il sesto - IRRE Emilia Romagna

gressione e l’integrazione delle esperienze
di apprendimento.
Nel nuovo contesto dell’autonomia e
nella prospettiva di una riforma dei
cicli, si colloca la nuova progettualità
del gruppo docente come unità
operativa flessibile e corresponsabile,
garante di un apprendimento
significativo, trasversale, capace di
generare altri apprendimenti, di produrre
atteggiamenti e disposizioni di
fondo e di promuovere motivazioni
personali negli alunni.
L’offerta formativa proposta attraverso
la revisione del curricolo trova i
suoi cardini di orientamento
all’interno del P.O.F. in una visione
ampia e sistemica della scuola e dei
propositi che si prefigge di attuare,
dove le scelte operate riguardano la
scuola tutta, assieme alle persone
che le danno vita.
Nella ridefinizione del curricolo i
docenti pongono al centro dell’attenzione
il concetto di competenza
come insieme di conoscenze, capacità
e atteggiamenti necessari per
l’efficace svolgimento di un compito,
che integra tre dimensioni che
stanno alla base del curricolo prospettato:
- il sapere (cosa) cioè le conoscenze
dichiarative relative ai contenuti;
- il sapere (come) cioè le conoscenze
procedurali relative alle regole
d’azione
- il saper fare (abilità) cioè acquisizioni
di regole e principi operativi
che consentono di ottenere risultati,
di risolvere problemi, di utilizzare
strumenti
- il saper essere (atteggiamenti) cioè
le disposizioni individuali nei confronti
del compito da svolgere, nel
modo di comportarsi e reagire
rispetto agli eventi.
Le competenze che intendono sviluppare
nell’arco della scuola elementare
risultano essere:
- competenze strumentali di baseriguardanti
la padronanza dei linguaggi
fondamentali
- competenze sociali di base riferite
al sapere relazionare positivamente
con gli altri
- competenze specifiche di un
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Area pedagogico-culturale
campo disciplinare pertinenti alla
padronanza della struttura concettuale
di ciascuna disciplina
- competenze trasversali a più campi
disciplinari inerenti alcune grandi
aree di capacità comunicativa
interpretativa risolutiva
- competenze metacognitive concernenti
il controllo e la regolazione
dei processi cognitivi da parte del
bambino
La selezione degli obiettivi essenziali,
per identificare i traguardi irrinunciabili
da assicurare a tutti gli alunni,
avviene tramite il confronto collegiale
sulla base dei criteri stabiliti di:
- Significatività: obiettivi che hanno
particolare rilevanza per la formazione
personale dell’alunno.
- Essenzialità: obiettivi che consentono
la promozione di competenze
trasversali.
- Permanenza: obiettivi che favoriscono
la permanenza e validità nel
tempo degli apprendimenti.
- Propedeuticità: obiettivi funzionali
allo sviluppo di competenze sempre
più complesse e trasferibili.
- Fattibilità: obiettivi individuati su
ciò per cui si lavora effettivamente
a livello didattico.
- Efficacia: obiettivi individuati su
quelli raggiunti solitamente dalla
maggioranza degli alunni.
Le proposte educative e formative,
elaborate dai docenti per dare risalto
agli aspetti interrelati del curricolo,
si basano sulla aggregazione di
ambiti disciplinari caratterizzati
dalla presenza di comuni oggetti del
sapere e da contributi formativi interagenti.
Questa scelta consente di
mettere a fuoco quelle acquisizioni
ricorrenti e fondamentali costitutive
del sapere disciplinare, ed anche
potenzialmente trasversali e trasferibili.
Il modello curricolare ipotizzato prefigura
un itinerario di transizione di
conoscenze, abilità, competenze
sempre più complesse, verso l’acquisizione
di sistemi di padronanza intesi
come capacità di generalizzare i
contenuti e i processi di apprendimento.
In una prospettiva longitudinale di
raccordo tra gli ordini scolastici della
formazione di base il curricolo in
continuità si dispone secondo la
logica di quattro assi formativi ,
dove zone di specificità dei segmenti
scolastici contigui sono tenuti insieme
da uno spazio di raccordo con
funzione di passaggio e di negoziazione
pedagogica-didattica.
Il curricolo in verticale si struttura
secondo gli assi formativi linguistico-storico-scientifico-artistico
procedendo dai campi di esperienza
della scuola dell’infanzia, verso gli
ambiti predisciplinare e disciplinare
della scuola elementare, fino alle
discipline della scuola media. Esso
inoltre condivide le finalità educative
trasversali da perseguire e riferite
alla Autonomia, alla Identità e alla
Competenza, quale coaugulo degli
apprendimenti specialistici.
Gli insegnanti degli ordini scolastici
contigui, nel progettare curricoli
disciplinari attorno ad assi portanti
comuni, dovranno conferire priorità
agli aspetti metodologici rispetto a
quelli di contenuto delle discipline.
Una diversa impostazione del lavoro
scolastico si rende infatti necessaria
per realizzare la flessibilità curricolare
funzionale alla interazione dei
saperi
- mediante l’individuazione di attività
preordinate tratte da diverse
discipline, per il conseguimento di
obiettivi trasversali condivisi
- mediante una programmazione
didattica riguardante attività, tempi e
metodi di lavoro concordati
- attraverso intese circa la metodologia
di lavoro da seguire riguardo il
perseguimento di abilità e capacità di
studio
- attuando modalità di articolazione
“parallela” e “modulare” di azione
didattica che vede gli alunni suddivisi
in gruppi di apprendimento, di studio
e di ricerca..
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