Brise Glace, Jean-Philippe Blondel - l'Institut français de Vienne

Prix des lycéens autrichiens 2013
DOSSIER PEDAGOGIQUE
Brise glace
Jean-Philippe Blondel
Actes Sud, 2011
Dossier réalisé par Maryse Inyzant,
sous la direction de Yvan Jacquemin, attaché de coopération éducative,
Institut Français de Vienne
Prix des lycéens autrichiens
2012 – 2013
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DOSSIER PEDAGOGIQUE
Brise glace
de Jean-Philippe Blondel (Actes Sud)
Comment utiliser ce dossier ?
Ce dossier est destiné à faciliter votre lecture du roman. Il comprend trois grandes parties :
• un travail préliminaire sur le titre et la couverture du livre,
• une évocation des références culturelles et historiques, une présentation des personnages,
une analyse thématique, une analyse narratologique et une courte bibliographie,
• un parcours du roman chapitre par chapitre, incluant des pistes de lecture sous forme de
questions, des renvois à des faits de civilisation, une analyse du lexique, et des propositions
d'approfondissement ou de recherche,
• une tâche finale à mener en classe dans le cadre d'une approche actionnelle.
Ce dossier doit accompagner votre lecture et aider votre prise de notes dans votre carnet de bord, qui
reste votre principal instrument de travail. Ce carnet permet en effet de noter vos impressions de
lecture chapitre par chapitre, de dresser et d'affiner au fur et à mesure le portrait des personnages
principaux, de dessiner la topographie des lieux, de relever les indices dispersés dans le roman, de
faire le point sur les thèmes abordés, etc. C'est à partir de ce carnet que vous préparerez votre
présentation du roman en classe.
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Sommaire
Comment utiliser ce dossier ?.................................................................................................................2
Sommaire................................................................................................................................................3
Introduction ….........................................................................................................................................5
Analyse de la première et de la quatrième de couverture.......................................................................5
Analyse du titre........................................................................................................................................5
I. Références culturelles et historiques...............................................................................................5
a. La première littéraire............................................................................................................................5
b. L'épreuve de français au baccalauréat................................................................................................5
2) Le slam................................................................................................................................................5
a. Le slam................................................................................................................................................5
b. Le slam en France...............................................................................................................................6
II. Présentation des personnages........................................................................................................6
1) Les protagonistes................................................................................................................................6
a. Aurélien................................................................................................................................................6
b. Thibaud................................................................................................................................................6
2) La famille d'Aurélien............................................................................................................................6
a. La mère................................................................................................................................................6
b. Le père.................................................................................................................................................6
3) La famille de Thibaud..........................................................................................................................6
a. Le père.................................................................................................................................................6
b. La mère................................................................................................................................................6
4) Les slammeurs....................................................................................................................................7
a. Amanda................................................................................................................................................7
b. Burnz...................................................................................................................................................7
5) Les camarades de classe d'Aurélien et Thibaud.................................................................................7
a. Léa.......................................................................................................................................................7
b. Anaïs....................................................................................................................................................7
6) Samuel et Jérémy................................................................................................................................7
a. Samuel.................................................................................................................................................7
b. Jérémy.................................................................................................................................................7
III. Analyse narratologique....................................................................................................................7
1) Structure du roman..............................................................................................................................7
a. Les différents points de vue.................................................................................................................7
b. Application au roman ….......................................................................................................................8
2) Procédés de narration.........................................................................................................................8
IV. Etudes thématiques.........................................................................................................................8
1) De la mort à la résurrection.................................................................................................................8
a. Le froid et la glace...............................................................................................................................8
b. Les couleurs........................................................................................................................................9
c. Les profondeurs et la surface..............................................................................................................9
2) L'amitié................................................................................................................................................9
3) Les mots............................................................................................................................................10
a. Les mots bloqués, les “mots pour le dire”..........................................................................................10
b. Le slam, forme de poésie................................................................................................................. 10
4) Les jeux de mots................................................................................................................................11
V. Pour aller plus loin...........................................................................................................................11
VI. Au fil des chapitres …....................................................................................................................12
1) Chapitre 1..........................................................................................................................................12
2) Chapitre 2..........................................................................................................................................15
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3) Chapitre 3..........................................................................................................................................17
4) Chapitre 4..........................................................................................................................................21
5) Chapitre 5..........................................................................................................................................24
6) Chapitre 6..........................................................................................................................................27
7) Chapitre 7..........................................................................................................................................28
8) Chapitre 8..........................................................................................................................................30
9) Chapitre 9..........................................................................................................................................31
10) Chapitre 10......................................................................................................................................32
11) Chapitre 11......................................................................................................................................33
12) Chapitre 12......................................................................................................................................34
13) Chapitre 13......................................................................................................................................35
14) Chapitre 14......................................................................................................................................37
15) Chapitre 15......................................................................................................................................37
VII. Tâche finale....................................................................................................................................37
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Introduction
• Analyse de la première et quatrième de couverture
Observez et décrivez la première de couverture. Quelles sont les couleurs qui dominent ? Quelle
saison et quelles sensations peuvent être associées à la photo ?
Lisez la quatrième de couverture. Qu'apprend-on sur le caractère et la vie d'Aurélien ? Qui est
Thibaud ? Quel est le lien entre les deux personnages ? Faites des hypothèses sur l'histoire que vous
allez lire.
• Analyse du titre
Cherchez la signification du mot « brise glace » puis mettez le titre en relation avec la photo de la
première de couverture. Cherchez ensuite la signification de l'expression « briser la glace » ; en ayant
à l'esprit le texte de la quatrième de couverture, comment interprétez-vous le titre ?
I. Références culturelles et historiques
1) Le système scolaire français
a. La première littéraire
Thibaud et Aurélien sont tous les deux en classe de première L (soit première littéraire). Ils sont dans
un lycée général et ont choisi la filière littéraire. Ils ont donc davantage d'heures de français et de
langues vivantes, et les notes obtenues dans ces matières sont les plus importantes.
b. L'épreuve de français au baccalauréat
La première est la classe précédant l'année du baccalauréat (classe de terminale), mais les lycéens
passent l'épreuve de français à la fin de la première. Il s'agit d'une épreuve anticipée. L'épreuve écrite
dure quatre heures et les lycéens ont le choix entre trois sujets : le commentaire, la dissertation ou
l'écriture d'invention. Pour les trois sujets, un corpus de textes ou d'illustrations est donné aux élèves.
Dans le premier chapitre du livre, Aurélien doit écrire un travail d'invention à partir d'un tableau. Ce
devoir est un entraînement au baccalauréat.
Les élèves français sont notés sur 20 points, 20 étant la meilleure note, 0 étant la note la plus basse.
Aurélien pense obtenir 8/20 à son écriture d'invention. Cette note est en dessous de la moyenne
(10/20).
2) Le slam
a. Le slam
Le slam est un art oratoire créé en 1986 par le poète américain Marc Smith. L'idée de Smith était de
rendre la lecture de poèmes moins élitiste et plus vivante et accessible. Il s'agit de déclamer un
poème lors de soirées slam et de faire de la poésie un spectacle. Le slam associe donc talents
d'orateur et qualités d'écriture.
Lors de soirées slam, les slammeurs doivent respecter en général ces règles : tout d'abord, ils doivent
avoir créé leur texte eux-mêmes, ensuite, leur temps de parole ne doit pas excéder trois minutes. Ils
n'ont pas le droit d'utiliser d'accessoires ou de décorations. Par contre, les inscriptions sont ouvertes à
tous et les participants peuvent passer seuls sur scène ou à plusieurs. Le slam poésie étant associé à
la liberté d'expression, les slammeurs sont libres de parler de ce qu'ils veulent dans leurs textes.
Lors de tournoi, comme c'est le cas dans Brise glace, un jury note les prestations des slammeurs.
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. Le slam en France
Le slam fait son apparition en Europe dans les années 90. De plus, le film américain de Marc Levin,
Slam, contribue au succès du slam et à la multiplication de soirées slam. Le film est primé au Festival
de Cannes en 1998.
En France, le mouvement slam devient de plus en plus connu grâce au slammeur Grand Corps
Malade. Ce dernier sort son album Midi 20 en 2006. Le rappeur et slammeur Abd al Malik fait
également vivre le slam grâce à ses textes. Son album Gibraltar sort également en 2006.
II.
Présentation des personnages
1) Les protagonistes
a. Aurélien
Aurélien est le personnage principal de l'histoire et aussi le narrateur. C'est un personnage solitaire qui
refuse les contacts humains pour se punir d'être encore en vie. Pour ne pas se faire remarquer, il joue
les élèves médiocres. Il cache un lourd secret et un passé douloureux.
b. Thibaud
Thibaud est dans la même classe qu'Aurélien et s'est mis en tête de devenir son ami et de l'aider à
s'en sortir. C'est un garçon populaire, apprécié de tous. Il organise et participe à beaucoup de fêtes et
a eu plusieurs petites amies. Mais malgré cela, il n'a pas de véritable ami. Il a beaucoup souffert du
divorce de ses parents.
Par ailleurs, il aime le slam et entraîne Aurélien dans les soirées slam.
2) La famille d'Aurélien
a. La mère
La mère d'Aurélien est protectrice par rapport à son enfant et s'inquiète souvent pour lui. Au début du
roman, elle le pousse à sortir et à se faire des amis. Ensuite, elle reproche quand même à son fils de
rentrer tard sans l'avoir mise au courant.
b. Le père
Le père d'Aurélien est vendeur de verrous. Il parcourt les routes et est souvent absent du domicile
familial. Il s'inquiète également pour son fils et est souvent triste.
3) La famille de Thibaud
a. Le père
Le père de Thibaud a eu, depuis son divorce, de nombreuses aventures amoureuses toujours très
brèves.
b. La mère
La mère de Thibaud n'est pas très maternelle. Après le divorce, elle est tombée amoureuse d'un
homme vivant aux Etats-Unis, et est partie s'installer là-bas. Depuis, elle ne voit Thibaud qu'une à
deux fois par an.
Alors que Thibaud réagissait mal face au divorce de ses parents, elle a reproché à son fils d'exagérer
et de ne pas prendre en compte les vrais malheurs qui pouvaient arriver aux autres.
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4) Les slammeurs
a. Amanda
Amanda est une ancienne bonnetière qui a été licenciée. Ses slams sont engagés et renvendicatifs.
La qualité de ses prestations est telle qu’elle fait partie du jury et ne peut être notée.
b. Burnz
Burnz est l’animateur des soirées slam. Il a beaucoup d’humour et a beaucoup de talent. Il pousse
Aurélien à monter sur scène et réussit à faire repartir la soirée après le slam d’Aurélien qui avait
bouleversé tout l’auditoire.
Burnz a une petite amie qui est professeur des écoles.
5) Les camarades de classe d'Aurélien et de Thibaud
a. Léa
Léa est dans la même classe qu'Aurélien et Thibaud. Elle fait la connaissance d’Aurélien grâce à
Thibaud. Aurélien et Léa se découvrent de nombreux points communs et finissent par sortir ensemble.
Léa avoue à Aurélien qu'elle l'aime après la soirée slam à laquelle il a participé.
b. Anaïs
Anaïs est une camarade de classe d'Aurélien et Thibaud. Elle s'entend bien avec Thibaud. Lorsque
Aurélien demande à son ami ce qu'il pense d'Anaïs, celui-ci reste vague et déclare qu'il ne sait pas
vraiment comment leur relation va évoluer.
6) Samuel et Jérémy
Samuel et Jérémy sont les défunts amis d'Aurélien. Ils habitaient tous les trois le même village et se
connaissaient depuis leur plus jeune âge. Déjà inséparables à l'école primaire, ils sont devenus
encore plus proches au collège. Leur amitié s'est encore renforcée par la suite quand ils ont
commencé à parler de sujets plus intimes, comme par exemple de secrets familiaux. Les professeurs
et les habitants du village les appelaient le trio infernal, le triumvirat ou encore le trio inséparable.
a. Samuel
Samuel était le plus beau et le plus grand des trois garçons et il avait beaucoup de succès auprès des
filles. Il souffrait des tensions entre ses parents et projetait même de s'inscrire dans un internat. Le
jour du drame, il s'empresse de relever le défi d'Aurélien et d'aller chercher la balle sur la glace.
b. Jérémy
Jérémy était le plus raisonnable des trois garçons, mais il n'a pas hésité à essayer de sauver Samuel.
Après sa mort, sa mère reproche à Aurélien d'avoir provoqué la mort de son fils.
III.
Analyse narratologique
1) Structure du roman
a. Les différents points de vue
.
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Lorsque le narrateur est étranger à l'action, il s'agit de point de vue externe. Le narrateur reste objectif
et neutre.
Lorsque les événements sont perçus à travers un personnage, on parle de point de vue interne. Le
lecteur suit l'histoire grâce à ce personnage. Ce point de vue, subjectif, permet au lecteur d'entrer
dans la peau du narrateur.
Il s'agit d'un point de vue omniscient quand le narrateur sait tout de l'intrigue et des personnages.
b. Application au roman
Dans le roman, le récit se fait à la première personne du singulier. Le narrateur, Aurélien, raconte au
présent sa vie ou plutot son absence de vie. Il s’agit donc de point de vue interne
Le roman est structuré en chapitres courts, 15 au total. La plupart des chapitres correspondent au
récit d’Aurélien. Cependant, le roman comprend également les slams d’Amanda, de Thibaud et bien
sûr d’Aurélien (un chapitre entier lui est consacré). La lettre d’Aurélien, celle de Thibaud et le sms
d’Aurélien sont également inclus dans les chapitres du roman. Grâce à la lettre de Thibaud, le lecteur
peut suivre aussi le point de vue de ce personnage.
2) Procédés de narration
La narration est en général simultanée, c'est-à-dire que le narateur rapporte en temps réel ce qui se
passe. Par exemple, la première phrase du roman: “Je regarde par la fenêtre la pluie qui s'abat sur la
cour du lycée.”
Néanmoins, la narration est aussi ultérieure, c'est-à-dire que le narrateur rapporte après ce qui s'est
passé avant. C'est le cas au début du chapitre 3, p.20. Aurélien relate sa discussion avec ses parents
concernant le fête organisée par Thibaud. Le récit est donc au passé. A la page 21, la narration est de
nouveau simultanée: le narrateur reprend son récit au présent.
L'auteur a ainsi souvent recours à l'analepse figure de style qui consiste à rapporter une action qui se
situe dans le passé. Dans certains chapitres, des paragraphes en italique indiquent les retours en
arrière. Ce procédé typographique souligne les moments où Aurélien ne contrôle plus ses souvenirs et
se laisse emporter dans le passé. Cependant, ce dernier repousse l’émergence des souvenirs, ce qui
crée un effet de suspense pour le lecteur. De fait, le lecteur n’apprend qu’à la fin du livre ce qui a
traumatisé Aurélien.
IV.
Etudes thématiques
1) De la mort à la résurrection
La mort de Samuel et Jérémy est intimement liée au refus de vie d’Aurélien. Le personnage principal
du roman souffre continuellement de l’absence de ses deux amis.
a. Le froid et la glace
Tout d’abord, Aurélien souffre du froid. Il lui manque la chaleur d’autres êtres vivants et il se terre dans
la solitude et dans le silence. Ce froid fait écho au décès de Samuel et Jérémy, qui sont morts après
être tombés dans l’eau glacée d’un étang gelé. Aurélien se sent coupable de leur mort et ne parvient
pas à vivre sans eux. Le froid est donc associé à la solitude et au mal-être d´Aurélien. La glace est à
la fois une métaphore de la mort, de la solitude et de l'absence.
L’auteur poursuit la métaphore et compare le deuil à la glace. Aurélien est emprisonné dans la glace,
ses émotions sont gelées et les mots refusent de sortir de sa gorge. Il est bloqué dans le passé,
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condamné à ne pas survivre à ce dimanche enneigé d’hiver, à la tragédie survenue il y a quatre ans.
En ce sens, il souffre du syndrome du survivant: son anxiété, ses souvenirs qui l'assaillent sans
cesse, son sentiment de culpabilité permanent l'empêchent de vivre pleinement.
Thibaud se compare à un brise glace dans son slam (“brise glace, je suis brise-banquise, découvreur
de terre,/ Réchauffeur planétaire, un homme à effet de serre” p.49). Son rôle, en tant qu’ami, est de
faire fondre cette glace qui enserre Aurélien, de la briser et de le libérer.
Cet objectif sera atteint au fil du roman: après s’être confié à Thibaud, Aurélien est envahi par les
émotions: “je ne suis plus de glace. La preuve, je n’arrête plus de réagir. Un vrai réacteur nucléaire en
fusion. Des vagues d’émotions me submergent.” (p.95)
La métaphore de la glace est employée jusqu’à la toute fin du roman. Aurélien parvient à faire fondre
la glace et à se fondre parmi les autres. “J’ai toujours rêvé de me fondre dans le décor. Hier soir, j’ai
fondu. Et c’est le décor qui est entré en moi. Je ne suis plus un iceberg. Je suis un glaçon dans un
verre. Je me dilue. Et c’est en écrivant que je me reconstitue.” (p.106)
b. Les couleurs
Dans l´esprit d´Aurélien, le blanc est associé à la mort de ses amis. Ces derniers sont décédés alors
que la neige recouvrait tout le village. Ils ont perdu la vie en tombant dans un étang gelé.
Comme le mentionne le narrateur (p.58), le blanc est la couleur du deuil dans d’autres cultures. Mais
la couleur blanche symbolise également la morne vie d´Aurélien, une vie terne et sans couleurs. “A
l’intérieur aussi, tout est blanc” (p.54). Aurélien, depuis quatre ans, ne parvient pas à mener une vie
normale. Tout le ramène à cette journée d´hiver au cours de laquelle sa vie a basculé. Il se punit en se
condamnant à la solitude, en se coupant des autres. A la page 54, le narrateur se souvient du bonheur
d’avoir un ami. “C’était comme un souvenir très ancien. Une photo en noir et blanc. Surtout en blanc.”
Cette image sans couleurs évoque le négatif d'une photo non encore advenue.
L’évolution du narrateur est soulignée par le changement de couleurs. Lors de la première soirée slam
à laquelle il assiste, Aurélien remarque que “le public est vraiment bigarré. Il y en a de toutes les
couleurs, de toutes les tailles, de tous les accents, de toutes les circonférences.” Enfin, à la fin du
roman, le narrateur évoque les couleurs chaudes qui tapissent le bar où se déroulent les soirées slam.
"Je pourrais parler des couleurs. Du jaune tirant vers le doré. Du rouge, profond. Du marron clair. Des
murs, des banquettes, des tableaux, des verres, du bruit, de la chaleur, de la chaleur, de la chaleur."
(p. 106) Ces couleurs et cette chaleur transforment Aurélien et colorent son existence. A la place
d’une vie pâle et terne, le protagoniste se tourne vers une existence vive et dynamique où des
couleurs chatoyantes l’enveloppent.
c. Les profondeurs et la surface
L’auteur utilise la métaphore des profondeurs pour évoquer le désespoir d’Aurélien. En effet, lorsque
le narrateur s’enfonce dans ses souvenirs douloureux, l’auteur utilise une palette de verbes soulignant
cette descente irréversible vers les abysses. p.23 “Je me laisse absorber (...). Je me sens partir”. p.26:
“je glisse, là, je glisse”. p.47: “Je ne tomberai pas à nouveau”. p.60 “Je m’enfonce”. Au contraire,
lorsqu’Aurélien revient à la réalité, il “remonte à la surface”.
Cette aspiration constante vers le fond témoigne du combat intérieur qui se livre dans le cœur
d’Aurélien. A la fois attiré vers les bas-fonds, voulant mourir avec ses amis et ne jamais les quitter,
Aurélien éprouve aussi une envie de vivre, bien que sa culpabilité l’en empêche.
Cette opposition entre les abysses et la surface, entre le silence et la vie, entre le froid et la chaleur
met en évidence la dualité mort / vie. Elle fait également écho à la mort de Samuel et Jérémy. Ceux-ci
ont en effet sombré dans l’eau gelée et ne sont pas remontés.
2) L’amitié
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L’amitié joue un rôle très important dans le roman. C’est un des thèmes principaux du roman et c’est
le moteur de la renaissance d’Aurélien.
Si Aurélien a connu l’amitié par le passé, il éprouve à présent un sentiment de déréliction après le
décès de ses deux meilleurs amis (le terme déréliction exprime à la fois le sentiment d'abandon et de
solitude, mais également l'isolement). Après avoir vécu une amitié à toute épreuve, avoir tout partagé
avec les membres du “trio inséparable”, Aurélien souffre désormais cruellement de leur absence.
Thibaud, quant à lui, fréquente beaucoup de personnes, mais n’a pas de véritable ami. Il écrit dans sa
lettre adressée à Aurélien: “des amis, je n’en avais pas vraiment, je n’en ai jamais eu, je n’ai pas eu
Samuel ni Jérémy.” (p.102)
Grâce à l’amitié de Thibaud, Aurélien reprend goût à la vie et s’autorise à vivre pleinement. Thibaud
fait fondre la glace qui l’emprisonne. L’amitié des deux personnages principaux est si forte qu’ils
parviennent à se réconcilier après leur brouille.
3) Les mots
a. Les mots bloqués et les “mots pour le dire”
Les mots ont beaucoup d’importance dans le roman. Si Aurélien souffre autant et se coupe des autres
personnes, c’est parce que les mots sont bloqués dans sa gorge et ne peuvent pas sortir. Aurélien
refuse de parler du drame car il ne veut pas faire son deuil et oublier ses amis.
Thibaud aime la façon dont Aurélien s’exprime, sa concision et sa clarté. Il pousse son ami à raconter
son histoire, à la laisser sortir.
Une fois qu’Aurélien a raconté son histoire (d’abord en la slammant, puis en la faisant lire à Thibaud),
il est libéré et peut “aller de l’avant”.
b. Le slam, forme de poésie
Les mots sont également d’une importance primordiale dans les slams. En effet, le slam est une forme
de poésie et les slammeurs doivent clamer leurs textes comme des acteurs. Les sonorités, le rythme
jouent un rôle capital. Le slam de Thibaud regorge d’allitérations et d’assonances (“couloir, coule dans
le noir, cloue le soir, je cherche, / corridor, corrida, des corps, des idées, je cherche”) (p. 48)
L’allitération est une figure de style qui consiste en la répétition de consonnes (dans l’exemple cidessus,
nous pouvons noter une allitération en /k/ dans les deux vers, en /l/ dans le premier vers et en
/ʁ / (“r”) dans le second vers.)
L’assonance est la répétition de voyelles. Dans l’exemple ci-dessus, il s’agit d’assonances en /u/
(“ou”), en [wa] (“oi”), en /o/ et en /i/).
Le slam d’Aurélien s’apparente également à un poème. Il utilise quelques alexandrins, c’est-à-dire de
vers de douze syllabes composés de deux hémistiches de six syllabes. Entre ces deux hémistiches se
trouve la césure qui doit traditionnellement correspondre à une coupure syntaxique. Par exemple, “Et
ce décor trop grand // pour que je le contienne”
Les autres vers de ce premier quatrain ne sont pas de vrais alexandrins au sens métrique du terme
(les -e muets devant normalement être prononcés quand ils sont suivis d'une consonne ou d'une
virgule). Cependant, en élidant ces -e finaux, il est possible d'atteindre les douze syllabes par vers.
“La seul(e) chos(e) qui me rest(e), // la seul(e) chos(e) qui me tient,
C’est un pan de ta vest(e), // la douceur de vos mains
Et ce décor trop grand // pour que je le contienne
Ce paysag(e) trop blanc // qui s’inscruste en mes vein(e)s.”
Le slam d’Aurélien contient trois quatrains aux rimes suivies (de type AABB). Ces trois quatrains
peuvent être définis comme le refrain du slam; en effet, un vers se répète “La seule chose qui me
reste, la seule chose qui me vient”.
Le sentiment d’harmonie qui se dégage de ces quatrains contraste violemment avec les vers très
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courts (“Elle fait”) et les onomatopées (“tic, tac”, “flic, flac”, “ric, rac”, “cric, crac”, puis “CRAC”). Ces
onomatopées donnent un rythme au slam, mais ils participent également à la dimension dramatique
du poème. Le “tic, tac”, qui évoque le bruit d’une horloge, permet d’installer une tension chez le
lecteur. Ce “tic tac” suggère que la catastrophe s’approche et que la mort va bientôt frapper.
L’onomatopée “flic flac” simule le bruit de l’eau qui coule, s’égoutte. Dans le cas de l’histoire
d’Aurélien, ce “flic flac” peut renvoyer à la glace qui fond et qui, par conséquent, n’est pas assez solide
pour supporter le poids d’un corps. “Ric, rac” évoque le bruit de la glace qui se fissure, qui se fend et
qui s’apprête à se briser. Enfin, “cric, crac” témoigne de l’écroulement final de la glace.
Ces onomatopées illustrent donc fidèlement le drame qu’a vécu Aurélien. On peut de plus noter
qu’Aurélien hurle le dernier “CRAC” et qu´il pleure durant sa prestation. Le langage du corps soutient
le lexique et permet d´apporter davantage d´émotions au texte poétique.
Ces onomatopées concordent également avec les sentiments d’Aurélien et sa souffrance. La mort de
ses amis l’a entièrement brisé.
Les deux derniers vers du poème sont volontairement impairs pour illustrer la cassure qui s’est
produite chez Aurélien. Ils contrastent fortement avec les vers précédents et ont une charge
émotionnelle très forte.
“Je ne vous entends plus, dis, je ne vous entends plus
Tout, tout, tout a disparu.”
Le premier vers comprend treize syllabes, le second sept syllabes. L’harmonie est brisée, comme le
montre la présence du “dis” en milieu de vers.
c. Les jeux de mots
L’auteur accorde beaucoup d’importance aux jeux de mots qui parsèment le livre. Il joue avec la
langue française en ayant recours tantôt à des expressions idiomatiques, tantôt à des termes à double
sens. Ce travail sur la langue est très important pour le slam, et plus généralement pour la poésie.
On peut noter le jeu de mots entre l'expression idiomatique “laisser de marbre” et laisser “de glace”
(p.95), ou encore le jeu sur les sens propre et figuré des expressions “être dans de beaux draps”
(p.17) et “se jeter à l'eau” (p.67). On peut aussi mettre en évidence le jeu de mots entre “fondre” et “se
fondre dans le décor” (p.106) ainsi que celui entre “brise glace” et l'idiomatisme “briser la glace”
employé dans le titre du roman. Ces termes, qui appartiennent au champ lexical de la glace,
renforcent davantage la métaphore filée du froid.
On remarque également l'utilisation de termes à double sens: le verbe “précipiter” (p.57) signifie à la
fois aller trop vite et faire tomber. De même, le verbe “veiller” (p.18) peut être employé dans le sens de
surveiller, mais également de rester éveillé.
Par ailleurs, l'auteur joue aussi avec des termes anglais comme “cool” (p.56) et “slam” (p.98). Dans
les deux cas, Jean-Philippe Blondel reprend la traduction du mot en français (cool / frais – slam /
claquer la porte).
V. Pour aller plus loin
Filmographie :
SlamNation, documentaire de Paul Devlin (1998)
Slam, de Marc Levin (1998)
Slam, ce qui nous brûle, de Pascal Tessaud
Discographie :
Albums de Grand Corps Malade
Albums d’Abd Al Malik
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Bibliographie :
Au cœur du Slam: Grand Corps Malade et les nouveaux poètes, de Héloïse Guay de Bellissen,
Editions Alphée – Jean Paul Bertrand (2009)
Slam entre les mots, Anthologie de Stéphane Martinez, Editions La Table Ronde
VI.
Au fil des chapitres
1) Chapitre 1 (pp. 5-12)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qu´apprenons-nous sur le caractère du narrateur?
Comment se comporte le narrateur avec ses camarades de classe?
Quelle est la réaction du narrateur face au sujet du travail d´invention?
b. Culture et civilisation
p.6: Le tableau de Caspar David Friedrich est très connu. Il correspond au mouvement romantique et
est exposé à la Kunsthalle de Hambourg.
p.5
c. Lexique
soupirer
le contrôle
décourager
la tentative
la pompe (fam.)
le devoir
jeter un coup d´œil à qn/ qc
être censé faire qc
le tremplin
l´intitulé (m.)
seufzen
der Test
entmutigen
der Versuch
das Schummeln
die Klassenarbeit
einen Blick auf jdn werfen
eigentlich etw tun sollen
das Sprungbrett
der Titel, die Anweisung
p.6
dudit, deladite
le salon
le jenesaisquoi
le verrou
des besagten, der besagten
die Messe
ein ich-weiß-nicht-was
der Riegel
12

jouer sur qc
la panoplie
l´intrus (m.)
opter pour qc
le cadenas
le top du top
auf etw setzen
die Sammlung, die Ausstattung
der ungebetene Gast
sich für etw entscheiden
das Vorhängeschloss
das Beste
p.7
le trop-plein
houspiller qn
l´indifférence (f.)
se caler
le bouillonnement
se télescoper
en ébullition
le mec (fam.)
le sentier
das Übermaß, die Überfülle
ausschimpfen
die Gleichgültigkeit, das Desinteresse
sich zurechtsetzen
das Sprudeln, das Überschäumen
durcheinandergeraten
in Aufruhr
der Kerl
der Fußweg
p.8
sauter
le gars (fam.)
se jeter dans le vide
préméditer
carrément (fam.)
flipper (fam.)
remuer ciel et terre
l´isolement (m.)
le fardeau
torcher (fam.)
pourri (fam.)
springen
der Typ
sich herunterstürzen
planen
wirklich
Angst haben
Himmel und Hölle in Bewegung setzen
die Einsamkeit
die Last
hinschmieren
schlecht
13

compatir
mitfühlen
p.9
le flanc
le sommet
plein (fam.)
crétin (fam.)
mignon
futé
passer inaperçu
se débrouiller
l´agglomération (f.)
der Hang
der Gipfel
viel
blöd
lieb
geschickt, clever
unbemerkt bleiben
zurechtkommen
die Ansiedlung
p.10
l´établissement (m.)
solitaire
inquiéter qn
le don
le torchon
aller de l´avant
se gonfler (fam.)
crever (fam.)
foutre (fam.)
déconner (fam.)
mine de rien
supporter qc
hier, die Schule
einsam
jdm Sorgen machen
die Begabung
das Geschmiere
vorrwärtskommen
sich gründlich nerven
sterben
tun
scherzen
einfach so, ganz unauffällig
ertragen
p.11
le brouhaha
se fondre dans qc
der Lärm
in etw verschwinden
14

le stratagème
coincer
la récré (fam.; abréviation de récréation)
le trou
s´agglomérer
épuisant
die List
klemmen
die Pause
hier, freie Stunde
sich anhäufen, sich anschließen
anstrengend
p.12
à l´écart
affairé
se plonger dans qc
abseitsliegen
sehr beschäftigt
sich in etw vertiefen
2) Chapitre 2 (pp. 13-19)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qui est Thibaud?
Que ressent le narrateur auprès de Thibaud?
Qu´apprend-on sur les parents du narrateur?
b. Culture et civilisation
p.14: le CDI est le centre de documentation et d’information. Il s’agit du lieu situé dans un
établissement scolaire où les élèves peuvent effectuer des recherches, étudier, emprunter des livres,
des magazines ou des supports numériques, utiliser les ordinateurs. Des lectures et des rencontres
peuvent également avoir lieu dans le CDI.
p.14: les travaux personnels encadrés (TPE) sont introduits dans les lycées français en 2000-2001.
Ce projet a pour but d’initier les élèves à la recherche. Les lycéens des classes de premières L
(première littéraire), S (première scientifique) et ES (économique et sociale), par groupe de 2, 3 ou 4,
choisissent un sujet de recherche parmi les thèmes nationaux donnés et doivent effectuer un dossier
sur ce thème. Leur dossier sera évalué et leur note comptera pour le baccalauréat.
p.13
c. Lexique
perturber
rappliquer (fam.)
se lasser de qc
stören, durcheinanderbringen
aufkreuzen
einer S. müde werden
15

p.14
convié
l´abri (m.)
l´ado (m.) (abréviation d´adolescent)
emboiter le pas à qn
agaçant
bien vu
fayoter (fam.)
la pleine mesure
les fringues (f.pl.) (fam.)
avoir d´autres chats à fouetter
eingeladen
der Schutz, der Unterschlupf
der Jugendliche
jdm auf dem Fuße folgen
äußerst ärgerlich
gut angesehen
sich lieb Kind machen, sich bei jdm
einschmeicheln
sein wahres Können
die Klamotten
andere Sorgen haben
p.15
toucher
bacler
le truc (fam.)
naze (fam.)
le culot
laisse tomber!
se casser (fam.)
trébucher
manquer de faire qc
débouler (fam.)
le voile
berühren
hinschludern
Dinge
idiotisch, uninteressant
die Frechheit
lass mal!
abhauen
stolpern
etw beinahe tun
reinschneien
der Schleier
p.16
l´infirmerie (f.)
pâle
se faire du souci
c´est bien ma veine
das Krankenzimmer
blass
sich Sorgen machen
ich Pechvogel
16

le malaise
se rendre compte de qc
être dupe
malin, maligne
la prise de sang
le diabète
supplier
se faire un sang d´encre
consentir
das Unwohlsein
etw bemerken
sich täuschen lassen
schlau
Blutabnahme
die Zuckerkrankheit
bitten, auflehen
sich Sorgen machen
zustimmen
p.17
être dans de beaux draps
le calvaire
sécher (fam.)
s´évanouir
in der Tinte sitzen
das Martyrium
schwänzen
ohnmächtig werden
p.18
lâcher
veiller
contradictoire
la rage
la gratitude
effrayer
le précipice
impudique
loslassen, aufgeben
aufpassen, Wache halten
gegensätzlich
die Wut
die Dankbarkeit
erschrecken
der Abgrund
schamlos
p.19
le somnifère
die Schlaftablette
3) Chapitre 3 (pp. 20-35)
a. Ce qu'il faut avoir compris
17

Quel cadeau Aurélien offre-t-il à Thibaud?
Que propose Thibaud à Aurélien?
b. Culture et civilisation
p.21: Colin Wilson est un écrivain britannique né en 1931. Il a écrit des romans mais également des
essais. Soho à la dérive est paru en 1961.
p.23: la classe de cinquième est la deuxième année du collège français. Les élèves ont environ 12, 13
ans.
p.29: le Lapin blanc, le Chapelier fou et la Reine de jeu de cartes sont tous des personnages du
roman Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll.
p.20
c. Lexique
l´inverse (m.)
cesser
in extremis
flatté
das Gegenteil
beenden
im letzten Augenblick
geschmeichelt
p.21
le vomi
faire une entorse à qc
le téléchargement
casse-gueule (fam.)
tirer la tronche (fam.)
je n´en ai pas grand-chose à faire
marquer
l´allié (m.)
valoir le coup (fam.)
à la dérive
das Erbrochene
gegen etw verstoßen
das Herunterladen
gefährlich
eine Fresse ziehen
das ist mir fast völlig egal
prägen
Verbündeter
sich lohnen
richtungslos
p.22
le rayon
la conquête
le bourreau des coeurs
die Abteilung
die Eroberung
der Herzensbrecher
18

sortir avec qn (fam.)
le papier peint
chiant (fam.)
mit jdm zusammen sein
die Tapete
stinklangweilig
p.23
absorber
remonter à la surface
la résidence
übernehmen, gefangen nehmen
wieder hochkommen
die Wohnanlage
p.24
la déco (fam.) (abréviation de décoration)
le duplex
se barrer (fam.)
léché
cracher
négligé
cadrer
c´est l´hôpital qui se fout de la charité
die Dekoration
die Maisonettewohnung
abhauen
augefeilt
spucken
nachlässig
mit etw übereinstimmen
wer im Glashaus sitzt, soll nicht mit Steinen
werfen
p.25
fausser compagnie à qn
déambuler
le taux d alcoolémie
je ne risque rien
jdn einfach stehen lassen
auf und ab wandern
der Blutalkoholspiegel
es kann mir nichts passieren
p.26
mentir
glisser
le cauchemar
le placard
lügen
gleiten, rutschen
der Alptraum
der Schrank
19

p.27
se faire des fleurs
l´aplomb (m.)
le clin d´oeil
le tour du propriétaire
l´acquéreur (m.)
en avoir marre
causant
sich selbst Komplimente machen
die Selbstsicherheit, die Frechheit
das Augenzwinkern
der Besichtigungsrundgang
der Käufer
die Nase voll haben
gesprächig
p.28
la cote
enlever qn
se démonter la tête
der Kurswert
jdn entführen
betrunken sein
p.29
la larme
die Träne
p.30
l´antre (f.)
modifié
se donner une contenance
die Höhle
geändert
Haltung annehmen
p.31
embarrasser
brûler les étapes
s´exprimer
Mühe machen
überstürzen
sich ausdrücken
p.32
limite (fam.)
fast
20

le coup
à bout portant
le mégot (fam.)
tenir la route
der Schluss
aus nächster Nähe
die Zigarettenkippe
realisierbar sein, hier, befriedigend sein
p.33
emporter
lutter
hinreißen, entführen
kämpfen
p.34
le slammeur
der Slammer
d. Pour approfondir
Un élève choisit un mot français et l’énonce à haute voix. Les autres élèves, en formant une chaîne,
doivent trouver à tour de rôle un autre mot qui rime avec le premier. Quand la chaîne est interrompue,
un nouvel élève choisit un mot avec une rime différente.
4) Chapitre 4 (pp. 36-50)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Pourquoi le narrateur accepte-t-il finalement l´invitation de Thibaud?
Quel est le sujet du slam de Thibaud?
Comment le narrateur réagit-il?
b. Culture et civilisation
p.45: le professeur des écoles est le professeur qui enseigne aux élèves de l’école primaire ou de
l’école maternelle. Les professeurs ont passé un concours qui leur permet d’enseigner.
p.45: l´animateur "G.O." (gentil organisateur) est propre au club Med (organisateur de vacances en
club de standing). Il s´agit d´un animateur chargé d’entretenir une ambiance festive pour les clients
appelés G.M (gentil membre).
p.36
c. Lexique
l´adoubement (m.)
der Ritterschlag
p.37
lancer des vannes (fam.)
über jdn witzeln
21

se gâter
chamboulé
parvenir
la complicité
schlecht werden
fassungslos, erschüttert
schaffen
das Einverständnis
p.39
ahurissant
bougonner
empester
basculer
verblüffend
murren
stinken
abgleiten, umkippen
p.39
forcer
hallucinant
touiller (fam.)
zwingen
verblüffend
umrühren
p.40
les applaudissements (m.pl.)
être au courant de qc
bigarré
der Applaus
über etw Bescheid wissen
bunt gemischt
p.41
la vioque (fam.)
la fidèle
le grand échalas
les dreads (f.pl.) (abréviation de dreadlocks)
le patronyme
le surnom
mal barré (fam.)
le bagout (fam.)
die Alte
treue Besucherin
eine Bohnenstange
Dreadlocks
der Name
der Spritzname
es sieht schlecht aus
das Mundwerk
22

p.42
la lueur d´espoir
tenir à qc
la carotte
der Hoffnungsschimmer
auf etw Wert lege
das Zuckerbrot
p.43
le piège
toiser
insoumis
brandir
le poing
être scotché (fam.)
die Falle
verächtlich anschauen
nicht unterworfen
drohend schwingen
die Faust
gefesselt sein, verblüfft sein - kleben bleiben
p.44
la bonnetière
syndicaliste
le licenciement
délocaliser
encaisser (fam.)
c´est ballot (fam.)
die Strickwarenherstellerin
die Gewerkschaftlerin
die Entlassung
ins Ausland verlagern
einstecken
dumm
p.45
du coup (fam.)
le bout
peinard (fam.)
deshalb
das Ende
ruhig
p.46
inséparable
le mâle
unzertrennlich
der Mann
23

p.47
la supérette
le pavillon
à la vie, à la mort
la saute d´humeur
le môme (fam.)
kleinerer Supermarkt
kleines Haus
fürs ganze Leben
der Stimmungsumschwung
das Kind
p.48
le tournant
impec (fam.) (abréviation d´impeccable)
le couloir
der Wendepunkt
astrein
der Gang
p.49
désincarné
le marteau-piqueur
briser
superficiel
rompre
l´effet de serre (m.)
unpersönlich
der Schlagbohrer
brechen, zerreißen
oberflächlig
brechen
das (Gas)Treibhaus
p.50
s´esquiver
endolorir
sich wegstehlen
schmerzen
d. Tâches intermédiaires
Activité 1: préparez en classe entière une grille permettant d’évaluer les prestations des slammeurs.
Pensez à définir plusieurs rubriques et à attribuer des points selon les catégories. La note maximale
est 10.
Activité 2: par groupes de 2, 3 ou 4, récitez le slam de Thibaud devant les autres élèves. Vous pouvez
découper le slam et répartir les phrases comme vous le souhaitez. Mettez-y le ton!
5) Chapitre 5 (pp. 51-61)
24

a. Ce qu'il faut avoir compris
Qu’apprenons-nous sur la mère de Thibaud?
Qui est Léa?
b. Culture et civilisation
p.59: la sixième est la première classe du collège. Les élèves ont environ 11 ans.
p.51
c. Lexique
les bas-fond (m.pl.)
putain (fam.)
die Untiefe
Scheiße
p.52
se faire à qc
dingue
caser (fam.)
tenir sa parole
hein? (fam.)
le bouquin (fam.)
sich gewöhnen
wahnsinnig
unterbringen
sein Ehrenwort halten
was?
das Buch
p.53
l´évidence (f.)
sacré (fam.)
être mal placé pour faire qc
le cordonnier
chaussé
prendre la poudre d´escampette
klare Tatsache
irrsinnig
kaum in der Lage sien, etw zu tun
der Schuhmacher
Schuhe tragen
sich aus dem Staub machen
p.54
s´agacer
dans le coin
sich ärgern
in der nähe
25

la B. A. (abréviation de bonne action)
bonne conscience (f.)
étouffer
gute Tat
gutes Gewissen
ersticken
p.55
le gamin (fam.)
à portée de main
s´extraire de qc (fam.)
tenter
das Kind
griffbereit
sich aus etw herausquälen
reizen
p.56
lugubre
le congénère
hocher la tete
de concert
düster
der Artgenosse
mit dem Kopf nicken
zusammen, gemeinsam
p.57
hiberner
n´importe qui
engueuler qn (fam.)
précipiter (les choses)
précipiter
Winterschlaf halten
irgendwer
jdn anschnauzen
überstürzen
stürzen
p.58
rien glander (fam.)
le casque
l´emploi
avorté
le deuil
nichts tun, herumgammeln
der Kopfhörer
die Arbeitsstelle
unterbrochen, fehlgeschlagen
die Trauer
26

p.59
appartenir
l´étang (m.)
la luge
gehören
der Teich
der Schlitten
p.60
en suspens
la drague (fam.)
la voyelle
s´en foutre (fam.)
le forfait
illimité
sombrer
in der Schwebe
die Anmache
der Vokal
auf etw pfeifen
die Pauschale
unbegrenzt
verfallen
d. Tâche intermédiaire
Vous allez organiser une soirée slam (en français) dans votre école. Par groupe, préparez une affiche
publicitaire, un petit article faisant la promotion de cette soirée, ou des invitations.
6) Chapitre 6 (pp. 62-64)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qu’est-il arrivé aux amis d’Aurélien?
En quelle saison ce drame est-il survenu?
p.62
b. Lexique
tenir
le pan
le crâne
faire des siennes
tic-tac
flic-flac
halten, festhalten
der Zipfel
der Schädel
Unfug machen
Ticken
pitsch patsch
p.63
27

pétiller
valoir la peine
faire le deuil de qc
funkeln
sich lohnen, wert sein
etw endgültig vergessen
p.64
cric-crac
disparaître
krach
verschwinden
d. Tâches intermédiaires
Activité 1: par groupe de 2, 3 ou 4, récitez le slam de Thibaud devant les autres élèves. Pensez à
exprimer toute l’émotion du slam.
Activité 2: écrivez un petit texte comprenant au moins une onomatopée. L’onomatopée doit être en
accord avec le thème de votre texte.
7) Chapitre 7 (pp. 65-72)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Comment les spectateurs accueillent-ils le slam d’Aurélien?
Qui rejoint Aurélien dans la rue?
p.65
b. Lexique
le souffle
das Atmen
p.66
être sonné (fam.)
l´inspiration (f.)
l´aspiration (f.)
couler
s´érailler
faillir faire qc
tenir bon
mitgenommen sein
die Inspiration – das Einatmen
das Saugen
sinken
heiser werden
beinahe etw tun
durchhalten
p.67
28

chialer (fam.)
en trombe
se jeter à l´eau (fam.)
weinen
wie der Blitz, wie ein Wirbelwind
den Sprung ins kalte Wasser wagen
p.68
taré (fam.)
quiconque
la déclaration
la révélation
verrückt
irgendjemand
die Erklärung
die Enthüllung
p.69
le bahut (fam.)
démuni
vriller
les entrailles (f.pl.)
le con (fam.)
les hostilités (f.pl.)
das Gymnasium, die Penne
hilflos, schutzlos
drehen, wenden
die Eingeweide
der Blödmann
der Kampf
p.70
les tripes (f.pl.)
la gastro (abréviation de gastro-entérite)
se grouiller (fam.)
se pointer
dégager (fam.)
défoncer (fam.)
die Kaldaunen
die Gastroenteritis
sich beeilen
aufkreuzen
verschwinden
einschlagen
p.71
deviner
le tremblement
erahnen
das Zittern
29

p.72
se barrer
se ruer
s´écarter
s´envoler
abhauen
stürzen
sich teilen
wegfliegen
8) Chapitre 8 (pp. 73-78)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qui attend Aurélien devant sa maison?
Que donne Aurélien à Thibaud?
b. Culture et civilisation
p.77: Valérie Damidot est une animatrice de télévision qui présente une émission sur la décoration
d´intérieur. L’émission, D&Co est diffusée sur la chaîne M6 et remporte un grand succès.
p.73
c. Lexique
être lessivé (fam.)
total kaputt sein
p.74
l´autodérision (f.)
digérer
die Selbstironie
verdauen, verarbeiten
p.75
congeler
surgeler
ducon (fam.)
se taper la honte (fam.)
à la porte
einfrieren
tiefgefrieren
Idiot
sich schämen, sich genieren
draußen
p.76
l´infusion à la camomille (f.)
der Kamillentee
30

moche (fam.)
hässlich
p.77
laid
faire de la lèche (fam.)
chiche! (fam.)
le rencard (fam.)
terré
hässlich
vor jdm kriechen
die Wette gilt!
der Treff
versteckt
p.78
la répartie
der Witz, lustige und bissige Antwort
9) Chapitre 9 (pp. 79-84)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Qui sont Samuel et Jérémy?
Comment Samuel et Jérémy sont-ils morts?
Pourquoi la mère de Jérémy accuse-t-elle le narrateur d’être responsable de la mort de son fils?
p.79
b. Lexique
la colline
la tour de guet
der Hügel
der Wachturm
p.80
la destruction
se lâcher (fam.)
mater (fam.)
die Zerstörung
sich ungezwungen verhalten
anschauen
p.81
séparer
le boulot (fam.)
faire la gueule (fam.)
trennen
die Arbeit
in der Schmollecke sitzen
31

clocher
faire gaffe (fam.)
se péter la jambe (fam.)
nicht stimmen
aufpassen
sich das Bein brechen
p.82
trouillard (fam.)
frigorifié
épauler qn
la querelle
comme par enchantement
le désenchantement
se soutenir
cap (fam.) (abréviation de capable)
se marrer (fam.)
se casser la figure (fam.)
der Angsthase
durchgefroren
jdn unterstützen
der Streit
auf wunderbare Weise
die Ernüchterung
sich unterstüzen
fähig
sich totlachen
hinfliegen
p.83
capter (fam.)
le loup
verstehen
der Wolf
p.84
frapper
y passer
schlagen
sterben, sein Fett abbekommen
10) Chapitre 10 (pp. 85-87)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Comment le jury et le public des soirées slam se sont-ils comportés après le passage d’Aurélien?
b. Lexique
p.85
recouper
decken
32

p.86
parcourir
être claqué (fam.)
überfliegen
fix und fertig sein
p.87
mâcher
les yeux dans le vague
kauen
leerer Blick
11) Chapitre 11 (pp. 88-93)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Pourquoi le narrateur et ses parents ont-ils déménagé après le drame?
Pourquoi le narrateur veut-il “rester bloqué”?
p.88
b. Lexique
être le portrait craché de son père
ganz der Vater sein
p.89
sous-entendu
implizit enthalten
p.90
la rancoeur
le calmant
le défi
der Groll
das Beruhigunsmittel
die Herausforderung
p.91
le péché
casser la gueule à qn (fam.)
die Sünde
jdm eins in die Fresse hauen
p.92
33

plaindre qn
la gueule (fam.)
fuir
faire face à qc
jdn bemitleidigen, bedauern
das Gesicht
fliehen
sich einer Sache stellen, handeln
p.93
le psy (fam.) (abréviation de psychologue)
la digue
charrier
se dissoudre dans qc
la galère
der Psychologe
der Damm
führen, fahren
sich auflösen
die Plackerei
c. Tâche intermédaire
Par groupe de 3 ou 4, écrivez un slam sur le thème de votre choix. Les mots doivent rimer en fin de
vers. Vous pouvez aussi utiliser des onomatopées, des allitérations et des assonances.
Pour vous aider, vous pouvez vous inspirer des slams d’Amanda (p.43), de Thibaud (p.48), d’Aurélien
(p.62) ou d’autres slammeurs.
12) Chapitre 12 (pp. 94-98)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Pourquoi le narrateur et Thibaud se sont-ils disputés? Que reproche Aurélien à Thibaud?
Que pense Léa de cette dispute?
p.94
b. Lexique
la brouille
le froid
der Streit
das unterkülte Verhältnis, die Verstimmung
p.95
décontenancé
laisser qn de marbre
le réacteur nucléaire
tacite
fassungslos
jdn unbeeindruckt lassen
der Kernreaktor
stillschweigend
34

p.96
le ragot (fam.)
attirer qn
trahi
partir en live (fam.)
traiter qn de tous les noms
der Tratsch
anziehen
verraten
in die Binsen gehen
jdn übel beschimpfen
p.97
piètre
inébranlable
faire confiance
jämmerlich
unerschütterlich
trauen
p.98
très peu pour moi (fam.)
c’est n’importe quoi (fam)
ich kann mich beherrschen
so ein Quatsch – das ist lächerlich
comme d’hab (fam.) (abréviation de d’habitude) wie gewöhnlich
le claquage
der Schlag
c. Pour approfondir
Reprenez le slam que vous avez écrit par groupe et réalisez une illustration de votre texte. Vous
pouvez dessiner, effectuer un collage, utiliser des photos, etc.
En mettant tous les slams et les illustrations de la classe en commun, créez un recueil de vos slams.
Si besoin est, vous pouvez ajouter un lexique comprenant les mots de vocabulaire difficiles.
Trouvez en classe entière le titre du recueil.
13) Chapitre 13 (pp. 99-103)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Que trouve Aurélien sur la table de la cuisine?
Comment Thibaud a-t-il réagi face au divorce de ses parents?
Comment l’article sur le drame auquel Aurélien a survécu a-t-il changé la vie de Thibaud?
p.99
b. Lexique
à dessein
absichtlich
35

ien joué
déplacé
gut gemacht
ungehörig
p.100
faux cul (fam.)
froisser
émouvoir
soulagé
morfler (fam.)
faire des conneries (fam.)
limite (fam.)
débiter (fam.)
pleurnicher (fam.)
heuchlerisch
zusammenknüllen
bewegen
erleichtert
leiden
Blödsinn anstellen, Scheiße machen
gefährlich, fast unerträglich
heruntersagen
rumheulen
p.101
le tremblement de terre
survivre
s’en tirer (fam.)
foutu (fam.)
faire tilt
das Erdbeben
überleben
davonkommen
fertig
der Groschen ist gefallen
p.102
l’avis de décès (m.)
être parachuté
die Todesanzeige
gesetzt sein
p.103
retourner
malsain
le cadavre
assumer
pompeux
erschüttern
krankhaft
die Leiche
dazu stehen, sich akzeptieren
hochtrabend
36

foirer (fam.)
ma poule (fam.)
danebengehen
mein Schätzchen
14) Chapitre 14 (p. 104)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Où Aurélien donne-t-il rendez-vous à Thibaud?
15) Chapitre 15 (pp. 105-106)
a. Ce qu'il faut avoir compris
Thibaud est-il venu à la soirée slam?
Pourquoi Aurélien éclate-t-il de rire?
b. Culture et civilisation
p.105: mettre une bulle. La bulle désigne le zéro, la plus mauvaise note selon la notation française.
Mettre une bulle signifie donc mettre un zéro.
p.105
c. Lexique
épiloguer
mettre une bulle
vexer
pisser dans son froc (fam.)
sich lang und breit auslassen
die schlechteste Note geben
kränken
sich vor Angst in die Hose machen
p.106
se diluer
sich auflösen
VII.
Tâche finale
Vous organisez un concours de slam dans votre établissement. Choisissez un élève (ou le professeur)
pour être l’animateur. Quatre élèves jouent le rôle des jurés et sont chargés d´évaluer les prestations.
Ils doivent noter sur une échelle de 1 à 10 et pour cela, ils s’aident de la grille d’évaluation
préalablement rédigée. Le jury change au milieu du concours de façon à ce que tous les élèves aient
la possibilité de slammer.
Pour réaliser cette activité, les élèves reprennent les slams qu´ils ont écrit auparavant en groupe. Ils
doivent soigner la façon dont ils réciteront leur texte. Il ne faut pas oublier que le slam est un
spectacle!
37