Documento 15 maggio 201213_12 5 E - liceo della rovere

INDICE 

Profilo dell’indirizzo pag. 2 

Composizione consiglio di classe pag. 4 

Variazione del Consiglio di Classe pag. 5 

Profilo della classe pag. 6 

Situazione didattico disciplinare pag. 7 

Titolo delle tesine pag. 8 

Contratto formativo pag. 9 

Attività formative pluridisciplinari pag. 11 

Mezzi didattici e spazi 

pag.12 

Obiettivi trasversali e strategie del Consiglio di Classe pag. 12 

Criteri e strumenti della misurazione e della valutazione pag. 13 

Simulazione delle prove d’esame e Commissari d’esame pag. 14 

Attività disciplinari pag. 15 

Italiano pag. 15 

Storia pag. 22 

Inglese pag. 23 

Chimica e Bilogia pag 25 

Diritto Economia pag. 31 

Filosofia pag. 33 

Matematica pag. 37 

Educazione fisica pag. 41 

Francese pag. 42 

Scienze Sociali pag. 44 

Religione pag. 48 

1

_|vxÉ áàtàtÄx ÂZ|âÄ|tÇÉ 

WxÄÄt eÉäxÜxÊ 

ESAME DI STATO 2012/ 2013 

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 

PREMESSA 

Il Consiglio della classe 5 a sezione E 

- Sulla base della programmazione didattico-educativa annuale; 

- in attuazione degli obiettivi culturali e formativi specifici dell’indirizzo delle scienze sociali; 

- nell’ambito delle finalità generali contenute nel Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.), elaborato 

dal Collegio dei Docenti; 

- in esecuzione delle disposizioni contenute nella normativa vigente sugli Esami di Stato; 

elabora 

all’unanimità il presente documento destinato alla Commissione di Esame. 

Redatto a conclusione dell’anno scolastico in corso e del quinquennio liceale, esso presenta obiettivi e 

contenuti disciplinari, metodi e mezzi, spazi e tempi del percorso formativo, criteri e strumenti di 

valutazione adottati dal Consiglio di classe ed ogni altro elemento significativo ai fini dello svolgimento 

degli esami. 

PROFILO DELL’INDIRIZZO: LICEO DELLE SCIENZE SOCIALI 

Il corso di scienze sociali si propone come obiettivo la formazione di un individuo autonomo e 

responsabile, in possesso di solide basi culturali sia nel settore umanistico che in quello scientifico, 

che gli consentiranno di seguire con profitto tutti i corsi universitari o di inserirsi con duttilità nel 

mondo del lavoro. 

Questo corso, nelle sue varie curvature , intende sviluppare la capacità di osservare e analizzare con 

mentalità scientifica il mondo reale, individuandone le leggi fondamentali e utilizzando i linguaggi 

specifici. 

Il corso riserva adeguata attenzione ai contenuti delle discipline umanistiche (italiano, storia, 

filosofia, inglese, francese, diritto), nella consapevolezza dell’importanza di tale tradizione, 

costantemente analizzata con rigorosa metodologia critica, curando nel contempo le capacità di 

relazione e comunicazione. 

Obiettivo importante è pertanto sviluppare negli studenti una adeguata sensibilità nell’integrare le 

discipline scientifiche con il sapere umanistico. A tal fine l’indirizzo mette in primo piano in tutti 

gli ambiti disciplinari il metodo scientifico, inteso come il prodotto storico più rilevante della 

cultura occidentale, indagando criticamente le radici storiche della scienza contemporanea, il suo 

sviluppo nel corso del tempo, senza trascurare le problematiche etiche che tale processo oggi 

implica. 

2

L’opzione sanitaria delle scienze sociali è un indirizzo a carattere biologico/sanitario che unisce la 

componente educativo/culturale allo sviluppo di una formazione specifica. Le discipline scientifiche 

(Fisica, Chimica, Biologia) sono state sviluppate anche con l’ausilio di attività laboratoriali, la 

programmazione dei contenuti ha tenuto nella dovuta considerazione gli argomenti dei test di 

accesso alle facoltà medico-sanitarie; il curricolo è stato potenziato di 2 ore alla settimana per le 

Scienze in tutti i 5 anni scolastici, il che ha consentito (a differenza dell’impianto di base del Liceo 

delle scienze sociali) l’introduzione e l’approfondimento della Chimica. 

L’insegnamento della Fisica si è reso possibile potenziando il curricolo di Matematica e Fisica con 

l’aggiunta di 1 ora settimanale in terza e quarta. 

L’opzione sanitaria dovrebbe offrire agli studenti ,al termine del quinquennio, una solida cultura di 

base che consenta un’idonea preparazione a tutte le facoltà universitarie,in particolare ai corsi di 

laurea con sbocchi professionali nell’ambito sanitario/ospedaliero. 

L’attenzione che il nostro liceo pone circa l’approccio che deve essere messo in atto per la 

componente sanitaria,riveste un carattere di priorità in ambito di alternanza scuola-lavoro 

Il significato dello stage per questo indirizzo può essere sintetizzato in alcuni punti esplicativi: 

1) conoscenza del mondo del lavoro e attenzione alle dinamiche organizzativo/istituzionali; 

2) attenzione alle relazioni che intercorrono nell’organizzazione sanitaria in merito alle conoscenze 

e capacità che devono essere messe in atto; 

3) conoscenza diretta delle relazioni che caratterizzano il rapporto paziente malato; 

4) attivazione di percorsi che mirino a dare una serie di input e/o dati e conoscenze in merito alle 

discipline sanitarie; 

5) approccio al mondo complesso dell’istituzione sanitaria al fine di conoscerne le dinamiche 

interne. 

In particolare per questa classe lo stage è stato organizzato in tre fasi: 

A.S. 2010/2011: Progetto: “L’Industria fito-farmaceutica” presso lo Stabilimento 

ABOCA di San Sepolcro. Percorsi tematici mirati all’approfondimento e la conoscenza 

delle erbe officinali e il loro uso per la cura di malattie. 

Tutor Prof.ssa Franca Foresto 

Obiettivi specifici: 

- conoscenza dei metodi di impiego delle erbe medicinali nell’antica tradizione popolare 

- analisi dei diversi processi di trasformazione ai quali sono sottoposte le erbe prima di 

diventare dei veri e propri preparati medicinali. 

- conoscenza dei diversi mutamenti storici, culturali e tecnologici che hanno caratterizzato la 

conoscenza e l’impiego delle piante medicinali. 

3

- conoscenza della scienza e della tecnica erboristica attraverso le diverse tappe: la medicina 

popolare, la magia e la stregoneria, la medicina monastica , la prima medicina ufficiale. 

A.S. 2011/2012: SOCCORSO SICURO (in collaborazione ed attuato grazie alla Croce 

Rossa Italiana e professionisti del 118) 

Tutor Prof.ssa Franca Foresto 


- conoscenza di nozioni mediche di base su come intervenire e comportarsi di fronte ad incidenti 

accorsi nella vita quotidiana 

- conoscenza di pratiche di primo soccorso e rianimazione 

A.S. 2012/2013 :LA SCUOLA IN OSPEDALE (collaborazione con l’ASL n°2) 

Tutor Prof.ssa Laura Bragantini 


- conoscenza delle istituzioni connesse alla sanità del nostro territorio 

- conoscenza dell’organigramma 

- analisi delle singole funzioni 

- conoscenza del bacino di utenza e diversificazione del servizio 

- introduzione agli aspetti chimico-biologici della professione e loro ricaduta 

Composizione del Consiglio di Classe 

Consiglio di Classe: 5 a Sez. E 

Elenco docenti 

VIVALDA Silvia Italiano 

VIVALDA Silvia Storia 

JERI Alessandro Diritto ed Economia 

MAIULLARI Patrizia Filosofia 

GHIO Maurizio Scienze sociali 

BRAGANTINI Laura Chimica e Biologia 

MACCO Cristina Matematica 

CERRUTI Alessandra Lingua francese 

POLVICINO Lia Lingua inglese 

ALTOMARE Angela Educazione fisica 

VINCALLI Giovanni Religione 

Coordinatrice di classe Prof.ssa Silvia Vivalda 

Segretaria del Consiglio di classe Prof.ssa Alessandra Cerruti 

Dirigente Scolastico Prof.ssa Graziella Rosso 

4

Variazione nel consiglio di classe 

DISCIPLINE ANNI CLASSI 

CURRICOLO CORSO III° IV° V° 

Italiano 3°- 4° - 5° 

Storia 3°- 4° - 5° 

Diritto – Economia 3°- 4° - 5° 

Filosofia 3°- 4° - 5° 

Scienze sociali 3°- 4° - 5° * * 

Lingua francese 3°- 4° - 5° * 

Lingua inglese 3°- 4° - 5° 

Matematica 3°- 4° - 5° 

Biologia e Chimica 3°- 4° - 5° * 

Educazione fisica 3°- 4° - 5° 

Religione 3°- 4° - 5° 

L’asterisco indica l’anno in cui vi è stato un cambiamento di docente rispetto all’anno precedente. 

5

PROFILO DELLA CLASSE: 

Elenco degli alunni che hanno frequentato la classe V E 

1 CAPOZZI Roberta 

2 CASARINO Fabio 

3 COLANDREA Corrado 

4 DAMONTE Ivana 

5 FALCO Martina 

6 FRANZONE Nicole 

7 GIOVINAZZO Giulia 

8 GRASSO Chiara 

9 GRASSO Laura 

10 GRECO Laura 

11 GUXHA Xhesika 

12 LESKAJ Xhemile 

13 RINALDI Giulia 

14 SCARAMELLI Alessia 

15 SECCI Agnese 

16 TRAVISI Valentina 

17 YMERI Hekuran 

VARIAZIONE DEGLI STUDENTI NEL TRIENNIO 

Numero complessivo degli studenti candidati all’esame 17 

Numero di studenti regolari (per anno di nascita) 13 

Numero di ripetenti nel triennio 1 

FREQUENZA 

La tabella che segue precisa per fasce le percentuali delle ore di assenza calcolate sul numero ufficiale 

delle ore di lezione svolte nel periodo compreso fra il 17/09/2012 ed il 30/04/2013. 

1. 

Sotto il 9% 

5 

2. 

3. 

Dal 9,1% 

al 20% 10 

Dal 20,1% 

al 24,9 % 2 

6

SITUAZIONE DIDATTICO DISCIPLINARE DELLA CLASSE 

Frequenza Interesse Impegno Capacità/ 

Competenze 

Regolare per 

una parte, 

saltuaria per 

alcuni. 

Da buono a 

ottimo a 

seconda 

delle 

discipline e 

degli 

argomenti 

trattati 

Da regolare a 

ottimo a 

seconda delle 

discipline e 

dei singoli 

allievi. 

Da buone a 

ottime, in 

relazione ai 

singoli allievi. 

Partecipazione 

al dialogo 

educativo 

Mediamente da 

regolare a buona. 

Ottima per talune 

discipline. 

Risultati 

conseguiti 

Da 

globalmente 

sufficienti a 

ottimi a 

seconda delle 

discipline. 

Indicatori: saltuario, sufficiente, discreto, regolare, buono, ottimo 

Profilo della classe 

La classe 5E, composta da 14 femmine e da 3 maschi è il risultato della selezione avvenuta nel 

quinquennio. La situazione di partenza della classe risultava nel complesso soddisfacente, pur nella 

necessità , per qualche elemento, di consolidare e potenziare le competenze e il metodo di studio. 

L’interesse e la partecipazione, che nei trascorsi anni scolastici apparivano alterni e non omogenei , 

sono sensibilmente migliorati ed hanno raggiunto un buon livello, anche se non nella stessa misura 

per tutte le discipline; lo studio domestico è apparso tendenzialmente più costante, si sottolinea 

l’impegno dimostrato durante lo stage ospedaliero. 

Nella classe è venuto ad evidenziarsi un piccolo gruppo di allievi dotato di ottime capacità 

intellettive, particolarmente attenti e diligenti, che si fanno apprezzare per l’impegno e il 

comportamento maturo e consapevole. Altri alunni si sono distinti per senso di partecipazione attiva 

alla vita scolastica ed hanno conseguito, attraverso il potenziamento dell’attenzione, delle capacità 

di osservazione, di analisi e di sintesi, un grado di sviluppo apprezzabile sia dal punto di vista 

culturale che formale. 

Nel complesso la classe, in relazione alla situazione di ingresso, ha conseguito un livello di 

preparazione e di formazione adeguato. 

I rapporti interni al gruppo classe sono sereni ed improntati alla civile convivenza, anche il rapporto 

docenti/alunni, ha raggiunto un buon equilibrio, fondato sul reciproco ascolto e rispetto. 

I lavori presentati in sede d’esame sono frutto dell’impegno individuale degli allievi, e solo in parte 

sono stati seguiti dagli insegnanti. 

7

TITOLO DELLE TESINE 

CAPOZZI Roberta PROPAGANDA FASCISTA: IL CONTROLLO DELLE MENTI 

CASARINO Fabio L’ACQUA COME RISORSA E FONTE DI VITA 

COLANDREA Corrado LA MAFIA E IL SUO SVILUPPO NELLA SOCIETA’ITALIANA 

DAMONTE Ivana IL 68 E I GIOVANI D’OGGI 

FALCO Martina IL BAMBINO E’ LA FORMA PIU’ PERFETTA DELL’ESSERE UMANO 

FRANZONE Nicole L’ASSISTENTE SOCIALE: UNA PROFESSIONE AFFASCINANTE 

GIOVINAZZO Giulia VENUTO AL MONDO 

GRASSO Chiara UN ADOLESCENZA NEGATA 

GRASSO Laura IL PIU’ SOLIDO PIACERE DI QUESTA VITA E’ IL PIACERE VANO DELLE 

ILLUSIONI 

GRECO Laura L’IMPERO DEL SOL LEVANTE UN MONDO NUOVO 

GUXHA Xhesika TRA FAME E DISPERAZIONE…L’IMMIGGRAZIONE 

LESKAJ Xhemile MEMORIA E IDENTITA’ CULTURALE NEL RISPETTO DELLA 

DIFFERENZA 

RINALDI Giulia LA CHIMICA A SERVIZIO DELLA GUERRA 

SCARAMELLI Alessia LA SESSUALITA’: LA BASE DI OGNI AZIONE UMANA 

SECCI Agnese SOLO CON LO STUDIO DEL PATOLOGICO SI ARRIVA A CAPIRE IL 

NORMALE 

TRAVISI Valentina IL SOGNO 

YMERI Hekuran IL GIAPPONE E L’OCCIDENTE : DUE REALTA’ DIFFERENTI 

8

CONTRATTO FORMATIVO 

LICEO STATALE “GIULIANO DELLA ROVERE” SAVONA a. s. 2012-2013 

Gli insegnanti e gli allievi della classe 5E del liceo delle Scienze Sociali opzione Sanitario 

sottoscrivono il seguente Contratto formativo 

La scuola si prefigge di: 

- Rispondere alle nuove esigenze di formazione poste dallo sviluppo culturale, sociale ed 

economico 

- Orientare gli studenti per valorizzare le specifiche inclinazioni e attitudini 

- Creare un ambiente di lavoro in cui abbiano rilevanza i valori della socialità, della legalità, della 

cittadinanza e della responsabilità. 

- Realizzare il successo scolastico mediante il ricorso a metodologie e strumenti adeguati al contesto 

della classe, quali percorsi individualizzati, attività di recupero e di potenziamento 

I docenti s’impegnano a: 

- Discutere e condividere con la classe il percorso di lavoro. 

- Illustrare le modalità di verifica e di valutazione. 

- Correggere tempestivamente le verifiche. 

- Rendere nota la valutazione all’interessato registrandola anche sull’apposito libretto . 

- Offrire possibilità di recupero e potenziamento. 

- Far acquisire efficaci tecniche di studio. 

- Aiutare gli studenti a conoscere le proprie risorse e i propri limiti. 

- Ascoltare gli alunni in difficoltà, offrendo percorsi il più possibile individualizzati. 

- Programmare le attività in modo che gli studenti siano impegnati nella stessa mattinata in una 

sola verifica scritta, salvo casi particolari da concordare tra le componenti alunni e docenti. 

- Trascrivere sul registro di classe compiti e verifiche. 

- Non affrontare nuovi argomenti in caso d’assenze superiori alla metà degli iscritti. 

Gli allievi s’impegnano a: 

- Conoscere e condividere gli obiettivi da raggiungere. 

- Fare proposte relative al percorso didattico. 

- Dimostrare attenzione e partecipazione durante le attività didattiche. 

- Rispettare il regolamento d’Istituto. 

- Mantenere un comportamento disciplinato e corretto. 

- Rispettare le persone e le cose. 

- Frequentare i corsi di recupero e le attività di potenziamento. 

- Evitare i ritardi alla prima ora di lezione 

- Utilizzare in modo proficuo l’assemblea di classe, dandosi un regolamento per la discussione, 

individuando i problemi del gruppo e redigendo un verbale da consegnare al coordinatore di 

classe. 

In particolare dal regolamento d’Istituto: 

OBBLIGHI 

- Frequentare regolarmente le lezioni 

- Essere puntuali 

- Giustificare le assenze tempestivamente 

- Fare i compiti 

- Portare il materiale scolastico 

- Partecipare alle attività pomeridiane programmate 

- Rispettare le scadenze imposte dalle circolari scolastiche 

- Rispettare gli orari di ricevimento della segreteria 

9

DIVIETI 

- Danneggiare il materiale e le attrezzature scolastiche 

- Uscire dall’aula senza autorizzazione 

- Uscire dalla classe durante i cambi dell’ora 

- Mangiare in classe al di fuori dell’intervallo 

- Fumare a scuola 

- Usare il cellulare. 

I genitori s’impegnano a: 

- Controllare la frequenza alle lezioni 

- Giustificare le assenze e i ritardi con sollecitudine tramite l’apposito libretto 

- Controllare il libretto dei voti 

- Partecipare assiduamente ai colloqui con gli insegnanti 

- Stimolare autonomia e senso di responsabilità nello studio. 

10

ATTIVITÀ FORMATIVE PLURIDISCIPLINARI 

Al fine di qualificare ancor più il sistema insegnamento-approfondimento delle conoscenze, 

sono stati offerti agli studenti progetti formativi trasversali e attività extracurriculari, che 

hanno fornito ulteriori strumenti e occasioni di impegno e di riflessione. Queste attività, 

deliberate dal Consiglio di classe e dal Collegio dei Docenti, hanno ulteriormente potenziato 

la formazione degli allievi, supportandone, tra l’altro, le capacità di orientamento motivato e 

consapevole agli studi universitari. 

INIZIATIVE COMPLEMENTARI INTEGRATIVE 

Tra le varie opportunità dell’offerta formativa del Liceo, la classe ha usufruito delle seguenti: 

 

Attività di orientamento universitario (Visita ad alcune Facoltà, visita del Campus universitario 

di Savona, classe IV). 

Visita al Salone di Genova per l'orientamento post diploma (classe V) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Visite d’istruzione (ABOCA di San Sepolcro classe III e Mostra del Museo del Cinema a 

Torino, visita a Strasburgo classe IV e Praga classe V) . 

Spettacoli teatrali (Programma teatrale per le scuole superiori classi III-IV-V). 

Progetto "Giovani e web" in collaborazione con l’Ospedale Pediatrico Gaslini di Genova (classe 

IV) 

Progetto “Il manuale di sopravvivenza”, la violenza sulle (classe IV) 

Stage estivi (quattro allievi, classe IV) 

Stage universitario al Campus di Savona, Facoltà di Scienze Infermieristiche della durata di una 

settimana (due allievi, classe III Giovinazzo Giulia e Rinaldi Giulia) 

Stage alla casa di riposo presso Vado Ligure, “Vada Sabazia” ( quattro allievi partecipanti 

classe IV Giovinazzo Giulia, Grasso Laura, Scaramelli Alessia, Capozzi Giulia). 

Progetto AVO (classe V, sette allievi partecipanti Franzone Nicole, Giovinazzo Giulia, Grasso 

Chiara, Greco Laura, Leskaj Xhemile, Scaramelli Alessia) ) 

Conferenza sui temi dell’economia sostenibile (classe III) 

Conferenza "Ciak si dona" a cura dell'AVIS (classe IV) 

Conferenza dell’Associazione Libera (classe IV) 

Conferenza con il personale medico e amministrativo della RSA "Vada Sabatia" (classe IV) 

Conferenza presso il Comune di Savona per la giornata dedicata alla violenza sulle donne 

11

MEZZI DIDATTICI E SPAZI 

Fonte principale e punto di riferimento costante nello studio di tutte le discipline sono stati i libri di 

testo, ma è apparso decisamente importante favorire l’approfondimento delle conoscenze attraverso 

la consultazione di altre fonti, purché rispondenti all’organizzazione dei contenuti e all’efficacia 

della trattazione. Inoltre si è fatto ricorso a sussidi multimediali e ad ulteriore materiale 

bibliografico per integrare la conoscenza dei nuclei tematici di maggiore interesse o per rispondere 

alla curiosità degli allievi più motivati. 

Il lavoro è stato svolto prevalentemente in aula. I docenti delle discipline scientifiche hanno anche 

operato nei laboratori informatico e scientifico. 

Interventi didattici integrativi 

Gli interventi didattici integrativi si sono articolati come segue: 

- in classe durante il normale svolgimento delle lezioni per gli allievi con lievi difficoltà 

- attività guidate dall’insegnante e svolte autonomamente a casa per quegli allievi 

con non gravi lacune pregresse; 

- attività di recupero pomeridiane per colmare lacune anche pregresse. 

OBIETTIVI TRASVERSALI E STRATEGIE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 

Obiettivi comportamentali 

• Motivazione seria allo studio 

• Partecipazione attiva alla vita scolastica 

• Capacità di progettazione e realizzazione sul 

piano operativo 

• Disponibilità alla collaborazione con i 

compagni 

• Rispetto delle norme del Regolamento d’Istituto 

• Puntualità, precisione, disinvoltura nei rapporti 

interpersonali. 

Strategie 

• Didattica flessibile e volta a sollecitare gli studenti 

ad operare scelte consapevoli, responsabili ed 

autonome. 

• Progettazione di percorsi formativi mirati a 

stimolare la ricerca e l’operatività. 

Obiettivi cognitivi 

• Capacità critiche 

• Capacità di analisi ed interpretazione dei testi 

• Capacità di connessioni logiche ed 

argomentative 

• Capacità di utilizzare i linguaggi specifici 

• Capacità di operare collegamenti interdisciplinari 

• Capacità di rielaborazione e di sintesi 

Strategie 

• Problem–solving: valorizzazione della discussione 

e dell’argomentazione attraverso domande di tipo 

problematico volte ad incoraggiare la riflessione e 

il ragionamento. 

• Lezioni frontali, lezioni partecipate, lezionilaboratorio, 

lavori di ricerca. 

• Attività di riflessione ed esegesi testuali 

• Costruzione di percorsi pluridisciplinare 

• Invito e guida all’approfondimento critico dei 

contenuti curriculari ed extracurriculari 

12

CRITERI E STRUMENTI DELLA MISURAZIONE E DELLA VALUTAZIONE 

Le verifiche scritte sono state organizzate in maniera diversa a seconda delle 

discipline, utilizzando prevalentemente la scala di valutazione in decimali. Le 

prove scritte sono state articolate in forma più o meno strutturata, alcune simili alle prove d’esame. 

All’orale si state oggetto di valutazione sia le interrogazioni che le micro verifiche;sono state tenute 

in considerazione ai fini della valutazione anche le prove espositive di lavori di ricerca, individuali 

o di gruppo, è si è altresì valutata la capacità di intervenire in maniera pertinente e logica in merito 

agli argomenti oggetto di discussione. 

Punteggio 

in decimi 

Giudizio 

sintetico 

Obiettivi realizzati in termini di 

conoscenza – competenza - capacità 

1 Insufficienza 

gravissima 


gravissima 


grave 

Mancato raggiungimento di tutti gli obiettivi 

Completo disinteresse per i percorsi formativi 

Assenza di conoscenze e competenze 

Scarsa disponibilità all’ascolto 

Incapacità di relazionare anche su contenuti di tipo elementare 

Conoscenze gravemente lacunose 

Gravi incongruenze concettuali 

Linguaggio specifico carente 

4 Insufficienza Conoscenze lacunose dei contenuti fondamentali 

Disordine e confusione concettuali 

Difficoltà Espositive 

5 Mediocre Conoscenze incomplete e frammentarie o soltanto nozionistiche 

Comprensione parziale delle strutture fondamentali 

Controllo incerto delle forme linguistiche 

6 Sufficiente Conoscenza dei dati fondamentali 

Comprensione globale dei contenuti di base 

Lessico essenziale 

7 Discreto Conoscenze precise ed abbastanza documentate 

Competenze analitiche lineari 

Linguaggio corretto e generalmente elaborato 

8 Buono Conoscenze solide ed approfondite 

Capacità di connessione logica 

Proprietà ed efficacia espositiva 

9 Ottimo Conoscenze organiche e complete 

Disinvolte capacità logico - argomentative 

Padronanza dei mezzi espressivi 

10 Eccellente Pienamente raggiunti tutti gli obiettivi 

Livello di apprendimento altamente significativo 

13

SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME 

Simulazione della prima prova. 

È stata effettuata una simulazione di prima prova in data 27 febbraio 2013. 

Il testo della prova e le griglie di valutazione utilizzate sono inserite negli allegati del documento, 

tempo di svolgimento della prova 6 ore. 

Simulazione della seconda prova. 

È stata realizzata una simulazione di seconda prova in data 26 marzo 2013. 

Il testo della prova e le griglie di valutazione utilizzate sono inserite negli allegati del documento, 

tempo di svolgimento della prova 6 ore. 

Simulazione della terza prova 

Il Consiglio di Classe ha scelto la tipologia B ed ha interpretato la direttiva ministeriale in 

relazione alla classe, strutturando la consegna su quattro materie, con due domande aperte e dieci 

righe circa di risposta. 

E’ stata effettuata in data 20 marzo 2013 una simulazione della terza prova d’esame così 

strutturata: 

MATERIE :Filosofia, Lingua e civiltà inglese, Biochimica, Diritto; 

tipologia B tempo massimo di svolgimento della prova 2 ore. 

Il testo della prova è inserito negli allegati del documento. 

La seconda simulazione è stata attuata in data 17 aprile così articolata: 

MATERIE : Storia, Filosofia, Lingua e civiltà francese, Matematica. 

tipologia B tempo massimo di svolgimento della prova 2 ore 

Il testo della prova è inserito negli allegati del documento. 

In allegato è riportata la griglia di valutazione utilizzata. 

Docente 

COMMISSARI D’ESAME INTERNI 

Materia__________________ 

Prof. ssa Silvia Vivalda Italiano e storia 

Prof. ssa Laura Bragantini Biologia e chimica 

Prof. ssa Lia Polvicino Lingua inglese 

14

ATTIVITA' DISCIPLINARI 

Prof.ssa Silvia Vivalda 

ITALIANO 

Ore di lezione effettuate: 

Primo quadrimestre: 48 ore 

Secondo quadrimestre: 61 ore (presunte fino al 8 giugno) 

TESTO IN ADOZIONE : G.Baldi, S.Giusso, M.Razetti, G.Zaccaria “La letteratura”, 

vol. 4 (il Romanticismo), vol. 5 (la Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo), vol. 6 

(il primo Novecento e il periodo tra le due guerre), vol. 7 (dal dopoguerra ai nostri giorni), 

ed. Paravia 

RISULTATI RAGGIUNTI 

La classe possiede i contenuti del lavoro svolto in modo non del tutto omogeneo, con differenze 

in rapporto alla costanza dell’impegno e alla preparazione pregressa. 

Un gruppo di alunni, dotati di buone capacità e motivazione, ha raggiunto risultati buoni, avendo 

conseguito una esauriente conoscenza critica dei fenomeni letterari, per il cui apprendimento ha 

fatto ricorso, oltre che ai normali strumenti didattici, anche a letture ed approfondimenti 

personali. Un ulteriore gruppo, che potremmo definire intermedio, pur non raggiungendo 

risultati esaltanti, ha comunque ottenuto una preparazione discreta in ogni aspetto della disciplina. 

Rimane infine un esiguo numero di alunni che, per poca determinazione e serietà nello studio, 

nonché forse per poco interesse o diverse attitudini, ha raggiunto risultati appena accettabili . 

In relazione alla programmazione curricolare, sono stati perseguiti i seguenti obiettivi: 

CONOSCENZE 

● il contesto storico–culturale dei singoli autori proposti, dei movimenti, delle correnti letterarie 

● la biografia, le opere, la poetica, l’ideologia, lo stile degli autori 

● le caratteristiche dei generi letterari e i modi della loro evoluzione 

COMPETENZE 

● riconoscere gli elementi caratteristici di un testo 

● riconoscere lo stile dell’autore 

● condurre un’analisi del testo nei suoi aspetti contenutistici, formali, stilistici 

● operare confronti tra autori e/o movimenti diversi, tra opere dello stesso autore, tra opere di 

analoga tematica anche se di autori diversi 

● competenze analitiche, sintetiche, argomentative, linguistico-espressive 

CAPACITA’ 

● contestualizzare 

● valutare criticamente e rielaborare in modo personale 

VERIFICHE E VALUTAZIONE 

Le verifiche hanno tenuto conto degli obiettivi e dei contenuti svolti e sono state diversificate nel 

corso dell’anno sulla base delle diverse tipologie previste dagli Esami di Stato. Hanno costituito 

oggetto di valutazione colloqui individuali, mappe concettuali, analisi testuali, saggi brevi, articoli, 

relazioni, recensioni, trattazioni sintetiche, questionari. 

15

La valutazione è stata espressa con voto numerico della scala decimale (3-10). 

Articolazione dei contenuti 

Due gli ambiti correlati dell’insegnamento: l’Educazione linguistica e lo Studio della letteratura 

italiana. 

Lo studio letterario è avvenuto a partire dalla lettura del “testo” , tessuto ricco di rinvii a serie 

storiche, sociali, ideologiche, e terreno fertile anche per la riflessione sulla potenzialità espressiva 

della lingua; per ogni autore si è ricostruito il profilo biografico ed intellettuale, in rapporto al 

contesto storico-culturale. 

Nel panorama molto vasto di movimenti ed autori presenti nel programma di quinta, sono state 

compiute alcune scelte, finalizzate a portare a conoscenza degli studenti realtà esemplari di 

contesti, generi, tendenze. 

Si è seguito un percorso fondamentalmente diacronico, ma sono stati segnalati anche percorsi per 

generi e temi, anche con la lettura di brani di autori non contemplati nel programma, ma proposti 

nella prospettiva dell’intertestualità. 

Contestualmente è stato perseguito il consolidamento delle strategie analitiche. 

Per quanto attiene all’ educazione linguistica, i contenuti sono stati organizzati in unità didattiche di 

lungo periodo che si sono sviluppate per l’intero anno scolastico, sia relativamente alla scrittura, sia 

per quanto riguarda l’educazione all’oralità, anche in preparazione alle richieste dell’Esame di 

Stato. 

Metodi, strumenti e mezzi 

Si è cercato di favorire un’operatività il più possibile interattiva e di indicare agli studenti 

l’esperienza scolastica come occasione di crescita ed espressione delle inclinazioni e potenzialità 

individuali. La lezione frontale come introduzione tematica e/o metodologica è stata sempre seguita 

dal coinvolgimento diretto degli allievi nel dialogo, al fine di potenziare le competenze linguistiche, 

e in attività autonome di analisi e rielaborazione, in classe e per casa. . Strumenti fondamentali 

sono stati i testi in adozione, affiancati da integrazioni antologiche o critiche. 

Per le prove orali sono stati adottati i seguenti criteri: 

- conoscenza dell’argomento 

- capacità di elaborare percorsi pertinenti cogliendo i nessi tematici e operando opportuni 

collegamenti 

- capacità di commentare e analizzare un testo cogliendone i rapporti col contesto storico – 

culturale 

- coerenza espositiva e uso del lessico 

CONTENUTI 

Unità 1 

Giacomo Leopardi 

Conoscenze: conoscere la vita, la formazione culturale, il rapporto con il nascente movimento romantico in Italia, le 

opere principali, l’evoluzione della poetica, la concezione del compito dell’intellettuale; conoscere i concetti di “vago” e di 

“indefinito”, di pessimismo “storico” e “cosmico”. 

Struttura 

Contenuti 

La vita Volume 4 

Conoscere l’autore attraverso i dati biografici 

Il pensiero 

La natura benigna, 

Il pessimismo storico 

16

Le opere: i Canti 

Le Operette morali 

La natura malvagia, 

Il pessimismo cosmico 

Le Canzoni 

Gli idilli 

T2 L’infinito, 

T6 A Silvia 

T8 La quiete dopo la tempesta 

T9 Il sabato del villaggio 

T11 Il passero solitario 

Il ciclo di Aspasia 

T13 A se stesso 

La Ginestra e l’idea leopardiana di progresso 

T14 La ginestra o il fiore del deserto 

Le Operette morali e l’«arido vero» 

T15 Dialogo della Natura e di un Islandese 

Unità 2 

Giovanni Verga 

Conoscenze: conoscere la vita di Verga, i generi letterari da lui praticati e le principali opere; conoscere l’evoluzione della 

sua poetica e le ragioni ideologiche che lo fanno avvicinare al Verismo; conoscere il significato del termine “Verismo”, la 

teoria dell’“impersonalità”e quella dell’eclissi dell’autore, “l’artificio della regressione”, lo “straniamento”. 

Struttura 

Contenuti 



L’adesione al Verismo 

Poetica e tecnica narrativa del Verga verista 

M2 Il discorso indiretto libero, 

T2 “Sanità” rusticana e “malattia” cittadina, 

L’ideologia verghiana, 

Il Verismo di Verga e il Naturalismo zoliano, 

Le opere veriste: le novelle Vita dei campi, 

T6 Rosso Malpelo, 

T7 La lupa 

M7 Lo straniamento, 

Novelle rusticane, 

T14 La roba 

Le opere veriste: i romanzi Lettura integrale de "I Malavoglia" 

M9 La struttura dell’intreccio 

M10 Il tempo e lo spazio nei Malavoglia 

Il Mastro-don Gesualdo 

T16 La morte di Mastro Don Gesualdo 

Unità 3 

Il Decadentismo 

Conoscenze: conoscere l’origine e il significato del termine “Decadentismo”, le diverse accezioni e i denominatori comuni 

che assume a seconda dell’area geografica, gli estremi cronologici, le poetiche dominanti, i temi più frequenti, le opere e 

gli esponenti significativi. 

Struttura 

Contenuti 

Il Decadentismo Volume 5 

L’origine del termine 

La poetica 

L’estetismo 

L’oscurità del linguaggio e le tecniche espressive 

I temi e i miti 

Decadenza, lussuria e crudeltà, la malattia e la morte, gli eroi 

Il «fanciullino» e il superuomo 

Baudelaire, il decadente ante Conoscere l’autore attraverso i dati biografici 

litteram 

I fiori del male 

T1 Corrispondenze 

T2 L'albatro 

17

Unità 4 

Gabriele D’Annunzio 

Conoscenze: conoscere la vita di D’Annunzio, la sua partecipazione alla vita politica e culturale del tempo, il suo 

rapporto con il pubblico e le leggi del mercato, l’evoluzione della sua poetica, i vari generi letterari da lui praticati, le 

opere più significative, il significato di “estetismo”, “edonismo”, “superomismo” e “panismo”. 

Struttura 

Contenuti 



I romanzi 

Il piacere e la crisi dell’estetismo 

T1 Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti, 

T3 Il programma politico del superuomo da Le vergine delle rocce 

Le opere in versi 

Alcyone 

T7 La sera fiesolana 

T9 La pioggia nel pineto 

T12 Nella belletta 

T13 I pastori 

Unità 5 

Giovanni Pascoli 

Conoscenze: conoscere la vita di Pascoli, la sua poetica e il significato di “fanciullino”, i temi e le soluzioni formali delle 

sue raccolte poetiche, l’ideologia politica. 

Struttura 

Contenuti 



La visione del mondo 

La crisi della matrice positivistica, i simboli 

La poetica 

Il fanciullino 

L’ideologia politica 

L’adesione al socialismo, dal socialismo alla fede umanitaria,la mitizzazione del piccolo 

proprietario rurale, Il nazionalismo, 

La produzione poetica 

I temi della poesia pascoliana,Il tema del «nido»,le soluzioni formali 

Le raccolte poetiche: 

Caratteri generali, 

Struttura e contenuto, 

Myricae 

T3 Arano 

T4 X Agosto 

T6 L’assiuolo 

T7 Novembre 

T12 Italy 

I Canti di Castelvecchio 

Struttura e contenuto, 

T14 Il gelsomino notturno, 

Unità 6 

Movimenti di avanguardia in Italia e in Europa nel primo Novecento 

Conoscenze: conoscere i movimenti di avanguardia che in Italia ed in Europa nei primi anni del Novecento propongono 

un rinnovamento non solo artistico, ma anche ideologico e politico; conoscere il significato di “avanguardia”, 

“avanguardia storica”, “Futurismo” 

Struttura 

Contenuti 

Il contesto storico Volume 6 

Le coordinate, 

Lo scenario italiano 

La situazione storica e sociale, l’ideologia 

Il Futurismo in Italia 

Il programma, le innovazioni formali, i manifesti, i protagonisti 

Il fondatore: Filippo Tommaso Marinetti 

T1 Manifesto del Futurismo 

18

T3 Bombardamento 

T2 Manifesto tecnico della letteratura futurista 

Unità 7 

Italo Svevo 

Conoscenze: conoscere la vita di Svevo, la sua formazione culturale e le sue opere, il significato di “inetto”, “malattia” , 

“psicoanalisi”, “coscienza”. 

Struttura 

Contenuti 



I primi romanzi 

Una vita, 

T1 Le ali del gabbiano, 

Senilità, 

T3 «Il male avveniva, non veniva commesso», 

L’opera principale 

La coscienza di Zeno lettura integrale 

La psicoanalisi nella Coscienza di Zeno 

Unità 8 

Luigi Pirandello 

Conoscenze: conoscere la vita di Pirandello, la sua formazione culturale, la visione del mondo e l’evoluzione della sua 

poetica, la molteplicità dei generi da lui trattati, le innovazioni formali e contenutistiche delle sue opere, il significato di 

“umorismo”, “sentimento del contrario”, “vita e forma”, “maschera”, “teatro nel teatro”, “quarta parete”. 

Struttura 

Contenuti 



La visione del mondo 

La poetica 

La produzione poetica e 

novellistica 

I romanzi 

La produzione teatrale 

Unità 9 

Umberto Saba 

Le poesie e le novelle 

T3 Ciàula scopre la luna 

T10 C’è qualcuno che ride 

Il fu Mattia Pascal lettura integrale 

Uno, nessuno e centomila 

Il «teatro nel teatro» 

Sei personaggi in cerca d’autore 

Conoscenze: conoscere la vita di Saba, la formazione letteraria, le ragioni dello pseudonimo, la poetica, l’incontro con la 

psicoanalisi, l’opera poetica e la produzione in prosa, la struttura del Canzoniere, i temi e le soluzioni formali delle liriche 

che ne fanno parte. 

Struttura 

Contenuti 



La produzione poetica: il 

Canzoniere 

Unità 10 

Giuseppe Ungaretti 

La struttura,la poetica, i temi principali, le caratteristiche formali 

T1 A mia moglie 

T2 La capra 

T3 Trieste 

T5 Mia figlia 

T6 Goal 

T8 Il teatro degli Artigianelli 

T9 Amai 

19

Conoscenze: conoscere la vita e le opere di Ungaretti, la sua poetica, i temi e le soluzioni formali delle sue raccolte, il 

programma che sottende Vita di un uomo. 

Struttura 

Contenuti 



La produzione poetica: L’allegria La funzione della poesia,l’analogia e la poesia come illuminazione 

Gli aspetti formali, le vicende editoriali e il titolo, la struttura e i temi 

T2 In memoria 

T4Veglia 

T5 I fiumi 

T6 San Martino del Carso 

T10 Soldati 

Unità 11 

Eugenio Montale 

Conoscenze: conoscere la vita e le opere di Montale, l’evoluzione della sua poetica, la sua concezione del ruolo 

dell’intellettuale e il suo atteggiamento nei confronti della società, la poetica degli oggetti e il “correlativo oggettivo”, il 

significato della formula “male di vivere”. 

Struttura 

Contenuti 



La produzione poetica: Ossi di La edizioni, la struttura e i rapporti con il contesto culturale 

seppia 

Il titolo e il motivo dell’aridità 

La crisi dell’identità, la memoria e l’«indifferenza» 

La poetica e le soluzioni stilistiche 

T1 I limoni, 

T2 Non chiederci la parola, 

T3 Meriggiare pallido e assorto, 

T4 Spesso il male di vivere ho incontrato 

La poetica degli oggetti 

Le occasioni 

La donna salvifica 

T12 La casa dei doganieri 

T13 La primavera hitleriana 

La bufera e altro 

Unità 12 

Opere di narrativa italiana dl novecento 

Conoscenze: conoscere la produzione narrativa italiana degli anni immediatamente successivi alla Seconda guerra 

mondiale nelle sue linee generali e alcune opere in particolare; conoscere i dati biografici degli autori considerati; 

conoscere il significato di “Neorealismo”. 

Struttura 

Il contesto storico, politico-sociale e 

culturale 

Contenuti 

Volume 6 

Le coordinate 

Gli indifferenti 

Agostino 

La casa in collina 

Volume 7 

L’autore: Alberto Moravia 

Struttura e contenuto delle opere, lettura integrale 

L’autore: Cesare Pavese 

Struttura e contenuto dell' opera, lettura integrale 

20

I sentieri dei nidi di ragno 

Il partigiano Jonny 

Se questo è un uomo 

L’autore: Italo Calvino 


L’autore: Beppe Fenoglio 


L’autore: Primo Levi 


DANTE lettura, analisi e commento dei seguenti canti: del Paradiso: I, III, VI, XI, XV, XVII, XXXIII. 

21

STORIA 

Insegnante Silvia Vivalda 

La classe ha conseguito un livello di conoscenze, competenze e capacità che si colloca globalmente tra il 

discreto e il buono.Un gruppo di studenti si segnala in particolare per profitto, partecipazione attiva alle 

lezioni, impegno nello studio e significativi apporti personali. Si è riscontrato un interesse marcato, 

soprattutto per la storia del Novecento e per gli argomenti di maggiore rilevanza attuale, interesse che si è 

sostanziato in una partecipazione attenta e costante e in interventi puntuali, caratterizzati da significativi 

apporti critici e personali, che a più riprese hanno occasionato dibattiti collettivi. 

Ore effettuate 82 di cui 20 di compresenza 

Contenuti disciplinari 

MODULO 1: L'Italia tra Ottocento e Novecento 

1.Sviluppo e crisi i governi della sinistra 

2.Il rovesciamento delle alleanze e la politica coloniale 

3.L'età giolittiana 

MODULO 2: La grande guerra e la Rivoluzione russa 

1.La prima guerra mondiale 

2.La fine della guerra. L'Europa ridisegnata 

3.La Rivoluzione russa e la nascita dell'URSS 

4.La crisi degli imperi coloniali 

5.Declino europeo e primato americano 

MODULO 3:I regimi totalitari europei 

1.L'ascesa del fascismo in Italia 

2.La crisi del 1929 negli Stati Uniti e in Europa 

3.La dittatura fascista in Italia 

4.La Germania dalla crisi al nazismo 

5.L'URSS di Stalin 

MODULO 4: La seconda guerra mondiale 

1.LHitler aggredisce l'Europa 

2.Il mondo in guerra. URSS,USA e Giappone nel conflitto 

3.La fine della guerra 

MODULO 5: Il mondo bipolare 

1.Il mondo diviso 

2.Le due Europe 

3.L'Italia ricostruita 

4.Dalla guerra fredda alla coesistenza pacifica 

MODULO 6: Colonialismo al tramonto:i nuovi equilibri mondiali 

1.Asia e America Latina 

2.Africa e Medio Oriente 

3.Il sessantotto 

MODULO 7: Le grandi potenze tra XX e XXI secolo 

1.Lo sviluppo dell'Occidente europeo 

2.1989: la caduta del muro 

3.La fine dell'Impero sovietico e la crisi del bipolarismo 

Testo in adozione: Vivere la storia volume 3, M. Montanari Editore Laterza. 

22

LINGUA E CIVILTA’ INGLESE 

Insegnante: Prof. Lia Polvicino 

Libro di testo in uso :” New Surfing the world” di M. G. Dandini – ed. Zanichelli 

Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico: 2012/2013 n. ore 76 ( entro il 15 maggio.) 

Obiettivi programmati: 

-Potenziare le quattro abilità della lingua e favorirne le interconnessioni. 

-dare completezza e sistematicità al bagaglio linguistico acquisito nei precedenti anni di corso anche 

alla luce delle nuove acquisizioni. 

-cogliere il senso dei testi orali e scritti 

-sostenere conversazioni adeguate per registro, coerenza, coesione e lingua 

-ampliare le conoscenze sul mondo anglofono e migliorare le conoscenze linguistiche 

Obiettivi conseguiti: 

-Comprensione analitica dei testi scritti; 

-acquisizione del linguaggio specifico; 

-Produzione di testi orali di tipo argomentativo con chiarezza e precisione lessicale; 

-Produzione di testi scritti coerenti e funzionali all’obiettivo comunicativo. 

Si sottolineano differenze nel raggiungimento di detti obiettivi da parte dei singoli alunni. 

Metodologia: 

-L’impostazione didattica ha avuto come obiettivo l’acquisizione e il rafforzamento delle abilità di 

base seguendo un taglio funzionale-comunicativo. 

Circa la produzione orale si è cercato di migliorare la capacità espositiva e di rielaborazione dei 

contenuti . 

Per quanto riguarda la produzione scritta si sono proposte attività di scrittura diversificata, 

specialmente di natura espositiva e argomentativa. 

Lo sviluppo delle quattro abilità è stato il più possibile equilibrato alla realtà classe. 

Mezzi e strumenti di lavoro: 

Ci si è avvalsi del materiale didattico scolastico. 

Contenuti: 

THE UNITED STATES OF AMERICA. 

The Country 

Government and politics. 

The Presidential elections 

The Americans 

The Five Regions : 

The North East ( New England, the Mid Atlantic States, New York City ) 

The Midwest 

Famous people from the Midwest : Henry Ford 

The South 

The Southwest 

The West ( The Rocky Mountain States, The Pacific Coast States, S.Francisco ) 

Alaska 

Hawaii 

23

History 

American Indians 

The Pilgrim Fathers 

The War of Indipendence 

The Conquest of the West 

The American Civil War 

Segregation 

Slavery in the Southern States 

The Civil Rights Movement: 

Martin Luther King , Malcom X 

A Land of immigrants 

Italian immigrants 

The Roaring Twenties 

Proibition, Poverty and Segregation 

The Wall Street Crash and the Great Depression 

President Roosevelt and the New Deal 

World War I 

World War II 

The Fifties 

The Cold War 

The Vietnam War. 

AUSTRALIA 

The Island Continent : 

geographical features , the climate, major towns 

The Government 

The Commonwealth 

The Aborigines 

The Aussies 

Ayers Rock 

24

LICEO DELLE SCIENZE UMANE “ G. DELLA ROVERE “ – SAVONA 

Anno Scolastico : 2012/2013 

Documento Esame di Stato classe V^E 

Materie : CHIMICA E BIOLOGIA-Indirizzo sanitario 

Docente : Prof. BRAGANTINI LAURA 

La classe ,che conosco solo da quest’anno ,si può suddividere in tre fasce: 

a)Alunni/e dotati di buone capacità logico-deduttive, precisi nell’esposizione e che mostrano di 

possedere un metodo di lavoro organico ed autonomo, per cui apprendono con velocità e 

sicurezza. 

b)Altri che, pur non mancando di capacità, si applicano in modo più frammentario e superficiale, o 

troppo mnemonico e meccanico, presentando di conseguenza un profitto più saltuario ma comunque 

globalmente positivo(è la situazione più diffusa). 

c)Un piccolo gruppo , infine, denuncia maggiore lentezza nei ritmi d’apprendimento, unita a 

difficoltà di esposizione e, in alcuni casi, a mancanza di studio. 

. 

La frequenza è stata regolare(salvo poche eccezioni). 

Non si registrano problemi disciplinari perché tutti gli allievi hanno sempre mostrato un 

atteggiamento amichevole,collaborativo e rispettoso nei confronti dell’insegnante. 

Nell’impostare l’attività didattica sono partita, oltre che dalla realtà del gruppo classe, 

da un’attenta lettura dei teoritest di preparazione alle prove di selezione preliminare delle facoltà di 

Medicina e Chirurgia,Odontoiatria,Veterinaria,Logopedia,Fisioterapia ecc. 

Globalmente, la classe ha mostrato buona disponibilità nei confronti delle mie discipline;soprattutto 

rispetto ai nuovi argomenti trattati in Biologia gli alunni, opportunamente stimolati,hanno dato 

prova di crescente interesse. Gran parte della classe ha partecipato con regolarità alle lezioni e ha 

dato prova di continuità nell’applicazione e nello studio, ma il metodo di lavoro rimane per alcuni 

non abbastanza organico ed accurato, per altri ancora troppo mnemonico,superficiale e dispersivo. 

Di conseguenza, accanto agli elementi di spicco che presentano un’ottima acquisizione culturale dei 

contenuti, accompagnata da soddisfacenti capacità di rielaborazione personale, altri colgono solo in 

parte gli aspetti più salienti e significativi delle discipline(in modo particolare per quanto riguarda la 

Chimica ) ed operano con difficoltà / solo se guidati collegamenti opportuni fra gli argomenti 

proposti. Gli obiettivi programmati sono stati conseguiti, ma alcuni solo parzialmente: infatti la 

fascia più bassa della scolaresca presenta ancora un profitto non sempre soddisfacente ;inoltre la 

trattazione della Chimica organica è stata ridotta per limiti di tempo ed ho ritenuto opportuno 

svilupparla,come potenziamento,soltanto con gli alunni più continui nel rendimento. 

-CHIMICA: 

Per quanto riguarda le finalità del corso di chimica(2 ore settimanali), la programmazione di 

questa disciplina, prevista a partire dal triennio, ha richiesto un’attenzione particolare . La 

complessità del libro in adozione(“Chimica”di M.Bosia,Ed.Paravia), che richiede particolari 

capacità di interpretazione e di sintesi da parte degli alunni e soprattutto conoscenze di base in 

campo matematico e fisico, ha comportato una guida costante nella lettura, comprensione e 

rielaborazione dei contenuti, mediata dal confronto con altri testi e documenti scientifici;spesso ho 

fornito materiale integrativo, vuoi sotto forma di dispense, vuoi curando personalmente la redazione 

di appunti e fotocopie. 

25

Il lavoro svolto nel corso dell’anno ha cercato di sviluppare un percorso preferenziale, adattato in 

sede di C.d.C., e volto al conseguimento dei seguenti obiettivi generali: 

-La comprensione del Metodo Sperimentale : osservare – trarre dalle osservazioni alcune 

elementari conclusioni – suddividere ordinatamente in gruppi i fatti ed i fenomeni osservati – 

abituarsi alla verifica, sperimentale o indiretta delle ipotesi formulate. 

- La crescita culturale,attraverso lo studio dell’apporto che la Chimica ha 

dato,storicamente,all’evoluzione del sapere umano. 

-Lo sviluppo ed il potenziamento delle capacità logiche e linguistiche. 

Per il raggiungimento, almeno parziale, di tali finalità ho ritenuto indispensabili i seguenti obiettivi 

cognitivi specifici : 

-Acquisire consapevolezza che la gran parte dei fenomeni macroscopici consiste in 

trasformazioni chimiche ed energetiche. 

-Recepire che tali trasformazioni sono interpretabili facendo riferimento alla natura ed al 

comportamento di molecole, atomi, ioni. 

-Correlare denominazione e formule dei composti, riconoscendo che la combinazione degli 

atomi è determinata da regole di valenza. 

-Correlare la varietà ed il numero elevato delle sostanze organiche con le caratteristiche del 

carbonio. 

-Riconoscere che il comportamento chimico delle sostanze organiche è determinato dalla 

presenza di alcuni gruppi funzionali. 

-Descrivere le proprietà chimiche di alcuni composti organici con rilevante interesse 

tecnologico o biologico. 

Metodi, mezzi, strumenti e spazi di lavoro :Come in tutte le classi ho individuato i principali 

contenuti idonei al raggiungimento degli obiettivi prefissati, articolandoli poi in semplici unità 

didattiche, segmenti di apprendimento omogeneo. 

La trattazione degli argomenti cercava di stimolare nei ragazzi l’osservazione personale e le 

capacità riflessive ed analitiche, sollecitando domande, discussioni e dibattiti che facessero luce sui 

loro interessi . 

La lezione frontale è stata privilegiata, alternandola con letture di articoli e dati statistici, 

l’osservazione di plastici, lucidi, fotografie, l’utilizzo di sussidi audiovisivi, tavole schematiche e 

materiale di laboratorio. 

Strumenti di verifica:le verifiche sono state quanto più possibile frequenti (anche se non 

necessariamente esaustive), in modo da accertare, man mano che le U.D. venivano completate, il 

livello di conoscenza e di comprensione degli argomenti proposti. 

Il controllo del raggiungimento degli obiettivi ha utilizzato i seguenti strumenti: 

a)Verifiche scritte, contenenti : reazioni , quesiti del tipo vero/falso o a scelta multipla, problemi, 

quesiti del tipo a completamento, domande a risposta aperta, quesiti del tipo a corrispondenza,. 

b)Verifiche orali, sotto forma o di colloquio breve esteso a più soggetti (in modo da evitare un 

impiego eccessivo di tempo, la distrazione dei non interrogati, la prevedibilità dell'interrogazione, la 

tensione emotiva del singolo) o di interrogazioni programmate, concordate con la classe. 

Nella valutazione, espressa in decimi o in quindicesimi, ho considerato i seguenti punti: 

-Comprensione del quesito. 

-Conoscenza corretta e completa dei contenuti. 

-Capacità di collegamento. 

-Esposizione, con utilizzo di termini specifici. 

-Interesse individuale all’apprendimento 

26

Gli obiettivi didattici minimi sono stati i seguenti: 

a)conoscenza essenziale dei contenuti previsti nei diversi moduli 

b)capacità di sapersi orientare,con l’aiuto dell’insegnante,sulle conoscenze man mano acquisite,in modo 

da effettuare gli opportuni collegamenti 

c)acquisizione accettabile del lessico specifico 

Ho considerato raggiunto il livello minimo se sono stati realizzati tutti e tre gli obiettivi 

Contenuti del corso di chimica: 

U.D. I – I LEGAMI CHIMICI-(Ripasso ed approfondimento)(settembre/ottobre) 

-Energie di legame, potenziale di ionizzazione, affinità per l’elettrone, elettronegatività-Formule di 

Lewis- – Legame omeopolare puro e legame dipolare(legame sigma e legame pi greco) – Legame 

ionico:struttura reticolare e caratteristiche dei composti ionici – Legame dativo o di 

coordinazione:esempio dell’ossigeno come accettore e del cloro come datore – Legame metallico 

:reticoli metallici(esempi)-Le leghe–La risonanza-Legame ad elettroni delocalizzati:l’anello del 

benzene e dei composti aromatici-Ibridizzazione degli orbitali(sp3,sp2,sp,angoli di legame 

corrispondenti)-I legami molecolari:forze di adesione e di coesione- Molecole polari e apolari – 

Legame ione-dipolo(l’acqua ed i complessi di solvatazione)-Legame dipolo-dipolo - Dipoli indotti- 

Teoria VSEPR e geometria delle molecole(cenno) – Forze di Van der Waals/di London – Legame 

(o ponte) H. 

U.D.II-SOLUZIONI E LORO PROPRIETA’(approfondimento)(Novembre) 

Caratteristiche di un miscuglio omogeneo ed eterogeneo-Soluzioni vere/molecolari(con particolare 

riferimento alle soluzioni acquose)-Soluzioni colloidali-Effetto Tyndall-Il processo di 

dissoluzione:solubilità e fattori che influenzano la velocità di dissoluzione-Concentrazione(o 

titolo)di una soluzione:frazione percentuale,molalità,molarità.-Definizione di elettrolita e di grado 

di dissociazione-Dissociazione elettrolitica di acidi ,basi e Sali-Acido e base secondo Arrenhius- 

Proprietà colligative delle soluzioni:abbassamento della tensione di vapore,innalzamento 

ebullioscopio,abbassamento crioscopico,pressione osmotica-Le proprietà colligative di soluzioni 

elettrolitiche:calcolo del coefficiente di Van’t Hoff e formule conseguenti- 

U.D.III–ENERGIA TERMICA NELLE REAZIONI CHIMICHE(Dicembre) 

Sistema chimico e ambiente-Primo principio della termodinamica-Reazioni endotermiche e reazioni 

esotermiche:la combustione-Una nuova funzione di stato:l’entalpia-Calore di reazione-Legge di 

Hess-Il secondo principio della termodinamica e la spontaneità delle reazioni:l’entropia ed il 

disordine(terzo principio della termodinamica)-Energia libera ed equazione di Gibbs- 

U.D. IV – LA CINETICA CHIMICA(Gennaio/Febbraio) 

Reazioni chimiche:aspetti dinamici-Che cos’è e come si misura la velocità di una reazione-Fattori 

che influenzano la velocità delle reazioni:natura e concentrazione dei reagenti,temperatura,stato di 

suddivisione dei reagenti solidi-L’energia di attivazione,la teoria delle collisioni,i catalizzatori- 

Reazioni irreversibili e reversibili-L’equilibrio chimico: le condizioni di equilibrio e il rendimento 

di una reazione-La costante di equilibrio ed il suo significato-Legge dell’azione di massa-La 

costante di equilibrio in fase gassosa-Principio dell’equilibrio mobile( Le Chatelier):aggiunta o 

sottrazione di componenti,variazione della pressione,variazione della temperatura-Il prodotto di 

solubilità- 

U.D. V– L’EQUILIBRIO ACIDO-BASE(Marzo/Aprile) 

I limiti della teoria di Arrhenius -Reazione di neutralizzazione acido/base - La teoria di Bronsted e 

Lowry:coppie acido/base coniugata(esempi)-La teoria di Lewis(esempi)- 

27

Le costanti di acidità e di basicità di una soluzione-Relazione fra costante di ionizzazione e forza 

dell’acido/della base-Prodotto ionico dell’acqua- pH e pOH- Gli indicatori e il punto di viraggio- 

L’idrolisi salina(esempi)-Le soluzioni tampone- 

U.D.VI– LE REDOX-ELETTROCHIMICA(Maggio) 

Ossidazione e riduzione-Calcolo del numero di ossidazione-Reazioni redox e relativo 

bilanciamento(esempi)-Reazioni di dismutazione(esempi)-Energia chimica ed energia elettrica:scala 

dei potenziali di riduzione-Le soluzioni elettrolitiche,conduttori di seconda specie-Conduttanza 

specifica di una soluzione elettrolitica-La pila Daniell-la pila di Volta(cenno)-Il processo di 

elettrolisi e le leggi di Faraday-Esempi:elettrolisi dell’acqua,elettrolisi dell’idrato di sodio fuso o in 

soluzione acquosa-Applicazioni tecniche dell’elettrolisi: cenni su raffinazione dei 

metalli,galvanostegia,elettroforesi. 

U.D. VII–CENNI ALLA CHIMICA DEL CARBONIO(Maggio/Giugno) 

Particolari caratteristiche del carbonio: tipi di ibridizzazione dell’atomo di carbonio(esempi)-Cenno 

agli idrocarburi saturi ed insaturi(alcani,alcheni,alchini)-Il legame ad elettroni delocalizzati:l’anello 

del benzene(cenno ai composti aromatici)—Principali gruppi funzionali e classi di composti 

organici corrispondenti (cenni) – Isomeria (esempi) -Biomolecole: carboidrati (monosaccaridi, 

disaccaridi, polisaccaridi) – lipidi (trigliceridi, fosfolipidi, glicolipidi, steroidi) - amminoacidiproteine(struttura 

primaria,secondaria,terziaria e quaternaria)-acidi nucleici- 

BIOLOGIA(2 ore settimanali) 

FINALITA’ DEL CORSO : 

Il lavoro che ho svolto nel corso dell’anno si proponeva di sviluppare un percorso preferenziale, 

adattato in sede del C.d.C. e volto al conseguimento dei seguenti OBIETTIVI : 

a) La consapevolezza del valore delle Scienze quale componente culturale fondamentale per la 

lettura e l’interpretazione della realtà quotidiana. 

b) Il recupero e la sistemazione in un quadro unitario coerente di alcune conoscenze biologiche 

precedentemente acquisite (evitando un’eccessiva frammentazione del sapere) . 

c) Una valutazione più critica ed autonoma delle informazioni fornite dai mass-media su 

argomenti e problemi scientifici. 

d) L’acquisizione di un comportamento più consapevole e responsabile nella tutela della salute 

(propria ed altrui) . 

e) Approfondire la conoscenza e la riflessione su alcune caratteristiche specifiche dell’uomo- 

Spiegare i meccanismi della ereditarietà, con particolare riferimento alla Genetica umana ed 

alla Genetica molecolare. 

f) Far acquisire la capacità di reperire autonomamente e criticamente informazioni 

specifiche consultando fonti opportune.. 

g) Individuare caratteristiche comuni a tutti gli esseri viventi, ai diversi livelli di organizzazione. 

h) Illustrare per sommi capi le classi dei componenti molecolari e macromolecolari che 

caratterizzano gli organismi viventi. 

i) Far acquisire un lessico specifico sufficientemente corretto, chiaro e preciso 

l) Fornire spunti e stimoli per un raccordo con strutture sanitarie e facoltà 

paramediche del territorio(anche in relazione allo stage triennale) 

Metodi, mezzi, strumenti e spazi di lavoro:vedi programmazione di chimica- 

Strumenti di verifica :vedi programmazione di chimica- 

28

Contenuti del corso di biologia 

U.D.I - GENETICA UMANA ( con richiami alla Genetica classica )(settembre/dicembre) 

Genotipo e Fenotipo-.Richiamo agli studi di Mendel.- Cariotipo umano : autosomi ed 

eterocromosomi – Cromosomi omologhi ed alleli – Omozigosi ed eterozigosi - 

Legge della dominanza e della recessività. Dominanza incompleta/intermedia , 

dominanza irregolare, codominanza-Ereditarietà poligenica/polifattoriale- 

Pleiotropia- – Significato ed importanza della meiosi –Aploidia e diploidia, 

gametogenesi e determinismo del sesso nella specie umana –- Legge della 

segregazione e dell’assortimento indipendente (richiami a Mendel e Sutton) – 

Probabilità applicata a Genetica –Esempi di incroci;quadrato di Punnet– Linkage e 

Crossing-over-Mappatura del DNA- – Malattie ereditarie autosomiche, dominanti o 

recessive (modalità di trasmissione, esempi : nanismo acondroplastico, morbo di 

Bourneville, neurofibromatosi, corea di Hungtington, albinismo, fenilchetonuria, 

morbo di Tay-Sachs, anemia mediterranea –La malaria e la superiorità 

dell’eterozigote portatore rispetto all’omozigote sano) - Consanguineità – 

Esperimenti di Morgan e Bridges- Malattie diaginiche (caratteristiche della 

ereditarietà, esempi: daltonismo, emofilia, distrofia muscolare progressiva tipo 

Duchenne, adrenoleucodistrofia.) – Sindromi da non disgiunzione meiotica : 

trisomie(sindrome di Down, trisomia D, trisomia E, sindrome di Klynefelter, trisomia 

X), monosomie(sindrome di Turner), aberrazioni cromosomiche (delezioni, 

traslocazioni) – Ereditarietà dei gruppi sanguigni (Sistema ABO – Sistema Rh) – 

Malattia emolitica del neonato – Applicazioni medico-legali dei gruppi 

sanguigni(ricerca di paternità)- Analisi prenatali – La gemellarità: gemelli monodizigoti, 

frequenza del parto gemellare, gemellarità multipla, gemelli siamesi – Gli 

alberi genealogici-Ereditarietà e ambiente- 

U.D.II – GENETICA MOLECOLARE E SINTESI PROTEICA (gennaio/marzo) 

Struttura di un alfa amminoacido: gruppi funzionali caratteristici- Condensazione di due aa. e 

formazione del legame peptidico- Struttura primaria, secondaria, ternaria e quaternaria delle 

proteine- Definizione di organismo procariote ed eucariote- Ciclo vitale di una cellula eucariote- 

Eterocromatina ed eucromatina- Struttura del DNA(modello di Watson e Crick) : struttura dei 

nucleotidi, ponti H e legami fosfodiestere, complementarità delle basi azotate- Possibili spiegazioni 

della “ridondanza del DNA”- Proteine nucleari(istoniche e non istoniche) associate al DNA degli 

Eucarioti e loro significato funzionale- RNA nucleare- Esperimenti che provano come il DNA sia 

portatore del codice genetico: Avery, Chase, Chargaff- Duplicazione semiconsevativa del DNA 

(ipotesi di Watson e Crick, verifica sperimentale di Meselson e Sthal)- Cenno alle modalità di 

azione della DNA polimerasi- Duplicazione del DNA virale a catena singola- La trascrizione del 

messaggio genetico: sintesi dell’RNA, azione dell’RNA polimerasi (cenno)- Tipi diversi di RNA( 

HRNA, messaggero, ribosomiale, transfert) e loro struttura- Messaggeri mono / policistronici- 

Traduzione del codice genetico, sintesi proteica e sua regolazione: ribosomi e loro sub-unità; 

reticolo endoplasmatico liscio o ruvido, differenziamento funzionale delle proteine sintetizzate dai 

polisomi o dai ribosomi associati al reticolo- Meccanismo di crescita della catena peptidica in 

formazione: sticky points, codice d’inizio( ruolo della formilmetionina), codice degenerato e basi 

“ballerine”, codici di termine- Manipolazioni post-ribosomiche delle proteine sintetizzate( es. 

dell’insulina)- Teoria dell’”un gene,un enzima”(richiamo al concetto di catalisi enzimatica)- 

29

Errori innati del metabolismo- Le mutazioni: definizione di de Vries- Mutazioni puntiformi 

missense(es.: anemia falciforme)- Mutazioni non-sense, mutazioni somatiche- Agenti mutageni-Le 

nuove frontiere della genetica:le moderne biotecnologie(l’ingegneria genetica,il DNA 

ricombinante,la clonazione,gli organismi transgenici)- 

U.D.III- EVOLUZIONE- (aprile/maggio)- 

Le teorie fissiste e creazioniste: Aristotele e la “Scala Naturae”, Linneo, Cuvier e la teoria delle 

catastrofi- Le teorie evolutive prima di Lamarck( Anassimandro, Buffon, E. Darwin)- Lo studio dei 

fossili e l’età della terra( cenno ai processi di fossilizzazione)- Il finalismo di Lamarck: punti nodali 

della teoria e suoi limiti- L’attualismo di Hutton, gli studi di William Smith, Lyell e Malthus- Il 

viaggio del brigantino Beagle e le osservazioni di Darwin –Capisaldi dell’evoluzionismo: 

variabilità, lotta per l’esistenza, selezione naturale- Evoluzione convergente, evoluzione divergente; 

fattori che condizionano la speciazione- Un esempio di microevoluzione: Biston Betularia- 

Macroevoluzione: prova embriologica del collegamento evolutivo fra le varie classi di Vertebrati; 

“fossili viventi”( Dipnoi, Necturus)- Il neodarwinismo e la teoria sintetica dell’evoluzione- Cenno 

alla genetica di popolazione( definizione di popolazione e di pool genico,fonti della variabilità 

genetica la deriva genetica)- 

Savona,15 maggio 2013 

Laura Bragantini 

30

Indirizzo Scienze sociali, Socio-Sanitario 

Classe V sez. E A.S. 2012/2013 

--- PROGRAMMA SVOLTO DI DIRITTO ED ECONOMIA --- 

GLI ORGANI COSTITUZIONALI 

- Il Parlamento 

- Il Governo 

- Il Presidente della Repubblica 

- La Magistratura 

- La Corte costituzionale 

Docente: Prof. Sandro Jeri 

DIRITTO 

ECONOMIA POLITICA 

NOZIONI ECONOMICHE ESSENZIALI RECUPERATE 

- I sistemi economici: generalità 

- Il sistema economico capitalista 

- Il sistema economico collettivista 

- Il sistema misto 

- L’attività economica 

- I soggetti economici 

- I fattori della produzione 

- Il mercato: nozione, il punto di equilibrio 

NOZIONI DI MACROECONOMIA 

- La Contabilità Nazionale 

- Il P.I.L. 

- La domanda e l’offerta globali 

- keynes 

LE POLITICHE ECONOMICHE 

- La politica economica 

- La spesa pubblica nella teoria keynesiana 

- Il finanziamento della spesa pubblica 

3 – APPROFONDIMENTI (nelle lezioni di compresenza) 

31

- La crisi economica mondiale del 1929 e la teoria generale di Keynes 

Obbiettivi di apprendimento programmati: 

 

 

 

 

 

Conoscenza degli aspetti fondamentali e comprensione della ratio degli istituti giuridicocostituzionali 

ed economici del nostro ordinamento, al fine di utilizzare le nozioni apprese come 

strumenti applicabili alle varie e mutevoli situazioni che si presenteranno nella vita quotidiana. 

Capacità di cogliere l'evoluzione storica delle regole giuridiche in rapporto all'evoluzione della 

società. 

Capacità di individuare la rilevanza giuridica di fatti ed atti della vita quotidiana e delle diverse 

formazioni operanti della società. 

Capacità di consultare le fonti di cognizione del diritto. 

Capacità di esporre con un linguaggio tecnico-giuridico i concetti appresi. 

Metodologia: 

Lezione frontale integrata con procedure atte a favorire l'intervento dei singoli componenti della 

classe, sia attraverso la rappresentazione di esperienze individuali, familiari e scolastiche 

collegate ai problemi giuridici affrontati, sia attraverso la richiesta di approfondimenti e 

chiarimenti. 

Collegamenti e richiami storici in particolare alla legislazione a partire dalla seconda metà 

dell'Ottocento, per favorire la capacità di comprendere la ragione sociale e storica degli istituti 

giuridico-economici, e la capacità di collegamento con altre discipline. 

Mezzi e strumenti didattici: 

 

 

Libro di testo, semplificato 

Appunti annotati dagli allievi durante le lezioni, ad integrare e\o sintetizzare argomenti 

riportati dal testo di adozione. 

Obbiettivi raggiunti: 

Comprensione dei fondamenti degli specifici istituti del Diritto Costituzionale e della 

Macroeconomia; acquisizione sia di un metodo di studio il più possibile organizzato e razionale, sia 

della capacità di sporre i concetti appresi in un linguaggio tecnico sufficientemente adeguato. 

La classe si presenta articolata su due livelli: 

alcuni allievi dotati di buone capacità personali, impegnati e partecipi, hanno acquisito un 

livello di valutazione pienamente discreto; 

tra gli altri che hanno, invece, conseguito una preparazione mediamente appena sufficiente, 

c'è chi ha approfondito maggiormente alcune tematiche, reputate più interessanti. 

Libro di testo: “Fondamenti di diritto – economia” 

Collana diretta da Federico del Giudice 

a cura della Redazione Simone. 

Prof. Sandro Jeri 

32

LICEO DELLE SCIENZE SOCIALI 

“G. Della Rovere” 

Classe 5^ E 

DOCENTE: PATRIZIA MAIULLARI 

PROGRAMMA SVOLTO DI FILOSOFIA 

ANNO SCOLASTICO 2012/2013 

Libro di testo: “ Il Nuovo protagonisti e testi della filosofia” 

Ed. Paravia 

Vol. 2B - Vol. 3A e 3B 

Ore di lezione effettuate 

82 di cui 19 compresenza 

Prerequisiti 

• Conoscenza e comprensione dei problemi della filosofia 

• Conoscenza e comprensione dell’atmosfera filosofico - scientifica di razionalismo ed empirismo 

• Capacità di leggere e comprendere più tipologie testuali 

• Capacità di analisi di un testo 

• Capacità di prendere appunti e di rielaborarli con organicità, coerenza e pertinenza 

• Capacità elementare di valutare un argomento razionale 

• Capacità di esporre un pensiero con coerenza e pertinenza 

• Capacità di produrre una rielaborazione autonoma con coerenza e pertinenza 

Obiettivi minimi 

• Collocare storicamente gli autori affrontati 

• Sintetizzare il pensiero e il problema negli aspetti rilevanti 

• Focalizzare i nuclei teorici delle diverse posizioni 

• Utilizzo di un linguaggio specifico 

Obiettivi 

• Capacità di problematizzare conoscenze, idee e credenze attraverso il riconoscimento della loro storicità 

• Collocare storicamente gli autori affrontati e contestualizzare i testi analizzati 

• Focalizzare i nuclei teorici delle diverse posizioni 

• Analizzare e confrontare le diverse soluzioni proposte al problema individuando lo schema argomentativo 

( distinguere le tesi e i motivi a supporto) 

• Sintetizzare il problema negli aspetti rilevanti (sia in forma orale che scritta) 

• Acquisire un linguaggio specifico e avviare all’utilizzo del lessico filosofico 

• Analizzare il problema, conferendogli una dimensione storico-sociale 

Metodologia 

• Lezioni frontali 

• Discussioni guidate 

• Lettura individuale, collettiva o di gruppo di testi filosofici (opere o sezioni di opere) 

• Visione di film o filmati significativi per esplicitare le problematiche proposte 

Mezzi e strumenti 

• Libro di testo 

• Testi filosofici specifici (opere o sezioni di opere) 

• Appunti dell’insegnante 

33

• Materiali audiovisivi 

Valutazioni e osservazioni 

• Scritte : Prove scritte a risposta sintetica 

Simulazioni di terze prove 

• Orali : Sondaggio su domande specifiche 

Colloqui 

Griglia di valutazione con riferimento ai criteri di valutazione 

• Comprensione e conoscenza dei contenuti 

• Capacità espositiva 

• Capacità di analisi e di sintesi 

• Utilizzo di un linguaggio specifico 

• Capacità di stabilire collegamenti all’interno della disciplina e a livello interdisciplinare 

• Capacità di rielaborare autonomamente e criticamente le problematiche affrontate 

Criteri per la corrispondenza tra voti elivelli di conoscenza/capacità 

Livello Voto Obiettivi 

Nullo 2 Non perseguiti 

Grav.insuff. 3 Perseguiti in modo superficiale e limitato 

Insuff. 4/5 Perseguiti in modo superficiale 

Suff. 6 Perseguiti 

Discreto 7 Perseguiti in modo quasi completo 

Buono 8 Perseguiti in modo completo 

Distinto 9 Perseguiti “ “ e approfondito 

Ottimo 10 Perseguiti in modo approfondito e con apporti 

personali 

Nella valutazione periodica verranno presi in considerazione la disponibilità a partecipare al proprio percorso didattico e 

l’impegno nell’approccio sistematico, scientifico, personale e originale alla disciplina. 

Modalità di recupero 

• In itinere e nel tempo curricolare sono stati dedicati momenti e opportunità di recupero individuali, secondo 

l’articolazione oraria concordata a livello di Consiglio di Classe e secondo le esigenze dell’insegnante 

vengono concordati incontri pomeridiani con i ragazzi che lo richiedono. 

Contenuti 

Modulo 1: Kant e il suo programma 

1. I limiti del razionalismo e dell’emprirismo 

2. Concetti fondamentali della filosofia Kantiana: criticismo, trascendentale, rivoluzione copernicana, fenomeno, 

noumeno, giudizi sintetici a priori, io penso e schematismo trascendentale, imperativo categorico, sentimento 

del bello e del sublime… 

3. Il problema della conoscenza: La Critica della ragion pura 

• Estetica trascendentale 

• Analitica trascendentale 

• Dialettica trascendentale 

4. l problema della morale: La Critica della ragion pratica 

34

• Realtà e assolutezza della legge morale 

• Imperativo categorico 

• Formalità della legge e dovere kantiano 

• Rivoluzione copernicana morale 

• Postulati pratici 

• Primato della ragion pratica 

5. Il problema dell’estetica: La Critica del Giudizio 

• Analisi del bello e caratteri del giudizio estetico 

• Universalità del giudizio estetico 

• Rivoluzione copernicana estetica 

• Il sublime e il bello 

• Giudizio teleologico e il finalismo connaturato alla nostra mente 

6. La storia e la politica 

Modulo 2: Verso l’idealismo Hegeliano 

1. I concetti fondamentali dell’idealismo: l’Infinito, l’Assoluto, il processo dialettico scandito in tesi, antitesi e 

sintesi, la Fenomenologia dello Spirito… 

2. I capisaldi della filosofia hegeliana 

3. La Fenomenologia dello Spirito: 

• Coscienza, autocoscienza e ragione 

• Spirito, religione e sapere assoluto 

4. La Logica 

5. La Filosofia della natura 

6. La Filosofia della Storia 

7. Lo Spirito soggettivo 

8. Lo Spirito oggettivo 

9. Lo Spirito Assoluto 

Modulo 3: La reazione all’idealismo 

1. Schopenhauer: 

Il mondo come rappresentazione: il velo di Maya, la scoperta della via di accesso alla cosa in sè 

Il mondo come volontà di vivere 

Il dolore della vita: il pessimismo 

Le vie di liberazione dal dolore attraverso la noluntas: l’arte, l’etica della pietà e l’ascesi 

2. Kierkegaard e la fede come paradosso: 

Nuclei fondamentali del suo pensiero 

Le categorie dell’esistenza: la singolarità, la scelta, la possibilità, l’angoscia, la disperazione e la fede 

La scelta e gli stadi dell’esistenza: stadio estetico, etico e religioso 

Modulo 4: La sinistra hegeliana 

1. Marx oltre Feuerbach: dall’alienazione religiosa all’alienazione economico-politica 

La critica del misticismo logico di Hegel 

La critica della civiltà moderna e del liberalismo; emancipazione politica e umana 

La critica dell’economia borghese (alienazione) 

Il materialismo storico tra lavoro, struttura e sovrastruttura, dialettica della storia 

L’analisi e la critica dello Stato borghese 

(Argomento trattato anche nelle Scienze Sociali) 

Modulo 5: Crisi della modernità e nuovi modelli di razionalità, demistificazione delle illusioni della tradizione 

1. Nietzsche e il pensiero della crisi 

La decadenza del presente e l’epoca tragica dei Greci 

Apollo e Dioniso 

Morte della tragedia e nascita della filosofia 

La morte di Dio e la fine delle illusioni metafisiche 

Il metodo genealogico 

L’oltre-uomo e l’eterno ritorno 

La tra svalutazione dei valori 

La volontà di potenza 

Il problema del nichilismo 

2. Freud e la rivoluzione psicoanalitica ( argomento trattato anche nelle Scienze Sociali) 

35

Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi 

L’inconscio e i metodi per accedervi 

La struttura della psiche 

La nevrosi e la terapia psicoanalitica: sogni, atti mancati e sintomi nevrotici 

La teoria della sessualità e il complesso edipico 

La religione e la civiltà 

Modulo 6: L’analisi della condizione umana nelle filosofie dell’esistenza 

1. L’esistenzialismo: le radici e i nuclei fondamentali 

2. L’analisi dell’esistenza in Heidegger : 

Essere ed esistenza 

L’essere nel mondo 

L’esistenza inautentica 

L’esistenza autentica 

La temporalità dell’esserci 

L’incompiutezza di Essere e tempo 

Durante le compresenze sono stati approfonditi alcuni argomenti di natura interdisciplinare tra 

Filosofia e Scienze Sociali, attraverso la lettura di testi tratti da opere di alcuni autori ritenuti di 

significativa importanza. 

Un modulo di compresenza è stato dedicato al tema della Bioetica 

( Per quanto riguarda la specificazione di temi e testi si rimanda al Programma di Scienze Sociali) 

L’insegnante 

……………………………………………………………………. 

I rappresentanti di classe 

………………………………………………………………………… 

………………………………………………………………………… 

36

MATEMATICA 

CLASSE 5^E LICEO SCIENZE SOCIALI - SOCIOSANITARIO 

Insegnante: prof. Cristina Macco 

Unità orarie di lezione effettuate nell’anno scolastico 2012/2013: n. 83 unità su 90 previste dal 

piano di studi (entro il 15 maggio) 

Obiettivi programmati 

• la conoscenza e l’utilizzo di tecniche e procedure relative a limiti e derivate; 

• il rigore espositivo e l’uso corretto del lessico del simbolismo specifico; 

• la capacità di affrontare semplici situazioni problematiche di varia natura utilizzando 

consapevolmente metodi, strumenti e modelli matematici in ambiti diversi potenziando le 

capacità di astrazione e di formalizzazione; 

• lo sviluppo della capacità di ragionamento coerente e argomentato; 

• il potenziamento delle capacità di analisi e sintesi. 

Obiettivi conseguiti 

Ho questa classe dalla 1^ e alla fine del quinto anno insieme mi sento di poter fare un bilancio, 

sicuramente molto positivo per un ristretto numero di alunni che ho visto crescere e maturare nel 

corso degli anni, ma mi sento anche di evidenziare le difficoltà incontrate, per motivi diversi, con 

alcuni alunni. 

Molti allievi non hanno dedicato un impegno adeguato per migliorare la propria preparazione, a 

partire dalla partecipazione alle lezioni che, per un certo numero di essi, avrebbe dovuto essere più 

attenta, assidua e soprattutto motivata. 

Spesso mi è sembrato di lavorare solo con una parte di alunni perché la classe risulta spaccata in 

due sia per l’impegno a scuola e a casa, che per i risultati. 

I problemi di concentrazione ed apprendimento, hanno portato alcuni componenti la classe ad un 

uno studio puramente mnemonico della matematica. Alcuni alunni risultano pertanto conoscere 

parte del programma svolto in modo approssimativo. 

Per fortuna in alcuni casi ho assistito ad uno sforzo continuo nell’affrontare lo studio di una materia 

ritenuta all’inizio quasi incomprensibile. 

Le molte assenze, talvolta strategiche, hanno rallentato lo svolgimento del programma. Lo stesso è 

successo per i molteplici impegni, decisi dal consiglio di classe, che sono troppo spesso caduti però 

il venerdì, giorno in cui avevo le due ore consecutive di lezione. 

La preparazione di base della classe risulta quindi non completamente omogenea ma generalmente 

sono stati conseguiti i seguenti obiettivi: 

• la capacità di classificare una funzione e di determinare il campo di esistenza delle funzioni 

algebriche; 

• la conoscenza dei termini (dominio o campo di esistenza, codominio, simmetrie, zeri di una 

funzione, limiti, asintoti,derivata, continuità, crescenza, concavità), delle regole e delle 

tecniche per calcolare limiti e derivate; 

• la capacità di calcolare semplici limiti che si presentano nelle forme indeterminate introdotte 

∞ 0 

( ∞ − ∞; ; ); ∞ 0 

37

• la capacità di analizzare l’andamento del grafico di una funzione, valutando gli elementi di 

continuità e di tendenza; 

• la capacità di applicare le regole di derivazione in semplici esercizi. 

E’ opportuno osservare che lo studio di funzione è stato svolto relativamente alle sole funzioni 

razionali intere o fratte e che i teoremi inerenti il programma sono stati enunciati (senza 

dimostrazione). 

Per facilitare lo studio della materia sono stati utilizzati prevalentemente due accorgimenti: 

• i risultati nelle verifiche sono stati quasi sempre numeri interi o comunque non contenenti 

radicali; 

• le disequazioni o equazioni sono state quasi sempre di 1° o 2° grado. 

Metodo di insegnamento 

I vari temi sono stati introdotti in forma problematica, partendo soprattutto da situazioni adeguate 

sia al livello delle esperienze conoscitive degli allievi sia alle loro precedenti conoscenze. 

Le lezioni sono state proposte con lezione frontale. 

Il consolidamento delle conoscenze si è attuato attraverso esercizi svolti in classe o assegnati per 

compito e successivamente corretti in classe. 

Per favorire le diverse modalità di apprendimento presenti all’interno della classe e per aiutare la 

visualizzazione dei concetti proposti è stato molto spesso utilizzato il colore il cui uso è stato 

permesso anche nelle verifiche. Per lo stile di scrittura nelle verifiche non è stato utilizzato il Times 

New Roman per la maggior difficoltà riscontrata dagli alunni DSA (stili utilizzati Arial o Verdana). 

Mezzi e strumenti di lavoro 

Libro di testo adottato: Bergamini Trifone Barozzi Corso base verde di matematica volume 4 

PLUS Zanichelli 

Strumenti di verifica 

Il controllo del processo di apprendimento è avvenuto attraverso: 

1. l’osservazione sistematica dei comportamenti della classe e dei singoli alunni; 

2. la registrazione puntuale degli interventi, atta stimolare un attivo coinvolgimento 

dell’alunno; 

3. interrogazioni orali, importanti per controllare anche le capacità espositive, per chiarire 

eventuali dubbi e per comprendere il processo logico seguito nell’applicazione e nella 

rielaborazione dei contenuti; 

4. prove scritte di vario tipo: quesiti a risposta singola, verifiche tradizionali, verifiche di 

recupero. 

Le valutazioni assegnate hanno spesso tenuto conto dell’impegno volto a superare le naturali 

difficoltà per la matematica da parte di alcuni alunni; a questo proposito bisogna considerare che 

l’indirizzo della scuola non è di tipo prettamente scientifico e perciò occorre evidenziare gli 

innegabili progressi che alcuni allievi hanno compiuto nel corso dell’anno. 

La scala decimale usata è stata da 2 a 10 (il 2 è stato utilizzato per prove lasciate in bianco oppure 

quando gli allievi si sono rifiutati di farsi interrogare). 

La prova è stata valutata in modo sufficiente quando gli allievi ne hanno svolto correttamente 

almeno il 51%. 

Le prove di verifica proposte nel corso dell’anno prevedevano domande di diversa tipologia alle 

quali veniva attribuito un peso differente in relazione alle difficoltà. 

38

Contenuti 

Unità 1 

Ripasso programma degli anni precedenti 

Equazioni di 2° grado, disequazioni di 1° e 2° grado intere e fratte, sistemi di disequazioni, sistemi 

di equazioni, disequazioni di grado maggiore del 2° riconducibili a disequazioni di 2° grado 

utilizzando il raccoglimento a fattor comune totale. 

Unità 2 

Funzioni reali di variabile reale 

Rappresentazione di intervalli nell’insieme dei numeri reali. Concetto di funzione. Dominio e 

condominio di una funzione. 

Classificazione delle funzioni: algebriche (razionali ed irrazionali) intere e fratte, cenni alle funzioni 

trascendenti. 

Ricerca del dominio di funzioni razionali intere, razionali fratte, irrazionali e trascendenti. 

Simmetrie delle funzioni: funzioni pari e dispari. Segno di una funzione. 

Unità 3 

Limiti e continuità 

Limiti delle funzioni numeriche reali. Concetto intuitivo di limite di una funzione: f ( x) l 

lim = (nei 

x → a 

vari casi: l ed a finiti, l finito ed a infinito, l infinito ed a finito, l ed a infiniti), limite destro e limite 

sinistro, operazioni sui limiti: somma, differenza, prodotto e quoziente (senza dimostrazione), 

∞ 0 

calcolo di limiti nelle forme indeterminate del tipo: ∞ − ∞; ; . ∞ 0 

Funzioni continue. Definizione di funzione continua in un punto ed in un intervallo. Punti di 

discontinuità di una funzione e classificazione dei punti di discontinuità. Ricerca degli asintoti di 

una funzione: asintoti orizzontali, verticali e obliqui. 

Unità 4 

Derivate e calcolo differenziale 

Definizione e significato geometrico della derivata. Derivata di alcune funzioni elementari: 

n 

f x = k, f x = x, f x = x con n ∈ Ν, f x = 

( ) ( ) ( ) ( ) x 

x 

( x) = ln x, 

f ( x) = e , f ( x) = sin x, 

f ( x) = cos x . 

f 

Le operazioni relative alla derivazione: derivata del prodotto di una costante per una funzione, 

derivata della somma di due funzioni, derivata della differenza di due funzioni, derivata del 

quoziente di due funzioni. 

Applicazioni allo studio di una funzione: esistenza di punti di massimo e minimo relativi ed assoluti 

e di punti di flesso a tangente orizzontale. 

Cenni alla derivata seconda ed all’applicazione nello studio di funzione. 

Unità 5 

Studio delle funzioni e loro diagramma 

Schema generale per lo studio di una funzione e relativo diagramma. Studio delle funzioni 

algebriche razionali intere e fratte. Applicazioni allo studio di una funzione: massimi e 

minimi assoluti e relativi. Analisi del grafico di una funzione valutando continuità e limiti 

negli estremi del dominio 

39

MATEMATICA 

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI MATEMATICA 

1 Dimostra di possedere una conoscenza degli argomenti 

completa, accompagnata da una rielaborazione concettuale 

rigorosa e da una ottima padronanza del linguaggio specifico 

2 Dimostra di possedere una conoscenza completa degli 

argomenti, che espone in modo chiaro e con linguaggio 

specifico adeguato 

3 Dimostra di possedere una conoscenza abbastanza ampia 

degli argomenti proposti, nonostante leggere imprecisioni di 

linguaggio e qualche errore od omissione non gravi 

4 Dimostra di conoscere gli elementi essenziali degli argomenti 

proposti, con qualche imprecisione di linguaggio e/o qualche 

lacuna 

5 Pur conoscendo gli elementi essenziali degli argomenti 

proposti, commette qualche errore ed espone con linguaggio 

approssimato 

6 Dimostra di possedere una conoscenza approssimata degli 

argomenti proposti e commette errori concettuali 

7 La conoscenza degli argomenti è lacunosa e scorretta, con 

prevalenza di oscurità o errori 

14- 

15 

13 

11- 

12 

10 

8-9 

6-7 

3-4- 

5 

8 La conoscenza degli argomenti è pressoché nulla 1-2 

9 Le domande hanno uguale punteggio ciascuna punti 5 

VOTO 

Savona 15/05/2013 

Cristina Macco 

40

EDUCAZIONE FISICA 

Docente: Angela Altomare 

Testo adottato: “Per vivere in perfetto equilibrio” di Del Nista, Parker, Tasselli Ed. D’Anna 

Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2012/2013 

n. ore 42 su n. ore 60 previste dal piano di studi (entro il 15 maggio) 

Obiettivi conseguiti: 

Gli obiettivi sottoelencati risultano conseguiti dagli alunni più motivati e desiderosi di apprendere. 

Sono stati parzialmente conseguiti da quelli che hanno dimostrato scarso interesse e impegno 

settoriale: 

- Hanno consapevolezza del percorso da effettuare per conseguire il miglioramento 

delle capacità di resistenza, forza, velocità e mobilità. 

- Sanno coordinare azioni efficaci in situazioni complesse. 

- Sanno utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse 

esperienze e ai vari contenuti tecnici. 

- Sanno organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati. 

Contenuti: 

- Stretching: conoscenza delle posizioni ed esecuzione dei principali esercizi di allungamento 

- Attività sportive di squadra: pallavolo - pallacanestro 

- Percorso misto comprendente i gesti tecnici acquisiti e tutti i grandi attrezzi usati nel corso 

del triennio 

• ARGOMENTI TEORICI : 

La resistenza muscolare 

La forza 

Energia muscolare 

Metodi 

La metodologia è stata basata sull’organizzazione di attività “in situazione”. Spesso si è ricorsi 

al metodo analitico specialmente per l’apprendimento delle diverse tecniche dei gesti sportivi. 

Si è sempre seguito il criterio della gradualità nella progressione di lavoro e sulla continua indagine, 

individuazione e correzione autonoma dell’errore. In diverse attività si è cercato di dare spazio al 

contributo creativo e di elaborazione di ciascun allievo, nella progettazione, organizzazione e 

realizzazione dei percorsi operativi da adottare. 

Per ciò che riguarda le informazioni sulla teoria del movimento si sono individuati i temi più 

importanti che sono stati sviluppati con l’ausilio del libro di testo e ricerche on-line. 

Il tipo di lezione più comunemente utilizzata è stata quella frontale per ciò che ha riguardato i 

contenuti teorici e la lezione “stimolo” per la parte pratica. 

Tempi: 

Mediamente ogni modulo pratico ha avuto una durata di circa 8/10 ore 

Valutazione: 

L’Educazione Fisica è una disciplina operativa che coinvolge e mette in gioco tutta la persona 

dell’alunno e le prestazioni di carattere cognitivo che essa può richiedere devono essere funzionali a 

questa sua peculiarità. 

Conseguentemente la valutazione deve tenere conto della situazione iniziale dello studente ed è 

basata sulla continua e sistematica osservazione e verifica da parte dell’insegnante. 

41

Liceo Statale “G. Della Rovere” - Savona 

ESAME DI STATO 2013 

Classe 5 sez. E 

Materia: Francese 

Prof. Alessandra Cerruti 

Presentazione della classe 

La classe è composta da 17 alunni (3 ragazzi e 14 ragazze). La frequenza è stata nel complesso 

piuttosto regolare, il comportamento corretto, l’atteggiamento aperto e abbastanza collaborativo. 

Per quanto concerne la partecipazione al dialogo educativo e i risultati conseguiti, alcuni allievi, 

dotati di buone potenzialità e impegno, hanno ottenuto un profitto di livello medio-alto; altri 

studenti si sono dimostrati meno interessati ed attivi e, nonostante i risultati comunque sufficienti, 

non hanno espresso appieno le loro possibilità; un gruppo ristretto di allievi è riuscito solo in parte a 

superare le difficoltà di base e a conseguire gli obiettivi minimi. 

Programma svolto(e/o da svolgere entro il 03/06/2013) 

Libri di testo 

BELLANO, GHEZZI, Palmarès 2, LANG 

VIETRI, Fiches de grammaire, EDISCO 

MOURLHON-DALLIES, TOLAS, Santé-médicine.com, CLE International 

1. Revisione e consolidamento delle strutture linguistiche, lessico e morfosintassi (in particolare 

uso dei modi e tempi verbali) 

2. Dal testo Santé-médicine.com: 

Comment ça va? 

Patients et médecins 

Les médicaments 

L’hôpital 

Profession infirmière 

3. Civilisation: 

Les Institutions françaises 

Les nouveaux défis de la société française 

Les atouts de la France 

Approfondissements personnels des élèves sur des sujets d’actualité 

Strumenti e metodi didattici 

Strumenti: libri di testo e fotocopie da altri testi e/o documenti autentici; materiale audiovisivo e 

supporti multimediali. 

Metodologie prevalenti: lezione frontale e lezione interattiva; lavoro di gruppo e individuale. 

42

Obiettivi disciplinari (realmente raggiunti) 

Al termine dell’anno tutti gli allievi sono in grado di comprendere con sufficiente sicurezza 

contenuti e aspetti formali di testi scritti di qualsiasi tipo, così come il significato generale di 

messaggi orali di varia natura e origine. Un buon numero di allievi riesce a comunicare oralmente 

su argomenti conosciuti, con coerenza logica e sufficiente correttezza formale, di intonazione e 

pronuncia. La produzione di testi scritti adeguati alle richieste, con correttezza linguistica e 

coerenza espositiva è un obiettivo che crea ancora qualche difficoltà ad alcuni allievi, soprattutto 

per quanto concerne l’aspetto della correttezza ortografica e grammaticale. 

I risultati generalmente conseguiti sono da dirsi soddisfacenti, considerato anche il monte ore 

settimanale (2 moduli da 50 minuti), ulteriormente ridotto da cause contingenti (calendario 

scolastico, assenze dell’insegnante etc). Le ore effettivamente svolte sono state 53 su 66 previste. 

Strumenti di valutazione 

Tipologia delle prove 

Interrogazioni orali 3 

Comprensioni scritte/analisi del testo 2 

Tipologia B 2 

Esercizi (grammatica, lessico etc) 2 

Criteri di valutazione (specifici per la disciplina) 

Numero degli interventi 

Indicatori per la valutazione delle prove scritte 

Sono ritenuti validi in generale per la valutazione di una prova di produzione scritta 

- Comprensione del testo e/o delle richieste. 

- Conoscenza ed acquisizione dei contenuti. 

- Correttezza grammaticale e formale. 

- Uso di un lessico appropriato. 

- Coesione e fluidità dell’esposizione. 

- Capacità di collegare i contenuti e di rielaborarli in modo personale. 

Indicatori per la valutazione delle orali. 

Sono ritenuti validi in generale per il colloquio 

Padronanza della terminologia specifica. 

Chiarezza e correttezza dell’esposizione. 

Conoscenza degli argomenti e livello di approfondimento. 

Capacità di esprimere giudizi personali. 

Savona, 6 maggio 2013 

Firma del docente: 

43

Materia: SCIENZE SOCIALI 

Prof. Maurizio Ghio 

testi in uso Biblioteca di scienze sociali, vol. 7, 8, 9, 10 di Adele Bianchi e Parisio Di 

Giovanni, PARAVIA. 

Materiali didattici 

Uso del testo-manuale 

Dispense integrative 

Fonti e/o classici 

Uso degli appunti 

Utilizzo del computer e delle tecnologie informatiche 

Biblioteca 

Metodologie prevalenti 

- Lezione frontale di tipo classico sui contenuti programmatici, con l’utilizzo della lavagna per 

esemplificazioni, mappe concettuali e schematizzazioni riassuntive. 

- Discussione-dibattito su argomenti di attualità, o su proposte degli studenti, concernenti la 

programmazione. 

- Lezione dialogata: costruita attraverso un dialogo guidato in cui si utilizzano le 

conoscenze di base dello studente. 

- Analisi-commento di testi : si faranno letture, concernenti i contenuti programmatici, di 

autori classici o di attualità, e si forniranno agli studenti modelli interpretativi. 

- Laboratorio : si richiederà l’applicazione pratica dei contenuti 

studiati. 

Le competenze in uscita saranno le seguenti in termini generali 

- Passaggio da una visione ingenua a approssimativa dei “fatti sociali” (elaborata solo nei 

termini del “senso comune”) all’assunzione del “punto di vista” specifico delle discipline. 

- Acquisizione dell’idea di “scienza” applicata ai fatti sociali e problematizzazione del 

concetto di “scientificità”. 

- Acquisizione di un lessico elementare della disciplina 

- Identificazione dell’origine storica delle scienze sociali con semplici riferimenti alle correnti 

teoriche più importanti 

- Conoscenza di alcune nozioni di base sui processi psichici, sensibilizzando attraverso di esse 

alla complessità della persona sotto l’aspetto funzionale e relazionale 

- Conoscenza di alcuni fondamenti metodologici e lessicali delle discipline per saper decodificare 

messaggi e contenuti linguistici in ambito socio-psicologico. 

- Conoscenza di alcune nozioni di base sui processi sociali, sul pensiero sociale, e sull’interazione 

sociale sensibilizzando alla complessità della società 

- Capacità di applicare i contenuti appresi, di utilizzare le metodologie di ricerca, di progettare 

Studi e ricerche nell’ambito delle scienze sociali. 

- Sensibilizzazione alle diversità culturali e sociali 

- Capacità di cogliere criticamente ed analizzare un fenomeno sociale in ambito socioantropologico 

44

Obiettivi trasversali, formativo-affettivi, cognitivi. Faccio riferimento a quanto determinato dal 

Dipartimento, dal Consiglio di classe e dal POF. 

Obiettivi disciplinari. In relazione alla programmazione curricolare saranno conseguiti i seguenti 

obiettivi in termini di conoscenze/contenuti: 

Modulo 1: La Politica 

U.D. 1: Lo studio della politica nelle scienze sociali 

I diversi approcci all’oggetto “Politica” 

Definizione della politica 

Il potere politico 

Sociologia politica: Tocqueville, Marx, Weber. 

Antropologia politica: le forme di organizzazione politica non statali.( Morgan, Evans-Pritchard) 

Scienza politica: il sistema politico (T.Parsons, D.Easton) 

Geografia politica: posizione, dimensioni, morfologia del territorio. 

Psicologia politica: Politica e Personalità (Lasswell, Adorno). 

U.D. 2: Lo Stato 

Che cos’è lo stato 

Sottomissione allo stato 

Stati moderni e stati tradizionali 

Origine dello stato 

Espansione, sviluppo e crisi dello stato 

U.D. 3: I regimi non democratici 

Il Totalitarismo 

Ideologia totale e mito 

Critiche al concetto di totalitarismo 

L’autoritarismo 

Regimi di dominio personale 

Regimi post-totalitari 

L’obbedienza all’autorità 

U.D. 4: I regimi democratici 

Che cos’è la democrazia 

Tipologie di democrazia 

Democratizazione e sviluppo economico 

Critiche alla democrazia 

La posizione di K.Popper sulla democrazia 

U.D. 5: Comunicazione Politica 

- Influenza della maggioranza e della minoranza 

- Il fenomeno del populismo 

Modulo 2: Psicologia dello sviluppo 

U.D. 1 Psicologia dello sviluppo e dell’arco di vita 

U.D. 2 Sviluppo del linguaggio 

- Le tappe dell’acquisizione del linguaggio 

- Lo sviluppo dell’uso del linguaggio 

- Lo sviluppo della comunicazione 

- Meccanismi di sviluppo 

- Codice elaborato e codice ristretto [Bernstein] 

U.D. 3 Sviluppo Cognitivo 

- Lo sviluppo cognitivo [Piaget] 

- Il rapporto tra pensiero e linguaggio 

45

U.D. 4 Sviluppo della personalità 

- Erikson: psicologia dell’arco di vita 

- L’adolescenza 

Modulo 3: Socializzazione e Formazione 

U.D. 1 Socializzazione 

- Il termine socializzazione nella tradizione occidentale 

- Il processo di socializzazione 

- Socializzazioni devianti: come si diventa consumatori di marijuana. 

- Tipi di socializzazione: 

a) Primaria, anticipatoria, secondaria 

b) Risocializzazione: i prigionieri dei lager nazisti, la psicoterapia 

c) Socializzazione alla rovescia 

U.D. 2 Agenzie di socializzazione 

- Famiglia 

- Scuola 

- Mass media 

- Gruppo di pari 

U.D. 3 La formazione 

- Formazione, socializzazione, educazione 

- Le azioni formative 

- Il processo formativo 

- Apprendimento e formazione 

- La motivazione 

- Intelligenza e creatività 

Modulo 4: La società globale 

U.D.1: I Media e la loro influenza 

- Definizione dei media 

- L’influenza dei media 

- I primi studi: Toqueville, La democrazia in America 

- Lippmann: la realtà mediata 

- Lasswell: la bullet theory 

- La scuola di Yale 

- La scuola di Lazarsfeld 

- Lewin: i tagli di carne 

- La svolta cognitiva 

- Approcci teorici ai mass media: 

a) Funzionalismo 

b) Teorie critiche: la scuola di Francoforte 

c) Althusser: teoria della riproduzione socio-culturale 

d) McLuhan: il villaggio globale 

- L’immagine della donna in televisione 

U.D. 2 :Nuovi stili di vita nella società multiculturale 

- Società globale, Società multiculturale (Amselle: logiche meticce) 

- Pluralismo culturale e multiculturalismo 

- Margareth Mead e l’evoluzione delle forme di trasmissione culturale 

- Serge Latouche: la globalizzazione ed i suoi effetti 

U.D.3: L’educazione oltre la scuola 

- L’educazione degli adulti 

46

- L’educazione permanente 

- Ivan Illich: descolarizzare la società 

- Educazione interculturale 

Modulo 5: Freud e la Psicoanalisi 

U.D. 1: Sigmund Freud e la scoperta dell’inconscio 

Il clima storico ed accademico 

Dall’isteria alla scoperta dell’inconscio: il caso di Anna O. 

Caratteristiche dei contenuti inconsci 

U.D.2: Le interpretazioni della psiche 

-topica 

-dinamica 

-economica 

-strutturale 

U.D. 3: Lo sviluppo sessuale 

La teoria della libido 

- Fase orale 

- Fase anale 

- Fase fallica: complesso edipico ed identità 

- Fase di Latenza 

- Fase genitale 

U.D. 4: L’emergere dell’inconscio 

L’interpretazione dei sogni 

Psicopatologia della vita quotidiana: gli atti mancati ed il sorriso 

U.D. 5 La Metapsicologia 

Totem e Tabù: religione e civiltà 

Eros e Thanatos 

Psicoanalisi del genio: l’interpretazione psicoanalitica dell’arte 

Modulo 6: Compresenza con Filosofia 

U.D.1 Lettorato sullo schematismo trascendentale di Kant 

Gli a-priori della conoscenza 

Schemi cognitivi 

Schemi percettivi 

La processualità della conoscenza 

Il problema del codice del pensiero 

U.D. 2 Lettorato sulla Filosofia della Storia di Hegel 

La nascita dell’antropologia 

L’evoluzionismo antropologico 

La Globalizzazione 

Il ruolo dell’ambiente nell’antropologia e nella storia 

U.D. 3 Karl Popper 

Scienze e Pseudoscienze 

Il metodo di ricerca: Verificazionismo e Falsificazionismo 

La critica alle ideologie ed al totalitarismo 

L’elogio della democrazia 

La validità di una ricerca scientifica 

U.D. 4: Bioetica 

I principali problemi di bioetica 

47

DISCIPLINA :INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA 

A.S. 2012-2013 

Docente: Giovanni Vincalli 

Contenuti: 

L’uomo, elementi di antropologia cristiana (ottobre\novembre) 

La coscienza (dicembre\febbraio) 

La libertà (marzo) 

Un progetto per la vita. Uomo e natura, uomo ed economia. Temi di teologia 

morale e dottrina sociale. (aprile) 

Obiettivi raggiunti: Rapportarsi con la realtà per scoprire i valori morali e confronto con il 

messaggio cristiano 

Confrontare il personale progetto di vita con il modello cristiano. 

Sapere effettuare una corretta rielaborazione personale in vista di scelte responsabili. 

Maturare giudizi critici razionalmente fondati. 

In particolare: Obiettivo comune curare connessioni interdisciplinari, ma con particolare 

attenzione agli aspetti etico problematici piuttosto che culturali - storici. 

La classe 5 a E è caratterizzata, per la stragrande maggioranza degli alunni 

avvalentisi, da un approccio con la materia ed i temi proposti, piuttosto vivace 

ed esigente. Si è cercato, pertanto, di offrire stimoli alla riflessione 

privilegiando il confronto diretto basato sul “vissuto” degli studenti 

valorizzandone le esperienze personali. 

In sintesi, devo rilevare che il rapporto con l’I.R.C. è stato piuttosto positivo. I ragazzi hanno 

risposto con interesse alle sollecitazioni che prevedeva il programma loro destinato. La figura 

dell’uomo, la sua dignità, la possibilità ed il diritto alle scelte fondamentali dell’esistenza, collegati 

all’uso di materiali multimediali adeguati, hanno generato una risposta attenta, critica e, debbio 

ammettere, anche, in alcuni casi, inaspettata. Solo in quest’ultimo scorcio d’anno scolastico, a causa 

dell’imminente esame di fine corso, le preoccupazioni ad esso collegate, hanno un poco allentato 

questo trend positivo. Posso comunque affermare che sono stati ampiamente raggiunti gli obiettivi 

che ci eravamo prefissati. 

Il rapporto con gli allievi, globalmente, è stato positivo: la ricerca del contatto diretto ed 

individuale è stata per me prioritaria. D'altronde l’esperienza dei precedenti anni mi ha confermato 

nell’idea che il giovane, quando se ne ravvisa la necessità, deve ottenere da parte del docente 

l’attenzione diretta che richiede. Ritengo, a tal proposito, che, nonostante i tempi limitati, sia uno 

dei compiti specifici dell’insegnante di religione. Questo non certo a causa di qualche particolare 

carisma ma per la posizione maggiormente vicina all’ascolto che la disciplina prevede. Sono, infatti, 

privilegiati i momenti di intervento diretto, spontaneo, non obbligato che permettono all’alunno di 

esporsi e di partecipare quando veramente sente di poterlo fare. Questo è l’inizio del dialogo 

personale, anche se inserito nell’ambito di molte altre situazioni simili nelle classi. Sta 

all’insegnante saper riconoscere quando è possibile instaurare questo rapporto individuale senza 

mai forzare la volontà dell’alunno. 

In conclusione posso affermare che l’esperienza didattica di quest’anno scolastico può 

considerarsi sostanzialmente positiva. Con queste prerogative il rapporto docente – alunni ha potuto 

avvalersi di connotazioni più precise e gli interventi sono sicuramente stati più efficaci e mirati. 

Prof. Giovanni Vincalli 

48

Documento 15 maggio 201213_12 5 E - liceo della rovere

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?