... Notre étude n'a pas pour objectif d'étudier tous les rois et toutes les guerres<br />
entre royaumes et petits Etats, mais de souligner le côté valeureux et les valeurs morales des<br />
premiers rois connus de Sumer afin de comparer les croyances et les valeurs morales aux<br />
autres peuplades contemporaines qui peuplaient le Moyen-Orient Antique.<br />
II est également intéressant d'étudier l'Histoire laïque, les politiques et les attaques<br />
d'envahisseurs qui ont vécu aux environs de la période -2000 où aurait vécu ABRAHAM père<br />
des trois grandes religions actuelles : Judaïsme, Christianisme et Islam. ».<br />
On trouve <strong>sur</strong> ce site :<br />
- Histoire de l'ancienne Mésopotamie jusqu'à Abraham :<br />
http://www.historel.net/orient/01mesop.htm<br />
- Les Dieux de Sumer avant la période Abraham :<br />
http://www.historel.net/orient/02mesop.htm<br />
- Similitudes entre Sumer et la Bible :<br />
http://www.historel.net/orient/03mesop.htm<br />
- La naissance de l'Assyrie et de la Babylonie :<br />
http://www.historel.net/orient/04mesop.htm<br />
- Les cités archaïques sous les sables :<br />
http://www.historel.net/orient/05mesop.htm<br />
- La fin de l'empire assyrien :<br />
http://www.historel.net/orient/06mesop.htm<br />
- Photos du Monde arabe<br />
197
Photos du Nil en Egypte <strong>sur</strong> 600 km:<br />
http://www.aly-abbara.com/voyages_personnels/egypte/egypte.html<br />
Photos de plusieurs villes syriennes :<br />
http://www.mille-et-une-nuits.com/<br />
Concours<br />
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP<br />
Pour tout savoir <strong>sur</strong> les concours d’enseignement :programmes, préparation, inscription,<br />
rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par<br />
Frédéric Lagrange :<br />
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/<br />
- Les rapports des jurys<br />
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés <strong>sur</strong> le site du ministère. <strong>Toute</strong>s<br />
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour<br />
un nombre important d'entre elles.<br />
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm<br />
Primaire<br />
- La banlieue a une histoire<br />
Issu d'une exposition ouverte à Saint-Denis (93), le site "copains de banlieue" raconte<br />
l'histoire de la banlieue nord de Paris. D'où sont venus ses habitants ? Dans quel type d'habitat<br />
se sont-ils installés ? Comment vivaient-ils ? Où travaillaient-ils ? Comment se sont passées<br />
les guerres ? Cette histoire est racontée aux enfants de façon très ludique. Les enfants sont<br />
invités à accompagner des personnages : Marco est le fils d'un Italien d'Aubervilliers au début<br />
du 20ème siècle, Najette est la fille d'un Algérien et vit en cité etc. C'est ainsi en jouant que<br />
les jeunes découvrent le passé d'une population un peu oubliée dans les manuels. Le site est<br />
accessible à tous mais les archives de Saint-Denis proposent des ateliers <strong>pédagogique</strong>s et des<br />
dossiers complémentaires.<br />
http://www.copainsdebanlieue.com<br />
Bibliographie<br />
198
- Ferrandez au Liban<br />
L’homme est tombé amoureux du Liban, çà a même commencé avant qu’il n’y mette le pied,<br />
avec le visage de l’hôtesse de la Middle East Airlines «comme un désir d’Orient». Cà ne l’a<br />
plus quitté depuis, qu’il s’agisse des paysage de la Beqaa ou de la Qadisha, de Beyrouth entre<br />
destruction et reconstruction, ou <strong>sur</strong>tout les Libanais à l’accueil proverbial, ce peuple «ivre de<br />
vie» qui exprime «sa volonté d’exister dans sa diversité et ses différences»… Article de<br />
Antonia Naim, publié dans BabelMed.<br />
Page d’accueil de BabelMed :<br />
http://www.babelmed.net/<br />
Lire l’article :<br />
http://www.babelmed.net/index.php?menu=192&cont=1082&lingua=fr<br />
- Alwaraq<br />
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman:<br />
histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,<br />
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!<br />
http://www.alwaraq.com/<br />
Sortir<br />
- Le « Mur » de Simone Bitton<br />
"Le film Mur, sorti en salles en octobre et signé par Simone Bitton, réalisatrice qui revendique<br />
depuis longtemps une double culture, juive et arabe, est le dernier exemple de cette nouvelle<br />
vague israélienne. Dès les premières images, la caméra fixe obstinément le travail de<br />
construction du mur dressé par Israël. En temps réel, elle suit la lenteur de ce travail<br />
titanesque, puis un long travelling montre une autre partie du mur, terminé, orné de fresques<br />
niaises en trompe-l’œil. Des enfants israéliens, interrogés par la réalisatrice, parlent de<br />
l’«autre», le Palestinien, cet inconnu dangereux…" Article de Antonia Naim, publié dans<br />
BabelMed.<br />
Page d’accueil de BabelMed :<br />
http://www.babelmed.net/<br />
Lire l’article :<br />
http://www.babelmed.net/index.php?menu=31&cont=1092&lingua=fr<br />
- L'exposition Pharaon<br />
Pharaon, maître de la terre et de l’univers, Dieu parmi les Dieux et homme protégé des Dieux,<br />
roi aux pouvoirs sans limites <strong>sur</strong> la terres de la vallée du Nil, du Soudan à la basse Egypte.<br />
Rares ont été dans l’histoire les souverains qui ont autant fasciné. L’exposition de l’Institut de<br />
monde arabe (du 15 octobre au 10 avril) interroge : qui étaient ces souverains aux pouvoirs<br />
<strong>sur</strong>humains, dont le mythe et l’héritage <strong>sur</strong>vivent encore, avec force et vivacité, après deux<br />
199
millénaires ? Car Pharaon est bien plus qu’un souverain : fils des Dieux, vénéré bien après sa<br />
mort, il est roi-prêtre, chef d’Etat, guerrier victorieux, tout comme il est homme, mari et père.<br />
Présentation détaillée :<br />
http://www.imarabe.org/temp/expo/pharaon. html<br />
Visite virtuelle :<br />
http://www.imarabe.org/temp/expo/pharaon/ pharaon-oe01.html<br />
Les expositions en ligne de l'IMA :<br />
http://www.imarabe.org/temp/expo.html<br />
Plus d'informations - Institut du monde arabe :<br />
http://www.imarabe.org/<br />
- La naissance de l’égyptologie<br />
Exposition d’ouvrages rares et précieux de la Bibliothèque de l’Institut du Monde arabe à<br />
Paris (IMA), présentée jusqu’au 31 janvier 2005.<br />
Dans le cadre de l'exposition Pharaon, la Bibliothèque de l’IMA présente une exposition<br />
d'ouvrages anciens dont la Description de l'Egypte.<br />
http://www.imarabe.org/temp/expo/naissance-egypto.html<br />
- Le Ciel dans un tapis<br />
Présentée du 7 décembre 2004 au 31 mars 2005 à l’Institut du Monde arabe à Paris (IMA).<br />
L’art du tapis est l’un des plus représentatifs et des plus fascinants du monde arabomusulman.<br />
L’exposition réunit une soixantaine de tapis de l’âge classique (du XVe au XIXe<br />
siècles), tissés en Égypte mamelouke, en Turquie ottomane ou en Perse safavide, auxquels<br />
s’ajoutent quelques pièces caucasiennes, turkmènes et marocaines. Tapis d’ateliers, tapis de<br />
villages ou de tribus, tous montrent des figures fortes et incisives, comme «tombées du Ciel».<br />
http://www.imarabe.org/temp/expo/cieltapis.html<br />
200
Russe<br />
- Françoise Cherbe -<br />
- A la Une : Tremblements de terre et tsunami<br />
Le phénomène existe au Kamtchatka. On trouve <strong>sur</strong> ce site des explications scientifiques, les<br />
me<strong>sur</strong>es de précaution à prendre, les conseils à la population, des cartes.<br />
http://www.emsd.iks.ru/tsunamimanual.html<br />
Un chapitre consacré aux tremblements de terre et au tsunami tiré d'un manuel destiné aux<br />
lycéens.<br />
http://tsun.sscc.ru/tsulab/H_School/titul.htm<br />
Autre source d'informations générales <strong>sur</strong> les mêmes phénomènes.<br />
http://www.tmn.fio.ru/works/40x/302/5.htm<br />
Vie de la discipline<br />
- La langue russe dans l'Académie de Créteil<br />
On peut consulter la répartition des langues vivantes dans l’académie de Créteil. Chemin :<br />
Atlas de l’Académie, carte des langues.<br />
http://www.ac-creteil.fr/saep/<br />
Pour le prof<br />
- Manuel<br />
Notre collègue Ingeborg Juhaszova, webmestre du site de Créteil, a traduit le lexique qui<br />
accompagne chaque leçon du manuel Okno 1 (ed. Klett), ainsi que les poèmes et chansons. Ce<br />
travail complète celui de M. Grivard qui a traduit l’intégralité du lexique récapitulatif en fin<br />
de volume.<br />
http://www.ac-creteil.fr/russe/vocoknolec.htm<br />
Primaire<br />
201
- Jeux<br />
Des jeux (pendus, tirer-glisser, mémorisation de cartes etc.). Le jeu <strong>sur</strong> les couleurs est<br />
particulièrement simple et attractif.<br />
http://www.lampe-schueler.de/russisch/wortschatz/spiele.htm<br />
Lycée<br />
- Outils divers<br />
Un "spravotchnik" très commode et d'une grande clarté. Thèmes traités: univers, signes,<br />
temps, histoire, société, santé, alimentation.<br />
http://www.everyday.com.ua/<br />
Pour entraîner les élèves à parler <strong>sur</strong> le thème du logement rien de plus approprié qu'un site<br />
d’agence immobilière qui décrit chaque bien à vendre d’une façon simple :<br />
http://www.dinas.spb.ru/<br />
Cartes interactives pour la mémorisation du vocabulaire. Ces cartes-flash en anglais et russe<br />
permettent de travailler les deux langues à la fois.<br />
http://flashcardexchange.com/<br />
Un album de photos (thème principal : Saint-Petersbourg) à étudier et à commenter avant un<br />
voyage scolaire.<br />
http://www.seelrc.org/gallery/<br />
Des dessins amusants pour stimuler la prise de parole.<br />
http://www.debryansk.ru/~lpsch/index.htm<br />
D’excellentes caricatures autour du chemin de fer:<br />
http://cartoon.metro.ru/index.html<br />
<strong>Toute</strong> une série de « Eralach » en ligne.<br />
Ils conviennent pour toutes les classes.<br />
http://www.russianla.com/common/big/eralash/<br />
202
Mathématiques<br />
- Didier Missenard -<br />
- A la Une : Cabri 3D<br />
Longtemps attendu, voici enfin disponible la version espace de Cabri. En effet, si Cabri a été<br />
précurseur en matière de géométrie dynamique plane, il n'y avait guère que Geospace pour<br />
occuper le champs de l'espace. Les habitués de Cabri y retrouveront avec plaisir des<br />
fonctionnalités auxquelles ils sont bien habitués : la prise en main est rapide, et la présence<br />
d'une banque abondante de figures de bases est une aide réelle. La possibilité de faire figurer<br />
dans une même fenêtre plusieurs vues d'un même objet est un atout sérieux pour s'en faire une<br />
représentation. Evidemment, Cabri 3D nécessite une machine suffisamment puissante, sans<br />
quoi, les déplacements risquent d'en pâtir : il est disponible pour Windows et Mac OSX. Un<br />
plug-in pour <strong>Internet</strong> est en fin de développement, et devrait permettre la visualisation des<br />
figures de Cabri 3D <strong>sur</strong> le Web. Pour l'instant, seule une documentation électronique est<br />
disponible, <strong>sur</strong> le CD : un manuel devrait être disponible en mars 2005.<br />
A noter la possibilité de mettre à jour Cabri 3D, qui a déjà évolué depuis sa version initiale : il<br />
suffit pour cela de télécharger la version demo/évaluation de Cabri 3D, l'installation de cette<br />
version mettant automatiquement à jour la version existante. En passant, remarquez qu'il<br />
existe aussi une mise à jour pour Cabri IIplus (v.1.2.5), mais que celle-là est accessible<br />
directement depuis l'application à partir de l'article de menu correspondant.<br />
http://www-cabri.imag.fr/cabri2/accueil.php<br />
http://www.cabri.com/<br />
Vie de la discipline<br />
- Les savoirs fondamentaux au service de l'avenir scientifique et technique<br />
La Fondation pour l'innovation Politique ont publié en novembre 2204 un essai aux signatures<br />
prestigieuses : "Les savoirs fondamentaux au service de l'avenir scientifique et technique -<br />
Comment les réenseigner".<br />
En effet les auteurs en sont : Roger Balian, Jean-Michel Bismut, Alain Connes, Jean-Pierre<br />
Demailly, Laurent Lafforgue, Pierre Lelong, Jean-Pierre Serre.<br />
Au sommaire :<br />
1. Les raisons de notre profond attachement à l'École<br />
2. Une accumulation de signaux inquiétants<br />
3. Les principes d'une reconquête<br />
4. L'enseignement le plus fondamental<br />
5. Autres enseignements importants<br />
6. L'enseignement des sciences<br />
6.1. Enseignement du calcul à l'école primaire<br />
6.2. L'enseignement des mathématiques au collège<br />
6.3. Dans quel état d'esprit faut-il enseigner ?<br />
203
6.4. Enseignement des sciences – lien avec les mathématiques<br />
6.5. Instruments de calcul et utilisation des nouvelles technologies<br />
6.6. Les activités scientifiques en dehors de la classe<br />
7. La situation de l'enseignement supérieur<br />
8. La formation des enseignants<br />
8.1. Formation initiale des enseignants<br />
8.2. Formation permanente<br />
9. Conclusion<br />
Références documentaires, Annexes, Extraits d'ouvrages, témoignages et statistiques.<br />
Ce texte, téléchargeable en PDF <strong>sur</strong> le site de la Fondation (rubriques Publications, puis<br />
Essais), mérite une lecture, même si, malgré la qualité des signataires, il est critiquable <strong>sur</strong><br />
bien des points.<br />
http://www.fondapol.org/<br />
Pour le prof<br />
- Femmes et Mathématiques : rencontre avec Louise Lafortune<br />
L'association femmes et mathématiques organise une rencontre avec Louise Lafortune,<br />
professeure en sciences de l'éducation et spécialisée en didactique des mathématiques à<br />
l'Université du Québec à Trois-Rivières à propos des recherches auxquelles elle a participé et<br />
de ce qui se fait actuellement au Québec, en particulier de la création de l'association<br />
AFFESTIM (Association de la Francophonie à propos des Femmes en Sciences,<br />
Technologies, Ingénierie et Mathématiques). Jeudi 3 février 2005 de 17 h à 18 h 30, à<br />
l'Institut Henri Poincaré, 11 rue Pierre et Marie Curie Paris 5éme.<br />
http://www.uqtr.ca/~lafortun/<br />
http://www.femmes-et-maths.fr.fm/<br />
- Maritha, un constructeur de figures pour Word<br />
Jérôme Onillon, tenancier du site "la Taverne de l'Irlandais" nous offre une intéressante macro<br />
pour Word, dénommée Maritha. Cette macro construit une figure géométrique (analytique) à<br />
partir d'un petit programme de construction. L'avantage de Maritha réside dans le fait qu'elle<br />
construit la figure directement dans Word, qui la considère alors comme l'un de ses objets : on<br />
peut alors la retoucher librement. Ce bel outil est librement téléchargeable. Seule sa<br />
distribution commerciale est interdite.<br />
http://tanopah.jo.free.fr/<br />
http://tanopah.jo.free.fr/maritha/maritha.html<br />
- Colloque Mathématiques et Mathématiciens français au 17eme<br />
Un colloque est organisé par Dominique Descotes et Michel Serfati <strong>sur</strong> le théme<br />
"Mathématiques et Mathématiciens français au 17eme"dans le cadre du séminaire IREM :<br />
"Épistémologie et Histoire des Idées Mathématiques" : au programme, Pascal, Descartes,<br />
Desarges, Fermat...<br />
Il aura lieu les mercredis 2 et jeudi 3 février 2005 à l’Institut Henri Poincaré (amphithéâtre<br />
204
Darboux), 11 rue Pierre et Marie Curie, Paris (5ème)<br />
http://www.ccr.jussieu.fr/iremParis7/colloques/MMF17/MMF17.html<br />
- TracenPoche<br />
Tout nouveau, tout beau, et, pour tout dire, encore en développement, voici TracePoche.<br />
TracenPoche est un module de l'ensemble MathEnPoche (diffusé par Sésamath). Il s'agit tout<br />
simplement d'un logiciel de géométrie dynamique utilisant la technologie Flash, donc destiné<br />
à animer des pages <strong>Internet</strong>. Ses auteurs sont Jean-Philippe Vanroyen et Emmanuel Ostenne ;<br />
pour la version 2, le design de l'interface a été réalisé par Rafaël Lobato.<br />
http://pagesperso.laposte.net/tracenpoche/<br />
- Sciences à l'Ecole - Second degré<br />
Eduscol publie une page qui fait le point <strong>sur</strong> le projet "Sciences à l'Ecole". On y trouvera aussi<br />
un lien vers des pages d'information <strong>sur</strong> les deux Olympiades de mathématiques.<br />
http://eduscol.education.fr/D0109/<br />
- Animations Flash pour les mathématiques<br />
Vincent Crublé a mis en ligne un bon nombre d'animations en Flash, dont certaines ont trait<br />
aux mathématiques, puisque l'auteur les enseigne en Seine-Saint-Denis ("dans le 9-3") au<br />
collège Jean Moulin de Montreuil. Ce site vous permet une très jolie promenade qui montre<br />
tout l'intérêt de ce logiciel.<br />
http://www.zoneflash.net/<br />
Collège<br />
- Mathenpoche Sixième<br />
Mathenpoche Sixième est désormais disponible <strong>sur</strong> CD, et diffusé par l'éditeur Génération5. Il<br />
fonctionne <strong>sur</strong> PC, Mac et Linux.<br />
http://www.generation5.fr/<br />
- Les cahiers Mathenpoche Sixième<br />
Sont désormais disponibles au téléchargement les "cahiers Mathenpoche" pour la classe de<br />
Sixième. Il s'agit de fiches d'activité téléchargeables pour cette classe.<br />
http://www.sesamath.net/cahiers.mathenpoche/<br />
http://www.sesamath.hautesavoie.net/mathenpoche/<br />
Lycée<br />
205
- Les ROC en braille à l'APMEP<br />
Nous avons déjà parlé à plusieurs reprises des Restitutions Organisées de Connaissances, pour<br />
les Bac S et ES. L'APMEP a mis en ligne, avec le concours de la mission Handicap de<br />
l’Université Claude Bernard – Lyon1, de l’INJA et de l’IREM de Lyon et avec le soutien de<br />
la Commission Française pour l’Enseignement des Mathématiques (CFEM), une version<br />
accessible aux non-voyants.<br />
http://www.apmep.asso.fr/roc/index.html<br />
- Les ROC en discussion<br />
Gilles Costantini, déjà cité dans cette rubrique du <strong>Café</strong>, nous propose une page à propos des<br />
Restitutions Organisées de Connaissances. Il y met à disposition une série de huit exercices<br />
qui lui semblent rentrer dans cette catégorie, et un texte discutant l'opportunité de cette<br />
nouvelle modalité.<br />
http://perso.wanadoo.fr/gilles.costantini/Lycee_fichiers/BAC2005.htm<br />
- Toujours les ROC..<br />
Frédéric Laroche a mis à disposition des questions labellisées ROC avec des démonstrations<br />
standards, des exercices et quelques ajouts personnels ; le tout est téléchargeable aux formats<br />
Word et pdf. Rappelons que F. Laroche est l'auteur de l'excellent "Promenades<br />
Mathématiques", paru chez Dunod en 2003.<br />
http://laroche.lycee.free.fr/profs.htm<br />
http://laroche.lycee.free.fr/<br />
Bibliographie<br />
- Le calendrier mathématique de La Recherche<br />
Le périodique La Recherche publie un calendrier 2005 intitulé "365 Enigmes<br />
Mathématiques". Il s'agit de l'édition française d'un calendrier publié aux Etats-Unis, dont<br />
l'auteur est Theoni Pappas ; la traduction est le fait de Benoît Rittaud. Il contient, pour chaque<br />
mois, un article qui illustre une curiosité mathématique, et, pour chaque jour, une énigme dont<br />
la solution est la date.<br />
Quelques erreurs sont corrigées dans l'errata disponible <strong>sur</strong> le site.<br />
L'ensemble est agréable à parcourir.<br />
http://www.larecherche.fr/<br />
- Une traduction des Neuf Chapitres<br />
Les "Neuf Chapitres" datent de l'an 1084,et nous viennent de l'Empire du Milieu. Une<br />
traduction bilingue vient de paraître chez Dunod : il s'agit d'une édition traduite, présentée et<br />
annotée par Karine Chemla et Guo Shuchun, avec des calligraphies originales de Toshiko<br />
Yasumoto. Ce texte est "le" classique de la Chine ancienne : il fourmille de problèmes<br />
exploitables dans les classes.<br />
http://www.dunod.com/pages/ouvrages/ficheouvrage.asp?id=47778<br />
http://www.nouvelobs.com/articles/p2094_95/a259802.html<br />
206
S.V.T.<br />
- Florence Brochery -<br />
- A la Une : Triste actualité pour un début d’année.<br />
L’activité de notre Terre peut, comme nous le montrent les événements présents, être<br />
terriblement catastrophique. Le séisme qui a lieu a été extrêmement violent. Il est difficile de<br />
ne pas l’évoquer avec nos élèves.<br />
L’encyclopédie libre wikipédia donne un ensemble d’informations : caractéristiques du<br />
séisme et des tsunami, la chronologie et le bilan provisoire. Les chiffres des pertes humaines<br />
et des dégâts sont effrayants.<br />
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tremblement_de_terre_du_26_d%C3%A9cembre_2004<br />
Les images satellites de spot montrent l’étendue des dégâts et l’importance de la rentrée de<br />
l’eau dans les Terres : 4.2 km en Indonésie !<br />
http://www.spotimage.fr/html/_66_156_778_.php<br />
Le site USGS (le site U.S de <strong>sur</strong>veillance géologique) donne les caractéristiques de ce<br />
séisme, avec des informations <strong>sur</strong> la sismicité de cette région dans le contexte de la tectonique<br />
des plaques.<br />
http://earthquake.usgs.gov/eqinthenews/2004/usslav/<br />
Le site du BCSF, Bureau Central Sismologique Français propose une liste de liens <strong>sur</strong> le<br />
séisme de Sumatra et les tsunamis.<br />
http://www.seisme.prd.fr<br />
Des sismogrammes sont disponibles <strong>sur</strong> le site Géoscope de l’Institut de physique du globe de<br />
Paris.<br />
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/seismes/regorange/suma04361.html<br />
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/derniers_seismes.htm<br />
Les caractéristiques des tsunamis sont résumées dans cette page du site de prévention des<br />
catastrophes naturelles, elle peut être utilisée pour expliquer les tsunamis aux élèves.<br />
http://www.prevention2000.org/cat_nat/risques/tsunami/echelle_tsunami.pdf<br />
Des animations <strong>sur</strong> la propagation du tsunami sont téléchargeables à l’adresse<br />
http://www.alkyon.nl/Services/download.htm<br />
La page spéciale du café propose d’autres pistes « Comment aborder en classe le séisme<br />
d'Asie ? »<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
Pour le prof<br />
- Education à la santé/conduite à risque<br />
Vous trouverez <strong>sur</strong> le site de B.Bernard, cette page, réalisé par Xavier Morin, qui référence les<br />
textes du B.O <strong>sur</strong> l’éducation à la santé : Education à la sexualité et prévention du Sida,<br />
207
Repères pour la prévention des conduites à risque, Education à la Santé, à la Sexualité et à le<br />
prévention des violences sexistes et sexuelles, Restauration scolaire : composition des repas<br />
servis au restauration scolaire et sécurité des aliments…<br />
http://wwwppeda.free.fr/officiel/sante.htm<br />
- E.E.D.D. (Eduquer au développement durable) : Webographie<br />
Initiée par une circulaire de juillet 2004, l'éducation à l'environnement pour un développement<br />
durable a du mal à trouver sa place. Le CRDP de Besançon propose des éléments de<br />
webographie qui piochent essentiellement dans les ressources du CNDP et des CDDP.<br />
http://crdp.ac-besancon.fr/EEDD.htm<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070105.php<br />
Sur le site de l’académie de Paris, les ressources en ligne <strong>sur</strong> le développement durable sont<br />
classés par thèmes : air, eau, déchets, risques majeurs, climats, commerce équitable... ce qui<br />
permet une recherche plus facile.<br />
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csitest.htm<br />
- Un oiseau <strong>sur</strong> dix disparaîtra au XXIème siècle<br />
Selon S&T Presse USA du 15 décembre, une étude de l'Université Stanford (Californie)<br />
aboutit à cette prévision effrayante : 10% des espèces d'oiseaux devraient disparaître dans le<br />
siècle. Les conséquences <strong>sur</strong> les écosystèmes seraient très graves.<br />
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-stp&LNG=fr<br />
- ZONE FLASH<br />
« Ce site, développé par Vincent Crublé, est entièrement consacré au logiciel Flash MX 2004.<br />
Vous y trouverez plus de 200 animations flash expérimentales, des tutoriaux détaillés<br />
permettant de comprendre les rudiments de la programmation avec actionscript. Au menu :<br />
illusions d'optique interactives, graphisme, effets en 3D, pédagogie, mathématiques, sciences<br />
physiques »<br />
http://www.zoneflash.net/<br />
Collège<br />
- Vidéos <strong>sur</strong> la reproduction chez les êtres vivants.<br />
A partir de vidéos analogiques par la suite numérisées, 4 documents <strong>pédagogique</strong>s ont été<br />
réalisés par J.P Gallerand avec Isabelle Versavaud.<br />
- La reproduction de l'Hermelle (fécondation in vitro).<br />
- La cellule unité des êtres vivants.<br />
- La reproduction du Criquet.<br />
- La reproduction du Polypode.<br />
http://44.svt.free.fr/jpg/doc.htm<br />
208
- Activité avec Pulmo<br />
Eric Jourdan propose une présentation et une activité <strong>pédagogique</strong> <strong>sur</strong> le site SVT de<br />
l'Académie de Besançon. Sur ce même site, un dossier TICE est en cours de développement<br />
où une quinzaine de logiciels sont présentés avec des exemples d'utilisation.<br />
http://artic.ac-besancon.fr/svt/tice/pulmo/index.htm.<br />
http://catice.ac-besancon.fr/svt/ressources_logiciels.htm<br />
209
Physique-Chimie<br />
- Florence Brochery -<br />
- A la Une : 2005, L’année mondiale de la physique<br />
A l’initiative de l’Union Internationale de physique pure et de l’european physical society,<br />
l’année 2005 a été choisi pour célébrer les sciences physiques <strong>sur</strong> trois thèmes fondamentaux :<br />
le quantum de la lumière, la relativité et le mouvement brownien. Vous trouverez <strong>sur</strong> cette<br />
page, une présentation et un agenda concernant les différentes manifestations et conférences à<br />
venir. L'Unesco accueille la conférence internationale de lancement de l'Année mondiale de la<br />
physique.<br />
http://129.199.115.254/<br />
Pour le prof<br />
- Triste actualité pour un début d’année.<br />
L’activité de notre Terre peut, comme nous le montrent les événements présents, être<br />
terriblement catastrophique. Le séisme qui a eu lieu a été extrêmement violent.<br />
L’encyclopédie libre wikipédia donne un ensemble d’informations : caractéristiques du<br />
séisme et des tsunami, la chronologie et le bilan provisoire. Les chiffres des pertes humaines<br />
et des dégâts sont effrayants.<br />
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tremblement_de_terre_du_26_d%C3%A9cembre_2004<br />
Les images satellites de spot montrent l’étendue des dégâts et l’importance de la rentrée de<br />
l’eau dans les Terres : 4.2 km en Indonésie !<br />
http://www.spotimage.fr/html/_66_156_778_.php<br />
Le site USGS (le site U.S de <strong>sur</strong>veillance géologique) donne les caractéristiques de ce<br />
séisme, avec des informations <strong>sur</strong> la sismicité de cette région dans le contexte de la tectonique<br />
des plaques.<br />
http://earthquake.usgs.gov/eqinthenews/2004/usslav/<br />
Le site du BCSF, Bureau Central Sismologique Français propose une liste de liens <strong>sur</strong> le<br />
séisme de Sumatra et les tsunamis.<br />
http://www.seisme.prd.fr<br />
Des sismogrammes sont disponibles <strong>sur</strong> le site Géoscope de l’Institut de physique du globe de<br />
Paris.<br />
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/seismes/regorange/suma04361.html<br />
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/derniers_seismes.htm<br />
Les caractéristiques des tsunamis sont résumées dans cette page du site de prévention des<br />
catastrophes naturelles, elle peut être utilisée pour expliquer aux élèves les tsunamis.<br />
http://www.prevention2000.org/cat_nat/risques/tsunami/echelle_tsunami.pdf<br />
D’autres pistes sont proposées dans la page spéciale du café « Comment aborder en classe le<br />
séisme d'Asie ? »<br />
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php<br />
210
- ZONE FLASH<br />
« Ce site, développé par Vincent Crublé, est entièrement consacré au logiciel Flash MX 2004.<br />
Vous y trouverez plus de 200 animations flash expérimentales, des tutoriaux détaillés<br />
permettant de comprendre les rudiments de la programmation avec actionscript. Au menu :<br />
illusions d'optique interactives, graphisme, effets en 3D, pédagogie, mathématiques, sciences<br />
physiques »<br />
http://www.zoneflash.net/<br />
- LIBERSCIENCES<br />
Libersciences constitue un projet ULP Multimédia de l’Université Louis Pasteur de<br />
Strasbourg. ULP multimédia est un service commun qui s’appuie <strong>sur</strong> le Laboratoire de s<br />
Sciences de l’éducation pour développer l’usage des TIC dans l’enseignement, la<br />
communication scientifique et technique et la recherche.<br />
Libersciences propose une sélection de logiciels libres et éducatifs pour les sciences (par<br />
niveau, et par discipline). Ce site peut être utilisé comme laboratoire virtuel car les logiciels<br />
peuvent être utilisés à distance sans installation préalable. Des tutoriaux audiovisuels et<br />
d’autres ressources <strong>pédagogique</strong>s sont aussi disponibles. On peut aussi participer à des forums<br />
par niveau et discipline.<br />
www.libersciences.net<br />
http://ulpmultimedia.u-strasbg.fr/ulpmultimedia2004/portail.asp<br />
211
Technologie<br />
- Norbert Troufflard -<br />
- A la Une : Nouveaux programmes de 6eme<br />
En 6eme, l'enseignement de la technologie s'inscrit dans la continuité des apprentissages<br />
dispensés à l'école sous les rubriques "Découvrir le monde" et "Sciences expérimentales et<br />
technologie" du cycle des apprentissages fondamentaux et du cycle des approfondissements<br />
de l'école". Ainsi commence le nouveau programme de technologie pour les 6eme. Ce<br />
programme est consultable et téléchargeable <strong>sur</strong> le site d'Eduscol.<br />
http://www.ac-poitiers.fr/rnr_techno/acceprgm/prgmnouv/prgm6eme.pdf<br />
Vie de la discipline<br />
- Pagestec met en ligne une pétition<br />
Annoncée dans L'Expresso du 9 décembre, la pétition lancée par l'association Pagestec peut<br />
être signée en ligne. L'association demande un <strong>sur</strong>sis à l'application des nouveaux<br />
programmes de technologie ceux-ci lui paraissant "aller à l’encontre du développement<br />
complémentaire mais distinct d’une culture technologique et d’une culture scientifique, et<br />
ainsi aller à l’encontre de la construction de bases solides acquises dès le collège pour asseoir<br />
des cursus d’études à venir". Parmi les signataires, signalons Jacques Ginestié (IUFM d'Aix<br />
Marseille), André Giordan (Université de Genève), Joël Lebaume (STEF Cachan), Daniel<br />
Raichvarg (Univ. De Bourgogne).<br />
http://www.pagestec.org/signature/<br />
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index091204.php<br />
- Une discipline d'avenir pour l'Assetec<br />
"Concrètement la technologie ne se contente pas d’une simple pratique ou d’une utilisation<br />
d’outils informatiques mais en promeut délibérément l’analyse et la maîtrise pour un usage<br />
raisonné et structurant. En traitant lors de leurs cours des problèmes de conception d’objets,<br />
en élaborant et en réalisant des projets qu’ils soient matériels ou non, les élèves acquièrent la<br />
maîtrise de tout type d’informations verbales, écrites ou numériques ; en transformant et<br />
exploitant ces informations par le biais de pages web, de publication assistée, de<br />
modélisation 3D, les élèves développent également leurs connaissances technologiques ainsi<br />
que par le pilotage de machines à commandes numériques ou de divers systèmes<br />
automatisés". C'est un plaidoyer pour l'enseignement de la technologie que publie l'Assetec,<br />
une association d'enseignants de technologie. Alors que d'autres associations professionnelles<br />
demandent le gel des nouveaux programmes, l'Assetec déplore des " retards et ajournements<br />
de prises de décision regrettables et préjudiciables".<br />
http://perso.wanadoo.fr/assetec/ressources/Article%20Technologie.pdf<br />
212
Pour le prof<br />
- Docvelo<br />
Pour tout savoir <strong>sur</strong> le vélo<br />
http://pages.globetrotter.net/docvelo/<br />
- Agenda 2005<br />
Des centaines de dates à mettre dans votre agenda 2005 : vacances scolaires, jours fériés,<br />
prévisions de Bison futé, événements sportifs, salons, grandes expos... L'Internaute a<br />
sélectionné des centaines d'événements pour que vous puissiez anticiper.<br />
http://www.linternaute.com/savoir/agenda/index.shtml<br />
- CRDP de Franche-Comté<br />
Lettre n°17 <strong>sur</strong> l'enseignement technique et professionnel. Le CRDP de Franche-Comté<br />
propose dans cette lettre une sélection de 33 sites pour l'enseignement des sciences techniques<br />
et industriellesl. Elle a été établie par Jérôme Linher, Wielfried Marie, Pascal Vieille,<br />
Christian Schwalb, Yves Jobard.<br />
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/accueil.php<br />
- Automobile<br />
L'année sera riche en nouveaux modèles. De la très luxueuse Citroën C6 à la Renault à 8000<br />
euros, revue en images. Un diaporama de l'Internaute.<br />
http://www.linternaute.com/auto/nouveautes-2005/citroen-c6.shtml<br />
Collège<br />
- Les euros à Pessac<br />
Un dossier ressource et des fiches activités <strong>sur</strong> les 12 étapes de la fabrication des euros à<br />
Pessac.<br />
Des documents proposés par J.M Molina <strong>sur</strong> le site "Ressources de Technologie".<br />
http://ressources3.techno.free.fr/mecanique/euros/index.htm<br />
- Banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique<br />
Cent outils présentés <strong>sur</strong> le site du MEN.<br />
Quelques exemples :<br />
213
Repérer les différentes pièces d'un objet<br />
Lire un dessin technique<br />
Lire un actigramme<br />
Identifier les composants d'un système automatisé<br />
S'informer <strong>sur</strong> les caractéristiques d'un vérin pneumatique<br />
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/recherche/liste.php<br />
- Porte téléphone portable<br />
Un projet utilisant comme support un porte téléphone portable en plastique plié. Ses<br />
avantages sont un faible coût (1-2 € par élève) et un sujet motivant pour les élèves. Ce<br />
scénario a été élaboré en vue d'utiliser SolidWorks.<br />
http://techno05.free.fr/marc/proto5/proto5_2004.html<br />
- Traitement de l'information textuelle<br />
Le collège d'appui de Gap (05) vient de mettre en ligne une série de TP <strong>sur</strong> le traitement de<br />
l'information textuelle (Works) pour les 6ème.<br />
http://marcgillet.free.fr/techno05_n2/6/traitement_texte_commun/tech6tt_travail_commun.ht<br />
ml<br />
- Site de l'académie de Nouméa<br />
Des dizaines de ressources à télécharger pour les 4 niveaux.<br />
http://www.ac-noumea.nc/techno/telecharg.php<br />
Bibliographie<br />
- Technologie n°134<br />
La revue des Sciences et techniques industrielles sort un nouveau numéro. Au sommaire une<br />
réflexion <strong>sur</strong> les projets, des comptes-rendus de pratiques en mécanique (CAO, maquettes,<br />
me<strong>sur</strong>es, programmation etc.) et en électronique (création d'un TD, du modèle au réel etc.).<br />
http://www.cndp.fr/RevueTechno/som134.htm<br />
214
S.M.S.<br />
- Martine Lemoine -<br />
- A la Une : Actualités des réformes<br />
Pour compléter les Indispensables en SMS, dossier publié par le café ces jours-ci, voici un<br />
inventaire des sites gouvernementaux traitant des réformes actuelles, ainsi que quelques<br />
références complémentaires.<br />
La réforme de l'as<strong>sur</strong>ance-maladie est présentée dans un site éponyme : nouvelle<br />
organisation, actualité de la publication des décrets.<br />
Ameli, as<strong>sur</strong>ance-maladie en ligne, publie une présentation simplifiée de la réforme et un<br />
dossier de presse <strong>sur</strong> "La réforme de l'As<strong>sur</strong>ance Maladie : soigner mieux en dépensant<br />
mieux" (second dossier attendu pour janvier).<br />
Le site "Tant qu'on a la santé" compléte très bien cette approche (voir liens, dossier de<br />
presse).<br />
Concernant la réforme des retraites, l'essentiel est en ligne <strong>sur</strong> retraite.gouv.fr : dossier<br />
Comprendre les retraites (Europe, historique), et réforme, particulièrement.<br />
Le plan de cohésion sociale, tout récemment validé par le Conseil Constitutionnel, est<br />
présenté <strong>sur</strong> le site correspondant (voir aussi la synthèse du plan). Ce site, un temps utilisé<br />
pour promouvoir la réforme, est maintenant identique à celui du pôle social du ministère. La<br />
FNARS, Fédération nationale des associations d'accueil et de réinsertion sociale, publie une<br />
analyse de la loi (octobre 2004) de même que BIP 40, Barômètre des Inégalités et de la<br />
Pauvreté.<br />
Un décryptage de la loi sera publié par la Gazette santé-social dès que possible (nouvelle<br />
revue, à découvrir).<br />
Remarque :<br />
L'actualité juridique peut aussi être suivie grâce au travail de notre collègue Dominique<br />
Rouillard de l'académie de Bordeaux, publié chaque quinzaine <strong>sur</strong> le site du RNRSMS.<br />
http://www.as<strong>sur</strong>ancemaladie.sante.gouv.fr/<br />
http://www.ameli.fr/261/DOC/1626/article.html<br />
http://www.ameli.fr/174/DOC/1619/dp.html<br />
http://onala.free.fr/<br />
http://www.retraite.gouv.fr/<br />
http://www.retraite.gouv.fr/rubrique2.html<br />
http://www.retraite.gouv.fr/rubrique3.html<br />
http://www.conseil-constitutionnel.fr/decision/2005/2004509/index.htm<br />
http://www.cohesionsociale.gouv.fr/DP.PCS.pdf<br />
http://www.cohesionsociale.gouv.fr/Pdf/SynthesePCS.pdf<br />
http://www.fnars.org/default.asp?LINK=zoom&ID_ARTICLE=2180&ID_TOPIC=173&ID_<br />
FOLDER=0&ID_QUALIF=0<br />
http://www.bip40.org/fr/rubrique.php3?id_rubrique=69<br />
http://www.lagazettedescommunes.com/complementsWeb/detailCplt.asp?id=412<br />
http://www.ac-creteil.fr/sms/juridique/juridique.htm<br />
215
Pour le prof<br />
- La rénovation de l’action sociale et médico-sociale<br />
Le dossier de la Direction de l'Action Sociale concernant la mise en place de la loi de 2<br />
janvier 2002 a été mis à jour en janvier. Compléments : la revue Actualité et dossier en santé<br />
publique de juin 2003, Rénovation de l’action sociale et médico-sociale en ligne.<br />
http://www.social.gouv.fr/htm/dossiers/renov_asms/sommaire.htm<br />
http://hcsp.ensp.fr/hcspi/explore.cgi/adsp?ae=adsp&clef=84&menu=111282<br />
- Immigration et précarité<br />
Nouvelle production du RNRSMS : une analyse détaillée des sites <strong>sur</strong> le thème de<br />
l'immigration réalisée par une de nos collègues d'Economie Sociale et Familiale.<br />
A voir aussi <strong>sur</strong> le thème, le Guide pratique 2005 Prise en charge médico-psycho-sociale<br />
des migrants/étrangers en situation précaire réalisé par l'INPES et le COMEDE, comité<br />
médical pour les étrangers.<br />
http://www.ac-creteil.fr/sms/esf/inst_immig.htm<br />
http://www.cfes.sante.fr/10000/themes/sida/guide_comede/guide_comede.asp<br />
Dossier spécial : Région Rhône-Alpes : lutte contre l'exclusion<br />
Nous poursuivons notre tour de France par la collecte des ressources régionales en Rhône-<br />
Alpes. Première visite, l'Observatoire Régional Rhône-Alpes <strong>sur</strong> la Souffrance Psychique En<br />
Rapport avec l'Exclusion (ORSPERE), Observatoire National des pratiques en Santé Mentale<br />
et Précarité. On pourra y lire la revue Rhizomes, totalement diffusée en ligne. L'ORSPERE et<br />
la revue Rhizomes ont été présentée en détail dans le dossier Souffrance psychique et<br />
précarité diffusé par le RNRSMS (dossier en ligne, résumés et accès aux documents<br />
primaires).<br />
http://www.ch-le-vinatier.com/orspere/<br />
http://www.ch-le-vinatier.com/orspere/contenu/Rhizomes.aspx<br />
http://www.ac-creteil.fr/sms/bi_spsy/welcome.html<br />
- Promotion de la santé en Rhône-Alpes<br />
L’Espace Régional de Santé Publique créé à l'initiative de quatre associations présentées en<br />
détail :<br />
• Le Centre régional de prévention des conduites à risques<br />
• Le Collège Rhône-Alpes d’Education pour la Santé – Centre Régional d’Information et de<br />
Prévention du Sida<br />
• L’Observatoire Régional de la SantéRhône-Alpes<br />
• Et la Société régionale de Santé Publique.<br />
L'espace régional propose en ligne des documents <strong>sur</strong> l'observation (construction d'une<br />
démarche, comparaison des outils) et <strong>sur</strong> l'évaluation (référentiel, fiches pratiques).<br />
http://www.ersp.org/<br />
216
http://www.ersp.org/assoc/commun/index.html<br />
http://www.ersp.org/esp_ress/observation/index.html<br />
http://www.ersp.org/esp_ress/eval/index.html<br />
- Suicide et jeunes<br />
L'Association Départementale d'Education pour la Santé (ADESDURHONE) diffuse en ligne<br />
les actes de la journée consacrée à La prévention du suicide et la promotion de la santé<br />
mentale chez les jeunes (17 décembre 2002).<br />
Il sera possible de compléter cette lecture par celle du guide Prévention primaire du suicide<br />
des jeunes (2001) diffusé par l'INPES, ex-CFES.<br />
A noter :<br />
dans la dernière revue Santé de l'homme l'article Devenir écoutant à Suicide Écoute : un<br />
parcours à part diffusé en ligne et qui permet d'aborder la procédure de recrutement, la<br />
sélection de ces aidants à distance ;<br />
et le numéro de décembre 2003 la revue Actualité et dossier en santé publique <strong>sur</strong> le thème de<br />
La prévention du suicide.<br />
http://www.adesr.asso.fr/<br />
http://www.adesr.asso.fr/pdf/Colloque%20Suicide.PDF<br />
http://www.cfes.sante.fr/index.asp?page=30000/35915.htm<br />
http://www.cfes.sante.fr/SLH/articles/373/03.htm<br />
http://hcsp.ensp.fr/hcspi/explore.cgi/adsp?ae=adsp&menu=111281&clef=86<br />
217
Economie-Gestion<br />
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss<br />
Sabri -<br />
- A la Une : Les normes comptables IAS/IFRS<br />
Normes IFRS : une philosophie différente.<br />
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/226-normes-ifrs-une-philosophie-differente.html<br />
Normes IFRS : qui et quand ?<br />
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/219-normes-ifrs-qui-et-quand-.html<br />
Normes IFRS : Les principales différences parmi les actifs immobilisés.<br />
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/240-normes-ifrs-les-principales-différences-parmi-lesactifs-immobilisés.html<br />
Normes IFRS : Les principales différences <strong>sur</strong> les capitaux propres.<br />
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/264-normes-ifrs-les-principales-différences-<strong>sur</strong>-lescapitaux-propres.html<br />
Normes IFRS : Le traitement du crédit-bail.<br />
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/279-normes-ifrs-le-traitement-du-crédit-bail.html<br />
Normes IAS/IFRS : une simple affaire de présentation ?<br />
Sage fait le point, au travers d'un livre blanc, <strong>sur</strong> l'impact des normes IAS/IFRS <strong>sur</strong> le système<br />
d'information de l'entreprise et plus précisément <strong>sur</strong> les logiciels de gestion comptable et<br />
financière, <strong>sur</strong> les logiciels de gestion des immobilisations, <strong>sur</strong> les logiciels de trésorerie et <strong>sur</strong><br />
les logiciels de consolidation.<br />
http://www.sage.fr/Portail/Guides/index_lFRS.asp<br />
Les impacts du passage aux normes IAS-IFRS <strong>sur</strong> les entreprises européennes.<br />
En juin 2003, à 18 mois du passage effectif aux normes IAS-IFRS et au moment précis où les<br />
entreprises pénètrent au cœur de cette problématique, l'organisation Mazars a décidé de mener<br />
une enquête auprès de 425 entreprises européennes, cotées et non cotées, dans 6 pays, afin de<br />
connaître leur niveau de préparation et leur opinion <strong>sur</strong> l'ampleur du changement.<br />
http://www.mazars.com/fr/news/pdf/ias-ifrs.pdf (52 pages - 957 Ko)<br />
Quel modèle comptable ? Quels utilisateurs privilégiés ?<br />
Le site des experts comptables compare le modèle actuel à la française avec les nouvelles<br />
normes IAS/IFRS.<br />
http://www.experts-comptables-fr.org/webecf/Ouverture53/p33_35.htm<br />
Quel sera l’impact d’IAS / IFRS <strong>sur</strong> votre entreprise ?<br />
Le site de Sunsystems présente les conséquences des normes IAS/IFRS <strong>sur</strong> les entreprises.<br />
http://www.sunsystems.fr/content.cfm?PageID=1211<br />
PSA Peugeot Citroën – Mise en œuvre des normes IAS / IFRS.<br />
A partir de l’exercice 2005, le groupe PSA Peugeot Citroën aura, comme toutes les sociétés<br />
cotées de l’Union Européenne, à se conformer aux nouvelles normes comptables IAS / IFRS.<br />
Ce changement représente une évolution majeure pour l’organisation interne du groupe et<br />
pour tous ceux – actionnaires, investisseurs institutionnels, analystes financiers, agences de<br />
218
notation et journalistes – qui sont directement concernés par l’information financière diffusée<br />
par le groupe. PSA Peugeot Citroën a mis à disposition une analyse détaillée de l’impact de<br />
ces nouvelles normes <strong>sur</strong> ses états financiers. Cette analyse prend la forme de 16 fiches<br />
techniques qui portent <strong>sur</strong> celles des normes qui diffèrent dans leur principe de manière<br />
significative des normes appliquées par le groupe en référentiel comptable français.<br />
http://www.psa-peugeot-citroen.com/fr/psa_espace/normes_ifrs.php<br />
Guy Degrenne adopte les normes IAS/IFRS.<br />
Pour accompagner son développement, le fabricant Guy Degrenne a dû remplacer son<br />
système de comptabilité maison. L'option PGI a été écartée, au profit du logiciel comptable<br />
Coda Financials.<br />
http://www.01net.com/article/249645.html<br />
Le traitement des cartes de fidélités.<br />
Marionnaud, numéro un de la parfumerie en France, vient de publier ses résultats du premier<br />
semestre. Une perte de près de 79 millions d'euros, notamment du fait des 10 millions de<br />
cartes de fidélité et des coupons promotionnels distribués aux consommatrices. Désormais, les<br />
programmes de fidélisation doivent apparaître comme des charges dans l'exercice qui a donné<br />
lieu à la distribution des points de fidélité.<br />
http://www.lefigaro.fr/entreprises/20041220.ENT0002.html<br />
L'autorité des marchés financiers (AMF), gendarme de la Bourse française, a officiellement<br />
annoncé l'ouverture d'une enquête <strong>sur</strong> les comptes du distributeur de parfums Marionnaud, qui<br />
a annoncé le 17 décembre des "erreurs comptables" de 93 millions d'euros.<br />
http://www.wanadoo.fr/bin/frame2.cgi?u=http%3A//actu.wanadoo.fr/Article/article_eco_soci<br />
al_050103192908.kvemgxo0.html<br />
Comment et grâce à qui est-on arrivé à l’adoption des normes IFRS / IAS pour 2005 ?<br />
Le site des experts comptables présente un résumé des différentes étapes de l'adoption des<br />
normes IAS/IFRS.<br />
http://www.experts-comptables-fr.org/webecf/Ouverture53/p36_39.htm<br />
Un groupe de collègues de l'académie de Versailles à mis en ligne un cours <strong>sur</strong> les nouvelles<br />
normes IAS.<br />
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/gestion/normes%20internationales.htm<br />
Vous pouvez le télécharger au format Word ici :<br />
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/gestion/CREG%20IAS%20version%2014%2005<br />
%2003.doc (11 pages - 75 Ko)<br />
- TICE<br />
La sécurité des systèmes informatiques des particuliers<br />
Nicolas Chazot, ancien responsable de sécurité informatique au ministère de l'intérieur, en<br />
environnement Windows, a réalisé un site dédié à la sécurité des systèmes informatiques des<br />
particuliers et des travailleurs indépendants. Outre des outils et des liens, vous y trouverez des<br />
dossiers thématiques, téléchargeables, <strong>sur</strong> la sécurité globale (sécurité physique et sécurité<br />
219
logique), les mots de passe, la messagerie électronique, la navigation Web, la convention<br />
européenne contre la cybercriminalité, le droit pénal français relatif à la sécurité informatique,<br />
la loi pour la confiance dans l'économie numérique, la loi informatique et libertés et le<br />
passage de l'insécurité à la sécurité informatique chez les internautes.<br />
http://nicolas.chazot.free.fr/index.htm<br />
Mobilité et sécurité<br />
<strong>Toute</strong> entreprise peut maintenant informatiser ses collaborateurs nomades pour améliorer sa<br />
compétitivité et sa réactivité. Les technologies actuelles, tant matérielles que logicielles, sont<br />
suffisamment matures pour permettre de travailler <strong>sur</strong> le terrain dans des conditions qui<br />
s'apparentent de plus en plus à celles du bureau. <strong>Toute</strong>fois, l'ouverture d'un système<br />
d'information vers l'extérieur de l'entreprise, qui plus est <strong>sur</strong> un réseau public tel qu'<strong>Internet</strong>,<br />
nécessite impérativement de dresser une ligne de défense efficace autour de son système<br />
d'informations, équipements mobiles compris.<br />
http://download.microsoft.com/download/2/4/a/24ab279e-9d87-4ede-91c3e207309d9ac0/livreblanc%20Mobilite%20Securite.zip<br />
(32 pages - 1,8 Mo)<br />
Le Phishing<br />
Le Phishing consiste, pour des escrocs, à aller à la pêche à vos informations confidentielles<br />
(financières, d'identification <strong>sur</strong> le système de votre entreprise etc. ...) en vous les demandant,<br />
tout simplement. Tout est dans la forme. Et vous allez tout leur donner, en vérifiant<br />
scrupuleusement que vous n'avez fait aucune faute de frappe, aucune erreur de mot de passe,<br />
de code confidentiel, ...<br />
http://assiste.free.fr/p/internet_attaques/phishing.php<br />
Technologies des réseaux<br />
France Telecom propose, au travers de six animations, de mieux comprendre les technologies<br />
des réseaux de la Télé <strong>sur</strong> ADSL, des réseaux sans fil, de la téléphonie fixe, de la boucle<br />
locale, du réseau mobile et du haut débit.<br />
http://www.francetelecom.fr/fr/groupe/initiatives/savoirplus/anim/index.html<br />
Windows sans Media Player<br />
Microsoft accepte de se plier aux sanctions de Bruxelles, confirmées par la Cour de justice<br />
européenne. Une version de Windows sans Media Player sera disponible en Europe dès<br />
février 2005.<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/business/0,39020715,39194614,00.htm<br />
Que faire contre les logiciels espions ?<br />
"Logiciel espion" est un terme général utilisé pour désigner les logiciels réalisant des actions<br />
non souhaitées telles que l'affichage de publicités, le recueil d'informations personnelles ou la<br />
modification de la configuration de votre ordinateur sans obtention de votre accord préalable.<br />
http://www.microsoft.com/france/securite/gpublic/spyware/spywarewhat.mspx<br />
10 principaux signes indiquant que votre ordinateur a été infecté par un logiciel espion.<br />
Les fenêtres publicitaires ne sont que l'un des signes d'une infection par un logiciel espion.<br />
Découvrez les signes secondaires d'invasion du système par un logiciel espion.<br />
http://support.microsoft.com/default.aspx?scid=kb;fr-fr;827315<br />
Openoffice 1.1.4<br />
Une nouvelle version d'Openoffice est disponible, la 1.1.4. Pas de nouvelles fonctionnalités<br />
par rapport à la version précédente (1.1.3), mais des corrections de bogues.<br />
220
http://fr.openoffice.org/about-downloads.html<br />
Vous ne connaissez pas Openoffice et souhaitez vous former à son utilisation ? La version<br />
numérique du livre "Openoffice.org 1.1 - L’autre suite bureautique" est faite pour vous.<br />
Gratuite, elle est téléchargeable aux formats PDF et Openoffice.<br />
http://www.framasoft.net/article.php3?id_article=1995<br />
Vous souhaitez aller plus loin avec Openoffice ? Le site Framasoft met 14 tutoriels à votre<br />
disposition.<br />
http://www.framasoft.net/rubrique263.html<br />
Guide d'apprentissage Dreamweaver 4<br />
11 vidéos, au format Quicktime, de formation à l'utilisation du logiciel de création de page<br />
Web Dreamveawer 4, plus 2 guides à télécharger.<br />
http://www.csdm.qc.ca/sitsat-mtl/formation/dreamweaver/index.html<br />
Nouvelle version d'Acrobat reader<br />
La version 7 d'acrobat reader vient de sortir. Vous pouvez la télécharger ici :<br />
ftp://ftp.adobe.com/pub/adobe/reader/win/7x/7.0/fra/AdbeRdr70_fra_full.exe (21,5 Mo)<br />
- Economie Droit<br />
Intelligence économique<br />
L’intelligence économique se définit comme un ensemble d’actions coordonnées de<br />
recherche, de traitement, de distribution et de protection de l’information utile aux acteurs<br />
économiques et obtenue en toute légalité. Aussi appelée « veille stratégique », elle est<br />
devenue le nerf de la compétition économique que se livre les différentes entreprises.<br />
L’intelligence économique s’applique à différents domaines : la veille stratégique, la veille<br />
technologique, la veille concurrentielle, la veille commerciale, la veille brevet, la veille<br />
produit, la veille sociétale….<br />
Un dossier complet <strong>sur</strong> l’intelligence économique (enjeux, techniques, …).<br />
http://www.jinnove.com/upload/documentaire/VS.pdf (30 pages - 565 Ko)<br />
Un autre dossier.<br />
http://www.univ-tours.fr/ed/edsst/veille.pdf (13 pages - 1,7 Mo)<br />
Un diaporama de synthèse.<br />
http://atlas.irit.fr/FORMATION/ie.ppt (46 diapositives - 292 Ko)<br />
Cartographie<br />
Le site du Monde diplomatique propose de nombreuses cartes au format JPG. Certaines cartes<br />
peuvent servir à illustrer le cours d'économie générale <strong>sur</strong> la pauvreté dans le monde et les<br />
inégalités de revenus.<br />
http://www.monde-diplomatique.fr/cartes/<br />
Les archives du CEPREMAP (Centre d’Etudes Prospectives d’Economie Mathématique<br />
Appliquées à la Planification)<br />
Le site du CEPREMAP propose des archives en téléchargement à cette adresse :<br />
http://www.cepremap.cnrs.fr/publi.html<br />
Signalons, en particulier, une approche régulationniste des crises de l'économie argentine<br />
entre 1930-2002.<br />
http://www.cepremap.cnrs.fr/couv_orange/co0407.pdf (64 pages - 884 Ko)<br />
221
Macroéconomie : les fluctuations économiques<br />
Yves Guillotin, professeur à la faculté de Droit et des Sciences Economiques de l'Université<br />
du Maine, a mis en ligne un cours en libre accès accompagné, d’un TD et de son corrigé, <strong>sur</strong><br />
le thème des fluctuations économiques.<br />
http://cavints4.univ-lemans.fr/EAD/macroeconomie/theme6/theme6.htm<br />
La dictature du cours de Bourse mène à la catastrophe<br />
Michel Aglietta, professeur à l'université de Paris X-Nanterre, répond aux questions des<br />
journalistes de l'Expansion, et analyse le fonctionnement de l'économie mondiale dominée par<br />
les lois du capitalisme financier.<br />
http://www.lexpansion.com/art/126.0.80000.0.html<br />
Mail privé au bureau<br />
Un arrêt de la Cour d'appel de bordeaux, qui peut être exploité dans le cadre d'une analyse de<br />
décision de justice.<br />
http://www.juritel.com/Ldj_html-1027.html<br />
Société européenne<br />
Le statut de société européenne est entré en vigueur le 8 octobre 2004. Le site de l'APCE<br />
présente les principales caractéristiques de ce nouveau statut juridique.<br />
http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=20000568&tpl_id=106&type_page=I&type_pr<br />
ojet=1m=0<br />
Le choix d'une structure juridique<br />
La CANAM publie un guide avec des tableaux permettant le choix d'une structure juridique.<br />
http://www.canam.fr/docs/Canam2004.pdf (112 pages - 1,7 Mo)<br />
Un autre document présente sous forme d'un diaporama les critères de choix.<br />
http://www.canam.fr/docs/salonEnt04.pdf (44 pages - 1,1 Mo )<br />
Le commerce électronique par téléphonie mobile<br />
Les téléphones portables ne se limitent plus à offrir des services vocaux, ils sont devenus<br />
aussi le vecteur de nouvelles formes de commerce électronique : téléchargement de sonneries,<br />
jeux et concours, réservations de spectacles, services financiers etc. Les messages courts<br />
SMS, et plus récemment les MMS, forment déjà une nouvelle « économie », bien plus<br />
rentable que la première du nom, née avec l'ère internet. Mais comme dans toute activité<br />
humaine, des règles doivent être respectées. Ces règles résultent tantôt de la simple<br />
application du droit commun, tantôt de textes nouveaux spécialement conçus pour réguler les<br />
services en ligne.<br />
http://www.droit-technologie.org//dossiers/mcommerce_dalloz.pdf (10 pages - 502 ko)<br />
Peut-on tout dire <strong>sur</strong> son blog ?<br />
Les blogs se multiplient. La possibilité de s'exprimer librement <strong>sur</strong> le réseau des réseaux fait<br />
de plus en plus d'émules, et la blogosphère grandit, grandit... Avec elle, sont apparus Outre-<br />
Atlantique plusieurs cas de salariés américains qui ont été licenciés ou blâmés suite à la<br />
publication de certains textes ou de photographies <strong>sur</strong> leur blog. En France, que risque-t-on à<br />
parler de son entreprise <strong>sur</strong> <strong>Internet</strong> ?<br />
http://www.atelier.fr/article.php?artid=28827<br />
LCEN : conséquences <strong>sur</strong> la prospection par e-mail<br />
222
Alors que le principe était auparavant que tout envoi de prospection par e-mail était libre tant<br />
que son destinataire ne s’était pas opposé à recevoir ce type de message (opt-out), la loi pour<br />
la confiance <strong>sur</strong> l’économie numérique (LEN) du 21 juin 2004 est venue réformer ce principe.<br />
Ainsi, désormais, le principe est inversé. L’article L. 33-4-1 du code des postes et<br />
télécommunication, inséré par ce texte de loi, dispose qu’ « Est interdite la prospection directe<br />
au moyen (…) d'un courrier électronique utilisant, sous quelque forme que ce soit, les<br />
coordonnées d'une personne physique qui n'a pas exprimé son consentement préalable (…)».<br />
http://www.netpme.fr/nouvelles-technologies/len_email.pdf (13 pages - 264 Ko)<br />
Onze fiches pratiques <strong>sur</strong> la vente à distance et par <strong>Internet</strong><br />
Utilisation frauduleuse de la carte bancaire, délai de livraison, droit de rétractation, accusé de<br />
réception, obligations d'informations du professionnel... En achetant par <strong>Internet</strong>, le<br />
consommateur particulier est protégé de la même façon que s'il achetait par correspondance<br />
<strong>sur</strong> catalogue.<br />
http://vosdroits.servicepublic.fr/particuliers/N10515.html?n=Achat%2C%20argent&l=N1&n=Achat%20de%20biens<br />
%20et%20de%20services&l=N102<br />
Le <strong>sur</strong>saut - Vers une nouvelle croissance pour la France<br />
Le site de la documentation française a mis en ligne un rapport <strong>sur</strong> la croissance édité par un<br />
groupe de travail présidé par Michel Camdessus.<br />
http://www.ladocfrancaise.gouv.fr/brp/notices/044000498.shtml<br />
Le rapport est à télécharger en 2 fichiers au format pdf.<br />
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/044000498/0000.pdf (161 pages - 1 Mo)<br />
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/044000498/0001.pdf (42 pages - 657 Ko)<br />
Mythe et réalité du syndicalisme en France<br />
Un rapport du ministère du travail <strong>sur</strong> la représentativité des syndicats en France.<br />
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2262/integral/2004.10-44.2.pdf (5<br />
pages - 153 Ko)<br />
Le paiement par e-carte bleue se développe<br />
La carte de paiement virtuelle est de plus en plus utilisée par les internautes avec près de<br />
300.000 porteurs en fin d'année 2004.<br />
http://www.journaldunet.com/0412/041207ecartebleue.shtml<br />
Qu'est-ce qu'une convention collective ?<br />
France 5 propose une définition de la convention collective.<br />
http://www.france5.fr/emploi/travailler/W00213/50/81881.cfm<br />
Les étapes de la construction européenne<br />
L'internaute présente un historique de la construction européenne.<br />
http://www.linternaute.com/histoire/categorie/64/a/1/1/construction_europeenne.shtml<br />
Contrat, démission, licenciement, période d'essai...<br />
Comment donner sa démission ? Dans quels cas un licenciement est-il valide ? Que faire en<br />
cas de modification du contrat de travail ? <strong>Toute</strong>s les réponses et bien d'autres dans 10 fiches<br />
pratiques proposées par l'internaute.<br />
http://www.linternaute.com/argent/pratique/travail/index.shtml<br />
223
- Communication<br />
La méthode Coué<br />
La méthode Coué : une approche efficace pour renforcer la confiance en soi ... Elle est à<br />
l'origine de la pensée positive et de l'approche des thérapies "orientées solutions".<br />
http://www.methodecoue.com/<br />
Organiser et animer une réunion<br />
Utiliser de manière optimale les techniques de communication afin d'organiser des réunions<br />
efficaces (diaporama format html ) :<br />
http://www.enseirb.fr/~dondon/communication/sld001.htm<br />
44 conseils - pour bien écrire pour le web<br />
L'impact du copywriting est fondamental dans l'environnement hypertexte que constitue<br />
<strong>Internet</strong>. Changez l'intitulé d'une rubrique, d'un titre ou d'un hyperlien, et vous pourrez faire<br />
varier le taux de lecture correspondant dans un rapport de 1 à 10. Les internautes se<br />
comportent de manière extrêmement fugitive ; pour être lu, il vous faut être bref, explicite,<br />
informatif.<br />
http://www.redaction.be/exemples/44conseils_nov_04.htm<br />
Contôler la qualité d'un site<br />
Une check-liste de contrôle de la qualité d'un site web au travers de 60 points.<br />
http://www.60questions.net/download/checklist.pdf (2 pages - 217 Ko)<br />
Optimiser l'impact des contenus promotionnels<br />
Qu'il s'agisse de rentabiliser votre site web par de la publicité, d'offrir une visibilité à vos<br />
produits ou à vos partenaires, ou simplement, dans un contexte moins commercial, d'annoncer<br />
un événement, il est intéressant de réfléchir à votre stratégie promotionnelle. Suivant le style,<br />
la taille et le positionnement d'une annonce, le taux de clic ainsi que le taux de visibilité<br />
pourront considérablement varier. Certaines pratiques, très intrusives, pourront s'avérer<br />
contre-productives.<br />
http://www.60questions.net/dossiers/publicite.htm<br />
Analyses d'images publicitaires<br />
Imagesmag propose quelques analyses d'images publicitaires.<br />
http://www.imagesmag.net/FR/mag_analyses_lis.las?-token.id=32#<br />
L'identité sonore<br />
Le son est l'un des éléments les mieux mémorisés de la communication.<br />
http://www.marque-et-sens.com/identite_sonore.asp<br />
Les formats de la publicité en ligne<br />
Le Journal du Net a répertorié, de manière non exhaustive, les formats publicitaires les plus<br />
utilisés <strong>sur</strong> le web.<br />
http://www.journaldunet.com/dossiers/sites/e-pub/annuaireformats.shtml<br />
La symbolique des couleurs<br />
Un diaporama <strong>sur</strong> la symbolique des couleurs.<br />
224
http://www.desi.umontreal.ca/cours/ift1946/fichiers/Symbolique%20des%20couleurs.ppt (37<br />
diapositives - 618 Ko)<br />
- Commerce<br />
Les métiers de la distribution<br />
Le site académique d'Economie-Gestion de Nancy-Metz, propose une présentation - au format<br />
flash - du secteur, des métiers et des formations de la distribution.<br />
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/CRM/FLASH/intro.swf<br />
La démarche qualité<br />
Aujourd'hui les clients sont de plus en plus exigeants et n'hésitent pas à changer leurs<br />
habitudes d'achat pour trouver mieux. <strong>Toute</strong>s les entreprises se doivent donc de fournir des<br />
produits ou des prestations répondant aux besoins précis des clients. En ce sens, il n'y a pas de<br />
grande ou de petite entreprise : il n'y a que des entreprises performantes.<br />
http://perso.wanadoo.fr/nathalie.diaz/html/dosqual.htm<br />
http://www.jmrr.com/management_demarche_qualite.html<br />
Un guide des bonnes pratiques de la qualité.<br />
http://www.rouen.cci.fr/industrie/qualite_bonnes_pratiques.pdf (5 pages -39 Ko)<br />
Un guide de la démarche qualité appliquée aux offices de tourisme.<br />
http://www.tourisme.fr/qualite/images/qualitefnotsi.pdf (20 pages - 316 Ko)<br />
Les labels alimentaires de qualité<br />
L'internaute a mis en ligne un dossier <strong>sur</strong> les différents labels de qualité (AOC, Label rouge,<br />
AB, ou même Max Havelaar). Que garantissent vraiment ces labels ? Comment les décrypter<br />
?<br />
http://www.linternaute.com/femmes/cuisine/magazine/pratique/0411labels.shtml<br />
Les clients mystères<br />
Très développée en Amérique du Nord, l’enquête client-mystère, ou Mystery Shopping, se<br />
pratique de plus en plus en France auprès notamment des structures ayant beaucoup de points<br />
de contact avec leurs clients.<br />
http://www.<strong>sur</strong>veystore.info/NSarticle/enquete-mystere.asp<br />
La vente à distance (VAD)<br />
La vente à distance a changé. Si le papier reste un support incontournable de la promotion et<br />
la diffusion de son offre, elle utilise aujourd'hui de plus tous les moyens de communication et<br />
de diffusion : téléphone, minitel, audiotel, <strong>Internet</strong>, réseaux hertziens et câblés …<br />
Les chiffres 2004 de la vente à distance.<br />
http://www.fevad.com/fr/gre_page/affiche_page.asp?categorie=6&id_page=90<br />
Le profil 2004 des consommateurs utilisant la VAD.<br />
http://www.fevad.com/library/documents/101.pdf (8 pages - 349 Ko)<br />
Le tableau de bord du commerce électronique<br />
La mission pour l'économie numérique, en collaboration avec le Service des Etudes et des<br />
Statistiques Industrielles (SESSI) et le Département des Activités Tertiaires de l'INSEE, a mis<br />
en ligne la sixième édition du tableau de bord du commerce électronique. Cette nouvelle<br />
version prend en compte les dernières données chiffrées en matière d’utilisation des<br />
225
principaux outils des TIC par les ménages et de pratique du commerce électronique par les<br />
entreprises. L’objectif du tableau de bord est d’évaluer le plus objectivement possible la<br />
progression en France des usages économiques de l’internet, dans les entreprises comme dans<br />
les ménages et de comparer ces performances à celles des autres pays.<br />
http://www.men.minefi.gouv.fr/webmen/themes/eco/tbce91204.pdf (84 pages - 947 Ko)<br />
Les secrets de la vente<br />
Si vous ne le savez pas, prenez en conscience : on n’aime pas les vendeurs. Une étude<br />
effectuée aux Etats-Unis révèle que 85 % des acheteurs détestent tous les vendeurs. Ne laissez<br />
cependant pas ceci vous abattre. Vous pouvez faire transparaître une autre et toute meilleure<br />
image de vous en tant que vendeur en vous attelant à développer de ces talents qui feront que<br />
les gens considèreront différemment le processus de la vente. Au fait la vente est la tâche la<br />
plus rémunératrice que vous accomplirez en tant qu’entrepreneur ou dirigeant d’entreprise, et<br />
les dix astuces ci-après peuvent vous y aider.<br />
http://www.gestiondelentreprise.com/secretvente.htm<br />
Force de vente et NTIC<br />
Les nouvelles technologies au service des forces de vente <strong>Internet</strong>, intranet, ordinateurs<br />
portables, assistants personnels, téléphones portables, etc. : les commerciaux disposent d'une<br />
panoplie de nouvelles technologies de plus en plus étendue. L'objectif : renforcer la mobilité<br />
et la présence <strong>sur</strong> le terrain des forces de vente. Mais n'est-ce pas également un facteur<br />
supplémentaire de solitude pour des hommes déjà très isolés ?<br />
http://www.microsoft.com/france/entrepreneur/Chaines/ProspectionVente/ForcesDeVente/Le<br />
scommerciauxlesmieuxequipessontilslesmoinsisoles.mspx<br />
Le service vente est, en général, le premier à adopter les outils de gestion de la relation client.<br />
La stratégie CRM commence donc par l'informatisation des forces de vente. Cela vous<br />
conduit à affiner et à multiplier les actions ciblées en direction de vos clients. Et à impliquer<br />
les principaux acteurs, à savoir les commerciaux de votre force de vente et les téléacteurs de<br />
votre call-center.<br />
http://www.lentreprise.com/article/4.777.1.191.html<br />
Publipostage : les sept erreurs à ne pas commettre<br />
Souvent trop long, trop technique, mal qualifié... Comment réussir un mailing qui suscite<br />
l'intérêt des clients. L'entreprise a publié un dossier complet <strong>sur</strong> les 7 erreurs à éviter dans un<br />
mailing.<br />
http://www.lentreprise.com/dossier/530.html<br />
Guide de la prospection commerciale<br />
Pour un patron de TPE ou un créateur repreneur d’entreprise, la prospection commerciale<br />
pour conquérir de nouveaux clients est souvent perçue comme un acte difficile réservé à des<br />
profils « commerciaux ». Or chacun d’entre nous a une fibre commerciale, ne serait-ce que<br />
lorsque l’on veut faire passer des idées ou des projets à son entourage proche par exemple. La<br />
prospection commerciale comme tout acte professionnel répond à certaines règles<br />
élémentaires basées <strong>sur</strong> des techniques et <strong>sur</strong>tout <strong>sur</strong> du bon sens.<br />
http://www.amiens.cci.fr/divers/fiches_pratiques/fiche_prospection.pdf (4 pages - 174 Ko)<br />
- Comptabilité Gestion<br />
226
BTS CGO<br />
Le site académique d'Economie-Gestion de Nantes propose des ressources pour le BTSCGO :<br />
des formations <strong>sur</strong> les interfaces homme machine, <strong>sur</strong> l'organisation du système d'information<br />
comptable et de gestion (Merise 2), <strong>sur</strong> le système informatique de gestion et de<br />
communication et des activités et des évaluations pour les différents processus.<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/ecogestion/prodcgo.htm<br />
Fiscalité française<br />
Le site impôts.gouv.fr propose des documents en téléchargement (au format pdf) <strong>sur</strong> la<br />
fiscalité française et les statistiques des prélèvements obligatoires, en % du PIB, dans les<br />
différents pays industrialisés.<br />
http://www.impots.gouv.fr/portal/dgi/public/documentation.impot;jsessionid=ODZRYLVTZ<br />
XAJLQFI22UCFE4AVDT3YIV3?pageId=docu_impots&espId=-1&sfid=410<br />
Modification des régimes du report en avant des déficits<br />
Pour les exercices ouverts à compter du 1er janvier 2004, un nouveau dispositif prévoit le<br />
report en avant illimité des déficits pour les entreprises soumises à l'impôt <strong>sur</strong> les sociétés.<br />
http://alize.finances.gouv.fr/dgiboi/boi2004/4FEPUB/textes/4h504/4h504.htm<br />
Prévention des difficultés des entreprises<br />
Ce site propose un ensemble de fiches pratiques, d'outils et de quiz, afin d'anticiper et de<br />
détecter à temps les difficultés des entreprises.<br />
http://www.entrepriseprevention.com/<br />
Evaluation de l'entreprise<br />
Ce site propose une base documentaire de fiches pratiques relatives à l'évaluation de<br />
l'entreprise.<br />
http://www.entrepriseevaluation.com/<br />
Les ratios financiers<br />
Un ratio est un outil de gestion qui définit un rapport ou une relation entre deux grandeurs<br />
ayant une relation de cohérence ou de corrélation. Exprimé sous forme d’un pourcentage ou<br />
en relativité, il sert à me<strong>sur</strong>er les relations qui existent entre les éléments du bilan, comptes de<br />
résultat ....<br />
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/444-les-ratios-financiers.html<br />
Les cotisations <strong>sur</strong> salaires au 1erjanvier 2005<br />
Les taux et assiettes des cotisations <strong>sur</strong> salaires en vigueur au 1er janvier 2005.<br />
http://rfpaye.grouperf.com/chiffres/taux_assiette.html<br />
- Informatique de Gestion<br />
2ème enquête sécurité Ernst & Young<br />
Alors que 74 % des responsables sécurité des entreprises françaises considèrent que la<br />
sécurité des SI (SSI) joue un rôle capital dans l’atteinte des objectifs stratégiques, 22 %<br />
seulement affirment que c’est une priorité de leur direction générale. Et ce malgré un<br />
approvisionnement assez régulier de rapports <strong>sur</strong> la question. « Au-delà de son excellence<br />
technique, le RSSI doit être un professionnel de la communication pour mobiliser son DG »,<br />
227
commente Pascal Antonini, associé Ernst & Young et responsable de l’étude en France.<br />
http://www.ey.com/global/download.nsf/France/1204_Etude_securite_SI/$file/1204_etude_se<br />
curite_SI.pdf (28 pages - 2,4 Mo)<br />
Guide de Microsoft Windows <strong>Internet</strong> Information Services Management Pack<br />
Microsoft <strong>Internet</strong> Information Services (IIS) Management Pack analyse IIS 5.0 et IIS 6.0 et<br />
propose notamment une analyse de la disponibilité, du fonctionnement et de la configuration<br />
de Microsoft IIS et des services associés. Grâce à l'analyse des applications et des sites Web<br />
fonctionnant sous IIS, IIS Management Pack met en évidence les problèmes à l'origine des<br />
temps d'arrêt ou des performances réduites, tels que les liens rompus, les sites non disponibles<br />
et les failles dans la sécurité. IIS Management Pack collecte également des données d'analyse<br />
des performances et de planification de la capacité par le suivi de la performance des<br />
applications et de la charge utilisateur. Le présent guide est basé <strong>sur</strong> la version de septembre<br />
2004 de IIS Management Pack.<br />
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=f2049784-923d-4a33-b377c39ce94a193b&DisplayLang=fr<br />
Manuel de Référence Mysql 4.1<br />
Un manuel, en français, en ligne <strong>sur</strong> Mysql 4.1.<br />
http://www.manuelphp.com/mysql/manual.php<br />
Spécification pour la fusion de documents XML<br />
L'organe de normalisation du web a donné son aval à une nouvelle spécification concernant la<br />
fusion de documents XML différents. À terme, XInclude devrait s'imposer face à la technique<br />
de DTD utilisée actuellement.<br />
http://www.zdnet.fr/actualites/technologie/0,39020809,39194291,00.htm<br />
- Management<br />
Comprendre les réseaux<br />
L’union fait la force. Voici en résumé le principe d’un réseau et la raison d’être de Place des<br />
réseaux. Famille, amis, clients, collègues…, nous faisons tous partie de réseaux, personnels<br />
et/ou professionnels. Les réseaux collaboratifs d’entreprises ont quant à eux leur particularité.<br />
Formels ou informels, temporaires ou permanents, en étoile ou en anneaux, leurs schémas<br />
d’organisation sont multiples. Au final, chaque réseau est unique et se définit par ses objectifs,<br />
son statut, ses modes d’animation et d’organisation, sa durée de vie, son degré de formalisme.<br />
Mais avant tout, pourquoi se regrouper et travailler en réseau? Quels sont les différents types<br />
de réseaux ? Et quelles sont les clés du succès d'un réseau ?<br />
http://www.placedesreseaux.com/comprendre-reseaux-sommaire.htm<br />
Bien être et implication des salariés au travail : Baromètre Accor Services 2004<br />
Les Français sont-ils heureux au travail ? La question mérite d’être posée une nouvelle fois<br />
tant les données disponibles semblent contradictoires. En juillet 2003, 90% des Français se<br />
déclaraient "heureux dans leur travail", alors que d'autres enquêtes pointaient parallèlement<br />
les difficultés croissantes rencontrées par les salariés : difficulté à équilibrer vie privée et vie<br />
professionnelle, tensions, stress...<br />
http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/articles/1469.asp<br />
228
Culture d’entreprise<br />
Jean-Pierre HIERLE, professeur de SES au lycée Auguste-Renoir de Limoges, s’interroge <strong>sur</strong><br />
la notion de culture d’entreprise quand on a affaire à de grandes entreprises composées<br />
d’établissements. Peut-on parler de culture d’entreprise ou de culture d’établissement ?<br />
http://www.cndp.fr/RevueDEES/pdf/106/02303311.pdf (12 pages - 61 Ko)<br />
Responsabilité sociétale et stratégie d’entreprise<br />
Comment les entreprises doivent-elles prendre en compte les principes de la responsabilité<br />
sociétale dans l’élaboration de leur stratégie ? Les exigences du métier et celles liées à la<br />
responsabilité sociétale sont souvent contradictoires, mais des points de convergence peuvent<br />
apparaître. Dans cet article de l’expansion, de nombreux exemples d’entreprises prouvent<br />
qu’il est possible de transformer la responsabilité sociétale en opportunité stratégique.<br />
http://www.lexpansion.com/EMR/1966.34.66774.html<br />
Bien vivre les nouvelles technologies<br />
En quelques années, l'e-mail, <strong>Internet</strong>, les systèmes de gestion ou encore le téléphone mobile<br />
se sont diffusés dans la sphère professionnelle. Des outils inestimables à condition d'adopter<br />
un nouveau savoir-être.<br />
http://management.journaldunet.com/dossiers/041261techno/<br />
L'entretien annuel<br />
Le journal du management a publié une foire aux questions pour l'évalué et son évaluateur.<br />
Près de 30 points essentiels y sont abordés.<br />
http://management.journaldunet.com/dossiers/041159eval/conseils.shtml<br />
Les métiers des ressources humaines<br />
La paie, le recrutement, la mobilité interne, l'organisation du travail, le développement des<br />
compétences, la négociation des 35 heures mais aussi les licenciements ; la gestion des<br />
ressources humaines englobe plusieurs activités. En fonction de la taille de l'entreprise, elle<br />
est plus ou moins subdivisée en postes distincts.<br />
http://www.france5.fr/emploi/W00015/123/79809.cfm<br />
Le télétravail<br />
Ras le bol des longs trajets, et souvent des bouchons, pour vous rendre dans votre entreprise ?<br />
Si vous êtes autonome et discipliné, le télétravail peut vous convenir. Grâce à <strong>Internet</strong> et au<br />
haut débit, c'est devenu une solution tout à fait réaliste.<br />
http://www.france5.fr/emploi/travailler/W00210/8/77950.cfm<br />
Mieux gérer son temps<br />
Vous vous sentez débordé ? Vous n'arrivez pas à tenir vos délais ? Quelques principes simples<br />
peuvent vous aider à vous organiser. Il faut savoir perdre du temps pour en gagner. Voici 16<br />
conseils pour mieux gérer votre temps de travail.<br />
http://www.france5.fr/emploi/epanouir/W00229/10/92050.cfm<br />
Dix me<strong>sur</strong>es à prendre pour maîtriser ses coûts de téléphonie fixe<br />
En renégociant son contrat en fonction de l'évolution de ses besoins, l'entreprise peut réduire<br />
fortement ses coûts et obtenir un meilleur service.<br />
http://www.zdnet.fr/techupdate/reseaux_telecoms/0,39020969,39193350-1,00.htm<br />
229
S.T.I.<br />
- Norbert Troufflard -<br />
- A la Une : CRDP de Franche-Comté<br />
Lettre n°17 <strong>sur</strong> l'enseignement technique et professionel. Le CRDP de Franche-Comté<br />
propose dans cette lettre une sélection de 33 sites pour l'enseignement des sciences techniques<br />
et industriellesl. Elle a été établie par Jérôme Linher, Wielfried Marie, Pascal Vieille,<br />
Christian Schwalb, Yves Jobard.<br />
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/accueil.php<br />
Vie de la discipline<br />
- Ouverture de la seconde fac des métiers<br />
Controversée, la seconde faculté des métiers a été inaugurée le 10 janvier à Evry par le<br />
président de la région Ile-de-France, principal bailleur de fonds, et le ministre de l'emploi.<br />
Elle devrait accueillir dès la rentrée prochaine 3.500 apprentis suivant des formations allant<br />
du CAP à la licence. Cette faculté témoigne des engagements des pouvoirs publics et de la<br />
région Ile-de-France en faveur du développement de l'apprentissage<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050110113926.r6cnl7ab.html<br />
- Le BEP menacé par les nouvelles filières<br />
Pour la seconde année consécutive, le BEP voit ses effectifs baisser. En 2002 la filière du<br />
BEP en 2 ans comptait 435.731 élèves contre 428.920 en 2004. Ce déclin ne correspond pas à<br />
l'évolution de l'enseignement professionnel qui est passé de 698.497 à 713.835 élèves. Il<br />
s'explique par le succès des nouvelles filières : le BEP en un an, le CAP en deux ans et l'essor<br />
du bac pro, particulièrement du bac pro en 3 ans préparé à l'issue de la 3ème. Pour cette<br />
dernière formation le nombre d'inscrits a plus que doublé en un an.<br />
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0438.pdf<br />
Pour le prof<br />
- Agenda 2005<br />
Des centaines de dates à mettre dans votre agenda 2005 : Vacances scolaires, jours fériés,<br />
prévisions de Bison futé, événements sportifs, salons, grandes expos... L'Internaute a<br />
230
sélectionné des centaines d'événements pour que vous puissiez anticiper.<br />
http://www.linternaute.com/savoir/agenda/index.shtml<br />
- Liste de diffusion des enseignants de mécanique<br />
La liste de diffusion pgm@yahoogroupes.fr, créée par des enseignants, est destinée à faciliter<br />
les échanges entre professeurs de Génie Mécanique. Elle permet de diffuser des informations<br />
disciplinaires, des documents techniques ou <strong>pédagogique</strong>s, des aides à la mise en oeuvre de<br />
logiciels, de matériels ou des nouvelles technologies, des adresses de sites webs (pages<br />
personnelles, sites institutionnels ou commerciaux)<br />
http://www.listepgm.org/<br />
Bibliographie<br />
- Technologie n°134<br />
La revue des Sciences et techniques industrielles sort un nouveau numéro. Au sommaire une<br />
réflexion <strong>sur</strong> les projets, des comptes-rendus de pratiques en mécanique (CAO, maquettes,<br />
me<strong>sur</strong>es, programmation etc.) et en électronique (création d'un TD, du modèle au réel etc.).<br />
http://www.cndp.fr/RevueTechno/som134.htm<br />
- Automobile : les modèles de 2005<br />
L'année sera riche en nouveaux modèles. De la très luxueuse Citroën C6 à la Renault à 8000<br />
euros, revue en images. Un diaporama de l'Internaute.<br />
http://www.linternaute.com/auto/nouveautes-2005/citroen-c6.shtml<br />
231
Agro-alimentaire<br />
- Monique Royer -<br />
- A la Une : Tsunami<br />
L'OMS (Organisation Mondiale de la Santé) consacre un dossier complet aux conséquences<br />
sanitaires du tsunami.<br />
http://www.who.int/hac/crises/international/asia_tsunami/fr/<br />
La FAO scute les problèmes de sécurité sanitaire des aliments qui touchent également les<br />
populations. Elle dément les rumeurs de risques liés à la consommation des produits de la<br />
mer.<br />
http://www.fao.org/index_fr.htm<br />
Pour le prof<br />
- Portail caprin<br />
Le CRDC (Centre de Ressources et Documentation Caprine), le CIRVAL (<br />
Centre International de Ressources, de Valorisation de l'information dans les filières laitières<br />
des petits ruminants.) et l'INRA se sont unis pour donner naissance à la documentation<br />
caprine, un portail d'accès aux sources documentaires concernant le secteur caprin.<br />
http://www.ladocumentationcaprine.net/introduction.htm<br />
- Traçabilité<br />
Le résumé des interventions réalisées dans le cadre du colloque " la traçabilité des produits<br />
alimentaires " qui s'est déroulé à Maisons-Alfort en juin dernier sont en ligne .<br />
http://80.65.230.146/docs/RESUMEColloque_tracabilite.pdf<br />
- Evolution de l'ESB<br />
Des chercheurs de l'INRA1 et de l'AFSSA ont analysé l'évolution de l'épizootie d'ESB en<br />
France et la distribution spatiale de la maladie, étudiant notamment l'efficacité des me<strong>sur</strong>es de<br />
lutte mises en place.<br />
http://www.inra.fr/presse/janv05/nb5.html<br />
- Ruralité<br />
A l'heure où la " ruralité " succède aux " affaires rurales " dans le sigle du Ministère de<br />
l'Agriculture (désormais Ministre de l'Agriculture, de l'Alimentation, de la Pêche et de la<br />
232
Ruralité), la lettre Sea-River s'interroge <strong>sur</strong> la réalité de la notion de ruralité.<br />
http://sea-river.com/157_4.php<br />
- Les comptes de l'agriculture<br />
INSEE PREMIERE attribue un " bonne récolte mais faibles revenus " aux comptes<br />
prévisionnels de l'agriculture 2004.<br />
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP995.pdf<br />
- La qualité en Europe<br />
La mission économique du ministère des finances s'intéresse plus particulièrement aux<br />
marchés extérieurs. Elle dresse, dans un numéro de sa revue Sillons, le portrait de la qualité<br />
dans différents pays d'Europe. Qu'est ce que la qualité en Allemagne, Italie, Royaume Uni,<br />
Pologne, Espagne, Italie, Hongrie?<br />
http://www.missioneco.org/allemagne/documents_new.asp?V=3_PDF_93844<br />
- Aliments de l'enfance<br />
Trois projets européens étudient les relations "programmées" par l'alimentation des premiers<br />
mois de la vie et même, dès le stade foetal, l'impact de celle de la future mère <strong>sur</strong> la nutrition<br />
prénatales, <strong>sur</strong> le plan des pathologies de la croissance, de l'obésité infantile et du diabète<br />
insulino-dépendant.<br />
http://www.futura-sciences.com/sinformer/n/news5120.php<br />
- Précarité et obésité<br />
La précarité favorise l'obésité, c'est ce que démontre une enquête menée dans les écoles<br />
lilloises.<br />
http://www.lexpress.fr/info/sciences/dossier/obesite/dossier.asp?ida=430961<br />
- Les guides documentaires du café de l'agriculture<br />
A l'occasion des différents débats organisés au "<strong>Café</strong> de l'Agriculture", la Mission<br />
Agrobiosciences a élaboré une série de guides permettant d'éclairer les grands sujets abordés,<br />
ainsi que les métiers et les formations qui leur sont rattachés : depuis les paysages jusqu'aux<br />
métiers du sensoriel en passant par les énergies et les agromatériaux de demain, l'aquaculture,<br />
la forêt ou les gites ruraux.<br />
http://www.agrobiosciences.org/article.php3?id_article=1196<br />
233
Arts - éducation musicale<br />
- François Jarraud -<br />
- A la Une : Quel avenir pour les enseignements artistiques ?<br />
L'enseignement artistique vivra-t-il une "relance" ou une liquidation ? F. Fillon et Renaud<br />
Donnedieu de Vabres, ministres de l'éducation nationale et de la culture, annoncent le 3<br />
janvier la signature d'une circulaire "d'orientation commune <strong>sur</strong> le développement des<br />
enseignements artistiques". Pour eux, "il n'est pas question de suppression mais de mise en<br />
cohérence et de rationalisation dans un contexte budgétaire contraint". Certes la circulaire<br />
commune annonce que dans 5 ans il pourrait y avoir une généralisation des enseignements<br />
"dans tous les lycées". Mais dans l'immédiat, c'est l'annonce d'une diminution et d'une remise<br />
en question des enseignements existants qui sourd du texte. La déclaration ministérielle<br />
indique par exemple que " le principe des classes à PAC est maintenu, même si leur nombre<br />
est en légère diminution. Les classes à PAC ne seront pas supprimées, mais elles devront<br />
s’inscrire dans des logiques partenariales". La circulaire se situe dans la même logique qui<br />
consiste à faire financer l'éducation artistique et culturelle <strong>sur</strong> d'autres budgets s'ils sont<br />
disponibles. Ainsi il est précisé que "le ministère de la culture prend en charge le financement<br />
de la rémunération des intervenants dans les options obligatoires. De même les options<br />
facultatives du lycée peuvent faire l'objet d'un soutien complémentaire des DRAC". Elle<br />
annonce un réexamen des ateliers artistiques existants. Les projets retenus feront également<br />
l'objet d'un financement commun. Ces textes font suite à deux déclarations. D'abord un appel<br />
lancé le 17 décembre par des associations culturelles, la FCPE, la Ligue de l'enseignement, la<br />
PEEP et d'autres mouvements, en faveur de l'éducation artistique. D'autre part, une<br />
déclaration de Jacques Chirac "je souhaite ardemment que le gouvernement et en particulier<br />
les ministères de l'Education nationale et de la Culture s'engagent pleinement pour porter une<br />
nouvelle ambition en matière d'éducation artistique à l'école". Peut-on relancer en annonçant<br />
une diminution ?<br />
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200412311637<br />
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200412311644<br />
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050103131747.1yb35twc.html<br />
Accueil mitigé du plan de relance<br />
"On va chanter dans toutes les écoles" annonce Le Parisien en commentant le "plan de<br />
relance " des enseignements artistiques présenté par les ministres de la culture et de<br />
l'éducation nationale. En effet la circulaire prévoit une chorale par établissement… en 2007.<br />
Libération et Le Monde rappellent que la moitié des classes à Pac (projet artistique et culturel)<br />
ont disparu depuis leur mise en place par J. Lang.<br />
http://www.leparisien.fr/home/info/vivremieux/article.htm?articleid=245951970<br />
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-392878,0.html<br />
http://www.anrat.asso.fr/<br />
Le SE-Unsa contre le plan ministériel<br />
"L’asphyxie des moyens consacrés aux classes à PAC et, d’une façon générale, le refus de<br />
prendre en compte la globalité de l’éducation artistique et culturelle dans notre système<br />
éducatif entravent toute ambition en la matière. A l’inverse d’une politique d’incitation, c’est<br />
une politique de restriction qui est au programme !". Le SE-Unsa dénonce également la<br />
234
suppression des gratuités accordées jusqu’à maintenant aux enseignants dans les musées<br />
nationaux.<br />
http://www.se-unsa.org<br />
Pour le prof<br />
- Meirieu : le projet culturel fait naître les savoirs<br />
" La « pédagogie des préalables » trouve toujours des prétextes pour reculer le moment de la<br />
confrontation avec la culture : « Il manque de bases ; il lui faut d’abord consolider ses acquis<br />
; le temps fait défaut et il vaut mieux se concentrer <strong>sur</strong> le fondamental… » Mauvais calcul : la<br />
« pédagogie des préalables » coupe, en réalité, les ponts qu’elle prétend construire. Elle<br />
empêche les enfants d’entendre la vie gronder derrière les connaissances fossilisées que<br />
l’École leur enseigne. Elle fabrique de la mort avec du vivant… quand il faudrait, à<br />
l’évidence, faire le contraire : restituer le projet culturel qui a donné naissance aux savoirs.<br />
Tel est l’enjeu : donner du sens aux savoirs en permettant à chaque enfant de se confronter à<br />
une démarche de création. Donner du sens aux savoirs en permettant à tous – et, en<br />
particulier, aux plus démunis - de rencontrer des créateurs et de s’engager eux-mêmes dans<br />
une démarche de création. Donner du sens aux savoirs en découvrant qu’ils aident à<br />
grandir…<br />
http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm#arts<br />
- Appel pour l'art à l'école<br />
Soutenu par la Fcpe, la Ligue de l'enseignement, la Peep, l'Occe et d'autres organisations,<br />
l'appel lancé par l'Anrat demande une réelle présence artistique dans les établissements<br />
scolaires.<br />
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=404<br />
- Arts : Ramassé dans le filet<br />
Une rubrique originale <strong>sur</strong> le site poitevin : "qu'est ce qu'on a trouvé de beau, de rigolo ou de<br />
nouveau". En ce moment des photos de N. Tran Ba Vang qui travaille <strong>sur</strong> l'idée de la seconde<br />
peau.<br />
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=18<br />
Collège<br />
- Ludic Art<br />
Un jeu vidéo en ligne portant <strong>sur</strong> la sensibilisation à l'art contemporain. Sous la forme d'une<br />
chasse au trésor, ils affrontent des intrigues qui portent <strong>sur</strong> des œuvres de la collection du<br />
235
FRAC de Bretagne.<br />
http://www.ludic-art.com/<br />
- Le B2i et l'éducation musicale<br />
Une fiche pour permettre la validation du B2i en éducation musicale. Elle adapte les<br />
directives du B2i aux pratiques M.A.O.<br />
http://www.ac-nice.fr/musique/multimedia/b2i.htm<br />
- 6ème : Arts : Une promenade<br />
Une séquence <strong>pédagogique</strong> où l'élève réfléchit <strong>sur</strong> sa représentation de l'espace et <strong>sur</strong> le choix<br />
des outils de représentation. Du carnet de voyage on passe à la photo numérique transformée<br />
sous Photoshop.<br />
http://www.acnantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/sequence_promenade/sommaire.htm<br />
- 5ème : Arts : La deuxième dimension<br />
Une fiche <strong>pédagogique</strong> pour travailler <strong>sur</strong> l'espace en deux dimensions.<br />
http://www.discip.ac-caen.fr/artsplastiques/courdiver.htm<br />
- 5ème : Arts : Le papier<br />
Quand le papier devient un matériau pour l'expression artistique. Une séquence <strong>pédagogique</strong><br />
complète.<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/sequence_papier/sommaire.htm<br />
- 3ème : Arts : Tryptique<br />
Sur le thème "j'étouffe, je craque, j'explose", une œuvre en trois morceaux où les collégiens<br />
choisissent support et techniques.<br />
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/tryptique/sommaire.htm<br />
Lycée<br />
- Bac musique et danse<br />
Le B.O. du 23 décembre publie une note fixant les morceaux au choix pour la session 2005 du<br />
bac techniques de la musique et de la danse.<br />
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/47/MENE0402710N.htm<br />
- Arts : Une FAQ<br />
L'académie de Bordeaux met en place une véritable "foire aux questions" <strong>sur</strong> l'épreuve du bac<br />
: que demande-t-on en option facultative ? Où se trouvent les établissements pour cette option<br />
236
? etc.<br />
http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/orientation_eleves/apres.htm<br />
- Musique : Beethoven Opus 131<br />
Deux documents <strong>pédagogique</strong>s de valeur. A Bordeaux, Philippe Bazin, IPR, apporte<br />
"quelques observations" <strong>sur</strong> l'opus 131 de Beethoven au programme de l'option facultative. A<br />
Orléans-Tours, Eric Michon, IPR, propose un cours complet avec une analyse des 6 premiers<br />
mouvements et de la construction de l'œuvre.<br />
http://www.acbordeaux.fr/Pedagogie/Musique/beethoven131/pages/accueil_beethovenpag.html<br />
http://www.ac-orleans-tours.fr/musique/BEETHOVEN%20accueil.html<br />
- Musique : Arvo Pärt<br />
Un autre cours complet d'Eric Michon <strong>sur</strong> le Miserere et le Cantus in memory of Benjamin<br />
Britten d'Arvo Pärt : l'œuvre de Pärt, l'analyse du Miserere et du Cantus.<br />
http://www.educnet.education.fr/musique/actualite/concours/baccalaureat/bac2004/fichiers/pa<br />
rt.htm<br />
237
E.P.S.<br />
- François Jarraud -<br />
Pour le prof<br />
- L'Appel du Snep<br />
L'appel lancé par le Snep FSU pour que "la réforme en cours confirme l'E.P.S. comme<br />
élément constitutif de la culture scolaire obligatoire de la maternelle aux lycées" a réuni près<br />
de 4.000 signatures.<br />
http://www.snepfsu.net/<br />
Lycée<br />
- La musculation<br />
Le site poitevin nous propose un excellent dossier <strong>sur</strong> la musculation au lycée et au<br />
baccalauréat.<br />
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/muscul/<br />
- Ballon au poing<br />
Une fiche d'évaluation pour un sport régional<br />
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eps/bac/ballonpoing.htm<br />
Dossier spécial : Danse et activités artistiques<br />
Le dossier de Créteil<br />
Une remarquable mise au point pour le collège et le lycée : de nombreux liens, des exemples<br />
en collège et en lycée, quelques mises en perspective.<br />
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesARTISTIQUES/DroiteActivitesArtistiques.html<br />
Un dossier IUFM<br />
http://www.limousin.iufm.fr/eps/bulletin/didac/danse/danse.html<br />
L'élève acteur<br />
L'élève acteur de sa danse : une vidéo produite par l'académie de Rennes qui vise à donner<br />
aux enseignants des moyens pour amener les élèves à entrer en création, en les sensibilisant à<br />
238
la nature de l’engagement de l’élève dans la construction de sa danse, en leur proposant des<br />
approches et outils méthodologiques diversifiés, en suscitant une réflexion <strong>sur</strong> l’importance et<br />
les finalités des Activités Physiques Artistiques dans l’enseignement.<br />
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/eps/5contrib/bcadraccueil5.htm<br />
Primaire<br />
La danse au primaire<br />
Comment entrer dans l'activité, les comportements, des propositions pour tous les cycles.<br />
http://www.ardecol.ac-grenoble.fr/eps/danse/<br />
Classes à PAC<br />
http://www.ac-nantes.fr/ia49/ecole/eps/pac/danse/<br />
Collège<br />
Le bilan d'un stage de Hip Hop<br />
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesARTISTIQUES/Telech/HipHop-Peltre.zip<br />
La danse en 6ème<br />
"Ils bougent, gesticulent avec profusion plus qu'ils ne dansent. D'emblée, ils reproduisent le<br />
quotidien, le connu, mais sollicités, ils sont imaginatifs, spontanés, sans trop de résistances.<br />
Ils ont des difficultés à se concentrer, à écouter les autres et à porter un regard <strong>sur</strong> les<br />
autres."<br />
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/apa/d6p1.htm<br />
Lycée<br />
Comment évaluer ?<br />
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/evalyc/danse.htm<br />
http://www.ac-dijon.fr/pedago/eps/evalycee/Danse/danseMAP.htm<br />
239
L'Ours<br />
Le Collectif des rédacteurs :<br />
Caroline d'Atabekian, Mohammad Bakri, Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko,<br />
Florence Brochery, Françoise Cherbe, Christine Colomer, Claude Covo-Farchi, Bruno<br />
Devauchelle, Gustave Dias, Gérald Druart, Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Katrin<br />
Goldmann, Stéphane Goze, François Jarraud, Alexis Kauffmann, Fanny Lascroux, Pierre-<br />
Marie Lasseron, Philippe Lavergne, Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Didier Missenard,<br />
Patrick Poirot, Serge Pouts-Lajus, Patrick Picard, Blandine Raoul-Réa, Christine Reymond,<br />
Monique Royer, Franck Sauvage, Hervé Touron, Norbert Troufflard.<br />
Directeur de publication : François Jarraud<br />
(c) copyright Le <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong> - Association coopérative pour l'information et<br />
l'innovation Pédagogique – Janvier 2005<br />
Reproduction interdite - Tous droits réservés.<br />
Abonnement / Désabonnement :<br />
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240
Soyez le premier informé de <strong>l'actualité</strong> de l'éducation. Revue d'actualité <strong>pédagogique</strong>, le<br />
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d'information ou tous les 15 jours une revue d'actualité.<br />
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d'enseignement (école, collège, lycée).<br />
Utilisez les nouvelles technologies en classe : Le <strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong> fait connaître les<br />
réalisations d'enseignants. Il donne dans chaque numéro des exemples concrets d'utilisation des<br />
TICE en classe.<br />
L'avenir de l'Ecole mérite réflexion : le <strong>Café</strong> publie chaque mois un dossier qui analyse<br />
une problématique scolaire ou qui apporte un soutien concret aux enseignants et aux élèves. Parmi<br />
nos derniers dossiers : "Le B2i en 2004", "Rentrée 2004", "Bac Brevet" (500.000 exemplaires<br />
diffusés), "Les I.D.D.", "<strong>Internet</strong> et sécurité" etc. Ouvert <strong>sur</strong> le monde, il rend compte des débats et<br />
de <strong>l'actualité</strong> de l'Ecole en Europe et dans le monde.<br />
Pour les valeurs de L'Ecole : réalisé par un collectif d'enseignants et de chercheurs, Le<br />
<strong>Café</strong> <strong>pédagogique</strong> milite pour une école innovante et démocratique. En partenariat avec le Cidem, il<br />
publie des dossiers <strong>pédagogique</strong>s citoyens : Droits de l'enfant, Mémoire de la Shoah, Contre le<br />
racisme. Il diffuse également des documents <strong>pédagogique</strong>s liés à <strong>l'actualité</strong> politique : Le séisme en<br />
Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc. Il bénéficie du soutien du Ministère de l'Education<br />
nationale.<br />
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