il sesto - IRRE Emilia Romagna

AUTOVALUTAZIONE: opportunità e vincoli
scolastico intesi come: progetto, processo,
prodotto e competenze professionali e la
scoperta della funzionalità dell’autovalutazione
al buon funzionamento dei processi in
atto. Prima della presentazione dei quattro
modelli offerti dalla ricerca, nell’articolo, ci
si sofferma ad illustrare il modello attualmente
più diffuso nelle scuole, che viene
definito “valutazione spontanea e intuitiva
permanente” che, dal punto di vista delle
possibili evoluzioni della personalità degli
istituti, viene indicato come “transitorio”. I
quattro modelli di riferimento illustrati
sono: “la valutazione di sistema e l’autoaanlisi
di istituto”, “il sistema degli indicatori
OCSE”, “la valutazione qualitativa” e “i
sistemi qualità ISO 9000”. 5
In un terzo articolo gli autori tentano di
scandagliare i presupposti esistenziali e filosofici
dell’autovalutazione, sottolineando
dell’operazione non tanto il tecnicismo,
quanto il valore di senso: “Si può tentare di
delineare un intreccio tra ermeneutica e
autovalutazione, dato che l’autovalutazione
può essere intesa come attività volta a dare
sostanza e spessore a esperienze di interpretazione
dell’agire pedagogico, di comprensione
degli eventi educativi, di riflessione
critica attorno ad aspetti nodali dell’offerta
formativa di un sistema scolastico.” Gli
autori hanno anche cercato di tracciare una
linea di difesa dell’autovalutazione dalle
critiche di perdita di personalità delle singole
istituzioni e dalle accuse di cedimento a
“derive burocratiche” sempre in agguato:
“[...] l’indagine attorno a campi di problematicità,
realizzata con strumenti non standardizzati,
ma contestualizzati, rispondenti
alle caratteristiche strutturali ed organizzative
delle varie istituzioni scolastiche, comporta
una conoscenza maggiore del campo
stesso e consente l’individuazione di possibilità
di sviluppo, di ulteriori percorsi educativi
ed interventi formativi da progettare
entro quel campo da cui si è partiti e al
quale si ritorna portando con sè quell’oriz-
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zonte terzo, cioè quella maggior ampiezza di
prospettive, risultato intersoggettivo della
negoziazione e degli accordi tra soggetti.” 6
Il presente contributo, dopo aver richiamato
alcuni spunti introduttivi già offerti,
desidera riprendere il tema dell’autovalutazione,
sempre con l’intenzione di offrire
agli istituti scolastici occasioni di confronto
e documentazione, presentando dapprima
una proposta di mappa di riferimento, in
seguito degli approfondimenti per parole
chiave.
Se secondo il dizionario della lingua italiana
Devoto-Oli le azioni utilizzatrici di una
mappa sono “il percorrere allo scopo di
effettuare una diretta e attenta ricognizione,
il perlustrare con grande attenzione a scopo
di indagine e di ricerca, lo scrutare e l’esaminare
in profondità”, una mappa, in questo
caso, potrebbe essere una rappresentazione
concettuale e simbolica dell’autovalutazione
con possibilità di percorsi, esplorazioni
ed indicazioni per orientarsi. Potrebbe
essere una proposta a compiere un viaggio
pedagogico, una narrazione condensata di
nuclei di significato, una rete nella quale i
nodi sono occasioni di riflessione, perchè
cocettualmente pregnanti, le linee che li
uniscono relazioni privilegiate. L’intreccio
che si potrebbe generare invita il viaggiatore
a compiere delle scelte, ad assumere
decisioni circa le strade da percorrere.
I riferimenti dell’autovalutazione, provenienti
dalla ricerca e dall’esperienza, da
inserire nella mappa sono raggruppati,
dall’astratto al concreto o dal generale al
particolare, in quattro ambiti, che nascono
da una riflessione che tenta di mediare i
risultati della ricerca con il bisogno di fattibilità
degli istituti scolastici. Tali ambiti
sono: gli approcci metodologici di fondo, le
risorse culturali e teoriche, le procedure e le
strumentazioni tecniche e gli oggetti di
indagine. In ognuno dei quattro ambiti analogamente
si posizionano gli elementi che
provengono sia dalla letteratura e dalla