il sesto - IRRE Emilia Romagna

Il secondo anno (1999)
L’esperienza del primo anno ha
portato ad alcune modifiche che
hanno però lasciato inalterata
struttura e obiettivi dell’attività.
Tutti i partecipanti dovevano avere
un indirizzo di posta elettronica, in
quanto la prima parte dei lavori si
è svolta utilizzando questo strumento.
Circa due mesi prima del seminario
ogni partecipante ha ricevuto
una lettera (posta elettronica) in
cui gli veniva comunicato:
• il gruppo di appartenenza e il
coordinatore di riferimento con
relativi indirizzi,
• le modalità organizzative,
• l’elenco dei problemi.
Ogni gruppo doveva discutere ed
accordarsi (sempre utilizzando la
posta elettronica) sulla soluzione di
almeno 4 problemi, preparare una
relazione, secondo uno schema
predisposto, in cui oltre alla soluzione
venissero indicati il software
utilizzato, in quale classe l’esercizio
poteva essere proposto, quali le
finalità e gli obiettivi conseguibili,
quali i nodi concettuali su cui porre
maggior attenzione, quali gli eventuali
approfondimenti e collegamenti
attivabili. Il coordinatore
aveva il compito di inviare il materiale
del suo gruppo al referente
dell’IRRSAE LAZIO qualche giorno
prima del seminario.
Il seminario finale si è svolto a
Latina (organizzato dall’IRRSAE
Lazio) il 22, 23 e 24 aprile 1999.
Dopo il seminario i gruppi hanno
rielaborato, alla luce della discussione,
i loro materiali e li hanno
inviati all’IRRSAE Lazio che ha
curato la pubblicazione dei lavori,
che uscirà tra breve.
Alla fine del seminario si è discusso
su come far proseguire l’iniziativa,
soprattutto in relazione al
coinvolgimento delle classi e/o di
gruppi di studenti.
Il terzo anno (2000)
Quest’anno, in qualità di nuovo
tecnico dell’IRRSAE Emilia
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Area pedagogico-culturale
Romagna per la sezione Scuola
Media Superiore, anche perché
avevo partecipato come coordinatore
ai lavori del 1999, ho assunto
l’organizzazione e ilo coordinamento
dell’attività.
Dal momento che, già a Latina, si
era stabilito di dare la possibilità ai
docenti di affrontare con gli studenti
la risoluzione dei problemi, il
tempo fra la proposta e il seminario
di discussione è stato molto
maggiore: a febbraio sono stati
inviati i testi dei problemi ai
docenti suddivisi in gruppi, mentre
il seminario si è svolto il 21, 22, 23
settembre a Bellaria.
Anche quest’anno i coordinatori
dovranno inviare le schede relative
alle soluzioni proposte e alla
descrizione delle eventuali esperienze
in classe o con gruppi di
studenti, secondo modalità analoghe
a quelle dell’anno precedente,
per consentirne la pubblicazione
da parte dell’IRRSAE-ER. Oltre
alla pubblicazione cartacea verranno
messi in rete almeno una parte
dei materiali.
Alcune considerazioni e riflessioni
sull’attività
Pur non essendo questa la sede per
discutere nel merito i problemi e le
soluzioni, voglio solo ricordare
che la maggior parte delle proposte
riguardavano problemi geometrici,
ma erano anche presenti problemi
di analisi (successioni, …) e di
probabilità e che gli insegnanti
coinvolti appartengono a Licei,
Istituti Tecnici e Istituti
Professionali. E’ stato, quindi, possibile
sviluppare un confronto fra
scuole in cui l’insegnamento della
matematica si pone obiettivi diversi:
prevalentemente propedeuticoformativo
nei Licei, con una maggior
attenzione alla “matematica di
servizio” e alle applicazioni in altri
ambiti tecnici ed economici negli
altri Istituti. Questo scambio è
risultato sempre arricchente per
tutti e ha sviluppato nei partecipanti
sensibilità nei confronti di
quegli aspetti della matematica che
non appartengono alla propria
prassi didattica.
Nel corso degli anni si è cercato di
creare le condizioni per cui la soluzione
di un problema non fosse un
fatto episodico, ma ci fosse la possibilità
di inserirlo all’interno di un
itinerario didattico da sperimentare
con gli studenti. In occasione
dell’ultimo seminario, in cui solo
una parte dei partecipanti ha presentato
esperienze svolte in classe,
è stato sottolineato che va ulteriormente
anticipata l’assegnazione
dei problemi ai gruppi per consentire
un significativo lavoro in classe
e la costruzione di itinerari
didattici.
Un altro problema affrontato è
quello che io chiamerei “rischio
torre di Babele” legato alla diffusione
dell’utilizzo di molti software
diversi. Infatti, se il primo anno
i software utilizzati erano praticamente
solo tre, quest’anno si è
arrivati a sette, considerando anche
l’utilizzo di calcolatrici graficosimboliche.
Questo comporta qualche
problema di dialogo e di scambio
all’interno dei gruppi quando
vengono utilizzati ambienti non
noti a tutti. D’altra parte comporre
i gruppi sulla base dei software
conosciuti farebbe perdere uno
degli aspetti più importanti
dell’esperienza, cioè la riflessione
sul guadagno formativo legato
all’utilizzo di quel software per
risolvere quel problema.
Le possibilità di sviluppo di
quest’attività sono aumentate
anche per la diffusione dell’utilizzo
di Internet, per cui cominciano
ad emergere, per il prossimo anno,
ipotesi di ampliamento del gruppo
proprio sfruttando la rete. E’ infatti
importante coinvolgere un numero
sempre maggiore di insegnanti in
attività legata all’innovazione nella
didattica della matematica con
l’utilizzo di software specifici sia
dal punto di vista dei metodi sia da
quello dei contenuti e sviluppare
proposte per gli studenti più motivati
ed interessati alla disciplina.