2012 - Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

Jurnal Penyelidikan Tindakan 

Tahun 2012, Jilid 6 

terbitan 

INSTITUT PENDIDIKAN GURU 

KAMPUS BATU LINTANG, 

KUCHING, SARAWAK.

Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL 

Tahun 2012, Jilid 6 

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, 

Jalan College, 

93200 Kuching, 

Sarawak. 

ISSN: 1823-3244 

Cetakan Pertama: 2012 

© Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar 

ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Jurnal 

Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6 ini dalam apa jua bentuk 

dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, 

mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis 

daripada Ketua Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 

2012, Jilid 6, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan 

College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan bahawa hasil 

penulisan pada jurnal ini adalah semata-mata pandangan para 

penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan Ketua 

Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6.

JAWATANKUASA PENERBITAN 

JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2012, JILID 6 

Penaung 

Tn. Hj. Awang Hambali bin Hj. Awang Hamdan 

Pengarah 

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang 

Penasihat 

En. Jamiran bin Salam 

Timbalan Pengarah 


Pengerusi 

Pn. Chuah Kim Hwa 

Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan 


Ketua Penyunting 

Pn. Chuah Kim Hwa 

Sidang Pengarang 

Christina Lau Yuan Yuan 

Eric Ling Tiing Kong 

Kamsul bin Rosli 

Simbah anak Andrew 

They Peo Then 

Chuah Kim Hwa 

Raymond Kho

KANDUNGAN 

Kandungan …………………………………………………………… iv 

Dari Meja Ketua Penyunting ……………………………………….. v 

Pengarang/ Tajuk 


Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang 

penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun 

Lima menguasai pembahagian fakta asas 


Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data 

dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan 

Kamsul bin Rosli 

Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam 

pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun 

Lima 


Kesan penggunaan ”STAD” dalam membantu pelajar 

Tingkatan Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi 

They Peo Then 

Penggunaan “Jalur Gemilang” dalam meningkatkan 

kekemasan jahitan asas pelajar Tingkatan Satu 

Chuah Kim Hwa & Raymond Kho 

Reflection on the involvement of PISMP pre-service 

teachers in using e-AR portal: A case study 

Muka 

surat 

1 

9 

16 

29 

41 

58 

iv

DARI MEJA KETUA PENYUNTING 

Salam Perpaduan dan Salam 1Malaysia. 

Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Penyayang kerana 

dengan berkat-Nya, Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6 

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG KBL) berjaya 

diterbitkan. Jurnal tahun ini memuatkan enam (6) buah artikel yang 

disumbangkan oleh tujuh (7) orang penyelidik. 

Sebanyak dua (2) buah artikel memuatkan perbincangan tentang 

refleksi pembelajaran dari segi metod yang digunakan dalam 

penyelidikan tindakan (PT) penyelidik berkenaan. Empat (4) buah 

artikel pula membincangkan tentang dapatan kajian ekoran daripada 

penglibatan mereka dalam melaksanakan PT dalam bidang masingmasing. 

Salah satu daripada artikel tersebut melibatkan kajian yang 

dilaksanakan secara kolaborasi. 

Ucapan syabas dan tahniah dirakamkan atas sumbangan para 

penyelidik terbitan ini yang membolehkan penerbitan Jurnal PT IPG 

KBL Tahun 2012, Jilid 6. Semoga usaha murni mendokumentasikan 

laporan PT dalam bentuk jurnal ini memanfaatkan para penyumbang 

dari segi perkongsian dapatan kajian. Adalah diharapkan jurnal ini 

berperanan sebagai pemangkin kepada para pendidik dan penyelidik 

lain untuk melaksanakan PT ke arah memertabatkan profesion 

keguruan. 

Sekian, terima kasih. 

v

Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang 

penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai 

pembahagian fakta asas 

REFLEKSI PEMBELAJARAN TEKNIK MENGANALISIS DATA TENTANG 

PENGGUNAAN TEKNIK CRA DALAM MEMBANTU MURID TAHUN LIMA 

MENGUASAI PEMBAHAGIAN FAKTA ASAS 

Oleh 


yuan2lau@hotmail.com 

ABSTRAK 

Artikel ini secara umumnya menjelaskan teknik menganalisis data 

yang digunakan dalam kajian saya yang bertajuk “Penggunaan 

teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai 

pembahagian fakta asas”. Saya telah menggunakan teknik 

menganalisis data seperti analisis kandungan dan analisis pola. 

Kajian ini dijalankan untuk meneroka penggunaan teknik CRA 

dalam membantu dua orang murid Tahun 5H menguasai 

pembahagian fakta asas serta menambah baik amalan pengajaran 

saya. Peserta kajian saya terdiri daripada dua orang murid Tahun 

Lima dari sebuah sekolah rendah di Kuching. Saya telah 

mengumpul data melalui temu bual, pemerhatian pada papan 

paparan dan soalan ujian. Analisis data secara kualitatif yang 

digunakan memberi gambaran lebih mendalam tentang kajian ini. 

Untuk kajian seterusnya, selain menggunakan analisis kandungan 

dan pola, saya ingin meninjau penggunaan analisis dilema semasa 

menganalisis data kajian. 

Kata kunci: Analisis kandungan, analisis pola, teknik CRA, 


ABSTRACT 

This article generally describes the data analysis techniques used in 

my study entitled "The Use of Technique CRA in Helping two Year 

Five Pupils Master Division of Basic Facts". I used content and 

pattern analysisto analyze data in this study. This study was 

conducted to explore the use of CRA techniques in helping two 

Year 5H pupils master the division of basic facts as well as improve 

my teaching practices. The participants of this study consisted of 

two Year Five pupils from a primary school in Kuching. I collected 

the data through interviews, observations on the board display and 

test questions. Analysis of data qualitatively provided a more detail 

picture of this study. For the next study, other than using content 

and pattern analysis, I would like to explore the usage of dilemma 

analysis in analyzing data. 

Key words: Content analysis, pattern analysis, CRA techniques, the 

division of basic facts 

Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 1-8. 1




PENGENALAN 

Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan 

Saya adalah seorang guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus 

Batu Lintang yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan 

(PISMP). Pengajian major saya adalah Matematik Pendidikan Rendah. 

Mengikut pengalaman semasa praktikum Fasa I, II dan III, saya mendapati 

murid-murid sentiasa ingin menyelesaikan soalan matematik berasaskan 

hanya dua matlamat, iaitu cepat dan tepat. Mereka cenderung melupakan 

konsep yang terselindung di sebalik setiap pengenalan untuk sesuatu 

rumus atau teorem. 

Dalam praktikum Fasa III, saya mendapati dua orang murid Tahun Lima, 

Billy dan Spencer (nama samaran) terutamanya lemah dalam pembahagian 

fakta asas. Jadi, saya telah memilih teknik “Concrete-Representation- 

Abstract” (CRA) untuk membantu mereka menguasainya. Selain itu, saya 

ingin memperbaiki sedikit kegagalan diri untuk menolong murid-murid 

menghayati keindahan konsep Matematik. 

Selama ini, saya percaya bahawa pendekatan Behaviorisme lebih praktikal 

kerana apabila kita mengulangi sesuatu, seorang murid dapat belajar 

secara hafalan. Saya beranggapan pendekatan Konstruktivisme hanya 

sesuai untuk pendidikan yang tidak menetapkan batasan tempoh dan 

bilangan murid yang kecil. Kebaikannya ialah tidak ada sukatan yang perlu 

dikejar. Dalam subjek Matematik, saya sememangnya ingin tahu sama ada 

pendekatan Konstruktivisme berkesan untuk pembelajaran murid. Saya 

berada di tengah-tengah untuk kedua-dua teori pembelajaran ini. Saya 

berpuas hati dengan teori Behaviourisme tetapi saya juga menyokong teori 

Konstruktivisme. 

Fokus Artikel 

Melalui pemerhatian dalam pengajaran harian, saya mendapati Billy dan 

Spencer sangat lemah dalam Matematik. Rajah 1 merupakan catatan 

reflektif pada rancangan pengajaran harian (RPH) yang menunjukkan 

prestasi mereka yang lemah. 

Rajah 1. Catatan reflektif pada RPH bertarikh 12 April 2011. 





Saya juga memberikan ujian diagnostik yang mengandungi 20 soalan 

mengenai pembahagian fakta asas untuk seluruh kelas 5H. Billy dan 

Spencer langsung tidak mendapat markah seperti yang ditunjukkan pada 

Rajah 2. 

0% 0% 

Kertas ujian Billy 

Kertas ujian Spencer 

Rajah 2. Kertas ujian Billy dan Spencer. 

Rajah 2 menunjukkan semua jawapan yang diberikan oleh Billy dan 

Spencer salah. Seterusnya, saya menemu bual mereka dengan bantuan 

rakaman audio. Temu bual dengan Billy diadakan pada 11 Mac 2011. 

Spencer pula ditemu bual pada 25 Mac 2011. Rajah 3 dan Rajah 4 masingmasing 

menunjukkan transkrip temu bual berkenaan. 

Saya 

Billy 

: Bolehkah kamu cuba beritahu cikgu apa itu division 

: Tak ada idea. 

Menandakan 

Billy “tidak ada 

idea” 

mengenai 

pembahagian. 

Guru 

: Tak ada 

Rajah 3. Transkrip temu bual antara Billy dengan saya. 

(Billy menggeleng kepala lagi.) 

Saya :Dalam pendapat anda, bahagi itu adalah apa Menandakan 

tidak faham. 

Spencer: (tidak menjawab) 

Spencer 

Rajah 4. Transkrip temu bual antara Spencer dengan saya. 

Daripada temu bual berkenaan, dapat dirumaskan bahawa Billy dan 

Spencer langsung tidak mempunyai idea apa itu pembahagian. Billy jujur 

mengatakan dia tidak faham manakala Spencer memberikan jawapan yang 

salah mengenai erti pembahagian. 

Saya khuatir keadaan mereka tidak dapat menguasai operasi bahagi jika 

dibiar begitu sahaja berkemungkinan besar akan menyebabkan mereka 

menghadapi masalah apabila belajar di peringkat yang lebih tinggi. 

Keadaan mereka menyakitkan hati kerana saya yakin bahawa mereka 

boleh menguasai operasi bahagi sekiranya diberikan bimbingan. Andainya 





mereka tidak dapat dibantu walaupun bimbingan diberi, sekurangkurangnya 

saya telah cuba sedaya upaya. Tambahan pula, pemahaman 

konsep asas untuk bahagi ini adalah penting sebagai asas untuk 

pembelajaran topik seterusnya. 

Teknik CRA ini mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme. Seperti yang 

kita ketahui, bukan setiap pengetahuan dapat dipindahkan dengan mudah 

daripada guru kepada murid-muridnya. Murid-murid sendirilah yang 

menjadikan pembelajaran mereka bermakna. Melalui permainan dengan 

bahan konkrit, Billy dan Spencer mengetahui pembahagian itu perkongsian 

secara adil. 

Selain itu, teknik CRA memperlihatkan kekuatan Teori Kecerdasan Pelbagai 

dalam proses P&P. Setiap murid mempunyai tahap yang berbeza dalam 

lapan kecerdasan Gardner (1983). Tiga kecerdasan yang terlibat dalam 

teknik CRA adalah kinestetik, visual-ruang dan logik-matematik. 

Di samping itu, teknik CRA menggalakkan pembelajaran masteri. Dalam 

teknik ini, pengajaran pembahagian fakta asas dibahagikan kepada tiga 

peringkat, iaitu konkrit, perwakilan, dan abstrak. Teknik CRA mementingkan 

penguasaan dalam satu peringkat sebelum bergerak ke peringkat yang 

seterusnya. Dalam kata lain, saya memastikan Billy dan Spencer dapat 

menguasai peringkat konkrit, kemudian peringkat perwakilan dan akhirnya 

peringkat abstrak. 

Objektif Penulisan Artikel 

Artikel ini ditulis untuk mengimbas kembali penggunaan teknik-teknik 

menganalisis data iaitu analisis kandungan dan analisis pola dalam PT saya 

yang meneroka penggunaan teknik CRA dalam membantu dua orang murid 

Tahun 5H menguasai pembahagian fakta asas (Christina Lau, 2011). 

Adalah diharapkan penulisan ini dapat membantu diri saya dan para 

pembaca menambah baik teknik menganalisis data dalam pelaksanaan PT 

kelak. 

TEKNIK MENGANALISIS DATA 

Secara ringkasnya, saya menggunakan kaedah analisis data dari segi 

kandunagn dan pola. 

Analisis Kandungan 

Saya meneliti transkrip lalu mengkategorikan data kepada empat jenis 

komponen, iaitu konsep bahagi, “dividend”, “divisor” dan “quotient”. 

Contohnya, saya menemu bual Billy selepas sesi CRA pada 9 Ogos 2011. 

Rajah 5 merupakan sebahagian daripada transkrip saya dengan Billy. 





Saya: Selain daripada burung, 

bolehkah awak kongsi benda 

lain 

Billy : Boleh. Bintang. 

Saya: Bila kamu nak kongsi bintang 

Billy : Bahagi. 

Saya: Tengok ini. (tunjukkan kad 

pernyataan “32÷4=8 ”) 

Apa itu 32 

Billy : Mula-mula ada berapa banyak. 

Saya: Kemudian apa yang kamu buat 

dengannya 

Billy : Kongsi 

Saya: Berapa orang yang kongsi 

Billy :4. 

Saya: Jadi seorang dapat berapa 

Billy : 8 

Pemahaman terhadap “÷” 

Billy boleh faham bahawa “÷” itu ertinya 

kongsi. Tetapi dia beranggan hanya boleh 

berkongsi bintang dan burung kertas sahaja. 

Pemahaman terhadap “Dividend” 

Billy boleh menjelaskan dengan perkataan 

sendiri. 

Pemahaman terhadap “Divisor” 

Billy mungkin main teka salah satu nombor, 

sama ada “4” atau “8”. Ini kerana “32” telah 

ditanyakan sebelum ini. 

Pemahaman terhadap “Quotient” 

Billy boleh main teka. Kerana hanya “8” 

yang tertinggal 

Rajah 5. Transkrip temu bual dengan Billy pada 9 Ogos 2011. 

Selain itu, saya telah menganalisis pemerhatian pada papan paparan. 

Contohnya, saya memerhati dan merakamkan hasil kerja Billy di atas papan 

paparan pada 24 Ogos 2011 seperti yang ditunjukkan pada Rajah 6. 

Billy boleh menyusun 

bintang dalam jumlah 

yang betul dengan 

cepat. 

Lukisan Billy kurang 

kemas, tetapi 

jawapannya boleh 

mewakili apa yang 

dimanipulasikan 

dalam peringkat 

konkrit. 

Billy boleh menulis 

ayat Matematik 

dengan cepat dan 

tepat. 

Rajah 6. Pemerhatian kerja Billy pada papan paparan.(24 Ogos 2011 ). 





Analisis Pola 

Saya telah mencari pola persamaan atau perbezaan antara dua orang 

peserta melalui pemerhatian pada papan paparan. Contohnya, pada 24 

Ogos 2011, saya membuat pengesanan pola bagi papan paparan hasilan 

Billy dan Spencer (Sila rujuk Rajah 7). 

Kategori Pemerhatian pada papan paparan Pola persamaan/ 

Billy 

Spencer 

perbezaan 

Konkrit Pola persamaan: (1) 

Billly dan Spencer 

boleh menyusun 

bahan konkrit yang 

mempunyai bilangan 

yang betul ke dalam 

kumpulan secara 

sama rata. (2) 

Mereka menunjukkan 

minat yang tinggi 

semasa memanipulasikan 

bahan 

konkrit. 

Perwakilan 

Pola persamaan: Billy 

dan Spencer boleh 

melukiskan apa yang 

dilihat pada peringkat 

konkrit. 

Pola perbezaan: (1) 

Lukisan Spencer 

kemas manakala 

lukisan Billy tidak 

kemas. (2) Billy tidak 

mempunyai minat 

untuk melukis 

manakala Spencer 

suka melukis. 

Abstrak 

Pola persamaan: Billy 

dan Spencer boleh 

menghasilkan ayat 

matematik yang betul 

dan tepat. 

Pola perbezaan: 

Kelajuan menulis ayat 

matematik - Billy 

boleh menulis ayat 

matematik dengan 

cepat manakala 

Spencer menulis 

dengan lambat. 

Rajah 7. Perbandingan kerja Billy dan Spencer (24 Ogos 2011 ) 





REFLEKSI PEMBELAJARAN 

Penilaian Teknik Menganalisis Data 

Saya berasa berpuas hati dengan teknik analisis data dari segi kandungan 

dan pola. Saya menyedari bahawa analisis kandungan ini mesti dilakukan 

dengan teliti sekali. Data yang diperoleh daripada setiap peserta kajian 

perlu dianalisis satu demi satu. Ini memakan masa tetapi pada masa yang 

sama membuatkan data mempunyai kebolehpercayaan yang lebih tinggi. 

Melalui teknik ini, saya perlu mencari maksud tersirat yang terkandung 

dalam data yang diperolehi. Jadi, saya mengetahui bahawa apa yang 

tersirat dalam fikiran peserta kajian atau sejauh mana mereka telah 

mengalami perkembangan dalam pembelajaran pembahagian fakta asas. 

Selain itu, teknik analisis pola juga banyak membantu saya mengetahui 

sama ada teknik CRA telah membantu dua orang murid saya secara 

keseluruhannya. Saya telah mengkategorikan data yang diperolehi, 

contohnya transkrip pemerhatian pada papan paparan kedua-dua peserta 

kajian kepada beberapa kumpulan dan kemudian membuat banding beza 

untuk mengesan pola. Ini menolong saya menjadi lebih jelas sama ada 

teknik ini boleh membantu kedua-dua atau salah seorang peserta kajian 

sahaja. Pola perbandingan dikesan untuk memberi jawapan yang lebih 

khusus kepada persoalan saya. 

Pembelajaran Kendiri 

Saya mempelajari bahawa menganalisis data ada teknik-tekniknya yang 

tersendiri. Data juga perlu dianalisis dengan teliti dan langkah demi langkah. 

Kita perlu mencatat atau merakam data sebelum kita boleh mengupas 

kandungannya. Contohnya, bagi sesi temu bual, saya mencatatkan dialog 

sepanjang perbualan dengan merujuk balik kepada rakaman audio visual 

pada rakaman video. Kemudian, saya meneliti semula transkrip tersebut. 

Seterusnya, saya mengkategorikan soalan-soalan yang saya tanyakan 

kepada dua orang murid saya kepada empat jenis komponen, iaitu konsep 

bahagi, “dividend”, “divisor” dan “quotient”. Kemudian, barulah saya analisis 

sama ada jawapan mereka sesuai atau tidak. Saya cuba melihat maksud 

tersurat atau tersirat dalam jawapan yang mereka berikan. 

Selain itu, saya menyedari bahawa data untuk subjek Matematik juga boleh 

dianalisis secara kualitatif dan bukannya hanya melalui kuantitatif sahaja. 

Analisis data matematik atau nombor secara kuantitatif dan menolak 

sepenuhnya kaedah secara kualitatif boleh menyebabkan analisis tidak 

cukup khusus atau kurang teliti. Kita perlu menganalisis kandungan data 

yang diperoleh daripada peserta kajian seorang demi seorang, malah baris 

demi baris atau perkataan demi perkataan. Ini bertujuan untuk mengelak 

daripada mengabaikan sebarang data luar dugaan yang jauh berbeza dari 

data purata. 





Cadangan Teknik untuk Kitaran Seterusnya 

Untuk kajian pada masa hadapan, saya akan terus menggunakan dua 

teknik menganalisis data secara analisis kandungan dan pola. Malah, saya 

akan mencuba teknik yang satu lagi, iaitu analisis dilema. Teknik ini 

merupakan satu teknik yang baharu bagi saya yang mana data yang 

diperoleh diteliti untuk mencari kes-kes yang mana data yang dikumpul 

daripada peserta kajian adalah dalam kedudukan dilema. Kemudian, saya 

akan melaporkan dilema tersebut dan mencari punca, kesan serta jalan 

penyelesaian untuk kes tersebut. 

Saya juga berharap yang saya dapat menggabungkan ketiga-tiga teknik 

menganalisis data yang telah saya pelajari dalam kajian pada masa akan 

datang. 

RUJUKAN 

Berg, B.L. (1989). Qualitative research methods for the social sciences (3 rd 

edition). Needham Heights: Allyn & Bacon. 

Christina Lau. (2011). Penggunaan teknik CRA untuk membantu murid 

Tahun Llima menguasai pembahagian fakta asas. Tesis Ijazah 

Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. 

Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang. 

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. 

New York: Basic Books. 

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran 

Matematik Tahun 5. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan 

Malaysia. 


Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam 

pelaksanaan penyelidikan tindakan 

REFLEKSI PEMBELAJARAN TENTANG TEKNIK MENYEMAK DATA 

DALAM PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN 

Oleh 


night_eric@yahoo.com 

ABSTRAK 

Penyelidikan tindakan ini dijalankan apabila saya mendapati empat 

orang murid Tahun Empat yang saya ajar membuat kesilapan 

umum dalam penyelesaian operasi bahagi untuk nombor “4-digit 

dengan 2-digit” dalam bentuk lazim. Saya telah menggunakan 

prinsip ansur maju semasa pengenalan teknik “SPAD” yang terdiri 

daripada “SPAD BOARD”, jadual pelbagai guna sifir dan jadual 

“SPAD”. Pemerhatian, temu bual, dan analisis dokumen 

merupakan kaedah yang digunakan untuk mengumpul data. Data 

dianalisis secara analisis kandungan dan analisis pola. 

Penyemakan data turut dibuat menggunakan triangulasi antara 

kaedah, triangulasi sumber dan “member checking”. Teknik 

penyemakan data membantu dalam mengesahkan data yang 

dikumpul dan dianalisis. Untuk kajian kitaran seterusnya, saya 

bercadang untuk menggunakan triangulasi masa kerana tempoh 

masa yang lebih lama untuk menjalankan kajian berbanding 

dengan tempoh praktikum. 

Kata kunci: Teknik “SPAD”, operasi bahagi, nombor 4-digit dengan 

2-digit, triangulasi antara kaedah, triangulasi sumber 

ABSTRACT 

This action research was conducted when I discovered four of my 

Year Four pupils made common errors while solving division of “4- 

digit numbers by 2-digit numbers” in the standard written method. I 

have applied developmental principles when introducing "SPAD" 

technique that consists of "SPAD BOARD", multi-purpose 

multiplication table and "SPAD" table. Observation, interviews and 

document analysis were used to collect data. The data were 

analyzed using content and pattern analysis. The data were then 

cross-checked using triangulation between method, persons’ 

triangulation, and "member checking". The data checking 

techniques used helped in establishing trustworthiness of the data. 

For the next cycle, I plan to use time triangulation as the duration 

to conduct the next research would be longer when compare to the 

duration for practicum. 

Keywords: Technique "SPAD", division, 4-digit numbers by 2-digit 

numbers, method triangulation, persons’ triangulation 




PENGENALAN 

Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan 

Saya merupakan guru pelatih yang mengambil opsyen Pengajian Matematik 

Pendidikan Rendah di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG 

KBL) yang mana tempoh kursusnya adalah selama lima setengah tahun. 

Saya mula mengikuti kursus ini di IPG KBL pada pertengahan tahun 2006. 

Tempoh praktikum Fasa III selama tiga bulan berlangsung daripada 31 

Januari 2011 sehingga 29 April 2011. Sepanjang praktikum dijalankan, saya 

telah dipertanggungjawabkan untuk mengajar Matematik kelas Tahun 4 

Merah yang mempunyai bilangan murid seramai 44 orang. Saya telah 

didedahkan dengan maklumat tentang kelemahan murid-murid dalam 

penghafalan sifir oleh guru pembimbing. Saya mulai bimbang akan 

kebolehan murid mengikuti proses P&P saya mengenai subtajuk 

pembahagian dalam topik nombor bulat atau “Whole Number”. Seperti yang 

dijangkakan, murid-murid menghadapi masalah dalam melakukan algoritma 

pembahagian. 

Semasa sesi pengajaran, saya terjumpa beberapa kesilapan yang lazim 

dilakukan oleh murid-murid semasa mereka menyelesaikan soalan bahagi 

dalam bentuk “long division.” Masalah yang dihadapi oleh murid-murid 

menarik perhatian saya dan mendorong saya untuk mengkaji tindakan yang 

boleh mengelakkan kesilapan melakukan operasi bahagi daripada terus 

berlaku dalam kalangan murid-murid saya. Saya telah merancang beberapa 

tindakan untuk membantu murid-murid saya menangani masalah tersebut 

dalam proses menambah baik amalan kendiri saya selaku guru pelatih. 

“Cikgu, saya tidak tahu apa itu bahagi” Itulah soalan yang dikemukakan 

oleh salah seorang murid kepada saya yang menyebabkan saya 

terperanjat. Soalan ini merupakan petanda salah satu faktor penting yang 

menyebabkan murid-murid membuat kesilapan dalam penyelesaian 

masalah bahagi. Pada awal praktikum Fasa III, saya dapat mengesan 

kesilapan yang dilakukan oleh murid-murid dalam penyelesaian masalah 

bahagi daripada penyemakan lembaran kerja serta latihan yang dibuat oleh 

murid-murid. Rajah 1 merupakan beberapa contoh kesilapan yang dapat 

dikesan pada lembaran kerja murid-murid pada awal praktikum (22 Februari 

hingga 11 March 2011) di SK Cerdik (pseudonim) semasa mereka 

melakukan operasi bahagi. 




Tidak berhati-hati atau 

cuai 

Tidak menguasai nilai tempat 

sa, puluh, ratus, ribu, dan 

puluh ribu 

Mengabaikan nombor 

pembahagi yang berada di 

nilai tempat puluh 

Rajah 1. Kesilapan lazim dilakukan oleh murid-murid ketika membuat 

operasi bahagi dalam bentuk lazim pada lembaran kerja (7 March 2011). 

Catatan refleksi P&P saya juga menyatakan murid tersebut sudah biasa 

dengan operasi bahagi yang melibatkan nombor “4-digit dengan 1-digit” dan 

melakukan kesilapan seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2. 

Murid cenderung membahagi 

nombor “4-digit dengan 1-digit” 

Rajah 2. Refleksi P&P saya ( 22 Februari 2011). 

Rajah 2 menunjukkan murid-murid mengabaikan nombor yang berada di 

tempat puluh bagi nombor pembahagi. Tinjauan awal yang dibuat juga 

mengambil kira ujian PROTIM Tahun 4 pada 8 March 2011. Saya 

mendapati bahawa John, Jack, Jess dan Jane (pseudonim) lemah dalam 

penyelesaian operasi bahagi. Rajah 3 dan 4 menunjukkan hasil kerja 

mereka semasa menduduki ujian PROTIM. 




Rajah 3. Hasil kerja John dan Jack (8 March 2011). 

Rajah 4. Hasil kerja Jess dan Jane (8 March 2011). 

Berdasarkan kepada fokus kajian, saya membuat keputusan untuk 

membantu John, Jack, Jess dan Jane bagi menyelesaikan operasi bahagi 

nombor “4-digit dengan 2-digit” dalam bentuk lazim dengan 

memperkenalkan teknik "SPAD". Namun, teknik nyanyian akan diterapkan 

dalam sesi P&P sebagai asas pengukuhan hafalan sifir darab. Penghasilan 

buku kecil sifir darab dan bahagi juga diajar kepada murid untuk melihat 

hubungan antara operasi darab dengan operasi bahagi. Hasil daripada data 

yang dikumpul semasa pelaksanaan tindakan berkenaan, saya telah 

menganalisis data berkenaan. Selain itu, saya menyemak data yang 

dikumpul dan dianalisis. 




Objektif Penulisan Artikel 

Artikel ini ditulis untuk mengimbas kembali penggunaan teknik menyemak 

data yang saya gunakan dalam penyelidikan tindakan yang saya 

laksanakan. 

TEKNIK MENYEMAK DATA 

Dua teknik menyemak data telah saya gunakan dalam kajian saya iaitu 

triangulasi kaedah, triangulasi sumber dan “member checking”. Untuk 

triangulasi kaedah, saya memilih triangulasi antara kaedah. 

Triangulasi Antara Kaedah 

Saya telah mengutip dan mengumpul maklumat daripada dokumen dan 

data-data yang diperoleh daripada teknik pemerhatian dan teknik temu bual 

seperti yang ditunjukkan pada Rajah 5. Sebagai contohnya, saya membuat 

perbandingan kesan tindakan terhadap Jane selepas tindakan tersebut 

diperkenalkan berdasarkan data dokumen, pemerhatian dan temu bual. 

Dokumen 

Tarikh : 15 April 2011 (Jumaat) 

Masa : 0945-1010 

Tempat: Bilik Guru 

Perkara yang diperhatikan: Reaksi murid dalam membuat lembaran kerja 

Catatan: Murid semakin yakin dalam membina jadual “SPAD” dan dapat menjawab soalan 

yang diberikan dengan betul tanpa kesilapan yang dilakukan. 

Tarikh: 19 April 2011 (Selasa) 

Guru: Apakah perasaan kamu semasa melakukan lembaran kerja yang diberikan 

John, Jack, Jane, Janice: Lebih senang! 

Guru: Apa sebab kamu kata lebih senang 

Janice: Sudah tahu langkah membina jadual SPAD dan membahagi. 

John, Jack, Jane: Angguk kepala. 

Rajah 5. Triangulasi antara kaedah ke atas hasil kerja Jane. 

Pemerhatian 

Temu bual 

Triangulasi Sumber 

Saya mendapatkan kerjasama daripada guru pembimbing dalam 

menyemak ujian sebelum dan selepas tindakan yang kemudiannya 

dibandingkan dengan penyemakan saya. Ini merupakan satu prosedur 

dalam penyelidikan untuk mengesahkan apa yang saya semak itu adalah 

sama atau hampir sama dengan apa yang disemak oleh orang kedua. 

Rajah 6 adalah contoh triangulasi sumber yang dilakukan pada 20 April 

2011. 




Semakan guru 

pembimbing 

Semakan guru 

pembimbing 

Semakan saya 

Semakan saya 

Rajah 6. Triangulasi sumber di antara guru pembimbing dan saya (20 April 

2011). 

“Member Checking” 

Saya telah menunjukkan balik jawapan-jawapan yang diberikan oleh 

peserta kajian semasa temu bual pada 19 April 2011 tentang pandangan 

mereka terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Saya turut 

menunjukkan hasil lembaran kerja ujian selepas tindakan untuk tujuan 

menyemak sama ada apa yang ditulis oleh murid tersebut adalah jawapan 

yang mereka hasilkan dan maksudkan. 

REFLEKSI PEMBELAJARAN 

Penilaian Teknik Menyemak Data 

Teknik menyemak data yang digunakan penting kerana ia berkaitan dengan 

kesahan data yang dikumpul dan dianalisis. Kebaikan triangulasi antara 

kaedah adalah gabungan dokumen, pemerhatian, dan temu bual 

meningkatkan kejituan data yang dapat membuktikan bahawa teknik 

“SPAD” adalah berkesan. Triangulasi antara kaedah juga menggabungkan 

data kualitatif dan data kuantitatif. 

Triangulasi sumber pula membolehkan saya berinteraksi dengan guru 

pembimbing di samping mewujudkan keyakinan terhadap data yang 

dikumpul, dianalisis dan diinterpretasi. Namun, kelemahan triangulasi 

sumber adalah guru pembimbing hanya mampu berbincang dengan saya 

berdasarkan analisis dokumen murid seperti ujian murid sedangkan murid 

mungkin mengalami masalah lain yang menyebabkan mereka gagal 

menguasai teknik “SPAD”. 


Saya belajar beberapa teknik menyemak data menerusi penyelidikan 

tindakan ini. Sebelum ini, saya hanya tahu cara menyemak data 

berdasarkan ujian yang diduduki oleh peserta kajian. Selepas mempelajari 




tentang penyelidikan tindakan, saya telah mencuba menggunakan 

triangulasi sumber, triangulasi antara kaedah dan “member checking” untuk 

meningkatkan kejituan serta kesahan data. 

Cadangan Teknik untuk Kitaran Seterusnya 

Untuk kajian seterusnya, saya akan cuba menggunakan triangulasi masa 

sebagai teknik menyemak data memandangkan masa yang diperuntukkan 

untuk penyelidikan tindakan akan datang lebih lama. Saya tidak dapat 

menggunakan triangulasi masa untuk penyelidikan tindakan kali ini kerana 

tempoh praktikum yang singkat. Namun, saya akan terus menggunakan 

triangulasi kaedah dan sumber sebagai teknik menyemak data untuk 

menjayakan penyelidikan tindakan saya kelak. 

RUJUKAN 

Eric Ling Tiing Kong. (2011). Penggunaan teknik “SPAD” dalam membantu 

murid-murid Tahun empat menyelesaikan operasi bahagi nombor “4- 

digit dengan “2-digit” dalam bentuk lazim. Tesis Ijazah Sarjana Muda 

Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching, 

Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang. 

Patton, M.Q. (1980). Kaedah penilaian kualitatif. Beverley Hills: Sage. 

Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basic qualitative research: Grounded 

theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage 

Publications. 


Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran 

pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima 

KESAN KAEDAH DEMONSTRASI DAN KAD MANUAL DALAM 

PENGAJARAN PEMASANGAN KIT MODEL KERETA 

MURID TAHUN LIMA 

Oleh 

Kamsul Bin Rosli 

kamsulpgsrrbt@yahoo.com.my 

ABSTRAK 

Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk meninjau kesan kaedah 

demonstrasi dan penggunaan kad manual untuk membantu murid 

Tahun 5 Hukma memasang kit model kereta dalam mata pelajaran 

Kemahiran Hidup. Di samping itu, kajian ini bertujuan untuk 

menambah baik amalan pengajaran saya. Peserta kajian terdiri 

daripada tiga orang murid Tahun 5 Hukma. Teknik mengumpul 

data yang digunakan ialah borang maklum balas, borang senarai 

semak, pemerhatian, temu bual dan gambar. Data yang dikumpul 

dianalisis kandungan dan pola. Penyemakan data dilakukan 

dengan menggunakan triangulasi antara kaedah dan triangulasi 

sumber. Hasil kajian mendapati kaedah demonstrasi dan 

penggunaan kad manual dapat membantu tiga orang murid Tahun 

Lima memasang kit model kereta dengan betul dan tepat dalam 

masa yang telah ditetapkan di samping menambah baik amalan 

pengajaran saya. 

Kata kunci: Kaedah demonstrasi, kad manual, kit model kereta, 

murid Tahun Lima 

ABSTRACT 

This This action research was carried out to explore the effect of 

demonstration method and the of manual card in helping Year 5 

Hukma pupils assemble model car kit in Living Skills subject. 

Besides that, this research was also conducted to improve my 

teaching practices. The research participants involved three pupils 

from Year 5 Hukma. The data collecting methods used in this study 

involved checklist and feedback forms, observation, interviews and 

photographs. The data gathered were analysed for content and 

pattern. Data checking was carried out using between methods and 

sources triangulation. The result showed that demonstration 

method and the use of manual card helped the Year Five pupils 

assemble correctly and accurately the model car kit within the time 

given and at the same time improved my teaching practices. 

Keywords: Demonstration method, manual card, model car kit, 

Year Five pupils 




PENGENALAN 

Refleksi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran 

Saya merupakan seorang pelajar Program Pensiswazahan Guru Sekolah 

Rendah (PGSR) ambilan November 2008 di Institut Pendidikan Guru 

Kampus Batu Lintang (IPG KBL). Saya mengikuti kursus PGSR dengan 

Reka Bentuk dan Teknologi sebagai major. Untuk melengkapkan kursus 

semester 8, kami dikehendaki membuat penyelidikan tindakan (PT). PT 

adalah sesuatu yang baharu dan mencabar kepada saya. 

Saya telah mengajar selama lebih kurang 17 tahun di beberapa buah 

sekolah rendah. Pelbagai pengalaman yang saya peroleh sebagai seorang 

guru dalam tempoh masa tersebut. Sekolah pertama tempat saya mula 

berkhidmat sebagai seorang guru ialah di daerah Belaga. Selepas itu, saya 

telah berpindah ke sebuah sekolah di daerah Kapit. Sekarang, saya 

mengajar di Sekolah Kebangsaan Bandar Baharu (SKBB) (nama samaran) 

di daerah Betong. Saya mengajar Bahasa Melayu sebagai mata pelajaran 

utama dan Kemahiran Hidup (KH) sebagai mata pelajaran sampingan. 

Sepanjang tempoh mengajar, saya telah mendapat banyak pengalaman 

mengajar tetapi lebih kepada mata pelajaran Bahasa Melayu. 

Semasa mengajar tajuk memasang kit model kereta KH Tahun 5 Hukma, 

saya telah membuat persediaan yang sesuai untuk mengajar tajuk ini. Saya 

mengajar berpandukan buku teks dan Buku Panduan Guru. Pada akhir sesi 

pengajaran dan pembelajaran (p&p), saya rasa kecewa kerana murid-murid 

gagal menyiapkan kit model tersebut dengan betul. Tidak ada satu 

kumpulan pun yang dapat siap memasang kit model tersebut dan dengan 

betul. 

Isu Keperihatinan 

Saya telah mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid 

semasa proses p&p tersebut. Saya juga mengesan kelemahan saya sendiri 

dalam proses p&p tersebut. Teknik dan kaedah yang saya gunakan untuk 

proses pengajaran tajuk tersebut tidak sesuai menyebabkan murid tidak 

dapat memasang kit model kereta yang nampak agak mudah untuk 

disiapkan. Antara kelamahan yang terdapat dalam proses p&p tersebut 

ialah: 

kesilapan murid-murid memasang komponen kit model kereta, 

murid tidak dapat siap memasang kit model kereta dan dengan betul, 

dan 

kelemahan saya sendiri menyampaikan isi pelajaran. 

Saya perlu mendedahkan murid-murid tentang komponen-kompenen kit 

model kereta. Selain itu, murid-murid perlu memahami maklumat dalam 

manual pemasangan kit model kereta tersebut. Seterusnya kelemahan saya 

dalam menyampaikan isi pelajaran perlu diatasi dengan menggunakan 




kaedah dan teknik yang lebih sesuai supaya murid-murid dapat memahami 

dan mengetahui bagaimana memasang kit model tersebut dengan betul. 

Objektif Kajian 

Kajian ini dijalankan adalah untuk: 

membantu murid-murid Tahun 5 Hukma memasang kit model kereta 

dengan betul menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, dan 

menambah baik amalan pengajaran kendiri memasang kit model kereta 

melalui kaedah demonstrasi dan kad manual dalam mata pelajaran KH 

Tahun Lima. 

Persoalan Kajian 

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut. 

Apakahkah kesan kaedah demonstrasi dan kad manual terhadap tiga 

orang murid Tahun 5 Hukma dalam memasang kit model kereta 

Bagaimanakah penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual 

dapat meningkatkan mutu pengajaran saya dalam pengajaran 

pemasangan kit model kereta Tahun Lima 

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN 

Saya menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual (bahan bantu 

mengajar) untuk tindakan PT ini. Koh Boh Boon (1985) dalam buku 

Pedagogi Asas Pendidikan menjelaskan bahawa pengajaran adalah satu 

proses yang kompleks yang dipenuhi oleh pelbagai unsur, termasuk kualiti 

pengajar, kecerdasan, bakat, minat, pengaruh motivasi, persekitaran 

sekolah dan dorongan ibu bapa terhadap murid itu. Oleh itu, untuk 

mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid, pelbagai strategi dan kaedah 

boleh digunakan. Antaranya ialah dengan menggunakan kaedah 

demonstrasi. Che Hafizie Che Hassan (2006) menyatakan penggunaan 

bahan bantu mengajar (BBM) dapat meningkatkan dan mengukuhkan 

kefahaman pelajar terhadap kandungan pembelajaran. Saya telah 

menyediakan ancangan tindakan dan menjalankan tindakan. 

Saya membuat rancangan persediaan mengajar untuk sesi p&p 

menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual sebagai tindakan 

dalam PT ini. Untuk itu saya telah menyediakan alat dan bahan yang 

berkaitan. Saya juga turut menyediakan borang senarai semak sebagai 

instrument pemerhatian. 

METODOLOGI 

Peserta Kajian 

Tujuan PT ini adalah untuk menambah baik amalan pengajaran saya. 

Kemmis dan McTaggart (1988) menyatakan PT ialah inkuiri yang berbentuk 

refleksi kendiri dan dilakukan secara kolaboratif oleh peserta dalam situasi 




sosial yang bertujuan untuk memperbaiki amalan sosial dan pendidikan 

mereka sendiri secara rasional dan adil serta pemahaman terhadap amalan 

tersebut dan situasi di mana amalan tersebut dilakukan. 

McNiff (1988) menjelaskan PT merupakan satu pendedahan untuk 

memperbaiki dan mempertingkatkan pendidikan melalui perubahan yang 

menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, 

menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia mengubah 

amalan. Pendekatan ini memerlukan guru melaksanakan inkuiri penemuan 

secara individu serta melibatkan guru-guru lain secara kolaboratif. Justeru, 

saya adalah merupakan peserta dalam kajian ini untuk menambah baik 

amalan kendiri saya sebagai seorang guru. 

Melalui data awal yang saya peroleh, saya telah memilih tiga orang murid 

Tahun 5 Hukma yang terdiri daripada Johan, Zizan dan Nabil (nama 

samaran) sebagai peserta kajian. Jadual 1 menunjukkan komponen yang 

tidak dapat dipasang oleh Johan, Zizan dan Nabil dalam tinjauan awal yang 

saya laksanakan dalam mengenal pasti peserta kajian ini. 

Jadual 1 

Masalah Komponen yang Tidak Dapat Dipasang (X) 

Bil Komponen/ Perkara 


Johan Zizan Nabil Jum X 

1. Roda 

2. Gandar 

3. Suis X X X 3 

4. Gear X X X 3 

5. Motor X X X 3 

6. Pemegang bateri 

7. Badan kereta 

8. Bateri 

9. Kit model kereta siap dipasang X X X 3 

10. Kereta model kereta bergerak dengan betul X X X 3 

Etika Penyelidikan 

Sebelum saya menjalankan penyelidikan ini saya telah mendapatkan 

kebenaran daripada Guru Besar SKBB. Saya telah mengemukakan surat 

kebenaran kepada Guru Besar untuk menjalankan kajian ini. Saya juga 

telah memaklumkan Guru Besar tentang surat yang dikeluarkan oleh IPG 

KBL bagi memohon kebenaran menjalankan PT. Selain itu, saya juga telah 

memaklumkan kepada Guru Besar siapa yang terlibat dalam kajian ini. 

Saya juga telah mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada muridmurid 

yang terlibat dalam penyelidikan ini. Untuk itu, saya telah 

menyediakan surat persetujuan pernyertaan dalam PT. Saya juga telah 

menjelaskan tentang penyertaan mereka dan tujuan penyelidikan ini 

dijalankan. 




Cara Mengumpul Data 

Saya menggunakan empat cara mengumpul data dalam kajian ini. Empat 

cara tersebut ialah borang maklum balas dan borang senarai semak, 

pemerhatian, temu bual dan gambar. 

Borang maklum balas 

Saya menggunakan borang maklum balas mengumpul data. Saya 

menggunakan borang tersebut untuk mendapatkan maklumat tentang 

masalah yang mereka hadapi semasa memasang kit model kereta. Saya 

telah mengedar borang maklum balas kepada tiga orang peserta kajian 

saya. Melalui borang maklum balas ini juga, saya dapat mengetahui 

komponen mana yang sukar dipasang oleh murid-murid. Berpandukan kit 

model kereta yang dipasang oleh murid saya dapat membuat analisis 

kelemahan dan pencapaian murid-murid. Rajah 1 menunjukkan borang 

maklum balas yang saya gunakan untuk mengumpul maklumat. 

BORANG MAKLUM BALAS 

PEMASANGAN KIT MODEL KERETA 

Tandakan √ jika komponen dapat dipasang dengan betul dan 

X jika tidak atau salah pasang. 

Nama:………………………………………... 

Bil Komponen/ Perkara √ / X 

1. Roda 

2. Gandar 

3. Suis 

4. Gear 

5. Motor 

6. Pemegang bateri 

7. Badan kereta 

8. Bateri 

9. Kit model kereta siap dipasang 

10. Kereta model kereta bergerak dengan betul 

Catatan:…………………………………………………………………… 

Rajah 1. Contoh borang maklum balas. 

Pemerhatian 

Pemerhatian juga merupakan cara pengumpulan data kajian ini selain soal 

selidik dan temu bual. Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian untuk 

mengkaji dan memahami proses yang berlaku sepanjang peroses p&p 

dalam bilik darjah. Pemerhatian ini melibatkan kemahiran murid, kelemahan 

murid, proses kerja, dan hasil kerja mereka. Saya telah membuat catatan 

hasil daripada pemerhatian saya itu dalam borang catatan pemerhatian dan 

borang senarai semak. 

Temu bual 

Saya juga menggunakan kaedah temu bual untuk mengumpul data bagi PT 

yang saya jalankan. Temu bual adalah satu teknik yang amat berkesan 

untuk meninjau persepsi seseorang, termasuk pemikiran, sikap, nilai dan 




pendapatnya. Temu bual melibatkan perbualan antara saya dengan guru 

dan peserta kajian bagi mendapatkan maklumat yang relevan dengan 

penyelidikan ini. Menurut Chuah Kim Hwa (2007), temu bual merupakan 

satu kaedah yang membolehkan sesorang penyelidik mendapat maklumat 

kajian secara mendalam kerana melibatkan hubungan bersua muka secara 

berlangsung “face-to-face” dengan peserta kajian. 

Gambar 

Saya juga talah mengambil gambar untuk mengumpul data kajian ini. Saya 

telah mengambil gambar sepanjang proses kajian dijalankan. Rajah 2 

menunjukkan gambar peserta kajian sedang memasang kit model kereta 

pada 17 Julai 2012. 

Kad Manual 

Rajah 2. Peserta kajian sedang memasang kit model kereta 

berpandukan kad manual pada 17 Julai 2012. 

Cara Menganalisis Data 

Dalam kajian ini, saya telah menggunakan empat cara untuk mendapatkan 

data. Saya telah meneliti dan membuat analisis kandungan terhadap borang 

catatan pemerhatian, hasil temu bual, borang maklum balas dan gambar 

bagi mendapatkan maklumat untuk kajian saya. Saya menganalisis data 

untuk mengenal pasti masalah serta kesan tindakan terhadap murid-murid. 

Selain itu, saya menggunakan analisis pola persamaan dan perbezaan 

untuk mengenal pasti kekerapan kelemahan memasang komponen tertentu. 

Berdasarkan analisis ini, saya telah mengetahui komponen manakah yang 

dikuasai dan tidak dikuasai oleh murid-murid. 

Cara Menyemak Data 

Dalam PT ini saya menggunakan dua jenis triangulasi iaitu triangulasi 

antara kaedah dan sumber bagi menyemak data yang saya peroleh. Bagi 

triangulasi antara kaedah, saya telah mengumpul maklumat yang diperoleh 

daripada pemerhatian. analisis maklum balas dan temu bual. Maklumat 

tersebut membolehkan saya membuat perbandingan kesan tindakan 

terhadap tiga orang murid sebelum dan selepas menggunakan kaedah 

demonstrasi dan kad manual diperkenalkan. 




Saya memilih triangulasi sumber kerana bimbang data yang saya semak 

tidak tepat dan kesahannya dipertikaikan kerana berasaskan pandangan 

saya sahaja. Justeru, triangulasi sumber saya gunakan untuk mendapatkan 

pandangan daripada guru panitia KH yang berpengalaman dan yang 

memang pengkhususan dalam mata pelajaran ini bagi memastikan kesahan 

data yang saya telah kumpul. 

DAPATAN 

 

Apakah kesan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual 

terhadap tiga orang murid Tahun 5 Hukma dalam memasang kit 

model kereta 

Pada 17 Julai 2012, saya telah melaksanakan rancangan tindakan saya. 

Dalam sesi p&p pada hari tersebut, saya telah menggunakan kaedah 

demonstrasi dan kad manual. Saya memulakan proses p&p dengan set 

induksi tayangan video tentang kereta mainan. Ternyata tayangan tersebut 

mendapat perhatian murid-murid. Langkah kedua pengajaran ialah saya 

meminta perhatian murid ketika saya membuka dan memasang kit model 

kereta. Semasa membuka kit model tersebut, saya menerangkan satu 

persatu tentang komponen kit model kereta tersebut. Dalam langkah ketiga 

pula, saya mendemonstrasikan pemasangan kit model kereta tersebut. 

Langkah seterusnya, saya meminta murid-murid memasang semula kit 

model kereta berdasarkan demonstrasi tersebut dan kad manual yang saya 

sediakan. Sebelum itu, saya menerangkan cara-cara menggunakan kad 

manual. 

Saya mendapati murid-murid seronok memasang semula kit model. Walau 

pun sebelum ini mereka gagal untuk memasang dan menyiapkan kit kereta 

model tetapi hari ini mereka begitu yakin. Saya juga dapat melihat mereka 

merujuk kepada kad manual setiap kali hendak memasang komponenkomponen 

kit model kereta. Di samping kaedah demonstrasi yang 

dijalankan, kad manual turut sangat membantu mereka dalam memasang 

kit model kereta. Kad manual menjadi panduan bagi mereka terutamanya 

memasang bahagian yang agak sukar iaitu bahagian motor dan gear. 

Berpandukan kad manual, mereka dapat melihat dengan jelas bagaimana 

komponen-komponen tersebut dicantum dan dipasangkan. 

Peserta kajian dapat memasang kit model kereta dengan betul dalam masa 

yang telah ditetapkan. Kit model kereta yang siap dipasang telah diuji dan 

kit model kereta yang dipasang itu dapat bergerak. Ketiga-tiga peserta 

kajian saya telah berjaya memasang kit model kereta tersebut. Berdasarkan 

borang senarai semak dan pemerhatian seperti yang ditunjukkan pada 

Jadual 2, didapati murid-murid telah berjaya memasang kit model kereta 

dengan betul dan apabila diuji kit model kereta berkenaan, model kereta 

tersebut dapat bergerak. 




Jadual 2 

Analisis Senarai Semak Pemasangan Kit Model Kereta 

Bil Komponen/ Perkara 

Kekerapan 

Johan Zizan Nabil Jum √ 

1. Roda √ √ √ 3 

2. Gandar √ √ √ 3 

3. Suis √ √ √ 3 

4. Gear √ √ √ 3 

5. Motor √ √ √ 3 

6. Pemegang bateri √ √ √ 3 

7. Badan kereta √ √ √ 3 

8. Bateri √ √ √ 3 

9. Kit model kereta siap dipasang √ √ √ 3 

10. Kereta model kereta bergerak dengan betul √ √ √ 3 

Saya telah menemu bual peserta kajian untuk mendapat maklumat tentang 

penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual. Rajah 3 hingga Rajah 5 

menunjukkan transkrip temu bual antara saya dengan para peserta kajian 

pada 17 Julai 2012. 

Saya 

Johan 

Saya 

Johan 

Saya 

Johan 

Saya 

Johan 

: Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi 

: Seronok , cikgu. 

: Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini 

: Tidak pandai cikgu. 

: Kenapa hari ini awak pandai 

: Cikgu tunjuk cara pasang, cikgu. 

: Kalau cikgu tunjuk cara mesti dapatlah 

: Tidak juga, cikgu. Tadi cikgu bagi kad manual. Senang sikit cikgu. 

Rajah 3. Transkrip temu bual antara saya dengan Johan(17 Julai 2012). 

Saya 

Zizan 

Saya 

Zizan 

Saya 

Zizan 

Saya 

Zizan 


: Sangat seronok , cikgu. 


: Susah cikgu. 

: Apa yang susah Kenapa hari ini awak pandai 

: Hari tu guna buku teks saja cikgu tapi hari ini cikgu tunjuk cara pasang. 

: Kalau tak guna kad manual boleh kah 

: Boleh, tapi susah cikgu. 

Rajah 4. Transkrip temu bual antara saya dengan Zizan (17 Julai 2012). 

Saya 

Nabil 

Saya 

Nabil 

Saya 

Nabil 

Saya 

Nabil 


: Gembira, cikgu. 


: Susah nak pasang bahagian gear dan motor cikgu. 

: Kenapa hari ini awak pandai 

: Sebab cikgu buat demonstrasi. 

: Dapat ingat langkah-langkah demonstrasi yang saya buat 

: Dapat cikgu. Ada kad manual sebagai panduan. 

Rajah 5. Transkrip temu bual antara saya dengan Nabil (17 Julai 2012). 




Daripada temu bual tersebut, peserta kajian didapati telah berjaya 

memasang kit model kereta kerana kaedah demonstrasi dan bantuan kad 

manual. Ketiga-tiga peserta kajian mengatakan demonstrasi atau pun tunjuk 

cara yang dilakukan oleh guru memudahkan mereka memahami dan 

memasang kit model kereta. Tugas mereka menjadi lebih mudah dengan 

menggunakan kad manual. 

Hasil kerja, analisis senarai semak dan temu bual menunjukkan bahawa 

Johan, Zizan dan Nabil telah berjaya memasang kit model kereta dengan 

betul dalam masa yang telah ditetapkan. Mereka kelihatan lebih yakin 

semasa memasang kit model kereta berbanding sebelum ini. Secara 

keseluruhannya, kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat 

membantu peserta kajian ini memasang kit model kereta. 

 

Bagaimanakah penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual 

dapat meningkatkan mutu pengajaran saya dalam pengajaran 


Sebagai seorang guru, saya mengetahuai beberapa kaedah dan teknik p&p 

secara teori dan pengalaman. Saya pernah mengaplikasikan kaedahkaedah 

ini dalam proses p&p seharian tetapi kadang-kadang saya 

mengambil mudah pelajaran yang saya ajar. Semasa mengajar muird-murid 

tajuk memasang kit model kereta, saya beranggapan tajuk ini adalah mudah 

dan murid akan dapat memasang kit model kereta tersebut tanpa masalah. 

Tetapi apabila masa tamat, semua murid didapati tidak dapat menyiapkan 

tugasan tersebut. Oleh itu, saya memperkenalkan kaedah demonstrasi dan 

penggunaan kad manual dalam kajian ke atas murid-muird saya supaya 

mereka dapat memasang kit model kereta dengan betul, di samping 

menambah baik amalan pengajaran saya saya sebagai seorang guru KH. 

Menurut Chuah Kim Hwa (2010), “penyelidikan tindakan membolehkan 

seseorang penyelidik itu pada dasarnya mengkaji amalan kendiri untuk 

tujuan menambah baik atau membaiki amalan kendiri” (ms 93). 

Saya telah menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual untuk 

membantu murid-murid memasang semula kit model kereta. Saya telah 

membuat rujukan tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan alat bantu 

mengajar melalui tinjauan literatur. Berdasarkan tinjauan ini, saya telah 

merancang dan melaksanakan kajian ini. Kaedah demonstrasi ini bukan 

sesuatu yang baharu bagi murid-murid saya. Kaedah ini juga sering 

digunakan untuk pengajaran tajuk-tajuk lain dalam mata pelajaran KH. 

Bezanya dalam kajian ini, saya menggunakan kad manual untuk membantu 

murid-murid memasang semula kit model kereta selepas demonstrasi yang 

saya buat. 




Sebelum ini saya sering mengajar tajuk ini dengan berpandukan buku teks 

dan Buku Panduan Guru sahaja. Andaian yang saya buat menyebabkan 

saya mengambil mudah pengajaran tajuk ini. Setelah menggunakan kaedah 

demonstrasi dan kad manual, saya lebih yakin dan aktiviti pengajaran 

dilaksanakan secara lebih sistematik. Murid-murid juga menunjukkan 

keseronokan dan kesungguhan mereka semasa memasang kit model. Jika 

terdapat masalah memasang komponen tertentu, mereka akan merujuk kad 

manual. Jadual 3 menunjukkan analisis borang maklum balas peserta kajian 

tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual. 

Jadual 3 

Analisis Maklum Balas Penggunaan Kaedah Demonstrasi dan Kad Manual 

Nama Johan Zizan Nabil 

Soalan/ Respon Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 

1 √ √ √ 

2 √ √ √ 

3 √ √ √ 

4 √ √ √ 

5 √ √ √ 

6 √ √ √ 

7 √ √ √ 

8 √ √ √ 

Jumlah 8 8 8 

Peratus 100% 100% 100% 

Berdasarkan analisis borang maklum balas dan temu bual yang dijalankan, 

penggunaan kaedah demonstrasi dan pengenalan kad manual ini telah 

berjaya membantu murid-murid memasang kit model kereta dengan betul. 

Data tersebut telah menunjukkan saya telah menambah baik amalan kendiri 

sebagai seorang guru KH dalam mengajar tajuk memasang kit model 

kereta. Berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh peserta kajian, 

mereka sangat bersetuju dengan kaedah demonstrasi dan kad manual yang 

saya gunakan semasa mengajar mereka memasang kit model kereta. 

Pemilihan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat 

membantu peserta kajian saya memasang kit model kereta dan menambah 

baik amalan saya semasa mengajar memasang kit model kereta dalam 

mata pelajaran KH. Daripada kajian ini, saya mendapat pengajaran bahawa 

sebagai seorang guru, saya perlu lebih prihatin akan permasalahan yang 

dihadapi oleh murid-murid. Di samping itu, saya perlu menggunakan kaedah 

dan bahan bantu yang sesuai untuk memastikan anak didik saya dapat 

mencapai objektif yang digariskan serta disasarkan. 




REFLEKSI, PEMBELAJARAN KENDIRI DAN CADANGAN 

KAJIAN LANJUTAN KITARAN SELANJUTNYA 

Refleksi 

Refleksi adalah suatu proses berfikir secara penuh sedar dalam membuat 

pemeriksaan dan penilaian terhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan 

diri, meneroka kekuatan dan kelemahan diri serta mencari kebenaran dalam 

tindakan atau amalan untuk memperbaiki diri sendiri. Refleksi juga dapat 

dilihat sebagai suatu respons pemikiran terhadap pengalaman dalam 

amalan seseorang untuk mendapatkan makna dan kefahaman yang 

mendalam mengenai amalan itu bagi tujuan mengambil tindakan untuk 

memperbaiki dan meningkatkan kualiti kendiri. Refleksi sering digunakan 

secara intensif di dalam proses p&p. Refleksi dianggap sebagai kompenen 

penting dalam meningkatkan profesionalisme seorang guru dan refleksi 

dibuat dari segi kesan ke atas peserta kajian, amalan kendiri dan kesan ke 

atas kurikulum sekolah. 

Kesan ke atas peserta kajian 

Hasil dapatan kajian menunjukkan kaedah demonstrasi dan penggunaan 

kad manual adalah berkesan dalam membantu murid-murid memasang kit 

model kereta. Hasil analisis senarai semak dan pemerhatian menunjukkan 

murid-murid memahami dengan lebih jelas apa yang diajar oleh saya selaku 

guru berbanding dengan menggunakan kaedah konvensional iaitu 

menggunakan buku teks, kapur dan papan tulis. Murid-murid lebih teruja 

mengikuti perkembangan isi pelajaran yang ingin disampaikan oleh saya. 

Dengan menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, murid-murid 

dapat memasang kit model kereta dengan betul dalam masa yang telah 

ditetapkan. 

Kesan ke atas amalan kendiri 

Sebagai seorang guru, pelbagai kaedah dan teknik pengajaran perlu 

diaplikasikan mengikut kesesuaian supaya murid-murid mendapat impak 

yang sewajarnya dalam sesuatu proses p&p. Saya selaku guru juga perlu 

mempelbagaikan teknik dan kaedah pengajaran bagi meningkatkan amalan 

kendiri sebagai seorang guru. Saya telah berjaya meningkatkan amalan 

kendiri dalam menjalankan PT di SKKB. Penyelidikan ini telah memberi 

implikasi yang positif kepada amalan pengajaran saya. Sebelum ini, saya 

tidak mengambil berat terhadap permasalahan yang dihadapi oleh muridmurid 

saya. Kesan daripada PT ini ialah menjadi lebih prihatin terhadap 

murid-murid dan lebih bertanggungjawab. Penyelidikan yang telah 

dijalankan ini juga telah meningkatkan pengetahuan dan kemahiran saya 

sebagai seorang guru. 

Kesan ke atas kurikulum sekolah 

Penyelidikan ini telah mendatangkan kesan positif kepada kurikulum 

sekolah dari segi menghasilkan idea baharu untuk membantu murid-murid 




menguasai kemahiran berkaitan dengan pemasangan kit model kereta. 

Kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat membantu muridmurid 

menguasai kemahiran memasang kit model kereta dengan lebih 

cepat, betul dan menarik. Melalui PT, saya selaku seorang guru dapat 

mempelbagaikan kaedah p&p di samping mewujudkan suasana bilik darjah 

dan proses p&p yang kondusif. Kaedah demonstrasi perlu diperluaskan 

penggunaannya bagi membantu murid-murid menguasai kemahiran dan 

menambah baik amalan kendiri selaku seorang guru. 


Penyelidikan ini telah membantu saya dalam meningkatkan amalan saya 

sebagai seorang guru dari pelbagai aspek. Terdapat tiga aspek 

pembelajaran kendiri iaitu amalan profesional sebagai seorang guru, 

amalan profesional sebagai guru KH dan amalan profesional sebagai 

penyelidik. 

Amalan profesional guru 

Melalui PT yang telah dilaksanakan, saya mendapati murid lebih mudah 

memahami dan menguasai kemahiran apabila saya menggunakan 

pendekatan dan kaedah yang sesuai dengan tajuk yang diajar. Bagi tajuk 

yang melibatkan aktiviti amali seperti memasang kit model kereta, kaedah 

demonstrasi dan penggunaan kad manual adalah sangat sesuai. 

Amalan profesional sebagai guru Kemahiran Hidup 

Secara tidak langsung, PT yang dijalankan telah membantu saya dalam 

menambah baik amalan kendiri sebagai seorang guru KH. Saya juga telah 

mempelajari kaedah baharu dalam p&p KH bagi tajuk memasang kit model 

kereta dengan menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual. Kaedah 

ini menunjukkan kesan yang positif berbanding hanya dengan 

menggunakan buku teks sebagai panduan. Oleh itu, saya akan 

mengaplikasikan kaedah ini mengikut kesesuaian tajuk yang akan diajar. 

Amalan profesional sebagai seorang penyelidik 

Ini adalah merupakan julung kalinya saya melakukan PT. Walau pun saya 

mempunyai banyak pengalaman mengajar tetapi saya tidak mahir 

menjalankan PT. Berpandukan pengetahuan dan pengalaman yang 

diperoleh pada Semester 7, saya telah menjalankan PT dengan jayanya. 

Sebelum menjalankan penyelidikan ini, saya telah memperoleh kebenaran 

dan persetujuan dari pihak yang terlibat. Saya juga memastikan diri saya 

menguasai kemahiran sebagai seorang penyelidik bagi memastikan 

kelancaran pelaksanaan PT ini. Walau pun dibebani pelbagai tugasan 

sebagai seorang guru di sekolah, saya sedaya upaya melaksanakan PT ini 

tanpa menjejaskan tugas saya sebagai seorang guru di SKBB. 




Cadangan tindakan susulan untuk kitaran seterusnya 

Berdasarkan dapatan daripada kajian yang telah dijalankan, saya 

bercadang kajian ini diteruskan dengan kajian ke atas tajuk yang lain 

menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam p&p yang 

bersesuaian. Terdapat banyak tajuk lain yang boleh menggunakan kaedah 

ini semasa mengajar mata KH seperti tajuk “Reka Bentuk dan Penghasilan 

Projek,” “Jahitan” dan “Menyediakan Barang Jualan”. Selain itu, kaedah 

demonstrasi ini juga boleh digunakan untuk mengajar mata pelajaran lain 

seperti Pendidikan Seni Visual, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan 

Sains. Untuk penambahbaikan PT seterusnya, saya akan menggunakan 

kaedah demonstrasi dengan menggabungkan penggunaan tayangan video 

atau “Power Point” dan kad manual. 

RUJUKAN 

Che Hafizie Che Hassan. (2006). Keberkesanan penggunaan ABM dan 

BBM sebagai alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan 

pembelajaran bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah. 

Tanjung Malim, Perak: Fakulti Seni dan Muzik, Universiti Pendidikan 

Sultan Idris. 

Chuah Kim Hwa. (2007). Teknik pengumpulan data kualitatif penyelidikan 

tindakan. Bahan Kursus/ Bengkel Penyelidikan Tindakan Peringkat 

Asas (Fasa II) Tahun 2007 di bawah Kursus Pendek Kelolaan 

Institut, Institut Perguruan Batu Lintang, 9 – 11 Mei 2007 di Pusat 

Kegiatan Guru, Sri Aman. 

Chuah Kim Hwa. (2010). Satu, empat atau 42: Menyingkap isu peserta 

kajian dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan. Jurnal 

Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, 85-108. 

Kamsul Rosli. (2012). Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam 

pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima. Tesis 

Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum 

diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang. 

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Victoria, 

Australia: Deakin University Press. 

Koh Boh Boon. (1985). Pedagogi asas pendidikan. Kuala Lumpur: 

Kumpulan Budiman. 

McNiff, J. (1988). Action research: Principles and practice. London: 

Routledge. 


Simbah Andrew/ Kesan penggunaan ”STAD” dalam membantu pelajar Tingkatan 

Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi 

KESAN PENGGUNAAN “STAD” TERHADAP PELAJAR 

TINGKATAN DUA DALAM MEMBUAT 

LAKARAN BEBAS TIGA DIMENSI 

Oleh 


simbah.andrew@gmail.com 

ABSTRAK 

Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan 

pembelajaran koperatif melalui teknik “Students Teams- 

Achievement Divisons” (STAD) terhadap pelajar Tingkatan Dua 

yang menghadapi masalah dalam menguasai Lakaran Bebas Tiga 

Dimensi (3D). Selain itu, kajian ini dijalankan adalah untuk 

menambah baik amalan pengajaran saya berkaitan dengan 

penghasilan lakaran 3D yang betul dan tepat. Seramai 18 orang 

pelajar Tingkatan Dua yang menghadapi masalah dalam 

menghasilkan lakaran 3D telah dipilih sebagai peserta dalam kajian 

ini. Data telah diperolehi melalui pemerhatian, temu bual dan soal 

selidik. Data kemudian dianalisis menggunakan analisis kandungan 

dan pola. Data kemudian disemak menggunakan triangulasi 

sumber. Analisis data mendapati STAD berjaya meningkatkan 

kemahiran peserta kajian dalam menghasilkan lakaran bebas tiga 

dimensi (3D) dalam kajian ini. Di samping itu, teknik STAD turut 

menambah baik amalan saya dalam pengajaran tajuk Lakaran 

Bebas 3D. 

Kata kunci: Teknik STAD, pembelajaran koperatif, lakaran bebas 

3D, pelajar Tingkatan Dua 

ABSTRACT 

This action research was carried out to study the effect of “Students 

Teams-Achievement Divisions” (STAD) technique on Form Two 

students who faced problems in Three Dimension (3D) sketching 

other than improving my teaching practices related to 3D sketching. 

The participants for this study were 18 From Two students who 

faced problems in skectching correctly and precisely 3D. The data 

were obtained through observation, interviews and questionnaires. 

Data were analyzed using content and pattern analysis. This data 

were then checked using sources triangulation. The analysis of 

data showed that the STAD technique succeeded in helping the 

participants the skills in producing 3D sketching. In addition, STAD 

technique improved my teaching practices related to 3D sketching. 

Keywords: STAD technique, cooperative learning, 3D sketching, 

Form Two students, teaching practices 




PENGENALAN 

Konteks 

Penyelidikan tindakan (PT) ini dilaksanakan pada tahun 2012 iaitu semasa 

saya mengikuti Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) di 

Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Kuching dalam bidang Reka 

Bentuk dan Teknologi (RBT). Pada masa yang sama, saya mengajar di 

Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Batang Berjuntai Saratok, Betong 

(nama samaran). Ketika PT ini dilaksanakan, saya mengajar mata pelajaran 

Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Tingkatan Dua bagi Tingkatan 2 Gigih 

dan 2 Ikhlas. Kebanyakan pelajar dalam kelas ini merupakan pelajar yang 

lemah dari segi akademik. Pencapaian akademik yang lemah ini secara tak 

langsung telah mempengaruhi mereka dalam membuat lakaran bebas 3D. 

Refleksi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran 

Sebelum ini, sewaktu mengajar tajuk Lakaran Bebas 3D, saya selalu 

menggunakan kaedah tunjuk cara. Walau bagaimanapun, masih terdapat 

pelajar yang tidak menguasai kemahiran membuat 3D dengan betul dan 

tepat. Selain itu, apabila saya menggunakan kaedah ini, hanya sebilangan 

kecil pelajar yang melibatkan diri secara aktif dan terdapat pelajar yang 

mengambil kesempatan ke atas usaha rakan mereka yang lain. 

Fokus Kajian 

Pada peringkat awal tinjauan saya melalui pemerhatian dan penyemakan 

hasil lakaran bebas 3D pelajar, saya mendapati 18 orang pelajar Tingkatan 

2 Ikhlas tidak dapat menghasilkan lakaran bebas dengan tepat dan kemas. 

Rajah 1 memaparkan salah satu hasil lakaran pelajar yang masih belum 

menguasai kemahiran membuat lakaran bebas 3D. 

Sudut lukisan 

tidak betul. Cara 

dimensi salah 

dan lakaran 

tidak kemas 

Rajah 1. Hasil lakaran pelajar yang masih belum 

menguasai kemahiran membuat lakaran. 

Rajah 1 menunjukkan salah satu masalah pelajar iaitu lakaran yang dibuat 

tidak mengikut sudut yang betul, cara dimensi yang salah dan kurang 

kemas. Berdasarkan fokus kajian, STAD digunakan untuk mengatasi 

masalah kesukaran membuat lakaran bebas 3D. 





Kajian ini dijalankan bertujuan untuk: 

mengenal pasti bagaimana penggunaan STAD mampu menambah baik 

amalan pengajaran saya bagi pengajaran tajuk Lakaran Bebas 3D, dan 

meninjau kesan STAD ke atas membuat lakaran bebas 3D pelajar 

Tingkatan 2 Ikhlas. 


Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut. 

Bagaimanakah STAD menambah baik amalan pengajaran saya dalam 

mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk Lakaran Bebas 3D 

Apakah kesan STAD ke atas kemahiran membuat lakaran bebas 3D 

pelajar-pelajar Tingkatan 2 Ikhlas 


Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan 

Setelah mengenal pasti punca masalah yang dihadapi pelajar melalui 

tinjauan awal, saya telah merancang tindakan yang sesuai untuk diguna 

pakai dalam menyelesaikan masalah tersebut. Antara langkah tersebut 

adalah seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. 

Jadual 1 

Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan 

Tindakan Pelaksanaan Tarikh 

1 Melakar lakaran 3D pada kad manila 21 Jun 2012 

2 Melakar di atas kertas isogrid dan kertas A4 28 Jun 2012 

Tindakan 1: Melakar pada kad manila 

Sesi pengajaran pertama telah dilaksanakan pada 21 Jun 2012. Dalam sesi 

ini, pelajar diagihkan kepada empat kumpulan yang terdiri daripada empat 

hingga lima orang bagi setiap kumpulan. Setiap kumpulan dikehendaki 

menghasilkan lakaran bebas 3D pada kad manila. Rajah 2 memaparkan 

ahli salah satu kumpulan membuat lakaran 3D pada kad manila. 

Rajah 2. Ahli kumpulan menghasilkan lakaran 

pada kad manila. 




Pada akhir sesi pengajaran, setiap kumpulan membentangkan hasil kerja di 

depan kelas. Pembentangan ini dilakukan selama 10 minit untuk setiap 

kumpulan. Tujuan pembentangan dilakukan adalah bagi membolehkan 

pelajar memberi penerangan dengan lebih menyeluruh berkaitan lakaran 

terpilih. 

Selesai sesi pembentangan, sesi soal jawab diadakan dan masa yang 

diperuntukkan hanya lima minit untuk sesi tersebut bagi setiap kumpulan. 

Sesi ini bertujuan mendapatkan komen membina daripada rakan serta 

membuat penambahbaikan lakaran yang dihasilkan. Rajah 3 menunjukkan 

wakil salah satu kumpulan membuat pembentangan. 

Rajah 3. Wakil kumpulan membentang 

hasil yang telah dibuat. 

Tindakan 2: Melakar di atas kertas isogrid 

Dalam sesi pengajaran yang kedua, pelajar masih berada dalam kumpulan 

asal tetapi pelajar secara individu membuat lakaran bebas 3D pada kertas 

isogrid. Saya juga mengajar pelajar melukis lakaran pada kertas isogrid 

mengikut kriteria yang betul. Masa yang diperuntukkan untuk menjalankan 

aktiviti ini adalah 20 minit sahaja. Aktiviti ini dilakukan supaya pelajar dapat 

melukis lakaran 3D mengikut sudut yang betul, kemas dan memudahkan 

mereka membuat garisan dimensi. Rajah 4 menunjukkan pelajar melakar 

lakaran 3D pada kertas isogrid. 

Rajah 4. Salah seorang pelajar melakar 

pada kertas isogrid. 




Setelah pelajar dapat melakar dengan baik pada kertas isogrid, pelajar 

dikehendaki melakar semula dengan lebih baik dan kemas pada kerta A4. 

Ini bertujuan untuk memudahkan saya membuat penilaian yang lebih 

sistematik ke atas hasil kerja pelajar. Rajah 5 memaparkan salah seorang 

pelajar melakar lakaran 3D di atas kertas A4. 

Rajah 5. Pelajar melakar di atas kertas A4. 

METODOLOGI 


Saya merupakan salah seorang peserta dalam kajian ini untuk menambah 

baik amalan pengajaran saya dalam tajuk Lakaran Bebas 3D. Peserta 

kajian saya pula melibatkan semua pelajar dalam Tingkatan 2 Ikhlas yang 

berjumlah 18 orang. Mereka dipilih berdasarkan pengumpulan data awal 

yang menunjukkan keperluan penglibatan aktif mereka dalam proses 

pengajaran dan pembelajaran (P&P) serta kerisauan saya terhadap mereka 

yang kurang mahir membuat lakaran bebas 3D. 


Sebelum memulakan PT ini, saya terlebih dahulu memaklumkan kepada 

pihak pentadbir sekolah tentang PT yang akan dibuat. Setelah mendapat 

kebenaran daripada Pengetua sekolah berkenaan, peserta yang terlibat 

dalam kajian ini diberitahu bahawa mereka dijadikan peserta dalam PT ini. 

Saya telah memberitahu mereka tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang 

digunakan dalam kajian ini. Saya juga berjanji menjaga hak kerahsian 

mereka. 

Teknik Mengumpul Data 

Untuk melaksanakan PT ini, saya telah menggunakan dua kaedah 

pengumpulan data iaitu pemerhatian dan temu bual. 

Pemerhatian 

Pemerhatian dijalankan sepanjang PT ini terhadap peserta kajian yang 

terlibat. Pemerhatian ini telah dilakukan terhadap cara pelajar membuat 

sudut lakaran bebas, cara membuat dimensi, aktiviti yang berlaku, tingkah 

laku pelajar dan perkara yang berlaku di luar jangkaan yang mempengaruhi 




pelaksanaan PT. Data pemerhatian telah direkod dalam dua bentuk iaitu 

janaan sendiri dan janaan orang lain. Data janaan sendiri melibatkan 

penggunaan nota lapangan manakala data janaan orang lain ialah melalui 

rakaman gambar. Data tersebut dijadikan sebagai bahan sokongan yang 

amat kukuh bagi menunjukkan data tentang kesan teknik STAD dalam P&P 

lakaran bebas 3D. 

Temu bual 

Menurut Roselan Baki (2003), kaedah temu bual boleh digunakan untuk 

memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan dan 

kehendak orang yang ditemu bual mengikut keperluan persoalan kajian. 

Saya telah menggunakan kaedah temu bual separa struktur untuk menemu 

bual semua peserta kajian. Contoh soalan temu bual yang digunakan 

adalah seperti berikut. 

Adakah teknik ini dapat membantu anda dalam membuat lakaran 

bebas 3D Mengapa 

Sukakah anda menggunakan teknik STAD yang telah 

diperkenalkan Kenapa 

Yakinkah anda membuat lakaran bebas 3D sekarang Mengapa 

Apakah pandangan anda tentang teknik STAD 

Teknik Menganalisis Data 

Kaedah analisis kandungan dan analisis pola telah digunakan dalam kajian 

ini. Saya menggunakan kaedah analisis kandungan dalam menganalisis 

nota lapangan. Semasa saya menganalisis kandungan nota lapangan, saya 

menandakan perkara-perkara yang dianggap penting dan yang berhubung 

dengan persoalan-persoalan kajian ini. Setelah menganalisis kesemua nota 

lapangan yang saya janakan sepanjang pelaksanaan PT, saya merujuk 

semula perkara-perkara yang ditandakan dan menentukan kategori yang 

sesuai untuk dijadikan tema. Contoh kategori tema ialah “Berminat”, 

“Faham” dan “Seronok”. Kemudian, saya menghasilkan satu jadual untuk 

menyusunkan data-data mengikut kategori supaya jelas kelihatan seperti 

ditunjukkan pada Jadual 2. 

Jadual 2 

Kategori Tema 

Nombor 

catatan nota 

lapangan 

Tarikh 

catatan nota 

lapangan 

1 21 Jun 2012 Bersemangat 

menghasilkan 

lakaran. 

2 21 Jun 2012 Mereka juga 

meminta 

pandangan 

daripada guru. 

Berminat Faham Seronok 

Dengan cepat mengatakan 

bahawa mereka tidak 

menghadapi masalah 

sambil menggeleng kepala. 

Pelajar dilihat 

melibatkan diri 

secara aktif dan 

bekerjasama. 




Dalam kaedah temu bual pula, saya telah menggunakan kaedah 

perbandingan pola persamaan dalam menganalisis data. Pelajar yang 

mempunyai jawapan yang sama telah dikategori dan kemudian sebabsebab 

yang diberikan oleh pelajar turut dianalisis. Maklum balas temu bual 

pelajar yang dianalisis secara pola persamaan telah diringkaskan dalam 

Jadual 3. 

Jadual 3 

Analisis Pola Maklum Balas Temu Bual 

Nama 

Ridhuan 

Soalan 

Membantu 

meningkatkan 

kemahiran 

membuat lakaran 

bebas 3D. 

Ya, kerana rakanrakan 

bersedia 

membantu saya 

yang kurang 

pandai. 

Berminat 

Saya menyukai, 

kerana saya lebih 

memahami 

daripada 

menggunakan 

kaedah lain. 

Yakin membuat 

lakaran bebas 3D 

Ya, kerana sudah 

mempelajari cara 

membuat lakaran 

ini daripada rakanrakan 

saya. 

Pandangan 

tentang 

teknik 

“STAD”. 

Kaedah ini 

mengajar 

pelajar 

berinteraksi, 

bantumembantu 

dan hormati 

sesama rakan. 

Teknik Menyemak Data 

Cara yang telah digunakan untuk menyemak data adalah triangulasi 

sumber. Dalam triangulasi sumber, saya telah mendapat bantuan daripada 

seorang rakan kolaborasi untuk menyemak data. Saya meminta beliau 

memberi keterangan mengenai proses P&P berdasarkan gambar yang 

diambil. Ini bertujuan mendapat keselarasan maklumat. Rajah 6 

menunjukkan keterangan rakan kolaborasi dan saya berkaitan dengan 

proses P&P tersebut. 

Gambar Keterangan saya Keterangan rakan kolaborasi 

Ahli kumpulan berbincang semasa 

membuat tugasan. 

Pelajar-pelajar berbincang dalam 

kumpulan. 

Pelajar meminta pendapat guru tentang 

lakaran yang dihasilkan. 

Guru menerangkan cara-cara 

yang betul kepada pelajar. 

Rajah 6. Keterangan proses P&P. 




Berdasarkan Rajah 6, saya dan rakan kolaborasi memberi keterangan 

bahawa pelajar memberi perhatian, berbincang, bekerjasama dan guru 

adalah sebagai pemudah cara sepanjang proses P&P. 

Dalam triangulasi sumber juga, saya meminta kerjasama dan pandangan 

daripada Encik Jam (nama samaran) untuk menyemak 10 hasil lakaran 

pelajar. Penyemakan dan pandangan daripada beliau bertujuan 

memastikan keselarasan dari segi semakan lakaran. Rajah 7 memaparkan 

keselarasan semakan lakaran tersebut. 

Lakaran Komen saya Komen Encik Jam 

-Kemas dan baik 

-Anak panah dimensi tidak 

dibuat. 

-Ada kreativiti 

-Anak panah dimensi mesti 

dibuat. 

Rajah 7. Keselarasan semakan lakaran bebas 3D. 

Berdasarkan Rajah 7, Encik Jam dan saya memberi keterangan bahawa 

pelajar telah dapat menghasilkan lakaran dengan baik, kemas serta 

menunjukkan kreativiti dalam menghasilkan lakaran. 

REFLEKSI 

Refleksi Dapatan 

Bagaimanakah “STAD” dapat menambah baik amalan pengajaran 

saya dalam mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk 

Lakaran Bebas 3D 

Pelaksanaan pengajaran menggunakan teknik STAD mewujudkan suasana 

P&P yang menyeronokkan. Pernyataan ini selaras dengan catatan nota 

lapangan 1 (21 Jun 2012) saya. 

“Pelajar kelihatan begitu seronok, mereka juga ketawa dan tersenyum melihat 

gelagat rakan mereka semasa membentangkan hasil kerja. Setelah selesai 

membuat pembentangan, pelajar lain telah memberi tepukan sebagai tanda 

sokongan serta penghargaan kawan-kawannya terhadap kejayaan sesi 

pembentangan”. 

(Catatan nota lapangan 1, 21 Jun 2012) 

Dapatan daripada nota lapangan 1 (21 Jun 2012) saya menyokong 

pandangan Lie (2004) bahawa STAD mewujudkan suasana P&P yang 

menyeronokkan. 




Selain mewujudkan suasana P&P yang menyeronokkan, teknik ini juga 

dapat memupuk hubungan erat sata dengan pelajar. Hubungan yang erat 

akan melahirkan perasaan kasih sayang yang merupakan salah satu nilai 

murni yang ditekankan dalam KBSM. Rajah 8 menunjukkan saya selaku 

guru memberi bimbingan kepada pelajar. 

Rajah 8. Guru membimbing pelajar. 

Rajah 8 menyokong kata-kata Duren dan Cherrington (1992) tentang STAD 

mewujudkan interaksi antara pelajar dengan guru. 

Pengajaran menggunakan teknik STAD juga menggalakkan penglibatan 

aktif pelajar dalam kumpulan. Ini adalah selari dengan catatan nota 

lapangan 2 (21 Jun 2012) saya dan situasi yang ditunjukkan pada Rajah 9. 

“Pelajar dilihat melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama membuat lakaran 

pada kad manila serta bersemangat menghasilkan lakaran”. 

(Catatan nota lapangan 2, 21 Jun 2012) 

Rajah 9. Pelajar berbincang dalam kumpulan. 

Dapatan daripada nota lapangan 2 (21 Jun 2012) saya dan pemerhatian 

pada Rajah 9 menyokong pandangan Shahabuddin Hashim (2007) tentang 

STAD mewujudkan penglibatan pelajar dalam P&P. 




 

Apakah kesan STAD ke atas kemahiran membuat lakaran bebas 3D 

pelajar Tingkatan 2 Ikhlas 

Sesi P&P menggunakan teknik STAD meningkatkan kemahiran membuat 

lakaran bebas 3D. Daripada kesemua transkrip temu bual yang diperoleh, 

didapati bahawa semua pelajar menyatakan bahawa teknik STAD yang 

dilaksanakan menolong mereka meningkatkan kemahiran membuat 

lakaran. Pernyataan ini menyokong kata-kata Slavin (1987) tentang STAD 

meningkatkan kemahiran membuat lakaran bebas 3D pelajar. 

Temu bual juga menunjukkan sembilan daripada 10 orang pelajar 

menyatakan bahawa mereka telah yakin membuat lakaran bebas setelah 

menggunakan teknik STAD dalam P&P. Keyakinan ini membantu pelajar 

menghasilkan lakaran dengan betul. Keterangan ini menyokong pandangan 

Allport (1954) tentang STAD mewujudkan keyakinan pelajar menghasilkan 

lakaran bebas 3D. 

Apabila ditanya sama ada mereka berminat terhadap penggunaan teknik 

STAD dalam sesi P&P, seramai 10 orang pelajar masing-masing 

menyatakan “Ya”. Nurzati (nama samaran), salah seorang pelajar tersebut, 

berpendapat bahawa dia lebih faham diajar oleh rakan. Ini selari dengan 

kata-kata Slavin (1996) STAD mewujudkan minat pelajar dalam P&P. 

Pembelajaran menggunakan teknik STAD juga mewujudkan idea kreatif 

pelajar menghasilkan lakaran bebas 3D. Ini disokong berdasarkan 

keterangan semakan lakaran En. Jam dan saya yang menyatakan bahawa 

lakaran baik dan ada kreativiti seperti yang ditunjukkan pada Jadual 4. 

Jadual 4 

Hasil Lakaran Pelajar 

Lakaran Komen saya Komen Encik Jam 

-Kreatif 

-Baik 

-Ada kreativiti 

-Kemas dan baik 

Dapatan ini adalah selaras dengan pandangan Halimah Harun (1992) 

tentang STAD mewujudkan idea kreatif pelajar menghasilkan lakaran. 

Refleksi Penilaian Tindakan 

Para peserta kajian ini telah menunjukkan kemajuan dalam menghasilkan 

lakaran bebas 3D seperti yang dijelaskan lebih awal. Selain itu, suasana 




pembelajaran yang menyeronokkan telah menimbul minat pelajar untuk 

kekal aktif mengikuti pembelajaran KHB yang dijalankan. 

Saya memperoleh gambaran tentang teknik pengajaran yang berkesan 

dalam tajuk Lakaran Bebas 3D. PT ini turut mewujudkan hubungan sosial 

yang positif di antara pelajar dengan saya. Pelajar lebih berani bertanya 

soalan serta mendapat pandangan daripada saya. 

Melalui penggunaan STAD, pelajar dapat membuat lakaran, memilih 

lakaran yang paling sesuai berpandukan faktor reka bentuk dan memberi 

ukuran pada reka bentuk yang dipilh seperti yang disarankan dalam Huraian 

Sukatan Pelajaran KHB Tingkatan Dua (Pusat Perkembangan Kurikulum, 

2002). 

Refleksi Pembelajaran Kendiri 

Saya belajar menjadi lebih peka terhadap masalah yang dihadapi oleh 

pelajar membuat lakaran. Saya juga belajar mencuba teknik baharu dalam 

pengajaran yang sebelum ini tidak pernah saya guna dalam pengajaran 

Lakaran Bebas 3D. 

PT ini telah membantu saya dalam menambah baik amalan pengajaran 

saya sebagai seorang guru KHB. Saya telah mengetahui teknik yang sesuai 

malah mampu membantu pelajar menghasilkan lakaran bebas. Saya telah 

mempelajari banyak pengetahuan baharu terutamanya cara mengendalikan 

PT dan cara menulis laporan PT. 

CADANGAN TINDAKAN UNTUK KITARAN SETERUSNYA 

Saya mencadangkan agar dalam kajian yang seterusnya, saya akan 

memberi ganjaran kepada kumpulan yang menunjukkan peningkatan yang 

ketara dalam menghasilkan lakaran. Saya juga bercadang untuk 

menggunakan teknik yang sama untuk mengajar topik yang berlainan dalam 

mata pelajaran KHB. 

RUJUKAN 

Allport, G. (1954). The nature of prejudice. Cambridge, MA: Addison- 

Wesley. 

Duren, P.E., & Cherrington, A. (1992). The effects of cooperative group 

work versus independent practice on the learning of some problemsolving 

strategies. School Science and Mathematics, 92 (2), 80-83. 

Halimah Harun. (1992). Sikap dan pencapaian dalam perakaunan dan 

faktor-faktor yang mempengaruhinya. Tesis Ijazah Sarjana yang 

belum diterbitkan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. 




Lie, A. (2004). Cooperative learning: Paradigms of college teaching. 

Surabaya, Indonesia: Petra Christian University. 

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran 

Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan Dua. Kuala Lumpur: 

Kementerian Pendidikan Malaysia. 

Roselan Baki. (2003). Kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa 

Melayu. Shah Alam: Karisma Publication. 

Shahabuddin Hashim. (2007). Strategi dan teknik mengajar dengan 

berkesan. Kuala Kumpur: Professional Publishing. 

Simbah Andrew. (2012). Kesan penggunaan “STAD” dalam membantu 

pelajar Tingkatan Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi. Tesis 

Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum 

diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang. 

Slavin, R. E. (1989). Research on cooperative: An international perspective. 

Scandinavian Journal of Educational Research, 33,(4), 231-243. 

Slavin, R.E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: 

What we khow, what we need to know. Contemporary Educational 

Psychological, 21, 69-433. 


They Peo Then/ Penggunaan “Jalur Gemilang” dalam meningkatkan kekemasan 

jahitan asas pelajar Tingkatan Satu 

PENGGUNAAN “JALUR GEMILANG” DALAM MENINGKATKAN 

KEKEMASAN JAHITAN ASAS PELAJAR TINGKATAN SATU 

Oleh 

They Peo Then 

theypeothen69@yahoo.com. 

ABSTRAK 

Penyelidikan tindakan ini dilaksanakan untuk meninjau kesan 

penggunaan “Jalur Gemilang” dalam membantu tiga orang pelajar 

Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan 

teliti. Di samping itu, penyelidikan ini memberi ruang kepada saya 

untuk menambah baik amalan pengajaran saya melalui 

penggunaan Jalur Gemilang. Selain itu, kaedah pengajaran dengan 

cara demontrasi oleh saya sebagai guru KHB dan pembelajaran 

koperatif Model STAD dengan pengajaran rakan sekumpulan turut 

dilaksanakan. Data penyelidikan ini dikumpul melalui kaedah 

pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen. Data kemudian 

dianalisis kandungan dan polanya. Penyemakan data dilakukan 

dengan menggunakan triangulasi kaedah, masa dan sumber. Hasil 

kajian mendapati kaedah penggunaan Jalur Gemilang, kaedah 

pengajaran demontrasi dan koperatif Model STAD mendatangkan 

kesan yang positif terhadap pencapaian dan penghasilan tugasan 

jahitan asas tiga orang pelajar Tingkatan 1L selain menambah baik 

amalan pengajaran saya. 

Kata kunci: Penggunaan Jalur Gemilang, pembelajaran koperatif, 

model STAD, pelajar Tingkatan Satu 

ABSTRACT 

This research was conducted to explore the effect of a particular 

stitching technique called “Jalur Gemilang” on three Form 1L 

students in producing basic and need needlework. This research 

also provided me an opportunity to improve my teaching practices. 

Other than that, teacher’s demonstration and cooperative learning 

through STAD where peer teaching among students were also 

implemented. Data for this study were collected using observation, 

interview and document analysis. The data were then analyzed 

through content and pattern analysis. The data were then checked 

using method, time and sources triangulation. The application of 

the Jalur Gemilang technique, demonstration and cooperative 

learning through STAD have postive effect on the three Form 1L 

students in terms of their performance and producing basic 

needlework other than improving my teaching practices. 

Key words: “Jalur Gemilang” technique, cooperative learning, 

STAD model, Form One students 




PENGENALAN 

Konteks 

Saya merupakan seorang guru dalam pengkhususan Kemahiran Hidup 

Bersepadu bagi pilihan Ekonomi Rumahtangga. Saya telah berkhidmat 

selama lebih kurang 19 tahun. Pada masa ini, saya mengajar di salah 

sebuah sekolah menengah di daerah Padawan. Ini merupakan sekolah 

yang ketiga di mana saya telah berkhidmat sebagai seorang pendidik. Saya 

telah diamanahkan untuk mengajar subjek Pendidikan Moral bagi Tingkatan 

Satu dan Tingkatan Dua; subjek Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan 

bagi Tingkatan Dua; serta subjek Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan 

Perdagangan Dan Keusahawanan (KHB-PK) bagi Tingkatan Satu. Pada 

tahun ini, saya telah diberi peluang mengajar subjek KHB-PK, itupun atas 

permintaan saya kerana memenuhi permintaan kerja kursus Penyelidikan 

Tindakan (PT). 

Kelas yang dipertanggungjawabkan kepada saya kali ini adalah kelas 

Tingkatan 1L yang terdiri daripada 15 orang pelajar perempuan dan 21 

orang pelajar lelaki. Tahap pencapaian akademik pelajar Tingkatan 1L 

adalah sederhana dan terdapat beberapa orang pelajar adalah dari kelas 

Peralihan tahun lepas. Memang tidak dapat dinafikan bahawa pelajarpelajar 

Tingkatan 1L menghadapi masalah dalam subjek KHB. Daripada 

tinjauan awal yang saya buat, ada dalam kalangan mereka yang 

menyatakan bahawa mereka tidak pernah diajar jahitan asas semasa 

sekolah rendah sedangkan kemahiran ini terkandung dalam sukatan 

pelajaran Tahun Lima. Selain itu, ada pelajar hanya belajar secara teori dan 

ada juga menyatakan bahawa mereka tahu menjahit kerana mereka diajar 

teori dan praktikal. Daripada hasil kerja yang mereka telah laksanakan, 

didapati ramai pelajar Tingkatan 1L tidak menjahit jahitan asas dengan 

kemas dan tidak ketinggalan juga terdapat segelintir daripada mereka 

langsung tidak tahu menjahit jahitan asas. Rajah 1 dan Rajah 2 

menunjukkan contoh kesilapan yang pelajar lakukan. 

Jahitan kia yang kurang kemas 

Jahitan silang pangkah yang salah 

Jahitan insang pari yang salah 

Rajah 1. Hasil tinjauan awal Catherine (22 Februari 2012). 




Tidak tahu langsung menjahit 

jahitan asas. 

Hasil kerja Amer, Intan dan 

Lai Mei Ling, 

Rajah 2. Hasil tinjauan awal Amer, Intan dan Lai Mei Ling (22 Februari 

2012). 

Memandangkan kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh kebanyakan 

pelajar Tingkatan 1L, maka saya mengambil peluang ini untuk mengajar 

mereka dengan menggunakan “Jalur Gemilang” serta dibantu dengan 

kaedah pembelajaran koperatif agar mereka dapat menghasilkan jahitan 

asas yang berkualiti, kemas dan tepat. 

Fokus Kajian 

Hasil maklum balas melalui borang senarai semak (17 Februari 2012) 

mendapati pelajar-pelajar Tingkatan 1L tidak mengetahui cara menjahit 

jahitan asas dan tidak mengenali jahitan berkenaan berdasarkan kain kapas 

yang diberikan kepada mereka untuk menjahit jahitan asas pada 22 

Februari 2012. Daripada hasil jahitan mereka, didapati ramai yang tidak 

boleh menjahit dengan kemas dan ada yang langsung tidak tahu cara 

menjahit jahitan berkenaan. Rajah 3 menunjukkan pelajar-pelajar 1L sedang 

menjawab soalan-soalan dalam borang senarai semak yang diberikan untuk 

membuat tinjauan awal bagi mengenal pasti sama ada pelajar tahu menjahit 

jahitan asas atau sebaliknya. 

Pelajar-pelajar 1L 

menjawab borang 

senarai semak yang 

diberikan 

Rajah 3. Tinjauan awal kelas Tingkatan 1L (17 Februari 2012). 

Tinjauan awal juga menggunakan borang senarai semak seperti yang 

ditunjukkan pada Rajah 4. 




Rajah 3. Contoh borang senarai semak. 

Uuntuk mengesan sama ada pelajar-pelajar Tingkatan 1L tahu menjahit 

jahitan asas atau sebaliknya, saya telah menemu bual mereka dan berikut 

merupakan salah satu transkrip temu bual berkenaan. 

Saya: Adakah anda tahu menjahit jahitan asas 

Amer: Tidak tahu. 

Saya: Adakah anda telah mempelajari cara menjahit jahitan asas semasa di 

bangku sekolah rendah 

Amer: Tidak. Kami tidak diajar kerana masa KHB digunakan untuk mata pelajaran 

UPSR seperti Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. 

Saya: Sebutkan 3 jenis jahitan asas yang anda telah pelajari semasa Tahun 5 

Amer: Ehmm…tidak tahu. 

Saya: Adakah anda berminat menjahit menggunakan tangan 

Amer: …. ( Amer diam seketika dan menjawab tidak berminat ). 

Saya: Apakah perasaan anda semasa menjahit jahitan asas pada Rabu, 22 

Februari 2012 yang lepas 

Amer: Benci dan tidak berminat. 

Saya: 

Pernahkah anda memperbaiki kelepet yang meretas dengan menggunakan 

jahitan asas seperti jahitan silang pangkah 

Amer: Tidak pernah kerana ibu saya yang akan menolong menjahit untuk saya. 

(TB01 Amer 25.2.2012) 

Berdasarkan makluman tinjauan awal ini, maka saya telah mengambil 

peluang menggunakan Jalur Gemilang untuk mengatasi masalah pelajar 

tidak tahu dan tidak dapat menjahit jahitan asas dengan kemas. Selain itu, 

saya juga menggunakan pembelajaran koperatif dan dibantu dengan 

demontrasi untuk menambah baik amalan pengajaran saya. 





Kajian ini bertujuan untuk: 

menambah baik amalan pengajaran saya melalui penggunaan Jalur 

Gemilang untuk membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menjahit 

jahitan asas dengan kemas, dan 

membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L menjahit jahitan asas dengan 

kemas dan teliti melalui penggunaan Jalur Gemilang. 


Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut. 

Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan kendiri 

sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas 

Apakah kesan Jalur Gemilang terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L 

dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti 


Perancangan Tindakan 

Jalur Gemilang ialah sejenis kain bergaris melintang dengan pelbagai 

warna. Ia digunakan oleh saya dengan bertujuan untuk membantu pelajarpelajar 

Tingkatan 1L menyelesaikan masalah hasil tugasan jahitan asas 

yang tidak kemas. Alat bantu mengajar ini pula dilaksanakan semasa 

pembelajaran koperatif dilaksanakan. 

Pembelajaran koperatif pula merupakan cara yang dikatakan berkesan yang 

membolehkan pelajar menggunakan strategi kognitif yang sesuai untuk 

memberi motivasi, lebih idea dan pemahaman yang cepat terhadap sesuatu 

pembelajaran. Pelajar boleh mempelajari sesuatu mata pelajaran 

menggunakan pengetahuan sedia ada dan dengan menggunakan 

pengalaman sedia ada (Joyce & Weil, 1972). Sistem pembelajaran yang 

berpusatkan guru perlu diolah bagi membolehkan pengajaran dan 

pembelajaran tersebut berubah dan berpusatkan kepada pelajar (Slavin, 

1982). 

Menurut Rogers dan Freiberg (1994), para guru seharusnya ingat bahawa 

kadangkala pelajar-pelajar juga ingin berkongsi pendapat, idea dan 

pengetahuan dengan rakan-rakan dan guru-guru. Apalah salahnya jika para 

guru menggalakkan mereka mengajar sesama sendiri. Setiap ahli 

mempunyai tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan masing-masing. 

Walau pun terdapat beberapa jenis strategi yang boleh digunakan dalam 

pembelajaran koperatif, saya telah memilih STAD dalam pelaksanaan 

penyelidikan tindakan ini. Strategi Pembelajaran Koperatif Model STAD 

merupakan satu proses pembelajaran yang melibatkan pelajar belajar 

secara dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada pelbagai kebolehan, 

kecerdasan dan ras serta latar belakang. Pelajar yang berkebolehan dalam 




kumpulan tersebut akan menjadi ketua mahupun pembimbing kepada 

pelajar-pelajar lain yang lemah atau sederhana. Dengan adanya strategi ini, 

maka tidak boleh dinafikan berlakunya proses interaksi antara ahli 

kumpulan. Oleh yang demikian, pengajaran akan berpusatkan kepada 

pelajar, bukan lagi berpusatkan guru. Jadi tugasan saya adalah sebagai 

pemudah cara dalam melaksanakan strategi pembelajaran koperatif Model 

STAD. 

Saya telah mengambil beberapa aspek penting dalam penggunaan model 

ini dalam pengajaran saya iaitu seperti berikut. 

Bahan pengajaran sesuai dengan kaedah dan strategi pembelajaran 

yang dijalankan. 

Menyediakan bahan pengajaran yang terancang bersesuaian dengan 

kecerdasan pelbagai pelajar. 

Mengenal pasti tajuk yang dipilih dapat membantu saya dan mencapai 

objektif pengajaran dan pembelajaran saya. 

Pelaksanaan Tindakan 

Pada mulanya, saya telah mendapatkan kebenaran daripada ketiga-tiga 

peserta kajian saya untuk melibatkan diri dalam kajian ini. Saya kemudian 

memperkenalkan Jalur Gemilang dalam pengajaran saya pada 18 April 

2012 dan 25 April 2012. 

Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Pertama 

Pelajar-pelajar Tingkatan 1L telah diajar menjahit jahitan asas dengan 

penggunaan Jalur Gemilang. Ia memudahan pelajar-pelajar menjahit jahitan 

asas di atas garisan melintang berkenaan. Rajah 4 menunjukkan contoh 

Jalur Gemilang. 

“Jalur Gemilang” yang mempunyai 

garisan melintang serta berwarnawarni 

memudahkan pelajar senang 

menjahit di atas garisan berkenaan. 

Rajah 4. Jalur Gemilang. 

Jahitan asas yang mereka laksanakan ialah jahitan insang pari dan jahitan 

silang pangkah. Selain menggunakan Jalur Gemilang, saya juga 

memperkenalkan pembelajaran koperatif STAD yang mana beberapa orang 

pelajar telah dilantik untuk menjalankan aktiviti ini. Tambahan pula, saya 

sebagai guru KHB memainkan peranan dalam mendemontrasikan cara 

menjahit jahitan asas. Bahan bantu mengajar juga diguna pakai pada masa 




itu. Setelah pelajar-pelajar Tingkatan 1L menggunakan Jalur Gemilang, dan 

digabungjalinkan kaedah dan bahan bantu mengajar, didapati hasil jahitan 

para pelajar kemas berbanding hasil jahitan pertama mereka (waktu 

tinjauan awal). 

Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Kedua 

Sesi pengajaran dan pembelajaran juga diteruskan pada 25 April 2012. 

Pelaksanaan tindakan adalah sama seperti sesi pengajaran dan 

pembelajaran yang pertama. Namun, jahitan asas yang diperkenalkan ialah 

jahitan kia. Hasil kerja pelajar-pelajar Tingkatan 1L memang menunjukkan 

peningkatan dari segi kekemasan dan ketelitian. Ini termasuk ketiga-tiga 

peserta kajian saya iaitu Amer, Intan dan Lai Mei Ling (nama samaran). 

Selepas menyiapkan jahitan asas iaitu jahitan kia, pelajar-pelajar Tingkatan 

1L dikehendaki menjawab lembaran kerja yang diberikan pada 25 April 

2012. Pada awal bulan Februari 2012, kebanyakan pelajar tidak mengenali 

nama jahitan asas. Namun, setelah sesi pengajaran dan pembelaran yang 

pertama dan kedua, didapati ramai yang boleh mengenali nama-nama 

jahitan asas dan contohnya adalah seperti yang ditunjukkan pada Rajah 5. 

Peserta kajian 

(Amer)dapat 

menjawab soalansoalan 

yang 

dikemukakan. 

Rajah 5. Lembaran kerja salah seorang pelajar yang dapat menjawab serta 

mengenali jahitan asas. 

METODOLOGI 


Saya juga merupakan salah seorang peserta dalam kajian ini untuk 

menambah baik amalan pengajaran saya dalam tajuk jahitan melalui 

penggunaan Jalur Gemilang. 




Tiga orang pelajar dari Tingkatan 1L, iaitu Amer, Intan dan Lai Mei Ling turut 

menyertai kajian ini. Mereka dipilih berdasarkan data awal yang telah 

menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kerja menjahit jahitan asas 

yang lemah. 


Saya pada mulanya memohon kebenaran secara formal daripada pihak 

sekolah. Seterusnya saya telah mendapatkan kebenaran daripada pelajarpelajar 

Tingkatan 1L secara bertulis. Saya telah memberitahu mereka 

tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini. 

Saya juga berjanji menjaga kerahsiaan identiti mereka. 

Kaedah Mengumpul Data 

Kaedah pemerhatian, data berbentuk dokumen, analisis dokumen, dan 

temu bual telah digunakan untuk mengumpul data kajian ini dalam 

menjawab persoalan-peroalan kajian. 

Pemerhatian 

Pemerhatian dijalankan sepanjang penyelidikan tindakan ini. Pemerhatian 

telah dilakukan terhadap hasil kerja jahitan asas bagi Amer, Intan dan Lai 

Mei Ling sebelum dan selepas saya memperkenalkan Jalur Gemilang 

kepada mereka. Saya mengambil gambar ketika mereka menjawab 

lembaran kerja yang diberikan serta ketika mereka menjahit jahitan asas. 

Dengan ini, saya dapat membuat pemerhatian yang lebih mendalam 

mengenai peserta kajian melalui data sokongan tersebut. Rajah 6 

menunjukkan contoh data pemerhatian saya yang berbentuk gambar. 

Rajah 6. Gambar diambil semasa penggunaan Jalur Gemilang. 

Saya juga merekodkan data pemerhatian saya dalam bentuk nota lapangan 

dengan mencatatkan perasaan, reaksi dan tingkah laku peserta. 

Temu bual 

Temu bual ialah satu kaedah kajian yang dapat membantu penyelidik 

meneroka dan mendapat maklumat kajian secara mendalam kerana kaedah 

ini melibatkan hubungan bersua muka secara langsung atau “face-to-face” 

dengan peserta. Saya telah memilih temu bual separa berstruktur dalam 




penyelidikan ini dan contoh soalan temu bual yang saya kemukakan adalah 

seperti berikut. 

 

 

 

Adakah anda sudah mula berminat dengan menjahit jahitan asas iaitu 

jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan jahitan kia 

Apakah perasaan anda apabila mempelajari jahitan asas 

Adakah hasil tugasan lebih kemas jika menjahit jahitan asas dengan 

bantuan jalur gemilang berbanding dengan kain yang biasa 

Analisis dokumen 

Analisis dokumen berbentuk lembaran kerja digunakan dalam kajian ini. 

Peserta kajian menjawab lembaran kerja tersebut selepas sesi pengajaran 

dan pembelajaran yang kedua pada 25 April 2012. 

Kaedah Menganalisis Data 

Analisis data merupakan proses sistematik mencari dan menyusun 

maklumat yang dikumpul oleh penyelidik untuk memahami dan 

membenarkan penyelidik mempersembahkan data kepada orang lain. Saya 

menggunakan analisis kandungan dan analisis pola dalam kajian ini. Saya 

menggunakan analisis kandungan dalam menganalisis lembaran kerja 

untuk mengenal pasti bilangan soalan yang dijawab dengan betul atau 

sebaliknya yang kemudian menentukan pencapaian dari segi tahap 

penguasaan peserta kajian. Pencapaian tiga orang peserta kemudian 

dikategorikan dari segi gred seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. 

Jadual 1 

Pencapaian Peserta 

Nama Peserta Bilangan Markah ( %) 

Gred 

soalan betul 

Amer 8 89 A 

Intan 8 89 A 

Lai Mei Ling 8 89 A 

Berdasarkan Jadual 1, saya dapat menganalisis pola persamaan antara tiga 

orang peserta kajian sama ada boleh mengenali dan dapat menjawab 

soalan-soalan dalam lembaran kerja yang diberikan. Formula untuk mengira 

markah adalah seperti berikut. 

Bilangan soalan yang betul x 100% = 

9 

Gred ditentukan berdasarkan markah yang dikira dan ini adalah 

berpandukan pada penentuan gred sekolah seperti yang ditunjukkan pada 

Jadual 2. 




Jadual 2 

Panduan Penentuan Gred dan Interpretasinya 

Markah Gred Interpretasi 

80 - 100 A Sangat baik 

65 - 79 B Baik 

51 – 64 C Memuaskan 

40 – 50 D Lemah 

0 – 39 E Sangat lemah 

Analisis kandungan turut dibuat dengan menandakan perkara yang 

dianggap penting dalam nota lapangan saya untuk tujuan 

mengkategorikannya. Rajah 7 menunjukkan cara saya menanda perkara 

penting dan mengkategorikannya dalam nota lapangan saya. 

NOTA LAPANGAN 

Tarikh/Hari : 25.4.2012 ( Rabu ) Masa : 2.35 – 3.45 petang. 

Aktiviti : Menjahit jahitan kia. Kehadiran : 36 orang pelajar. 

Huraian latar : Suasana dalam makmal lama agak bising dan pelajar 

sibuk menjahit. 

Tindakan yang dilaksanakan 

Ketiga-tiga pelajar yang dikenalpasti lambat menyiapkan jahitan kia kali ini namun mereka menunjukkan 

minat untuk menjahit jahitan kia tersebut. 

Tingkah laku peserta 

Pada mulanya, pelajar yang bernama Amer,Intan dan Lai Mei Ling ( nama bukan sebenar ) nampaknya 

mereka agak sukar untuk menjahit jahitan kia tetapi setelah diajar oleh saya dan melalui pembelajaran 

koperatif, mereka telah boleh menyiapkan jahitan kia dengan bantuan Jalur Gemilang. 

Refleksi kendiri 

Mereka berasa gembira dan berpuas hati dengan hasil kerja mereka berbanding dengan yang lepas iaitu 

langsung tidak tahu menjahit. 

Rajah 7. Cara menanda atau membulatkan perkara penting untuk tujuan 

mengkategori. 

Saya juga menganalisis kandungan transkrip temu bual dengan mengenal 

pasti perkara-perkara penting yang berkaitan dengan persoalan 

penyelidikan. Salah satu contoh analisis kandungan transkrip temu bual 

dengan Amer pada 25 April 2012 adalah seperti yang ditunjukkan berikut. 

Saya: (menunjukkan Jalur Gemilang) Apakah perbezaan penggunaan kain 

berwarna dan Jalur Gemilang dalam kerja menjahit jahitan asas ini 

Amer: Penggunaan Jalur Gemilang lebih membantu saya dalam menghasilkan 

jahitan asas yang kemas, teliti dan baik berbanding dengan kain berwarna. 

Jahitan yang dihasilkan di atas kain berwarna kelihatan tidak 

kemas langsung pun. 

Saya: Adakah kamu suka menggunakan Jalur Gemilang ini Adakah senang 

digunakan 

Amer: Suka dan senang digunakan. 




Analisis pola persamaan bagi ketiga-tiga orang peserta kajian ditunjukkan 

pada Jadual 3. 

Jadual 3 

Analisis Pola 

Peserta Minat Menjahit Kebolehan 

menjahit 

Perasaan 

(puas hati) 

Amer √ √ √ 

Intan √ √ √ 

Lai Mei Ling √ √ √ 

Kaedah Menyemak Data 

Cara yang telah digunakan untuk menyemak data adalah triangulasi 

kaedah, triangulasi masa dan triangulasi sumber. 

Untuk triangulasi kaedah, triangulasi antara kaedah telah digunakan dalam 

penyelidikan ini. Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian dan kaedah 

temu bual untuk menyokong dapatan serta interpretasi kajian bahawa 

peserta suka dan senang menggunakan Jalur Gemilang. Rajah 9 

menunjukkan triangulasi antara kaedah tersebut. 

Hasil jahitan 

Amer 

Gambar yang menunjukkan Amer menggunakan Jalur Gemilang 

dengan baik pada 18 April 2012 dan 25 April 2012. 

Saya : Adakah kamu suka menggunakan Jalur Gemilang ini 

Amer : Suka dan senang digunakan. ( Transkrip temu bual 

antara saya dengan Amer pada 26 April 2012) 

Rajah 9. Contoh triangulasi antara kaedah pemerhatian dan temu bual. 

Triangulasi masa merupakan salah satu lagi teknik penyemakan data ke 

atas data yang dikumpul dan diinterpretasi yang dilakukan dalam suatu 

tempoh atau jangka masa yang panjang. Di samping itu, semakan data turut 

dilakukan oleh Puan Doly (nama samaran), salah seorang guru KH. Rajah 

10 menunjukkan triangulasi masa dan sumber yang dilaksanakan dalam 

kajian ini. 




Hasil kerja jahitan asas yang dijahit oleh Amer, Intan dan Lai Mei Ling pada 

sesi pengajaran dan pembelajaran kali pertama dan kedua. Hasil tersebut 

disemak oleh Puan Doly (guru KHB)iaitu “boleh menghasilkan hasil kerja 

yang kemas dan teliti”. 

Semakan Puan Doly terhadap hasil kerja kali ketiga para peserta kajian iaitu 

“boleh menghasilkan hasil kerja yang kemas dan teliti”. 

Rajah 10. Triangulasi masa dan sumber kajian ini. 

Selepas meminta Puan Doly menyemak, saya dapat merumuskan 

bahawa walaupun mereka sudah menjahit pada kali ketiga, hasil jahitan 

menunjukkan mereka masih dapat menjahit dengan kemas berpandukan 

Jalur Gemilang yang diberikan. 

REFLEKSI 

Refleksi Dapatan 

Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan 

kendiri sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas 

Pengenalan kaedah penggunaan Jalur Gemilang telah menambah baik 

amalan saya dalam mengajar bidang jahitan ini. Sebelum itu, saya tidak 

pernah menggunakan Jalur Gemilang semasa menjadi guru KHB pilihan 

Ekonomi Rumah Tangga (KHB-ERT) di sekolah ini serta semasa saya 

mengajar di daerah Marudi dan Lundu. 

Melalui penggunaan Jalur Gemilang, saya juga mendapati kaedah 

pembelajaran koperatif berupaya menunjukkan perkembangan yang positif 

dari segi penglibatan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. 

Pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif dalam menjahit jahitan asas dan 

ini termasuk ketiga-tiga peserta kajian saya. Ini menyokong kajian yang 




dilakukan oleh Gan Teck Hock (1999) yang mendapati pelaksanaan 

pembelajaran koperatif telah membawa hasil yang menggalakkan dalam 

kalangan peserta kajiannya. Kebanyakan peserta kajian ini turut suka 

bekerja dalam kumpulan. 

Di samping itu, Zainun lsmaon (2004) dalam kajian beliau meninjau 

keberkesanan koperatif model STAD ke atas sikap murid dalam Matematik 

KBSR. Hasil kajiannya menunjukkan hampir kesemua muridnya 

mempunyai persepsi positif terhadap pembelajaran STAD. Johnson dan 

Johnson (1989) membandingkan lebih 500 kajian tentang kaedah 

pembelajaran koperatif dan menyimpulkan bahawa kaedah STAD adalah 

strategi pengajaran yang efektif. Kajian Artz dan Newman (1997) (dalam 

Slavin, 1995) mendapati penggunaan pembelajaran koperatif boleh 

meningkatkan pencapaian pelajar, pemikiran kreatif dan kritikal, kemahiran 

sosial dan interaksi kumpulan serta menyebabkan pelajar berkeyakinan 

dan saling menghormati. Rajah11 menunjukkan penglibatan aktif pelajarpelajar 

Tingkatan 1L pada 18 April 2012 yang menyokong dapatan kajian 

tersebut. 

Penglibatan aktif pelajar dalam usaha 

menjahit jahitan asas yang diajar. 

Pembelajaran koperatif berlaku yang 

mana pelajar yang dipilih telah mengajar 

rakannya dalam kumpulan dan ini 

termasuk pemupukan kemahiran sosial. 

Rajah 11. Penglibatan aktif pelajar Tingkatan 1L (18 April 2012). 

 

Apakah kesan Jalur Gemilang terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L 

dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti 

Penggunaan Jalur Gemilang memang mendatangkan kesan yang positif 

terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas 

yang kemas dan teliti. Transkrip temu bual antara saya dengan salah 

seorang peserta kajian pada 26 April 2012 seperti yang dinyatakan berikut 

menunjukkan Intan “sangat berpuas hati” dengan hasil kerja jahitan kia yang 

menggunakan Jalur Gemilang semasa pembelajaran koperatif STAD. 

Saya : Adakah anda berpuas hati dengan hasil kerja jahitan kia yang anda jahit 

ini 

Intan : Ya. Saya sangat berpuas hati. 

Selain itu, tindakan yang saya laksanakan dalam kajian ini boleh dikatakan 

berjaya yang mana ketiga-tiga peserta kajian saya telah menguasai nama- 




nama jahitan asas seperti jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan 

jahitan kia selain boleh dan dapat menjahit jahitan asas berkenaan dengan 

kemas dan teliti seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1, Jadual 3 dan Rajah 

10. 

Refleksi Penilaian Tindakan 

Refleksi sering digunakan secara intensif dalam proses pengajaran dan 

pembelajaran. Refleksi dianggap sebagai komponen penting dalam 

meningkatkan profesionalisme guru. Dewey (1933) merupakan pemikir 

pertama yang memperluaskan konsep refleksi dalam pendidikan dan 

refleksi penilaian tindakan diterangkan dari segi kesan ke atas peserta 

kajian, kesan terhadap amalan kendiri, serta kesan terhadap kurikulum dan 

sekolah. 

Kesan ke atas peserta kajian 

Penyelidikan tindakan ini telah mendatangkan kesan positif terhadap ketigatiga 

peserta kajian ini. Mereka telah menunjukkan kemajuan mahupun 

peningkatan dalam menghasilkan tugasan jahitan yang kemas dan teliti. 

Daripada tidak tahu dan kurang tahu, mereka kini telah berjaya 

menghasilkan tugasan jahitan yang kemas, baik dan teliti. 

Dalam tempoh pelaksanaan penyelidikan tindakan ini, didapati pelajarpelajar 

Tingkatan 1L lebih seronok menjahit jahitan asas. Dengan itu, 

pembelajaran KHB menjadi pembelajaran yang menyeronokkan melalui 

penggunaan Jalur Gemilang. Tambahan pula, aktiviti “hands on” tidak 

membosankan pelajar berbanding dengan pembelajaran secara teori 

sahaja. 

Kesan terhadap amalan kendiri 

Penyelidikan ini membolehkan saya lebih memahami kesilapan dan 

kelemahan diri dalam mengajar menjahit jahitan asas sekiranya 

berpandukan kain berwarna. Penggunaan Jalur Gemilang kepada peserta 

kajian ini telah membuka minda saya agar lebih prihatin terhadap keperluan 

pelajar saya. 

Penyelidikan ini turut memberi peluang kepada saya untuk berinteraksi 

dengan warga sekolah melalui perbincangan dan perkongsian maklumat 

atau idea. Daripada perbincangan dan perkongsian tersebut, saya turut 

menimba ilmu pengetahuan daripada guru yang berpengalaman berpuluhpuluh 

tahun dalam bidang KH. Di samping itu, saya turut berpeluang 

menambah baik kemahiran komunikasi saya. Berkomunikasi dengan 

pelajar-pelajar mempunyai teknik yang tertentu memandangkan dalam 

sesebuah kelas, pelajar-pelajar terdiri daripada pelbagai bangsa yang 

menggunakan pelbagai bahasa pertuturan. 




Saya amat gembira melihat perubahan yang begitu ketara berlaku dalam 

kalangan pelajar saya. Dengan bantuan Jalur Gemilang semasa 

pembelajaran koperatif STAD, kebanyakan pelajar dalam Tingkatan 1L 

dapat menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti dan ini termasuk 

Amer, Intan dan Lai Mei Ling, peserta kajian ini. 

Kesan terhadap kurikulum dan sekolah 

Secara keseluruhannya, pengenalan penggunaan Jalur Gemilang berjaya 

membantu tiga orang pelajar Tingkatan 1L menguasai kemahiran menjahit 

pada tahap yang memuaskan. Dengan ini, saya boleh meneruskan 

pengajaran dan pembelajaran berpandukan sukatan pelajaran dengan 

lancar. Pelajar-pelajar dapat memanipulasi, memperoleh pengalaman dan 

menghubungkan pengalaman tersebut ke dalam suatu kemahiran 

manipulatif yang membawa faedah untuk masa depan mereka kelak. 

Pelajar-pelajar telah mengalami sendiri kemahiran menjahit iaitu melalui 

aktiviti “hands on” dan mereka lebih mengingati langkah-langkah menjahit 

dari awal sehingga tamatnya sesuatu jahitan asas. Dengan adanya 

kemahiran ini, pelajar-pelajar juga boleh membantu pihak sekolah 

menghasilkan artikel-artikel jahitan lain seperti kain langsir dan alas meja 

untuk kegunaan sekolah jika diperlukan nanti. Secara langsung, kemahiran 

menjahit jahitan asas akan turut membantu dalam meningkatkan keputusan 

sekolah sekiranya pelajar masih kekal mengambil ERT semasa berada di 

Tingkatan Empat nanti. 

Refleksi Pembelajaran Kendiri 

Penyelidikan tindakan ini turut menggalakkan pembelajaran kendiri dari 

aspek sebagai pendidik, sebagai guru KHB dan penyelidik. 

Sebagai pendidik 

Melalui penyelidikan tindakan ini, saya memahami bahawa kaedah 

demontrasi sangat membantu saya dalam sesi pengajaran dan 

pembelajaran. Penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang 

tidak boleh diabaikan. Begitu juga dengan pelaksanaan pembelajaran 

koperatif Model STAD yang telah membawa kesan yang positif terhadap 

pelajar-pelajar Tingkatan 1L termasuk tiga orang peserta kajian ini. 

Sebagai guru KHB 

Melalui penyelidikan ini, amalan profesional saya sebagai guru KHB turut 

ditingkatkan. Sebagai guru KHB, saya mengetahui kepentingan jahitan asas 

ini kepada pelajar-pelajar dalam kehidupan seharian mereka di samping 

berkait rapat dengan sukatan pelajaran bagi subjek KHB. Oleh yang 

demikian, saya telah merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran 

kepentingan jahiran asas semasa memperkenalkan penggunaan Jalur 

Gemilang kepada pelajar. 




Sebagai penyelidik 

Ini merupakan kali pertama saya terdedah dengan penyelidikan tindakan. 

Banyak kebaikan yang diperoleh dalam amalan profesional saya khususnya 

amalan sebagai seorang penyelidik. Melalui penyelidikan ini, saya telah 

mempelajari etika yang harus diamalkan oleh seseorang penyelidik. 

Penyelidikan ini mengingatkan saya agar sentiasa mematuhi etika 

penyelidikan agar dipercayai oleh orang ramai tidak kira pelajar, guru lain 

mahupun masyarakat. Setiap tindakan yang diambil perlu terlebih dahulu 

mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada pihak yang terlibat. 

Saya telah berusaha untuk menjadi contoh kepada penyelidik lain dan 

berharap hasil penyelidikan saya memberi sumbangan dalam 

perkembangan ilmu dan kemahiran berkaitan dengan pedagogi KHB 

sekolah menengah. 

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN KITARAN SETERUSNYA 

Penyelidikan tindakan ini boleh dikatakan berjaya kerana ia teleh 

mendatangkan kesan positif yang jelas kepada tiga orang peserta kajian ini. 

Penggunaan Jalur Gemilang telah berjaya membantu mereka dalam 

menghasilkan jahitan asas yang kemas, baik dan teliti selain menambah 

baik amalan pengajaran saya untuk jahitan asas. 

Saya ingin melanjutkan tindakan saya ke kitaran seterusnya atas sebab 

pelajar dapat menjahit jahitan asas dengan kemas berpandukan 

penggunaan Jalur Gemilang yang diperkenalkan oleh saya. Sekiranya saya 

masih mengajar subjek KHB pada masa akan datang, saya akan 

mengekalkan pembelajaran koperatif Model STAD, kaedah demontrasi, 

penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang. 

BIBLIOGRAFI 

Abdul Rahim Hamdan & Mohd Zawawi Ismail. (2011). Kesesuaian isi 

kandungan, masa, kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara 

(demontrasi) dalam mata pelajaran Kemahiran Teknikal dari 

perspektif guru-guru Kemahiran Hidup di sekolah menengah di 

Daerah Kuala Krai, Kelantan. Journal of Technical, Vocational & 

Engineering Education, 3, 14-32. 

Asmah Hj Ahmad. (1990). Pedagogi 1. Petaling Jaya: Longman Malaysia. 

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). (2002). Sukatan Pendidikan KH 

Kurikulum Bersepadu Bersepadu Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: 

PPK. 




PPK. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 1, 2 dan 3: Kemahiran 

Hidup Bersepadu (Semakan). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan 

Pustaka. 

Slavin, R.E. (1982). Student motivating to excel: Cooperative incentives, 

cooperative tasks and students’ achievements. The Elementary 

School Journal, 85 (1), 53-56. 

Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research and practice. 

Englework Cliffs, NJ.: Prentice Hall. 

Tan Swee Sim, Zainal Shaari & Zainul Abidin Mohd. Isa. (2003). Kemahiran 

Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Percetakan Rina. 

They Peo Then. (2012). Penggunaan “Jalur Gemilang” dalam meningkatkan 

kekemasan jahitan asas pelajar Tingkatan Satu. Tesis Ijazah 

Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. 

Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang. 

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher 

psychological processes. Cambridge: Harvard University Press. 

Zahara Aziz & Suzela Bustam.(2011). Kesan strategi pembelajaran 

koperatif terhadap pencapaian Geografi Tingkatan Satu - Topik 

Tumbuhan Semula Jadi dan Hidupan Liar. Jurnal Pendidikan 

Malaysia, 36 (1), 1-10. 


Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP preservice 


REFLECTION ON THE INVOLVEMENT OF PISMP 

PRE-SERVICE TEACHERS IN USING e-AR PORTAL: 

A CASE STUDY 

By 

Chuah Kim Hwa 

chuahkim_hwa@yahoo.com 

Raymond Kho 

raymondkho@gmail.com 

ABSTRACT 

This paper discusses the involvement of two groups of semester 7 

PISMP pre-service teachers from a teacher education institute in 

using the e-AR (electronic action research) portal (Phase I) that 

was built and administered by the researchers. The portal using 

Moodle software was created based on an action research (AR) 

method to assist and support the pre-service teachers in producing 

their AR proposal through learning and obtaining materials “online”. 

It was also created to provide opportunities for collaborative 

learning through discussion forum among the users. The data in 

this study were collected based on the users’ information form, 

“posting” on Discussion Forum (Sesi Perbincangan Forum/SPF) 

and portal feedback forms. The data were then analyzed based on 

the number of users and frequency of SPF “posting”. Establishing 

trustworthiness of data was carried out through member checking 

and investigator triangulation. The findings showed that the 

number of users decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5). 

Among the reasons identified for the trend were the usage of e-AR 

was not compulsory, the number of forms to be filled or answered, 

the language used in the portal, and the preference of the users to 

be “lurkers” in the portal. Improvement to the portal were also 

suggested and incorporated into the Phase II e-AR portal. 

Key words: PISMP pre-service teachers, e-AR portal, action 

research proposal, discussion forum, lurkers in portal 

ABSTRAK 

Kertas kerja ini membincangkan tentang penglibatan dua 

kumpulan guru praperkhidmatan PISMP dari sebuah institut 

pendidikan guru dalam penggunaan portal e-AR (electronic action 

research)(Fasa I) yang dibina dan ditadbir oleh para penyelidik. 

Portal tersebut menggunakan “Moodle software” yang dibina 

berpandukan kaedah penyelidikan tindakan (PT) untuk membantu 

dan menyokong para guru praperkhidmatan dalam menghasilkan 

kertas cadangan PT melalui pembelajaran dan perolehan bahan 




secara “online”. Portal ini juga dicipta untuk memberi peluang 

pembelajaran secara kolaboratif melalui forum perbincangan 

dalam kalangan pengguna. Data kajian dikumpul berdasarkan 

maklumat pengguna, “posting” oada Sesi Perbincangan 

Forum/SPF) and maklum balas portal. Data kemudian dianalisis 

berdasarkan bilangan pengguna dan kekerapan pada “posting” 

SPF. Data disemak dari segi “trustworthiness” melalui “member 

checking” dan triangulasi penyelidik. Dapatan kajian menunjukkan 

bilangan pengguna berkurangan daripada 17 (SPF1) kepada dua 

orang pengguna (SPF5). Antara sebab yang dikenal pasti untuk 

trenda ini ialah penggunaan portal e-AR tidak diwajibkan, bilangan 

borang yang perlu diisi atau dijawab, bahasa yang digunakan pada 

portal serta kecenderungan pengguna menjadi “lurkers” pada 

portal. Cadangan penambahbaikan telah diambil kira dan 

diintegrasikan pada portal e-AR Fasa II. 

Kata kunci: Guru praperkhidmatan PISMP, portal e-AR, kertas 

cadangan penyelidikan tindakan, perbincangan forum, “lurkers” 

pada portal 

INTRODUCTION 

This paper discusses part of the findings of a larger and ongoing action 

research (AR) project related to the learning and producing of AR proposal 

using e-AR © (electronic AR) portal among Semester 7 pre-service teachers 

from Bachelor of Teaching Programme (PISMP) at Teacher Education 

Institute Batu Lintang Campus (IPG KBL). The AR course with the code 

3113 was introduced in 2010 and all Semester 7 pre-service teachers for 

the said programme are required to take this course as one of their core 

major subjects. And at IPG KBL, the course was introduced to Chinese 

Language and Mathematics pre-service teachers in 2011 (BPG, 2009a; 

BPG, 2009b). 

The introduction of this core major subject is considered a wise step towards 

inculcating research culture among pre-service and future in-service 

teachers. What was of main concern for the researchers was the challenges 

faced by the researchers when implementing the course in Semester 7 as 

proposed in the Pro Forma. Based on the issues and challenges faced 

when delivery AR course in 2010 by one of the researchers, both the 

researchers embarked in a three years project by building the e-AR portal in 

2010 not only to address those challenges but to improve on the delivery of 

the AR course among Semester 7 pre-service teachers at IPGK BL. 

Specifically, the portal provided opportunities for collaborative learning 

through discussion forum among the users and at the same time assisted 

and supported the pre-service teachers in producing their AR proposal 

through learning and obtaining materials online during Phase III Practicum. 




e-AR PORTAL 

The e-AR portal was created as a catalyst in introducing e-learning and 

collaborative learning approaches using discussion forum among Semester 

7 pre-service teachers and the AR Content Moderator or Moderator for e-AR. 

The portal was built and administered by the researchers using Moodle 

software created by Dougiamas (1999) (in Vighnarajah, Wong Su Luan & 

Kamariah Abu Bakar, 2006) and at the same time utilizing the existing 

learning management system at IPG KBL. Asynchronous platform through 

online discussion forum was chosen to promote collaborative learning 

among the pre-service teachers taking into consideration that the preservice 

teachers attended Phase III Practicum and the operation of the 

portal was during that period. Thus, online discussion forum would facilitate 

interaction among them about what they have learned during the first four 

weeks of January before Practicum and the situation in their respective 

classroom in order to produce their respective AR proposal. For Aworuwa 

(2004), online discussion board or forum “facilitates students‟ constructive 

social learning because it allows them to reflect on what they are learning 

and through communication of that with others may lead to conceptual 

change” (p. 280). This learning would be further enhanced with expert 

scaffolding through selection of activities that promote students‟ 

engagement. Here, the AR Content or e-AR Moderator playED an important 

role. 

The development of e-AR portal was designed based on an AR method and 

consisted of two cycles as shown in Figure 1. 

Cycle 1: 

Year 2010 

& Year 2011 

Building and Developing 

AR Materials 

Implement Phase I e-AR: 

2 groups of pre-service teachers 

(44 pre-service teachers) 

(Collect & Analyze Data, 

Improvize/ Modify) 

Cycle 2: 

Year 2012 

Implement Phase II e-AR: 

6 groups of pre-service teachers 

(114 pre-service teachers) 

(Collect & Analyze Data, 

Improvize/ Modify) 

Figure 1. e-AR Project (Year 2010 – 2012). 




Cycle 1 consisted of two stages, namely, the pre-implementation stage of 

Phase I e-AR and the implementation stage of Phase I e-AR. The preimplementation 

stage involved the development of the portal, the building 

and developing of e-AR materials, such as instruction for portal users, 

instruction on involvement in discussion forum, guidelines in using e-AR, 

reading materials and the integration of the said materials into the portal. At 

the same time, instruments to evaluate the effect of e-AR were also 

produced. The pre-implementation stage was from April 2010 until July 2010 

whereas the implementation stage of Phase I e-AR began started on 25 

January 2011 and ended in May 2011. 

As for the AR content, the portal generally contained eight courses, such as, 

“Introduction and Preparation”, “Context”, “Research Focus” and other 

courses based on elements in AR proposal as shown in Figure 2 whereas 

each course has its own page as shown in Figure 3. 

Figure 2. Main page of e-AR portal. 




Figure 3. Course page for “Introduction and Early Preparation”. 

Every course was designed and developed based on topics required in 

producing an AR proposal. The developmental approach based on the AR 

topics was used to deliver and learn about each course in the portal. Every 

course also contained sessions related to discussion forum (Sesi 

Perbincangan Forum/ SPF). Each course has its own SPF activity and there 

were a total of seven SPF (SPF1 till SPF 7) but only five SPF were with 

“posting” or occurence of discussion forum upon implementation of the 

Phase I e-AR portal. The implementation of e-AR involved two phases (see 

Figure 1) but this paper discusses partially the findings of Phase I e-AR, 

focusing on the involvement of Semester 7 pre-service teachers from 

January 2008 intake in the discussion forum. 

METHODOLOGY 

Participants 

Phase I e-AR portal was implemented in January 2011 among Semester 7 

PISMP pre-service teachers (PISMP January 2008 intake) for Mathematics 

and Chinese Language. A total of 41 pre-service teacher uploaded their 

Users„ Information Forms through the portal and “log-in as users even 

though 44 pre-service teachers agreed to participate voluntarily as portal 

users during briefing. 

Instruments 

Among the instruments used in data collection for this study were the 

Users„ Information Form (Cycle 1), “posting” on Discussion Forum (SPF) 

and e-AR Portal Feedback Forms. The Users„ Information Form were 

uploaded through the portal after briefing by the participants. The forms 

were then downloaded by the researchers for analysis. The Overall Portal 

Feedback Forms administered after SPF5 were similarly obtained by the 

researchers but through e-mails as the portal was temporally “closed down” 

for data collection and analysis purposes. 




Data analysis 

The data were then analyzed based on the number of users and frequency 

of SPF “posting”. Content and pattern analysis based on groups, types of 

discussion and feedback regarding e-AR portal from users were also carried 

out. 

Establishing trustworthiness of data 

Establishing trustworthiness of data was carried out through member 

checking and investigator triangulation. Member checking was carried out 

by showing the pre-service teachers their data generated from the portal 

other than the interpretation. Investigator triangulation was also carried out 

by cross checking the interpretation of data by both researchers. 

FINDINGS AND REFLECTION 

Among the findings found in this study were the number of SPF users 

decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5); the number of participation 

in SPF among Mathematics pre-service teachers were more than the 

Chinese Language pre-service teachers; and the number of “postings” 

during SPF2 were the highest among the five SPF “posting” as shown in 

Table 1. 

Table 1 

Number of Users, Posting and Feedback on SPF based on Groups of Users 

SPF 

No. 

of 

Users 

Group of 

Users 

No. of 

Users 

Based on 

Group 

No. of SPF 

Posting 

No. of 

Posting 

Based on 

Group 

No. of SPF 

Feedback 

Uploaded 

1 17 MT 11 18 11 16 

BC 5 5 2 

CKH 1 2 

2 14 MT 12 56 26 11 

BC 1 2 1 

CKH 1 28 

3 8 MT 6 28 15 1 

BC 1 1 

CKH 1 12 

4 3 MT 2 8 4 0 

BC 0 0 0 

CKH 1 4 

5 2 MT 1 2 1 0 

BC 0 0 0 

CKH 1 1 

Note: MT= Mathematics; BC= Chinese Language; CKH=AR Content Moderator 

The findings showed that the number of SPF users decreased from 17 

users (SPF1) to two users (SPF5). Among the reasons identified for the 

decreased in numbers of SPF users were: the usage of e-AR was not made 




compulsory; the number of forms to be filled or answered and uploaded, the 

language used in the portal, and the preference of the users to be “lurkers” 

in the portal. “Lurkers” have been identified by Amelia Abdullah, Mohamad 

Amin Embi, Rosseni Din and Muhammad Husin (2006) as “non contributors 

and who do not post anything from beginning until the end, stay invincible, 

only reading and digesting the others contribution” (p. 77). “Lurkers” among 

e-AR portal users were found to be comprising of pre-service teachers who 

did not share in contributing or constructing AR proposal knowledge or skills 

through SPF as described by Amelia Abdullah et al. but also of those who 

were more interested in downloading online materials made available at 

each course. 

The number of forms to be downloaded, filled and uploaded by each user of 

the portal were numerous, such as, Self Evaluation Questions 1 and 2 

(before and after course); Reflective Learning Forms (before and after 

course); and PMI Forms (Portal e-AR Feedback Forms for content and 

technical purposes). The forms were created not only for research purposes 

but to encourage the users to do further references on theories in AR and 

pedagogy that they learned earlier. Indirectly, they were encourage to 

participate actively through discussion and Q&A session. The portal users 

were informed about the forms earlier during briefing. They were also 

required to upload the answered forms through the portal before being 

allowed to move to the subsequent course. This condition was set to 

prevent “lurkers” as they are seen to “be of negative influence to a learning 

community” (Barnes, 2003 in Amelia Abdullah et al., 2006). 

From this study, it was also found that the number of users among 

Mathematics pre-service teachers were more than Chinese Language preservice 

teachers and that included for each SPF. There were 11 users for 

SPF1 among Mathematics pre-service teachers compared to 5 users for 

Chinese Language pre-service teachers; and subsequently 12 users 

(Mathematics) compared to 1 user (Chinese Language) for SPF2; 6 users 

(Mathematics) compared to 1 user (Chinese Language) for SPF3; 2 users 

(Mathematics) compared to no user (Chinese Language) for SPF4 and 1 

user (Mathematics) compared to no user (Chinese Language) for SPF5. 

The number of users were small and none for the last two SPF among the 

Chinese Language pre-service teachers. Based on the analysis of the 

Overall Portal Feedback Forms, the said pre-service teachers mentioned 

that they did not login to the portal due to the language used. They 

mentioned that the instructions for the courses and materials available 

online in the portal were not in the language that they used in preparing their 

AR proposal and they had to translate the materials. The portal users were 

mostly Mathematics pre-service teachers and one contributing factor was 

that the AR Content and e-AR Moderator was also the lecturer for the 

Mathematics AR course. 




The number of “posting” were 18 times for SPF1 compared to 56 times for 

SPF2, 28 times for SPF3 and decreased to 8 and 2 times respectively for 

SPF4 and SPF5. The number of “posting” based on the groups of users and 

Content Moderator, it was found that the number of “posting” among the 

users were 16 times compared to 2 times by the Content Moderator. The 

“posting” made by the Content Moderator was mainly as a starter to each 

SPF. This was also a strategy to encourage active participation among the 

users and proven to be a success in a way. It was of hope that the role of 

the Content Moderator as a teacher “become less directive and more 

facilitative”(Oliver & McLoughlin, 2001, p. 149). 

Nevertheless, upon analysis on the types of “posting” for SPF1, it was found 

that there were no discussion or questions posed on the users‟ “postings” as 

the researchers hope. The users‟ “posting” for SPF1 were mainly describing 

the definition as asked by the Content Moderator and all the “postings” were 

a one-way “postings.” The users mentioned that they were not comfortable 

in giving opinions, commenting or asking other users about their “postings” 

as they were from the same programme. The Content Moderator had 

constantly reminded the portal users to provide their own context when they 

do “postings” at SPF. Other than that, the users were also encouraged to 

ask or give suggestions to other users‟ “posting.” The portal users were 

frequently given encouragement and motivation to “post” during SPF. But 

alas, the effort fell on “deaf ears” and as a result, another additional 

approach towards learning was used by the Content Moderator. The 

Content Moderator added in explanation of course content for SPF1 in order 

to encourage the users in providing context to their “postings” and 

subsequent courses and SPF. In addition to that, graphic organizers (GOs) 

in the form of tables were used too for each course to guide the users write 

their answers and AR proposal based on the SPF discussed. 

The number of “posting” for SPF2 increased drastically to 56 times 

compared to 18 times for SPF1. The main reason was that the Content 

Moderator gave comments, suggestions or even seek clarification from the 

users who “posted.” An interesting finding in this study was that a two-way 

communication between the Content Moderator and the users who “posted” 

occured. This two-way communication was more prevalent during SPF2 

rather than during SPF1. There were users who made five “postings” to 

answer the questions posed by the Content Moderator or to seek further 

clarification from the Content Moderator. Discussion among pre-service 

teacher users occured only once, that was, between two users on matters 

related to errors written in the “postings” by one of the users. 

There were only two “posting” for SPF5 that was “posted” by the Content 

Moderator and one Mathematic pre-service teacher who wanted to find out 

more about the sixth AR Course. The pre-service teachers cited reasons, 

such as, being busy preparing for supervisions during Practicum, the ending 




of Phase III Practicum during the implementation of SPF4 and SPF5 for not 

being users at the later stage of SPF or AR course. Futhermore, they were 

busy completing their assignments given to them for other courses. 

SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT OF E-AR PORTAL 

Suggestions were also obtained from the users to improve the 

implementation of Phase II e-AR portal among Semester 7 PISMP preservice 

teachers for the year 2012. Among the suggestions given to the 

researchers were reducing the number of forms to be downloaded, filled and 

uploaded. Upon reflection, improvement and modification of the forms could 

be done by building into the portal itself. 

Marks could be awarded too based on the types of participation in the 

discussion forum, such as, in terms of discussion, giving comments, ideas 

or asking questions. This would be a form of positive enforcement towards 

active participation among portal and SPF users. Not only that, structured 

guidance from the Content Moderator using the developmental approach 

should be continued but with the usage of GOs as tools to assist the users 

in writing the drafts of their AR proposal. The GOs would also serve as tools 

to guide the users in following the overall course structure of e-AR portal. 

FURTHER REFLECTION 

From the findings described earlier, it could be generalized that the Phase I 

e-AR portal achieved its objective in assisting and supporting users who 

login for such purpose. The creation and developing of the portal itself 

provided opportunities for the delivery and obtaining materials of the AR 

course related to producing AR proposal through online learning. 

Opportunities for collaborative learning through discussion forum among 

users have been provided for but the types of participation in discussion 

forum were not as expected. It could be said that the involvement of PISMP 

pre-service teachers for the year 2011 was not that encouraging due to 

various reasons described earlier. Nevertheless, the portal was further 

developed based on the suggestions given. 

The implementation of Cycle 2 e-AR portal began in middle of January 2012. 

The portal still maintained the structured guidance and discussion forum 

using the developmental approach with the help of GOs as tools to assist 

the users in writing their AR proposal. Other than that, feedback forms were 

also limited to before (SPF1) and after (SPF9) all the courses were 

implemented. The users for Cycle 2 e-AR portal were limited to two groups 

of Semester 7 PISMP pre-service teachers, namely, the Malay Language 

and Remedial Education group. It is noticed that the participation in terms 

of number of “postings“ and types of “postings“ during SPF has been very 

encouraging. 




REFERENCES 

Amelia Abdullah, Mohamad Amin Embi, Rosseni Din & Muhammad Husin. 

(2006). The development of a collaborative learning community 

through N-learning: Initial findings. In Norizan Abdul Razak, 

Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin, Abd. Ghafur Ahmad & 

Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e-Pembelajaran 2006 (pp. 

60-80). Bangi, Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia. 

Aworuwa, B. (2004). Instructional potential of online discussion tool. 

Academic Exchange, 280-285. 

Bahagian Pendidikan Guru (BPG). (2009a). Pro forma kursus BCN3113: 

Penyelidikan Tindakan I - Bahasa Cina Pendidikan Rendah 

(Kaedah). Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia. 

BPG. (2009b). Pro forma kursus MTE3113: Penyelidikan Tindakan I – 

Matematik Pendidikan Rendah (Kaedah). Putrajaya: Kementerian 

Pelajaran Malaysia. 

Chuah Kim Hwa & Raymond Kho. (2011). e-AR Phase I Progressive Report. 

(Unpublished report). Kuching, Sarawak: Teacher Education Institute, 

Batu Lintang Campus. 

Oliver, R. & McLoughlin, C. (2001). Using networking tools to support online 

learning. In F.Lockwood & A. Gooley, Innovation in Open and 

Distance Learning (Eds.), (pp. 148-159). London: Kogan Page. 

Vighnarajah, Wong Su Luan, & Kamariah Abu Bakar. (2006). Using Moodle 

as an open source tool to create an interactive online learning 

community (iELC): An attempt at Malaysian National Schools. In 

Norizan Abdul Razak, Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin, 

Abd. Ghafur Ahmad & Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e- 

Pembelajaran 2006 (pp. 186-195). Bangi, Selangor: Universiti 

Kebangsaan Malaysia.

2012 - Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?