Prix des lycéens autrichiens 2012 - Institut Français d'Autriche-Vienne

Prix des lycéens autrichiens 2012
DOSSIER PEDAGOGIQUE
Silence, on irradie
Christophe Léon
Editions Thierry Magnier, 2009
Dossier réalisé par Maryse Inyzant,
sous la direction de Yvan Jacquemin, attaché de coopération éducative,
Institut Français de Vienne

SOMMAIRE
Comment utiliser ce dossier ? ............................................................................................................ 3
Introduction......................................................................................................................................... 3
Analyse de la première et quatrième de couverture .......................................................................... 3
Analyse du titre................................................................................................................................... 3
I. Références culturelles et historiques .............................................................................................. 4
1) les catastrophes nucléaires .............................................................................................. 4
a. Hiroshima et Nagasaki ......................................................................................... 4
b. Les accidents nucléaires ...................................................................................... 4
II. Présentation des personnages ...................................................................................................... 4
1) Les enfants ........................................................................................................................ 4
a. Sven ..................................................................................................................... 4
b. Siloé ..................................................................................................................... 4
c. Grégoras ............................................................................................................... 5
2) Les adultes ........................................................................................................................ 5
a. Yougor Sidaref ...................................................................................................... 5
b. L'institutrice ........................................................................................................... 5
c. Agreda................................................................................................................... 5
d. Les parents de Sven et Siloé................................................................................ 5
e. Loubia ................................................................................................................... 5
f. Stefan..................................................................................................................... 5
3) Benjamin............................................................................................................................ 5
III. Analyse narratologique.................................................................................................................. 6
1) Structure du roman ........................................................................................................... 6
2) Focalisation ....................................................................................................................... 6
3) Chronologie ....................................................................................................................... 6
IV. Etudes thématiques ...................................................................................................................... 6
1) La critique du nucléaire ..................................................................................................... 6
a. Des personnages principaux attachants
et innocents contre des autorités inhumaines ....................................................................... 6
b. Les phénomènes étranges ................................................................................... 7
2) Les jeux de mots ............................................................................................................... 7
3) La mort .............................................................................................................................. 7
a. Le perte des cheveux et des dents....................................................................... 7
b. Le silence .............................................................................................................. 7
c. Les militaires et les hommes en blanc .................................................................. 7
d. Les oiseaux suicidaires......................................................................................... 8
e. L’image ambivalente du rat................................................................................... 8
V. Pour aller plus loin.......................................................................................................................... 8
VI. Au fil des chapitres........................................................................................................................ 9
2

Comment utiliser ce dossier ?
Prix des lycéens autrichiens
2011 – 2012
DOSSIER PEDAGOGIQUE
Silence, on irradie
de Christophe Léon (Ed. Thierry Magnier)
Ce dossier est destiné à faciliter votre lecture du roman. Il comprend trois grandes parties :
• un travail préliminaire sur le titre et la couverture du livre,
• une évocation des références culturelles et historiques, une présentation des personnages,
une analyse thématique, une analyse narratologique et une courte bibliographie,
• un parcours du roman chapitre par chapitre, incluant des pistes de lecture sous forme de
questions, des renvois à des faits de civilisation, une analyse du lexique, et des propositions
d’approfondissement ou de recherche.
Ce dossier doit accompagner votre lecture et aider votre prise de notes dans votre carnet de bord, qui
reste votre principal instrument de travail. Ce carnet permet en effet de noter vos impressions de
lecture chapitre par chapitre, de dresser et d’affiner au fur et à mesure le portrait des personnages
principaux, de dessiner la topographie des lieux, de relever les indices dispersés dans le roman, de
faire le point sur les thèmes abordés, etc. C’est à partir de ce carnet que vous préparerez votre
présentation du roman en classe.
Introduction
• Analyse de la première et quatrième de couverture
Décrivez la première de couverture : quelles couleurs dominent ? Que représente l’illustration ? Quelle
est cette lumière ? Que voyez-vous au premier plan ? Cette illustration vous fait-elle penser à un autre
peintre? Faites des hypothèses sur le thème et la thèse du roman.
Lisez la quatrième de couverture: qui sont les personnages principaux ? Faites des hypothèses sur ce
que vous allez lire.
• Analyse du titre
De quelle couleur est écrit le titre ?
Commentez l'utilisation du pronom « on » dans le titre.
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I. Références culturelles et historiques
1) les catastrophes nucléaires
a. Hiroshima et Nagasaki
Les bombardements de Hiroshima et Nagasaki ont eu lieu les 6 et 9 août 1945 au Japon. Les Etats-
Unis avaient décidé de lancer cette nouvelle arme pour faire capituler le Japon et mettre fin à la
seconde Guerre Mondiale. Les bombardements firent des milliers de victimes, qui sont difficiles à
comptabiliser (au moins 110 000 personnes tuées instantanément).
Par la suite, la bombe A ne sera plus utilisée comme arme conventionnelle, mais comme arme de
dissuasion.
b. Les accidents nucléaires
La gravité des accidents nucléaires est mesurée grâce à l’échelle INES (échelle internationale des
événements nucléaires). Cette échelle comporte 7 niveaux, le niveau 7 étant le plus grave. De
nombreux accidents ont été dénombrés, parmi lesquels :
- Centrale de Chalk River, Canada, 1952 : l’accident a été classé de niveau 5 sur l’échelle INES.
- Centrale de Windscale, Royaume-Uni, 1957 : cet accident a été classé de niveau 5.
- Centrale de Saint-Laurent, France, 1969 : l’accident a été classé de niveau 4.
- Centrale de Three Mile Island, Etats-Unis, 1979 : cet accident a été classé de niveau 5.
- Centrale de Saint-Laurent, France, 1980 : cet accident a été classé de niveau 4.
L’un des accidents les plus marquants et les plus graves est celui de la Centrale de Tchernobyl,
survenu en 1986 en Ukraine. L’accident a été classé de niveau 7. L’un des réacteurs a subi une fusion
du cœur puis a explosé. Les habitants n’ont tout d’abord pas été informés de l’ampleur de l’accident.
Puis, ils ont été évacués.
Christophe Léon s’inspire de cette catastrophe pour écrire son roman. En effet, nous pouvons
remarquer des similitudes toponymiques. Ainsi, la ville de Nardyl rappelle Tchernobyl, le nom du
fleuve Tnierp fait écho au fleuve Dniepr. De plus, le texte du prologue s’inspire largement de la
présentation de Tchernobyl décrite sur le site wikipedia.
La catastrophe de la Centrale de Fukushima, survenue en mars 2011 au Japon suite à un
tremblement de terre et à un tsunami a fait ressurgir le débat sur le nucléaire. L’accident a été classé
de niveau 7 sur l’échelle INES. Cette catastrophe est postérieure à l’écriture du roman.
II. Présentation des personnages
1) Les enfants
a. Sven
Sven est un garçon de 14 ans. Il est débrouillard et décidé. Il se baigne toutes les semaines dans le
lac situé près de la Centrale, malgré l'interdiction. Au début du roman, il jalouse sa sœur et la
considère comme une rivale. Lorsqu'il perd ses cheveux, il s'en amuse. Après la catastrophe, il prend
les choses en main et est bien conscient que la vie de sa sœur dépend de lui. Son intuition lui dicte de
se méfier des « hommes en blanc » et il décide de rester caché.
b. Siloé
Siloé est la petite sœur de Sven. Elle est âgée de 5 ans. Au début du roman, elle n'a pas confiance en
son frère, car, lorsqu'ils sont seuls, Sven lui fait peur. Après la catastrophe, elle se remet
complètement à lui. Lorsque l'explosion se produit, elle se trouve dans la cave de sa nourrice; elle se
blesse avec une tige métallique, ce qui entraînera la septicémie. Elle peut voir et parler à un rat,
Benjamin.
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c. Grégoras
Grégoras intervient plus tard dans le roman. Il a 17 ans. C'est un enfant « différent », il bave
beaucoup, parle en bafouillant et souffre d’un handicap cérébral. A sa naissance, son père l'a
abandonné dans une étable, car il le pensait trop fragile pour survivre. Néanmoins, Grégoras a
survécu. Il se prend vite d'affection pour Siloé mais il n'aime pas sa jambe malade.
2) Les adultes
a. Yougor Sidaref
Yougor Sidaref est un dermatologue installé dans la ville de Nardyl. Il a 28 ans et est célibataire. Il est
amoureux de l'institutrice qu'il a rencontrée récemment. C'est d'ailleurs pour cette raison qu'il
entreprend de se rendre dans la zone irradiée. Il veut savoir ce qui est arrivé à l'institutrice.
b. L'institutrice
L'institutrice habite elle aussi à Nardyl. Le jour de l'accident, elle visite la Centrale avec un groupe
d'enfants. Elle est amoureuse de Yougor Sidaref et s'imagine en robe de mariée lorsque l'explosion se
produit. Elle meurt rapidement, mais sa disparition provoquera la venue de Yougor et de sa sœur
Loubia.
c. Agreda
Agreda est la nourrice de Siloé. Son mari est mort à la suite d’un accident à la Centrale. Elle aime
beaucoup Siloé, mais le jour de l'accident, elle s'emporte et la punit dans la cave. Elle disparaît
rapidement.
d. Les parents de Sven et Siloé
Les parents de Sven et Siloé travaillent tous les deux à la Centrale, l'un en tant que plombier et
maçon, l'autre comme serveuse à la cantine de la Centrale. Tous deux meurent dans l'accident.
e. Loubia
Loubia est la sœur de l'institutrice. Elle a appris que sa sœur était décédée dans un accident de car et
entreprend de récupérer ses affaires dans son appartement. C'est là qu'elle trouve la lettre écrite par
Yougor qui l'informe que sa sœur se trouvait à la Centrale. Elle décide de se rendre sur les lieux de
l'accident pour en savoir plus.
f. Stefan
Stefan est un militaire employé à la sécurisation du site et est chargé d’en interdire l’accès. Il est
charmé par Loubia et décide de l'aider.
3) Benjamin
Benjamin est un rat qui apparaît dans les rêves de Siloé. Avant l'explosion, Siloé avait bel et bien
aperçu un rat dans la cave d'Agreda, mais ce n’est qu’après la catastrophe que ce dernier est
personnifié et doté de la parole. Il amuse Siloé et lui raconte ses aventures. A la fin du roman,
Benjamin apparaît de plus en plus, car Siloé est de plus en plus souvent inconsciente. Elle dira ellemême
que si elle parvient à voir le rat et à lui parler, c'est parce qu'elle « n'existe presque plus »
(p.101). On peut se demander si Grégoras ne voit pas lui aussi le rat, car il dit mystérieusement « je
n'aime pas les rats » p.93. A la fin du roman, les pilotes de l'hélicoptère aperçoivent une horde de rats
se déplacer. Voir plus loin: « L'image ambivalente du rat ».
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III. Analyse narratologique
1) Structure du roman
Le roman ne comprend pas de chapitres numérotés, mais il est séparé en paragraphes. Le lecteur
suit tour à tour les actions des personnages principaux, ce qui accentue le suspense.
Un prologue débute le roman. Il pose, à la manière d'une pièce de théâtre, le décor tel qu'il sera après
la catastrophe. Le prologue annonce d'emblée la présence de militaires qui interdisent l'entrée du site.
2) Focalisation
L'auteur utilise la focalisation zéro et la focalisation interne. On parle de focalisation zéro lorsque le
narrateur connaît tous les éléments de l'histoire. L'auteur a recours à la focalisation zéro p.46-47
lorsqu'il décrit la catastrophe. Aucun des personnages ne connaît ces éléments.
La focalisation interne permet de rapporter les pensées d'un seul personnage. Chaque personnage
exprime tour à tour son point de vue sur les événements qui surviennent. Un même événement peut
donc être décrit plusieurs fois, selon le point de vue du personnage. C'est le cas notamment à la fin du
roman, où l'arrivée de l'hélicoptère est décrite par les 6 protagonistes. Le lecteur a alors le temps de
mesurer l'importance de l'hélicoptère qui représente la seule chance de salut du groupe. La fin
apparaît alors d'autant plus tragique.
3) Chronologie
Les actions ne sont pas toujours chronologiques; on apprend par exemple l'incident en même temps
que Yougor Sidaref, qui regarde les informations à la télévision. Ensuite, nous découvrons quel sort
ont subi Agreda, Siloé ou encore l'institutrice. Ce procédé accentue également le suspense, tout en
mettant en évidence le fait que les autorités et les médias dissimulent la gravité de l'accident.
IV. Etudes thématiques
1) La critique du nucléaire
Christophe Léon a une vision très négative du nucléaire et utilise la fiction pour exposer son point de
vue.
a. Des personnages principaux attachants et innocents contre des autorités inhumaines
Ce n’est pas un hasard si les personnages principaux du roman sont des enfants. Siloé, qui n’a que 5
ans, représente l’innocence. Le lecteur éprouve de la pitié pour ces trois enfants qui doivent affronter
une situation terrible malgré leur jeune âge. Sven, qui n’a que 14 ans, doit prendre des décisions
difficiles dont dépend la vie de sa sœur.
De même, l’idylle de Yougor Sidaref et de l’institutrice a été brutalement interrompue par l’accident.
Les victimes de la catastrophe sont également des personnes ordinaires et innocentes : les parents
de Siloé et Sven, le groupe d’enfants parti en sortie scolaire, la nourrice Agreda.
Le lecteur ne peut qu’éprouver de la colère contre ces autorités qui laissent mourir les victimes, voire
qui les éliminent, comme le laissent présager les paroles d’un sous-officier : « Tu penses… S’ils ne
veulent pas que les types pénètrent dans la zone interdite, ils veulent encore moins qu’ils en
sortent… » (p.107). D’après les rumeurs qui courent à l’hôpital de Nardyl, les personnes qui
refuseraient de se taire seraient envoyées dans un pénitencier. Quant aux hommes en blancs, ils
poussent et tassent les victimes dans des fourgons militaires sans ménagement. Enfin, le groupe
composé de Siloé, Sven, Grégoras, Yougor, Loubia et Stefan est tout simplement abandonné, ce qui
ne leur laisse aucune chance de survie.
Les autorités n’ont pas de visage et n’ont aucune compassion pour les victimes. Elles sont totalement
déshumanisées. L’utilisation du pronom impersonnel « on » dans le titre du livre, montre également
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que les autorités se désengagent face à la catastrophe et que les responsables n’ont pas d’identité.
De plus, le terme « silence », qui exprime un ordre, souligne que les victimes n’ont pas le droit à la
parole. Ils ne peuvent que subir la catastrophe sans pouvoir agir.
Ces mêmes autorités cachent la vérité aux citoyens en affirmant que la catastrophe est maîtrisée et
de petite ampleur. Par la suite, les chaînes de télévision ne parlent plus de l’accident. Même les
familles des victimes ne connaissent pas la vérité, comme c’est le cas de la famille de l’institutrice.
b. Les phénomènes étranges
Dans le roman, plusieurs phénomènes non naturels surviennent. Même avant la catastrophe, la
Centrale avait des influences néfastes sur les habitants. Tout d’abord, la naissance d’enfants
« différents », comme Grégoras. Le vieillissement prématuré des employés de la Centrale (la mère et
le père de Sven). La multiplication des maladies de peau et des cancers, qui se développent à cause
de la Centrale (le cas de Sven, qui perd ses cheveux en une seule nuit). Le développement anormal
de certains animaux (les brochets du lac ont une taille énorme).
Après la catastrophe, des événements inhabituels se produisent. Les habitants disparaissent
purement et simplement. La jambe de Siloé, blessée par une tige métallique, enfle et ses veines
deviennent vertes. Lorsque Sven prend de la terre irradiée dans ses mains, ses veines gonflent et
prennent une couleur verdâtre. Grégoras a perdu ses cheveux, ses poils et ses dents. Sven a de
nouveau perdu ses cheveux.
Les animaux deviennent hostiles et incontrôlables : les oiseaux se jettent sur une poutre, les lombrics
deviennent cannibales, les mouches attaquent Yougor, le rat parle… Est-ce que les personnages
rêvent ou s’enfoncent de plus en plus dans l’inconscience ?
Toujours est-il que l’irradiation a modifié totalement le paysage et ses habitants. Le village n’existe
plus et l’environnement habituel de Sven est devenu une terre hostile et indomptable.
2) Les jeux de mots
Christophe Léon s'amuse souvent des expressions idiomatiques françaises. Par exemple, p.10,
« Sven but la tasse, la soucoupe et la petite cuillère ». Boire la tasse est une expression idiomatique à
laquelle il a ajouté, pour un effet comique, d'autres mots associés (soucoupe et petite cuillère).
3) La mort
Tous les personnages du récit sont confrontés à la mort et semblent condamnés à mourir. La mort est
constamment présente et revêt plusieurs visages.
a. Le perte des cheveux et des dents
La perte capillaire est un signe néfaste car elle rappelle la maladie du cancer. Dès le début, Sven
paraît condamné à mourir. De même, Sven est marqué par l’image de sa mère perdant son incisive.
Après l’explosion, Grégoras perd ses cheveux et ses dents, Sven perd de nouveau ses cheveux et les
aiguilles des sapins tombent.
b. Le silence
L’explosion fait place à un silence profond et pesant, symbole de mort.
c. Les militaires et les hommes en blanc
Les hommes en blanc entassent les victimes dans des fourgons militaires. Ce geste, brutal et sans
considération humaine, suggère l’extermination plutôt que le secours. Les appareils que portent ces
hommes sont d’ailleurs comparés à des bazookas (p.60).
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d. Les oiseaux suicidaires
Siloé aperçoit des moineaux qui se précipitent sur une poutrelle en acier. Le choc, répété plusieurs
fois, entraîne leur mort. Siloé est terrorisée par ce qu’elle voit, et Grégoras pleure en constatant la
mort des oiseaux. Le moineau est ici anthropomorphisé, car l’animal n’est pas capable de se suicider.
L’oiseau est traditionnellement symbole de liberté ; il s’épanouit librement dans un ciel sans limites.
Nous pouvons donc interpréter la mort massive des moineaux comme étant le symbole de
l’anéantissement de la liberté. Nos héros sont condamnés à rester enfermés dans la zone interdite,
sans aucun secours. Leurs décisions n’auront plus aucun impact sur leurs chances de survie. Le
suicide des oiseaux évoque aussi la situation insoutenable dans laquelle les personnages se trouvent,
et annonce cruellement une fin sans espoir.
e. L’image ambivalente du rat
Dans la culture occidentale, le rat est associé aux maladies et donc à la mort. C'est le cas dans La
Peste d'Albert Camus, roman qui dépeint une épidémie de peste à Oran, en Algérie. Les premières
victimes de la peste furent les rats, puis la maladie se propage et décime la population d'Oran. Camus
montre dans ce roman l'absurdité de la vie et les limites des actions humaines. En ce sens, le roman
de Christophe Léon présente des similitudes avec l'oeuvre de Camus.
Dans la bande dessinée Maus d'Art Spiegelmann, les Juifs sont représentés par des souris, tandis
que les Nazis sont des chats. Les souris sont donc les victimes, persécutées par les chats.
Spiegelmann a choisi de représenter les Juifs par des souris en réponse à la propagande nazie qui
décrivait les Juifs comme des rats.
Dans Silence, on irradie, le rat symbolise la mort. C’est parce que Siloé est souffrante et mourante
qu’elle aperçoit le rat. Cet animal devient de plus en plus important pour Siloé qui, au fur et à mesure
que se développe sa maladie et que la fièvre augmente, est de plus en plus souvent inconsciente.
L’augmentation des apparitions du rat suggère donc que la maladie gagne du terrain. Comme
l’exprime Siloé p.101, elle peut parler avec le rat « parce qu’[elle] n’existe presque plus ».
On peut noter également que Sven aperçoit des rongeurs morts près de la Centrale (p.30).
A la toute fin du roman, les deux pilotes remarquent une colonne de rats qui s’approche du groupe.
Cette arrivée peut symboliser la mort qui vient s’emparer des personnages.
Dans la culture orientale par contre, le rat a une image positive. Au Japon, il est symbole de chance.
Benjamin tient compagnie à Siloé et la fait rire. A la fin du livre, il lui donne de l’espoir en lui annonçant
qu’il est venu la sauver et qu’elle va guérir.
V. Pour aller plus loin
Bibliographie :
Le jour où le soleil est tombé… J’avais quatorze ans à Hiroshima, Hashizume Bun, Editions du
Cénacle de France
La centrale, Elisabeth Filhol, P.O.L.
Nucléaire, pas de panique !, Pierre Tanguy, Nucléon
Tchernobyl : Confessions d’un reporter, Igor Kostine, Les arènes
Tchernobyl, après l’apocalypse, Philippe Coumarianos, Hachette littératures
Filmographie :
Le tombeau des lucioles, (die letzten Glühwürmchen), Isao Takahata, Studio Ghibi – adaptation de la
nouvelle de Akiyuki Nosaka
Hiroshima mon amour, Alain Resnais
Noir océan, Marion Hänsel
R.A.S. nucléaire rien à signaler, documentaire d’Alain de Halleux
Gerboise bleue, de Djamel Ouahab
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VI. Au fil des chapitres
1) Prologue (p.7)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que s'est-il passé dans la « zone interdite » ?
Qui sont ces hommes en armes ?
Pourquoi gardent-ils l'entrée du site ?
p.7
b. Lexique
le périmètre der Umkreis, die Zone
déterminer bestimmen
le site die Stätte
la centrale nucléaire das Kernkraftwerk
l'homme en arme (m.) der Soldat
le molosse der große Wachhund
la sente der Weg, der Pfad
le barbelé der Stacheldraht
le fossé der Graben
la trouée die Schneise, das Loch
c. Pour aller plus loin
Faites des recherches sur la catastrophe de Tchernobyl.
2) Partie 1 (pp. 9-10)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que fait Sven chaque vendredi ?
p.9
b. Lexique
l'affluent (m.) der Nebenfluss
en apnée ohne Sauerstoffgerät, mit angehaltener Luft
p.10
9

tremper sa couenne (fam.) baden
dissuader abschrecken
3) Partie 2 (pp. 10-12)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi est-il interdit de se baigner dans le lac ?
b. Lexique
en tenue d'Adam wie Gott ihn schuf, nackt
l'ogive (f.) der Spitzbogen
boire la tasse Wasser schlucken
la soucoupe die Untertasse
la petite cuillère der kleine Löffel
p.11
l'échafaudage (m.) das Gerüst
la déjection das Auswerfen
à fond les manettes (fam.) voll und ganz, voll Gas
faire la planche den toten Mann machen
le boudin cru die Blutwurst
le centre névralgique das Nervenzentrum
p.12
en jeter (fam.) viel hermachen
les eaux usées das Abwasser
4) Partie 3 (pp. 12-14)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Comment Sven considère-t-il sa sœur ?
Quel est le caractère de Sven ?
10

. Lexique
la main d'œuvre die Arbeitskräfte
bon marché billig
croissant steigend
la malformation die Missbildung
le handicap cérébral das Gehirn-Handikap
p.13
et des poussières und ein paar Zerquetschte
faire de l'ombre à qn. jdn in den Schatten stellen
il ne se laisse pas marcher sur les pieds er lässt sich nicht auf der Nase herumtanzen
dur à cuire hartgesotten sein
coriace zäh
avaler schlucken
le gnon (fam.) der Schlag
la beigne (fam.) die Ohrfeige
en vouloir à qn. es auf jdn abgesehen haben
la relégation die Verbannung
p.14
la bêtise die Dummheit
les autorités (f. pl.) die Behörde
5) Partie 4 (pp. 14-16)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Où vont Sven et sa mère ?
Pourquoi les cheveux de Sven sont-ils tombés ?
p. 15
b. Lexique
gober schlürfen
la nausée die Übelkeit
11

le roulis das Schlingern
la scarification die Hautritzung
la poignée die Handvoll
le crâne der Schädel
la coquille d'oeuf die Eierschale
le couillon (fam.) die Dumpfbacke, der Blödmann
6) Partie 5 (pp. 16-17)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui est Yougor Sidaref ?
p.16
b. Lexique
la peau die Haut
la perspective d'avenir die Zukunftsaussichten
p.17
en imposer imponieren
7) Partie 6 (pp. 17-20)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quelles sont les consignes des autorités par rapport aux malades ?
b. Lexique
fréquent häufig
p.18
être inhérent à qc. einer S. innewohnen
affoler Angst machen
rassurer beruhigen
le bouc der Spitzbart
p.19
12

être lié verbunden sein
la crainte die Furcht
se faire enguirlander von jdm zusammengestaucht werden
empêcher verhindern
avouer gestehen
louper (fam.) verpassen
dare-dare (fam.) schnurstracks
la nounou die Tagesmutter
p.20
l'agacement (m.) der Ärger
affable freundlich
8) Partie 7 (pp. 20-22)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui Sven doit-il aller chercher ?
b. Lexique
la brasse das Brustschwimmen
p.21
sans transition übergangslos
l'imprudent (m.) der unvorsichtige Mensch
le tif (fam.) das Haar
faire partie des attributions de qn. in jds Zuständigkeitsbereich fallen
p.22
le domestique der Diener
9) Partie 8 (pp. 22-25)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Comment Antin est-il mort ?
Comment Siloé considère-t-elle son frère ?
13

p.22
b. Lexique
le popotin (fam.) der Hintern
taquiner necken
la ribambelle d’enfants die Schar Kinder
la surchauffe die Überhitzung
colmater schließen
la brèche das Loch
la cocotte-minute der Schnellkochtopf
fissible spaltbar
p.23
soûl [saoul] betrunken
le bitoniau (fam.) der Knopf
le couvercle der Deckel
cuit à point gar gekocht
sommaire kurz
le revenu das Einkommen
p.24
la comptine der Abzählreim
soupçonneux misstrauisch
se méfier de qn. jdm misstrauen
la boule à zéro der Glatzkopf
le caillou (fam.) [hier] der Kopf, die Birne
toiser verächtlich anschauen
le dément der Geisteskranker
le câlin die Zärtlichkeit
p.25
rouler qn. dans la farine jdn verschaukeln
le coeur d'artichaut das flatterhafte Herz
14

10) Partie 9 (pp. 25-28)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Sven est-il inquiet pour ses parents ?
Où est tombé Sven ?
p.22
b. Lexique
laisser qn. de marbre jdn unbeeindruckt lassen
le raccourci die Abkürzung
la corvée die lästige Pflicht
exécrer hassen
p.26
bisouter (fam.) küssen
s'inquiéter pour qn. sich um jdn sorgen
consumer verbrennen
à petit feu langsam
être sujet à qc. für etw anfällig sein
l'incisive (f.) der Vorderzahn
p.27
soupe au lait aufbrausend
exsangue blutleer
la tache der Fleck
démanger jucken
se dérober nachgeben
le trou das Loch
11) Partie 10 (p. 28)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Siloé est-elle punie ? Où va-t-elle ?
15

p.28
b. Lexique
le tisonnier Schürhaken
transpercer durchbohren
la cave der Keller
la gamine (fam.) das Kind
12) Partie 11 (pp. 28-30)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que se passe-t-il lorsque Sven est dans le trou ?
p.29
b. Lexique
happer erfassen
la galerie der Gang, der Stollen
isolé einzeln
en vain vergeblich
le/ la énième der/ die/ das x-te
hurler brüllen
p.30
l'ouragan (m.) der Orkan
arracher herausreißen
pénétrer eindringen
le rongeur das Nagetier
13) Partie 12 (pp. 30-33)
a. Ce qu’il faut avoir compris
De qui Yougor est-il amoureux ? Où est partie cette personne ?
Qu'apprend Yougor en regardant le journal télévisé ?
16

p.30
b. Lexique
une fois n'est pas coutume einmal ist keinmal
reporter verschieben
p.31
la compagne die Gefährtin
solitaire einsam
séduire verführen
intimider einschüchtern
le courant passe der Funke springt zwischen ihnen über, es
knistert
p.32
songer à qn. an jdn denken
entamer beginnen
moindre gering
la gravité der Ernst, Ausmaß
le tremblement de terre das Erdbeben
occasionner verursachen
le dégât der Schaden
entraver behindern, erschweren
les secours (m.pl.) die Rettungsmannschaft
le devoir die Pflicht
p.33
tripler verdreifachen
le confrère der Kollege
14) Partie 13 (pp. 33-38)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Agreda a-t-elle disparu ?
17

. Lexique
la curiosité die Neugier
p.34
le charbon die Kohle
s'estomper verblassen
s'animer sich beleben
en colère wütend
tétaniser lähmen
p.35
outrageusement übertrieben
faire enrager jdn rasend machen
les retrouvailles (f.pl.) das Wiedersehen
disparaître verschwinden
s'agiter sich bewegen
p.36
le manège [hier] Hin und Her
frappadingue (fam.) verrückt
la danse de Saint-Guy der Veitstanz
le râtelier der Ständer
l'escalier (m.) die Treppe
faire bisquer qn. jdn auf die Palme bringen
honteux beschämt
p.37
l'éclair (m.) der Blitz
époustouflant verblüffend, unglaublich
l'étincelle (f.) der Funke
le déchirement der Riss
l'encadrement (m.) [de porte] der Rahmen
l'amas (m.) der Haufen
18

s'évaporer schwinden
p.38
chamboulé durcheinander
familier üblich
dégringoler herunterpurzeln
la tige der Stift
entailler einkerben
la cheville der Knöchel
les gravats (m. pl.) der Schutt
obturer schließen
le fracas der Krach
15) Partie 14 (pp. 38-41)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Où se trouve l'institutrice au moment de l'accident ? A-t-elle survécu ?
p.38
b. Lexique
traîner trödeln
p.39
ravissant bezaubernd
p.40
aveuglant grell
la traîne die Schleppe
la première der erste Gang
p.41
le rétroviseur der Rückspiegel
le boulard die große Murmel
l'agate (f.) die kleine Murmel
la bille die Murmel
19

polluer verschmutzen
aveugle blind
le frein die Bremse
le bassin das Becken
se briser zerbrechen
le tonneau der Überschlag
16) Partie 15 (pp. 41-44)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quels changements sont apparus dans la forêt ?
p.42
b. Lexique
la boue der Schlamm
s'extirper de qc. aus etw. herausklettern
hostile feindlich
p.43
l'enchevêtrement (m.) das Gewirr
se fier à qc. sich auf etw. verlassen
le brochet der Hecht
p.44
le point de côté das Seitenstechen
cracher spucken
verdâtre grünlich
17) Partie 16 (pp. 44-46)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que fait Yougor à l'hôpital ?
20

p.44
b. Lexique
pas grand-chose nicht viel
le bobo (fam.) das Wehwehchen
la salle de repos der Ruheraum
prêter main-forte zu Hilfe kommen
p.45
briller glänzen
tirer des plans sur la comète (fam.) Luftschlösser bauen
échafauder aufstellen
le remue-ménage das Durcheinander
p.46
bon sang zum Teufel
le blessé der Verletzter
18) Partie 17 (pp. 46-47)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que s'est-il passé à la Centrale ?
b. Lexique
s'assoupir einschlafen
être prisonnier de qc. eingesperrt sein
se désagréger zerfallen
en fusion schmelzflüssig
irradié strahlenkrank
pulvériser zerstören
l'onde de choc (f.) die Druckwelle
c. Pour approfondir
Vous êtes journaliste et vous voulez raconter la vérité sur ce qui s’est passé à la Centrale. Préparez
votre intervention télévisée.
21

19) Partie 18 (pp. 47-51)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quels sont les avantages et les inconvénients du jeune âge de Siloé ?
De quoi rêve Siloé ?
p.47
b. Lexique
le champ de bataille das Schlachtfeld
le garde-manger der Vorratsschrank
se disloquer in die Brüche gehen
la poussière der Staub
p.48
mesurer ermessen, abschätzen
s'en sortir durchkommen
faire une comédie ein furchtbares Theater machen
p.49
dorénavant von jetzt an
désobéir nicht gehorchen
rasséréner aufheitern
pointer le bout de son nez ([ici, museau] ankommen, sich zeigen
le chapeau de paille der Strohhut
le fumet der Wohlgeruch
p.50
le piège die Falle
écrabouiller (fam.) zerquetschen
aplatir qn. comme une crêpe jdn platt drücken
effrayer erschrecken
p.51
le sommeil der Schlaf
22

20) Partie 19 (pp. 51-53)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui sont les premières victimes arrivées à l'hôpital ?
Qui amène ces blessés à l'hôpital ?
p.51
b. Lexique
le pompier der Feuerwehrmann
être en piteux état marode sein
l'hélicoptère (m.) der Hubschrauber
p.52
atteint angegriffen
l'aide-soignante (f.) die Pflegehelferin
amener mitbringen
insolite außergewöhnlich
p.53
s'interposer dazwischen treten
l’arme (f.) die Waffe
21) Partie 20 (pp. 53-56)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Sven a-t-il reçu un choc en entrant dans le village?
p.53
b. Lexique
la fureur die Wut
l'angoisse (f.) die Angst
déblayer räumen, freimachen
p.54
la ville fantôme die Geisterstadt
pas âme qui vive keine Menschenseele
23

assaillir angreifen
p.55
la respiration die Atmung
résister standhalten
insoutenable unhaltbar, unerträglich
compter sur qn. auf jdn zählen
le pressentiment die Vorahnung
c. Pour approfondir
Choisissez deux photos ou dessins pour illustrer ce chapitre. L’une représente le village de Sven
avant la catastrophe, l’autre le même village après l’explosion de la Centrale.
22) Partie 21 (pp. 56-57)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que ressent Sven ?
p.56
b. Lexique
l'impuissance (f.) die Machtlosigkeit
sangloter schluchzen
vomir erbrechen
p.57
clamer hinausschreien
à tue-tête aus Leibeskräften
se mettre à l'oeuvre sich ans Werk machen
transpirer schwitzen
23) Partie 22 (pp. 57-59)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quels symptômes présentent les malades ?
Que voit Yougor en sortant dans le couloir ?
24

p.57
b. Lexique
être réquisitionné dienstverpflichtet werden
de fortune behelfsmäßig
p.58
affluer strömen
la pelade der kreisrunde Haarausfall
se détacher sich ablösen
se mélanger les pinceaux (fam.) alles durcheinanderbringen
le brouhaha der Lärm
p.59
parquer zusammenpferchen
24) Partie 23 (pp. 59-61)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que font les hommes vêtus de blancs ?
p.59
b. Lexique
détaler (fam.) sich aus dem Staub machen
bercer wiegen
p.60
le chouchou der Liebling
dépendant abhängig
menaçant drohend
la chenille (f.) die Panzerkette
écraser zerdrücken
striduler zirpen
p.61
se mouvoir sich bewegen
25

éviter ausweichen
le détour der Umweg
le ronflement das Brummen
25) Partie 24 (pp. 61-64)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Sven décide-t-il de se cacher avec Siloé ?
Quels jeux invente-t-il pour occuper sa sœur ?
b. Culture et civilisation
La tête à Toto (p.62): il s'agit d'une blague enfantine française. 0 + 0 = la tête à Toto.
Le dessin correspondant est celui-ci:
c. Lexique
coller aux basques (fam.) kleben
la gadoue der Matsch
p.62
fouiller durchsuchen
se nourrir sich ernähren
les scories (f. pl.) die Schlacke
être déterminé à faire qc. fest entschlossen sein etw. zu tun
cesser beenden, aufhören
p.63
ne dire rien qui vaille nichts Gutes verheißen
docile folgsam
râler motzen
l'envahisseur (m.) der Angreifer
le fou rire der Lachkrampf
chasser verjagen
p.64
26

le destrier das Schlachtross
baver speicheln
26) Partie 25 (pp. 64-67)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quelles rumeurs circulent à l'hôpital?
Quelle décision prend Yougor?
p.64
b. Lexique
en catimini heimlich
marcher sur la pointe des pieds auf Zehenspitzen gehen
le hameau der Weiler
p.65
l'allusion (f.) die Anspielung
régenter bestimmen
la rumeur das Gerücht
le rescapé der Überlebender
déplacer umsiedeln
l'accès (m.) der Zugang
la boucler (fam.) den Mund halten
le récalcitrant der aufsässige Mensch
le pénitencier die Strafvollzugsanstalt
inévitable unvermeidlich
prier beten
réclamer bitten um, fordern
lancer un défi herausfordern
le barrage die Sperre
être aux aguets auf der Lauer liegen
p.67
27

ultime allerletzte(r, s)
la miette der Krümel, das Stück
27) Partie 26 (pp. 67-69)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Sven quitte-t-il l'abri ? Dans quel état est la Centrale ?
p.67
b. Lexique
opiner du chef zustimmend nicken
rechigner à faire qc. sich gegen etw. sträuben
cicatriser vernarben lassen
boursouflé geschwollen
camoufler tarnen
dénicher ausfindig machen
p.68
désert unbewohnt, einsam
infructueux fruchtlos
l’infirmerie (f.) die Krankenstation
l'acharnement (m.) die Hartnäckigkeit
p.69
le sapin die Tanne
l'aiguille (f.) die Nadel
c. Pour aller plus loin
A voir avis, comment va évoluer l’histoire ? Les personnages vont-ils être sauvés ? Justifiez votre
opinion.
28) Partie 27 (pp. 69-76)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qu'aperçoit Siloé ?
28

. Lexique
la paume der Handteller
intriguer neugierig machen
p.70
escompter erhoffen
le survivant der Überlebender
gagner qn. überkommen
l'épave (f.) das Wrack
la racine die Wurzel
envoyer valdinguer werfen, schmeißen
le grincement das Quietschen
lugubre düster
la ferraille der Schrott
basculer umkippen
p.71
gonfler anschwellen
lancer wehtun, stechen
le vertige der Schwindelanfall
la bête das Tier
le boitillement das Humpeln
suinter nässen
jaunâtre gelblich
contrevenir à qc. gegen etw. verstoßen
l'abri (m.) der Unterschlupf
coupable schuldig
le moineau der Sperling
le zoziau (fam.) der Vogel
la poutrelle der Träger
se cogner contre qc. sich an etw. stoßen
29

l'acier (m.) der Stahl
assommé bewusstlos
la bestiole (fam.) das Tier
p.73
l'aile (f.) der Flügel
la nuée der Schwarm
perdre connaissance besinnungslos werden
p.74
la chute der Fall
croquer beißen
le piaf (fam.) der Vogel
fute-fute (fam.) pfiffig
côtoyer qn. mit jdm verkehren
p.75
cinglé verrückt
le racontar der Tratsch
ne pas perdre une miette sich nichts entgehen lassen
la bave der Speichel
le fauve das Raubtier
p.76
le crochet der Haken
l'uppercut (m.) der Aufwärtshaken
c. Pour approfondir
Inventez une histoire de Benjamin le rat. Elle doit commencer par « Ecoute voir un peu ».
29) Partie 28 (pp. 76-77)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quel est le problème de Yougor ?
30

p.76
b. Lexique
sévèrement streng
contraint gezwungen
la ferme das Bauernhaus
en quatrième vitesse sehr schnell
p.77
moisir schimmeln
infect ekelhaft
30) Partie 29 (pp. 77-78)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui est Loubia ? D'après la lettre du ministère de l'Education, comment est morte l'institutrice ?
b. Lexique
les effets personnels (m. pl.) die persönliche Sachen
le concierge der Hausmeister
p.78
transmettre überbringen
31) Partie 30 (pp. 78-81)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui est Grégoras? A sa naissance, comment a-t-il survécu? Où était-il lors de l'explosion?
p.78
b. Lexique
le chai das Weinlager
être né avant terme zu früh geboren werden
rendre l'âme seine Seele aushauchen
p.79
31

expirer verscheiden
assister à qc. anwesend sein, miterleben
emmagasiner speichern
le pis das Euter
la chèvre die Ziege
avoir une case en moins (fam.) einen Sparren haben, nicht alle Tassen im
Schrank haben
le cerveau das Gehirn
le dommage der Schaden
p.80
bégayer stottern
décamper (fam.) Leine ziehen
le pan de mur Stück von der Mauer
c. Pour aller plus loin
Quels personnages mythologiques ont-ils été allaités ou élevés par des animaux ?
32) Partie 31 (pp. 81-84)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui est la chose ?
Comment se comportent les lombrics ?
Qu'apprend Loubia en lisant la lettre de Yougor ?
p.81
b. Lexique
le cul (fam.) der Hintern
le ver de terre der Regenwurm
le congénère der Artgenosse
chauve kahl
le sourcil die Augenbraue
le cil die Wimper
p.82
32

le signe distinctif das Kennzeichen
édenté zahnlos
ficher la trouille à qn. (fam.) jdm Angst einjagen
donner signe de vie nichts von sich hören lassen
p.83
frapper qn. de stupeur jdn bestürzen
le postillon das Speicheltröpfchen
p.84
pouilleux verlaust
le matou der Kater
éternuer niesen
filer sans demander son reste gehen ohne einen Ton von sich zu geben
33) Partie 32 (pp. 85-87)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Quel animal rencontre Yougor ?
p.85
b. Lexique
la fondrière das Wasserloch, das Schlammloch
patauger waten
p.86
l’ânesse (f.) die Eselin
la fringale der Heißhunger
brouter grasen
pâturer weiden
comestible essbar
satané verflucht
bouffer (fam.) essen
à califourchon rittlings
33

p.87
catapulter schleudern
la bouillasse (fam.) der Schlamm
34) Partie 33 (pp. 87-93)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Où se sont installés Siloé, Sven et Grégoras ?
p.87
b. Lexique
le rapport der Zusammenhang
la pilosité die Behaarung
suppurer eitern
p.88
s’entasser dans qc. sich in etw. zusammendrängen
le fourgon der Proviantwagen
sans ménagement schonungslos
l’invincibilité (f.) die Unbesiegbarkeit
l’aplomb (m.) die Frechheit, die Selbstsicherheit
p.89
hagard verstört
jurer schwören
la performance die Leistung
la récompense die Belohnung
les vivres (m.pl.) das Lebensmittel
pourrir faul werden
p.90
faire rigoler qn. (fam.) jdn zum Lachen bringen
préoccupé besorgt
la putréfaction die Verwesung
34

p.91
fléchir schwach werden
aller jusqu’au bout bis zum Äußersten gehen
le baudet (fam.) der Esel
le vagabond der Landstreicher
p.92
la futaie der Hochwald
la botte [de paille] das Bündel
le bric-à-brac der Trödel
la tente das Zelt
le sommeil éclair der Blitzschlaf
courge (fam.) idiot
p.93
mou weich
le cervelet das Kleinhirn
35) Partie 34 (pp. 93-95)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui a rencontré Loubia ? Que part-elle faire dans la zone interdite ?
p.93
b. Lexique
le condisciple der Kollege
p.94
le colis das Paket
faire les cents pas auf und ab gehen
de fil en aiguille nach und nach
vouloir en avoir le cœur net wissen wollen, woran jd ist
faire la sourde oreille sich taub stellen
se laisser tenter sich verführen lassen
35

être prévenu benachrichtig sein
l’effet secondaire (m.) die Nebenwirkung
c. Pour approfondir
Jouez la scène de rencontre de Loubia et Stefan (p.94). Loubia raconte son histoire à Stefan et le
persuade de la conduire dans la zone interdite.
36) Partie 35 (pp. 95-97)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Comment évolue l’état de santé de Siloé ? Que décide Sven ?
p.95
b. Lexique
se lover einrollen
en chien de fusil mit angezogenen Beinen
p.96
lever le camp abziehen
la monture das Reittier
p.97
la chimère das Hirngespinst
37) Partie 36 (pp. 97-102)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Qui rencontrent Sven, Siloé et Grégoras ?
Qui attaque Yougor ?
Pourquoi Stefan a-t-il un accident ?
p.97
b. Lexique
gargouiller gluckern
p.98
s’évanouir ohnmächtig werden
36

la loque das Wrack
p.99
être trempé comme une souche (fam.) völlig durchnässt sein
la mouche die Fliege
prendre en main in die Hand nehmen
la malléole der Knöchel
vitreux glasig
p.100
démarrer sur les chapeaux de roue davonbrausen
pied au plancher mit Bleifuß fahren
p.101
épouvanter in Angst und Schrecken versetzen
monter à l’assaut de qc. zum Sturm auf etw. ansetzen
fondre sur qn. sich auf jdn stürzen
être dévoré gefressen werden
p.102
foncer sur qn. auf jdn losfahren
l’embardée (f.) das Ausweichmanöver
38) Partie 37 (pp. 103-106)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Pourquoi Loubia fond-elle en larmes ?
De quoi souffre Sven ?
p.103
b. Lexique
la bosse die Beule
l’ecchymose (f.) der Bluterguss
fondre en larmes in Tränen ausbrechen
p.104
37

l’habitacle (m.) der Fahrgastraum
p.105
superficiel oberflächlich
le brancard die Tragbahre
p.106
la septicémie die Blutvergiftung
la civière die Tragbahre
être pris de convulsions von Krämpfen geschüttelt werden
39) Partie 38 (pp. 107-111)
a. Ce qu’il faut avoir compris
Que représente l’hélicoptère pour chacun des personnages ?
L’hélicoptère porte-t-il secours aux blessés ?
p.108
b. Lexique
diriger leiten
veiller sur qn. auf jdn aufpassen
craindre le pire das Schlimmste befürchten
p.109
être aux commandes am Steuer sitzen
empoté (fam.) tollpatschig
le minet die Miezekatze
p.110
guérir heilen
la pale das Blatt
faire un rapport Bericht erstatten
p.111
la directive die Weisung
le virage die Kurve
38

c. Pour approfondir
A votre avis, les personnages survivront-ils ? Si oui, lesquels ?
Vous écrivez une lettre à Christophe Léon pour lui donner votre avis sur les centrales nucléaires.
Vous présentez plusieurs arguments pour justifier votre point de vue.
39