Documento 15 maggio 2011_12 5 G - liceo della rovere

ESAME DI STATO 

Anno scolastico 2011-2012 

Liceo “G. DELLA ROVERE” SAVONA 

Liceo delle scienze sociali - sezione comunicazione 

CORSO G 

INDICE 

1.Profilo dell’indirizzo pag. 3 

2.Composizione consiglio di classe pag. 5 

3.Variazione del Consiglio di Classe pag 6 

4.Elenco degli alunni della classe pag. 7 

5.Flussi degli studenti nella classe pag. 8 

6.Situazione didattico disciplinare pag. 8 

7.Obiettivi trasversali pag. 9 

8.Quadro orario pag. 9 

9.Contratto formativo pag. 10 

10. Relazione della classe pag 13 

11. Attività ed iniziative pag 14 

12. Griglia di valutazione della prima prova (espressa in quindicesimi) pag 20 

13. Griglia di valutazione della seconda prova pag 21 

14. Griglia di valutazione della terza prova pag 22 

15. Griglia di valutazione della terza prova handicap pag 23 

16. Italiano pag 24 

17. Storia pag 28 

18. Biologia pag 31 

19. Matematica pag. 34 

20. Scienze sociali pag. 37 

1

18 Filosofia pag. 39 

19.Tecniche di comunicazione pag. 41 

20. Diritto pag. 42 

21. Educazione Fisica pag. 44 

22. Religione pag. 46 

23. Linguaggi pag. 47 

24. Francese pag. 48 

25. Inglese pag. 52 

2

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 

PREMESSA 

Il Consiglio della classe V sezione G, nella seduta del 9 maggio 2012, 

- sulla base della programmazione didattico - educativa annuale; 

- in attuazione degli obiettivi culturali e formativi specifici dell’indirizzo delle scienze sociali; 

- nell’ambito delle finalità generali contenute nel Piano dell’Offerta Formativa (P. O. F.), 

elaborato dal Collegio dei Docenti; 

- in esecuzione delle disposizioni contenute nella normativa vigente sugli Esami di Stato; 

elabora 

all’unanimità il presente documento destinato alla Commissione di Esame. 

Redatto a conclusione dell’anno scolastico in corso e del quinquennio liceale, esso presenta 

obiettivi e contenuti disciplinari, metodi e mezzi, spazi e tempi del percorso formativo, criteri 

e strumenti di valutazione adottati dal Consiglio di classe ed ogni altro elemento significativo 

ai fini dello svolgimento degli esami. 

1. PROFILO DELL’INDIRIZZO: LICEO DELLE SCIENZE SOCIALI 

Il corso di scienze sociali si propone come obiettivo la formazione di un individuo autonomo e 

responsabile, in possesso di solide basi culturali sia nel settore umanistico che in quello scientifico, 

che gli consentiranno di seguire con profitto tutti i corsi universitari o di inserirsi con duttilità nel 

mondo del lavoro. 

Questo corso, nelle sue varie curvature , intende sviluppare la capacità di osservare e analizzare con 

mentalità scientifica il mondo reale, individuandone le leggi fondamentali e utilizzando i linguaggi 

specifici. 

Il corso riserva adeguata attenzione ai contenuti delle discipline umanistiche (italiano, storia, 

filosofia, inglese, francese, diritto), nella consapevolezza dell’importanza di tale tradizione, 

costantemente analizzata con rigorosa metodologia critica, curando nel contempo le capacità di 

relazione e comunicazione. 

Obiettivo importante è pertanto sviluppare negli studenti un’adeguata sensibilità nell’integrare le 

discipline con le modalità espositive. A tal fine l’indirizzo mette in primo piano in tutti gli ambiti 

disciplinari le modalità legate alla comunicazione, intesa come il prodotto storico più rilevante della 

cultura occidentale, indagando criticamente i diversi prodotti offerti dal panorama che i mass-media 

quotidianamente mettono in mostra, il loro sviluppo nel corso del tempo, senza trascurare le 

problematiche etiche che tale processo oggi implica. 

L’opzione di tecniche di comunicazione delle scienze sociali è un indirizzo a carattere 

scientifico/relazionale che unisce la componente educativo/culturale allo sviluppo di una 

formazione specifica. La disciplina di tecniche di Comunicazione è stata sviluppata con l’ausilio di 

3

attività legate al laboratorio metodologico, la programmazione dei contenuti ha tenuto nella dovuta 

considerazione gli argomenti che vengono svolti nel susseguente corso universitario, pur 

sottolineando che le ore dedicate a tale disciplina sono sempre da intendersi come livello 

preparatorio liceale e non come laboratorio attuativo. Infatti si chiede che i ragazzi conoscano le 

basi fondamentali della comunicazione, le teorie afferenti ad esse e a grandi linee i campi entro i 

quali tali tecniche verranno a svilupparsi. 

L’attenzione che il nostro liceo pone circa l’approccio che deve essere messo in atto per la 

componente comunicativa, riveste un carattere fondamentale in ambito di alternanza scuolalavoro. 

Il significato dello stage per questo indirizzo può essere sintetizzato in alcuni punti esplicativi: 

1) conoscenza del mondo della comunicazione e attenzione alle dinamiche organizzativo 

/istituzionali; 

2) attenzione alle relazioni che intercorrono nelle organizzazioni in merito alle conoscenze e 

capacità comunicative che devono essere messe in atto; 

3) conoscenza diretta delle relazioni che caratterizzano il rapporto emittente-destinatario. 

4

Consiglio di classe della VG: Elenco docenti 

CAZZULI Clara Italiano 

CAZZULI Clara Storia 

REBESSI Maria Teresa Diritto ed Economia 

DIANA Ferruccio Scienze sociali 

POLLERO Fabio Filosofia 

POLLERO Fabio Tecniche di Comunicazione 

SANTINI Barbara Lingua inglese 

LORENZINI Maria Lingua francese 

GRAPPIOLO Claudia Matematica 

SCARPA Silvia Scienze sperimentali 

ARLANDINI Carla Linguaggi 

LENZI Luana Educazione fisica 

VINCALLI Giovanni Religione 

CAMUZZINI Viola Viola 

VIGO Livia Sostegno 

Coordinatore di classe Prof. ssa Scarpa Silvia 

Segretario Prof. ssa Vigo Livia 

Dirigente Scolastico Prof.ssa Graziella Rosso 

5

Variazione nel Consiglio di Classe 

DISCIPLINE ANNI CLASSI 

CURRICOLO CORSO III° IV° V 

Italiano 3°- 4° - 5° Ricci 

Rosella 

Storia 3°- 4° - 5° Serravalle 

Monica 

Diritto – Economia 3°- 4° - 5° Rebessi 

Maria Teresa 

Filosofia 3°- 4° - 5° Tassistro 

Giovanni 

Scienze sociali 3°- 4° - 5° Diana 

Ferruccio 

Lingua francese 3°- 4° - 5° Lorenzini 

Maria 

Lingua inglese 3°- 4° - 5° Santini 

Barbara 

Matematica 3°- 4° - 5° Badano 

Gabriele 

Biologia e Chimica 3°- 4° - 5° Scarpa 

Silvia 

Educazione fisica 3°- 4° - 5° Valdora 

Mario 

Religione 3°- 4° - 5° Vincalli 

Giovanni 

Tecniche di 3° - 4° -5° Crisafulli 

comunicazione 

Sergio 

Linguaggi 3° - 4° -5° Arlandini 

Carla 

Cazzuli 

Clara 

Serravalle 

Monica 

Rebessi 

Maria Teresa 

Diotti 

Fulvia 

Diana 

Ferruccio 

Lorenzini 

Maria 

Santini 

Barbara 

Badano 

Gabriele 

Scarpa 

Silvia 

Lenzi 

Luana 

Vincalli 

Giovanni 

Diotti 

Fulvia 

Badano 

Gabriele 

Cazzuli 

Clara 

Cazzuli 

Clara 

Rebessi 

Maria Teresa 

Pollero 

Fabio 

Diana 

Ferruccio 

Lorenzini 

Maria 

Santini 

Barbara 

Grappiolo 

Claudia 

Scarpa 

Silvia 

Lenzi 

Luana 

Vincalli 

Giovanni 

Pollero 

Fabio 

Arlandini 

Carla 

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PROFILO DELLA CLASSE 

Elenco degli alunni che hanno frequentato la classe V G: 

1. BUBBA MIRKO 

2. CIARLO MICHAEL 

3. COCCORULLO SARA 

4. DEVINCENTI MARCO 

5. FRECCERO JENNIFER 

6. KALA FLAVIA 

7. MARENCO SERENA 

8. NARDO TIZIANA 

9. PELUFFO ANASTASIA 

10. PRETIN ALICE 

11. RIPAMONTI DAVIDE 

12. SILVESTRI AMBRA 

13. TOSO RICCARDO 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

21. 

22. 

23. 

24. 

25. 

7

FLUSSI DEGLI STUDENTI DELLA CLASSE 

TOTALE STUDENTI REGOLARI (che hanno frequentato lo stesso corso, senza 

ripetenze o spostamenti, dalla prima alla quinta classe): 8. 

Anno 

scolastico 

Classe Nuovi 

iscritti 

Già 

iscritti 

Totale 

iscritti 

Promossi a 

giugno 

Promossi a 

agosto 

Totale 

promossi 

Respinti 

Ritirati 

Iscritti alla 

classe 

successiva 

06/07 1^ 26 9 9 18 8 / 18 

07/08 2^ 4 18 22 10 9 19 2 1 19 

08/09 3^ 1 19 20 6 8 14 6 / 14 

09/10 4^ 2 14 16 4 9 13 2 1 13 

10/11 5^ 1 13 14 / / / / 1 13* 

*alunni presenti al momento della stesura 

SITUAZIONE DIDATTICO DISCIPLINARE 

Materia Frequenza Interesse Impegno Capacità Partecipazione 

al dialogo 

educativo 

Risultati 

consegu 

iti 

Italiano ottima buono buono discreta buona discreti 

Storia discreta buono buono discreta buona discreti 

Inglese discreta suff. scarso discreta sufficiente suff. 

Francese discreta suff. suff. discreta discreta suff. 

Scienze soc. discreta buono suff. discreta buona discreti 

Tecnica di com. discreta discreto discreto discreta discreta discreti 

Filosofia discreta discreto discreto discreta discreta discreti 

Scienze sperimentali discreta discreto suff. discreta discreta suff. 

Matematica discreta suff suff. discreta discreta suff. 

Diritto ed economia discreta suff. scarso discreta suff. suff. 

Linguaggi non verbali discreta discreto discreto discreta discreta discreti 

Ed. fisica discreta discreto discreto discreta buono discreti 

Religione buona ottimo ottimo buona ottima ottimi 

Indicatori: scarso, sufficiente, discreto, buono, ottimo 

Gli esiti di ogni indicatore della tabella rispecchiano la situazione media della 

classe. 

8

OBIETTIVI TRASVERSALI 

Obiettivi 

Programmati 

Capacità di interpretare fatti e fenomeni 

ed esprimere giudizi personali 

Acquisizione di un linguaggio tecnico 

specifico funzionale alle varie discipline 

Consolidamento delle capacità di 

rielaborazione personale 

Capacità di ricerca autonoma delle fonti 

Capacità di confrontare realtà 

linguistiche e culturali diverse 

Potenziamento delle capacità logico - 

critiche 

Parzialmente 

raggiunti 

X 

X 

Raggiunti 

X 

X 

X 

X 

Liceo delle Scienze Sociali OPZIONE COMUNICAZIONE 

QUADRO ORARIO SETTIMANALE 

MATERIA I II III IV V 

ITALIANO 4 4 4 4 4 

STORIA, ED. CIVICA 3 3 3 3 3 

Scienze sociali 4 4 5 5 5 

^ Lingua straniera (inglese) 3 3 2 2 2 

2^ lingua straniera (francese) 3 3 3 3 3 

FILOSOFIA - - 2 3 3 

SCIENZE SPERIMENTALI 2 2 2 2 2 

MATEMATICA 4 4 3 3 3 

Linguaggi non verbali e 2 2 - - - 

multimediali 

Diritto ed Economia 2 2 2 2 2 

ED. FISICA e motoria 2 2 2 2 2 

RELIGIONE CATTOLICA O 1 1 1 1 1 

ALTERNATIVA 

Area di integrazione 2 2 2 2 2 

TOTALE TOTALE ORE 30(*) 30 (*) 30 (*) 30 (*) 30 (*) 

SETTIMANALI 

(*) Piano orario degli studenti: 2 ore sono in copresenza 

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Gli insegnanti e gli allievi della classe si impegnano a rispettare i punti del seguente: 

CONTRATTO FORMATIVO a. s. 2011 / 2012 

Liceo “G. Della Rovere” Savona 

Anno Scolastico 2011/2012 

Liceo delle scienze sociali 

Indirizzo comunicazioni 

Classe 5 G 

Contratto formativo 

La scuola superiore si caratterizza per la sua finalità formativa sul piano umano ed esistenziale, oltre 

che culturale. Lo studente, attraverso le discipline di studio, svolge un percorso educativo nel quale 

è aiutato a prendere coscienza di sé, delle proprie attitudini ed abilità, in vista di una sua 

collocazione nel mondo in una relazione costruttiva con se stesso, gli altri e la società intera. 

Il presente Contratto Formativo vuole chiarire le condizioni pratiche, gli obiettivi culturali, i diritti e 

i doveri di ciascuna componente. 

Per questo motivo, vengono esplicitate le norme di comportamento scolastico a cui sia gli 

insegnanti sia i ragazzi dovranno attenersi in una costruttiva assunzione di reciproca responsabilità, 

e la relativa programmazione di ciascuna disciplina, che conterrà gli obiettivi, le finalità, i modi e i 

tempi previsti. 

Il Consiglio di Classe si prefigge di: 

1) Creare un ambiente di lavoro in cui abbiano rilevanza i valori della convivenza civile 

attraverso l’assunzione di responsabilità da parte di ciascuno; la valorizzazione dell’altro come 

partner con cui ogni allievo possa fare un’esperienza costruttiva di sé. 

2) Sviluppare negli allievi: 

Formazione culturale attraverso un approccio storico–critico-problematico alle diverse 

tradizioni disciplinari. 

Capacità di esercitare la riflessione critica sulle diverse forme di sapere. 

Attitudine a problematizzare conoscenze e idee attraverso il riconoscimento della loro 

storicità. 

Esercizio del controllo critico del discorso, usando rigorose procedure logiche e 

argomentative. 

3) Realizzare il successo scolastico mediante: 

• Il ricorso a metodologie e strumenti adeguati al contesto della classe durante le ore 

curricolari 

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• Il coinvolgimento e la partecipazione degli alunni 

• Percorsi individualizzati 

• Attività di recupero 

• Attività di potenziamento 

• Partecipazione a Progetti approvati nel POF 

4) Informare la Classe circa i percorsi formativi delle singole discipline. Ogni docente 

predisporrà la propria programmazione facendo riferimento alle linee guida relative ai 4 assi 

culturali e alle competenze chiave di cittadinanza. 

5) Esplicitare i criteri di misurazione e di valutazione utilizzati sia nelle verifiche scritte sia in 

quelle orali, per rispettare il diritto alla trasparenza e per educare alla autovalutazione 

6) Evitare eccessivi carichi di lavoro a casa e, se possibile, la presenza di più verifiche 

sommative in una stessa mattinata di lezione. 

Per quanto riguarda in particolare le prove scritte: 

• I momenti stabiliti saranno indicati sul registro di classe con congruo anticipo e gli alunni 

saranno informati sui contenuti e/o competenze richiesti. 

• Il testo del compito rispetterà coerentemente quanto preannunciato. 

• La correzione avverrà possibilmente entro 10/15 giorni dall'effettuazione della verifica. 

• Le spiegazioni delle correzioni saranno collegiali e gli insegnanti saranno disponibili a 

fornire ulteriori spiegazioni, se richieste. 

• Ogni voto riportato sul registro, a seguito di controlli individuali o collettivi 

dell'apprendimento, sarà comunicato agli alunni il più presto possibile e registrato sul 

libretto dei voti. 

• Ogni insegnante nella propria programmazione espliciterà le proprie modalità di recupero 

(durante le ore curricolari, ore pomeridiane dei singoli docenti concordate con gli alunni) 

• Gli insegnanti si impegnano altresì a rispettare gli orari di inizio e fine delle lezioni e a 

permettere l’accesso al fotocopiatore, quando se ne ravveda la necessità, all’interno del 

proprio orario di lezione. 

Gli Alunni si impegnano a: 

1) Conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto 

2) Frequentare assiduamente le lezioni e partecipare alle attività della Scuola 

3) Impegnarsi nel lavoro individuale ed in classe, rispettare le consegne, affidabilità nei compiti 

4) Rispettare la puntualità all’inizio delle lezioni e nei rientri dall’intervallo 

5) Uscire uno alla volta dalla classe per qualsiasi necessità 

6) Presentare tempestivamente le giustificazioni 

7) Richiedere le assemblee di classe, cui hanno diritto, almeno 5 giorni prima della data prevista 

8) Mantenere un comportamento disciplinato e corretto 

9) Rispettare persone e cose, curando la pulizia e l’ordine dell’aula nella quale si vive e si lavora 

tutti insieme 

10) Dimostrare attenzione, partecipazione e spirito di collaborazione durante le attività in classe 

11) Riflettere sul proprio lavoro e mostrare senso di responsabilità nel confronto del lavoro proprio 

e altrui 

11

12) Impegnarsi a frequentare le attività proposte dalla Scuola (partecipazione ai Progetti …) per 

migliorare risultati scolastici insoddisfacenti 

I Genitori si impegnano: 

1) Controllare la frequenza alle lezioni 

2) Giustificare immediatamente le assenze e i ritardi 

3) Partecipare assiduamente alle riunioni collegiali e ai colloqui con gli insegnanti 

4) Contribuire ad un dialogo costruttivo, trasparente, sereno e cooperare con i docenti per 

sollecitare autonomia e responsabilità nello studio 

Il presente CONTRATTO FORMATIVO è valido per l’anno scolastico 2011/2012. 

Il Coordinatore 

prof. sa Silvia Scarpa 

I Rappresentanti degli alunni Toso Riccardo Coccorullo Sara 

I Rappresentanti dei genitori 

nessuno eletto 

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Relazione 

V G 

La classe V G è composta da 13 alunni (8 femmine e 5 maschi). 

Nella classe è inserita un’alunna diversamente abile (ipovedente grave) per la quale è stato 

predisposto e realizzato un P.E.I. che prevede un sistema di valutazione che fa riferimento agli 

obiettivi minimi di tutte le discipline, pertanto le prove d’esame accerteranno una preparazione 

idonea al rilascio del Diploma di Stato. Nell’allegato relativo a questa situazione, sono descritte nel 

dettaglio motivazioni e modalità di effettuazione delle prove d’esame. 

All’inizio dell’anno scolastico è stata inserita un’ alunna con un vissuto diverso, ma in data 31 

gennaio 2012, si è dovuta ritirare, per aver raggiunto un congruo numero di assenze causa malattia. 

L’interesse e la partecipazione sono settoriali, in alcuni sono più che soddisfacenti in altri appena 

sufficienti. L’impegno in classe e a casa risulta talvolta non approfondito e soprattutto discontinuo. 

Si può affermare che la preparazione è, globalmente eterogenea, l'autonomia di lavoro è nel 

complesso accettabile, anche se un gruppo presenta spirito d’iniziativa e di collaborazione, mentre 

per un altro si sono rilevate difficoltà di comprensione delle consegne e di esecuzione dei lavori. 

Esistono altresì situazioni extrascolastiche che contribuiscono a rendere problematica la frequenza e 

costante l’impegno. 

E’ appena necessario sottolineare anche il numeroso avvicendarsi di insegnanti in alcune discipline 

(es. matematica, filosofia, tecnica della comunicazione). 

Dal punto di vista del rendimento siamo nella normalità con alcuni elementi che presentano 

debolezze circoscritte. 

Infatti, al termine dell’anno, si possono individuare le seguenti fasce di livello: 

• Alcuni elementi hanno una buona preparazione di base, capacità di comprensione e 

rielaborazione e hanno dimostrato autonomia, impegno costante e interesse. 

• Altri elementi hanno discrete capacità e hanno dimostrato impegno abbastanza costante. 

• Alcuni elementi hanno una preparazione di base appena sufficiente poiché hanno dimostrato 

impegno e interesse non sempre costanti e/o settoriali. 

Sono ragazzi che hanno partecipato con entusiasmo e con attenzione critica a tutte le iniziative che 

l’istituzione scuola ha proposto e alle quali hanno fatto seguito sempre dibattiti di riflessione molto 

attenti, partecipati, disincantati e caratterizzati dall’interesse di trovare nuove soluzioni. 

Simulazioni 

Per quanto riguarda le simulazioni di prima prova ne sono state svolte due il 15/12/11 e il 29/03/12; 

di seconda prova tre il 07/12/11, 15/02/12 e il 04/04/12; di terza prova due il 24/01/12 e il 

09/03/12. Le terze prove hanno avuto le seguenti caratteristiche:1) tipologia B+C con quattro 

richieste a scelta multipla e due domande a risposta aperta; 2) 1,25 punti per ogni scelta multipla 

giusta e 5 punti per ogni domanda aperta giusta. (Allego tutte e tre le griglie di valutazione e tutte 

le simulazioni.). Per l’alunna diversamente abile tipologia C con dodici richieste a scelta multipla. 

13

ATTIVITA’ FORMATIVE 

INIZIATIVE COMPLEMENTARI / INTEGRATIVE 

Anni scolastici 2009-2012 

La classe ha partecipato alle seguenti iniziative: 

• Visite di istruzione : Firenze, Palermo e Praga 

• Centro Giovani 

• La classe ha assistito a vari spettacoli teatrali: "Antonio e Cleopatra", "Sogno di una notte di 

mezza estate", "Vergine Madre", “ Big Bang”, “ I Masnadieri”, “La dodicesima notte”. 

• Progetto educazione alla salute: “il tabagismo”. 

• Partecipazione alle Olimpiadi della Matematica nei vari anni scolastici. 

• Visita alla redazione provinciale de La Stampa: visita della redazione e incontro con i 

responsabili 

• Mini stage a La Stampa 

• Partecipazione al torneo di bowling 

• Visita alla redazione provinciale del Secolo XIX e incontro con il caporedattore 

• Visione dei film: “L’onda”, “Orizzonti di gloria”. 

• All’Open day del Polo universitario di Savona . 

• All’Open day dell’Università di Genova. 

• Partecipazione dei vincitori al concorso sulle foibe di un viaggio di una settimana nei luoghi 

del sacrificio : Freccero 

• Partecipazione dei vincitori al concorso al Parlamento Europeo a Strasburgo: Pretin, Toso. 

• Vacanze studio ad Edimburgo: Nardo. 

• Stage: frequentare alcuni giorni un sindacato 

• Incontro con il registra Marco Gilardi per completare il percorso iniziato con il teatro con la 

visione di “La dodicesima notte”. 

• Partecipazione allo spettacolo teatrale " La dodicesima notte". 

• Progetto biennale: il quotidiano in classe e la Repubblica. 

• Itinerario storico – letterario: I luoghi manzoniani. 

• Nell'ambito del Progetto annuale 2011-2012: Partecipazione alla Conferenza: “Art. 11 della 

Costituzione dal Risorgimento alla nostra Costituzione, sul filo della memoria.” 

• Area progetto: Storia: “Noi credevamo” 

• Area di progetto: “ Guerra e Pace, art. 11 Costituzione italiana” 

• Stage: Stella Maris 

• Partecipazione alla mostra 150esimo anniversario dell’Unità D’Italia a Torino. 

Concorsi 

Diventiamo cittadini europei: 30 giorni al Parlamento europeo. Vincitori: Toso, Pretin. 

ANED. 27 gennaio giorno della memoria. Vincitori: Bubba, Silvestri, Kala, Toso. 

10/02 giorno della memoria. Esodo Esuli Giuliano Dalmati. Vincitori: Freccero. 

Diploma di gran merito: giornale scolastico. Vincitori: tutta la classe. 

Pubblicazioni lavori (produzioni scritte) in “Mazzini e Savona”. Pubblicati: Marenco,Toso. 

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Progetti 

a) 

1. Titolo del progetto 

Art.11 della Costituzione della Repubblica Italiana. Dal Risorgimento alla 

Costituzione sul filo della memoria. 

- La memoria storica della guerra tra le varie "custodie" del passato ( cercare di 

ricordare ciò che altri dimenticano). 

- " Queste guerre lontane nel tempo e nello spazio geografico sono anche nostre: 

forse questa è l'occasione per pensare diversamente da come abbiamo fatto fino ad 

ora, l'occasione per reinventarsi il futuro e non rifare il cammino che ci ha portato 

all'oggi e potrebbe domani portarci al nulla" ( Tiziano Terzani "Lettere contro la 

guerra") 

2. Responsabile del progetto (indicare un solo nominativo) 

Cazzuli Clara 

3. Area di interesse e Dipartimento 

Dipartimento Umanistico e Antropologico, Area storica, letteraria, giuridica, 

economica, sociale… 

4. Sintesi del progetto 

Breve descrizione del progetto. Indicare chiaramente: 

a. obiettivi didattici Acquisire gli strumenti e le categorie per pensare 

storicamente il passato e per orientarsi nel presente .Acquisire la consapevolezza 

che la storia è una risorsa per la formazione di una cittadinanza attiva. 

Approfondire la conoscenza della Costituzione italiana intesa come fondamento e 

fonte dell’identità nazionale. Acquisire le procedure della ricerca storica. 

b. Obiettivi generali. Creare un'autentica coscienza storica per comprendere i 

processi di sviluppo che determinano i cambiamenti politici, sociali, culturali e di 

costume. Rendere chiaro come la storia globale influenzi gli avvenimenti locali e 

viceversa. Dimostrare quanto i fattori geografici, ambientali e il patrimonio di 

tradizioni del passato possano influenzare i processi storici. 

Partecipano gli studenti delle Classi del triennio. Classi: 3^G, 4^G, 5^G ( TEMI DI 

SVILUPPO DEL PROGETTO: la censura durante le guerre; il gioco della "guerra"; 

la musica nelle guerre; i bambini – soldato; la mia guerra: testimonianze degli esuli 

giuliano-dalmati; la mia guerra: testimonianze di sopravvissuti alle guerre; l'arte della 

guerra: la guerra è innata nell'uomo o frutto della civiltà; i traditori e le spie; la 

guerra al cinema; fotografie, documentari e reportage di guerra; le filastrocche e la 

guerra; la mafia e la guerra allo Stato; lo sport e la guerra; l'alimentazione durante le 

guerre; le armi; la medicina;il pensiero della guerra;la Chiesa e la guerra; il ripudio 

della guerra e la Costituzione italiana; definizione di guerra; l'amor di Patria; i luoghi 

della guerra; la famiglia nella guerra; le strategie di guerra; la pace nella Costituzione 

e il divieto della guerra; diritti umani e guerra; guerra al terrorismo; pace e guerra nel 

15

Trattato di Lisbona confronto con l'articolo 11; costituzione e missioni di pace; la 

guerra nelle cartoline…) e 4F ( " Dallo Statuto Albertino alla Costituzione") 

- attività principali. 

Partecipazione a conferenze . 

Lettura,interpretazione e discussione di testi narrativi,saggistici,fonti scritte. 

Proiezione,interpretazione e discussione di film e documentari. 

Consultazione di siti internet. Incontri con esperti e testimoni. 

Realizzazione di varie tipologie di elaborati. Incontri periodici presso i 

diversi Istituti della Rete (presentazione e discussione degli elaborati 

realizzati dagli studenti). 

d. tempi di attuazione 

Da Ottobre ad Aprile. 

c. risultati attesi 

Innovare e aggiornare la didattica della storia e del diritto. Realizzare progetti 

relativi alla didattica della storia contemporanea, all’educazione alla 

cittadinanza, alla metodologia della ricerca ( in forma condivisa fra i diversi 

Istituti della Rete e in collaborazione con l’Isrec), Costruire uno spazio di 

elaborazione,confronto e verifica comuni fra le scuole che partecipano alla Rete. 

Collaborare con le Agenzie presenti sul territorio che hanno fra i loro fini la 

sperimentazione didattica. Realizzare un blog-archivio della Rete appoggiato al 

sito dell’Isrec. Collaborare con le Istituzioni locali ( Comune, Provincia, 

Regione) e con l’Isrec alla realizzazione di iniziative in occasione di ricorrenze di 

particolare valore etico-civile ( es, Giorno della Memoria ). 

d. modalità di verifica 

A discrezione dell’Insegnante 

e. modalità di documentazione 

Testi, fotocopie, dvd, cd-rom didattici, conferenze, interviste, viaggi premio 

5. Figure coinvolte 

Docenti interni: Proff.Rebessi,Serravalle,Perata,Cazzuli 

Esperti esterni: Proff.Oliva Gianni,Grosso Federico, Cristofanini Giulio, Anna 

Costantini Sgherri ecc…Tutti gli esperti esterni sono a carico dell’Isrec. 

6. Risorse necessarie 

Risorse professionali: 

n° ore funzionali all’insegnamento dei docenti e scopo: 

16

Nome e Cognome del docente :Cazzuli Clara scopo:_progettazione individuale 

e di gruppo ore 20 

n° ore aggiuntive di insegnamento dei docenti e scopo: 

Nome e Cognome del docente : Rebessi M.Teresa _scopo : lezioni pomeridiane 

ore 5 

Nome e Cognome del docente : Cazzuli Clara scopo: lezioni pomeridiane con i 

ragazzi ore 5 

Nome e Cognome dei tecnici : Giachello Aldo, Coratella Massimo 

n° ore di intervento dell’esperto e scopo: 

Esperti a carico dell’Isrec 

Visione cinematografica del film "Noi credevamo" di Mario Martone al Cinema 

Diana di Savona. 

Il progetto è stato approvato dal Collegio Docenti di Ottobre purchè senza onere 

per l'Istituto. 

Gli alunni meritevoli avranno attribuito il credito formativo e i lavori ritenuti migliori 

potranno essere pubblicati. 

b) 

- Titolo del progetto 

- 

Il quotidiano in Classe e il giornalismo scolastico. 

- Responsabile del progetto (indicare un solo nominativo) 

CAZZULI CLARA 

- Area di interesse e Dipartimento 

Umanistico, antropologico, scientifico 

- Sintesi del progetto 

Breve descrizione del progetto. Indicare chiaramente: 

La Responsabile del progetto 

Clara Cazzuli 

- obiettivi: L'obiettivo del progetto è dare la possibilità agli studenti di 

raccontare la propria opinione sui temi settimanali promossi dalle testate 

giornalistiche di Quotidiani nazionali con cui collaboriamo, sui blog creati ad hoc ,il 

cui accesso avviene da un sito comune. Gli studenti realizzano le proprie inchieste di 

testo, foto,video. Inoltre l'obiettivo,tramite il mensile Focus, è quello di avvicinare i 

17

giovani alla cultura scientifica. Tutti i quotidiani ed il mensile sono distribuiti 

gratuitamente alla Redazione. 

- n° destinatari / classi: gli alunni delle classi 3^ G (comunicazione), 

4^G(comunicazione), 5^G (comunicazione). 

- attività principali: adesione e collaborazione al progetto "Il quotidiano in Classe" 

e a "Repubblica@scuola" ( stesura articoli da pubblicare on line alle testate 

giornalistiche, lettura ed analisi dei seguenti quotidiani che arrivano gratuitamente 

ai ragazzi : Il corriere della sera, il Sole XXIV ore, Il Giorno, il periodico Focus). 

Lettura e analisi del quotidiano Repubblica su Web. Gli studenti sono invitati a 

scrivere articoli/elaborati che illustrino le loro idee, si sono formate tre redazioni 

giornalistiche che lavorano autonomamente . Il progetto coinvolge giovani in età 

evolutiva sia come destinatari sia come autori dei messaggi pubblicati, si tutela la 

loro personalità non ancora del tutto autonoma, nonchè si vigila sui contenuti che 

verranno comunicati (secondo l'età considerata infatti è maggiore l'esigenza di 

protezione dei loro interessi prevalenti e dei loro dati personali/privacy) quindi 

viene effettuato sistematicamente dall'insegnante referente una verifica dei 

contenuti degli elaborati pubblicati e dei commenti. La classe 4^G partecipa 

inoltre alla "Prova d'Autore: leggere per scrivere" promosso dall'Osservatorio 

Permanente Giovani - Editori in collaborazione con la Fondazione Achille e 

Giulia Boroli, la classe ha ricevuto gratuitamente copie del volume "Parole e 

immagini" di Aldo Grasso e Massimo Scaglioni messo a disposizione dalla 

Fondazione, ogni studente della classe produce un proprio elaborato di recensione 

del libro ho una riflessione sul libro oltre una sintesi del libro stesso, il livello di 

interesse mostrato e un personale giudizio. E altro ancora... 

- tempi di attuazione: da ottobre a giugno 

- risultati attesi: per ora (in data 9 marzo 2012) comunicazione di Alboscuole 

(Associazione Nazionale di Giornalismo Scolastico Targa d'Argento del 

Presidente della Repubblica nell'ambito del monitoraggio sul giornalismo 

scolastico on line è emerso che la Redazione del Liceo Della Rovere ha raggiunto 

livelli di eccellenza tali da meritarsi il riconoscimento del Diploma di Gran Merito 

e la candidatura all'assegnazione del Premio Nazionale "Giornalista per 1 giorno" 

2010/2011. Creazione di un giornale web dell'Istituto con assistenza continua 

senza costi per la scuola omaggiato dall'Azione Nazionale di Giornalismo 

Scolastico per merito. 

- modalità di verifica: quotidiani (correzione e valutazione da parte dell'insegnante 

degli elaborati prodotti). 

18

- modalità di documentazione: lettura, analisi, commento dei quotidiani 

consegnati dall'insegnante, consultazione internet, testi, video ... 

- Figure coinvolte 

Docenti interni: Cazzuli Clara 

Tecnici: Giachello Aldo, Coratella Massimo 

- Risorse necessarie: nessun onere da parte dell'Istituto, tanta buona volontà da 

parte di tutti i componenti della Redazione 

La Responsabile del progetto 

Prof.ssa Clara Cazzuli 

19

Liceo delle Scienze Sociali “ G. della Rovere “ Savona 

Esame di stato 2011-2012 

Commissione 

CRITERI DI CORREZIONE E VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA 

Nome Cognome___________________________ 

Tipologia _________________ 

Classe 5^ G 

Aspetti del testo 

Livello rilevato 

Punti 

basso medio alto 

Valutazione analitica 

Realizzazione linguistica 0 - 1 2 - 3 4 1 - 4 

- Correttezza nell’uso delle tecniche di 

scrittura (ortografica, uso della 

punteggiatura, correttezza morfosintattica) 

- Adeguatezza e proprietà lessicale 

Coerenza e adeguatezza alla forma testuale e alla 

consegna 

0 - 1 2 3 - 4 1 - 4 

Capacità di pianificazione e di articolazione del 

testo in parti; coerenza nell’organizzazione 

dell’esposizione e delle argomentazioni; 

complessiva aderenza alle richieste della 

consegna 

Controllo dei contenuti 0 - 1 2 - 3 4 1 - 4 

Uso adeguato dei contenuti; loro ricchezza e 

padronanza in funzione delle diverse 

tipologie testuali e dei materiali forniti e in 

particolare: 

Tipologia A: comprensione ed interpretazione del 

testo proposto; coerenza degli elementi di 

contestualizzazione 

Tipologia B: comprensione dei materiali forniti e 

loro utilizzo efficace e coerente 

Tipologia C e D: coerente esposizione delle 

conoscenze in proprio possesso in rapporto al 

tema dato; capacità di collocazione di 

contenuti negli adeguati contesti culturali 

Per tutte le tipologie: significatività degli 

elementi informativi, delle idee, delle 

interpretazioni 

Valutazione globale 0 - 1 2 3 1 - 3 

Efficacia complessiva del testo ( rapporto tra 

ampiezza e qualità informativa; originalità dei 

contenuti e delle scelte espressive; capacità critiche 

personali; creatività ) 

Valutazione complessiva 

20

GRIGLIA DI VALUTAZIONE II PROVA SCRITTA. 

1) Conoscenza specifica dei contenuti 

Descrittori: assolutamente fuori tema (0), trattazione parziale della traccia(1), 

aderisce alla traccia nelle linee generali(2), strettamente aderente al 

tema(3), trattazione ampia ed esauriente(4) 

2) Competenze linguistiche e capacità lessicale 

Descrittori: gravi errori morfosintattici(1), lessico limitato ma sporadici errori(2), 

testo corretto e lessico adeguato(3), testo corretto e lessico ricco ed 

articolato.(4) 

3) Capacità di costruire un testo organico 

Descrittori: mancanza di collegamento tra gli argomenti e sviluppo poco equilibrato 

tra le parti(0), parziali collegamenti e sviluppo poco equilibrato(1), 

parziali collegamenti ma sviluppo adeguato ed equilibrato(2), 

collegamenti e ragionamenti conseguenti e motivati(3), testo organico 

con sviluppo equilibrato, buona connessione logica.(4) 

4) Capacità critica, originalità e creatività. 

Descrittori: giudizi inesistenti(1), semplice ripetizione di nozioni, giudizi e scelte 

adeguate ma non sempre motivate(2), rielaborazione personale originale, 

giudizi critici che denotano originalità e creatività.(3) 

21

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA 

Alunno................................................................. 

Classe........................ 

TIPOLOGIA B + C 

MATERIA:................................................................ 

Quesiti a risposta multipla 

Risposta non data o errata : 

punteggio nullo 

Risposta corretta : punteggio 1,25 

1° Quesito Pt............ 2° Quesito Pt........... 3° Quesito Pt............. 4° Quesito Pt......... 

Quesiti a risposta singola (conoscenze, competenze, linguaggio) 

Risposta non data / conoscenza nulla 0 

Conoscenza frammentaria e parziale, compie salti logici, mancanza 1 

di correttezza formale, lessico improprio 

Conoscenza lacunosa degli argomenti essenziali, linguaggio 2 

approssimativo, difficoltà nello stabilire collegamenti logici, forma 

scorretta 

Conoscenza accettabile degli argomenti essenziali, linguaggio non 3 

sempre chiaro, qualche lacuna formale (quesito ritenuto sufficiente) 

Conoscenza sicura degli argomenti fondamentali, uso corretto del 3,5 

linguaggio specifico e dei connettivi logici, forma sostanzialmente 

corretta 

Conoscenza completa degli argomenti proposti, lessico appropriato, 4 

buone capacità di collegamento, forma corretta 

Conoscenza accurata degli argomenti proposti, lessico sicuro e 4,5 

appropriato, padronanza nei collegamenti, forma corretta 

Conoscenza approfondita e ottimale della materia, utilizzo sicuro e 5 

appropriato del lessico specifico, capacità di collegamenti personali, 

forma corretta 

1° Quesito Pt.............. 2° Quesito Pt.............. 

Punteggio complessivo............................................./15 

22

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA 

Alunno................................................................. 

Classe........................ 

TIPOLOGIA C 

MATERIA:................................................................ 

Quesiti a risposta multipla 

Risposta non data o errata : punteggio nullo 

Risposta corretta : punteggio 1,25 

1° Quesito Pt............ 

2° Quesito Pt........... 

3° Quesito Pt............. 

4° Quesito Pt......... 

5° Quesito Pt............ 

6° Quesito Pt........... 

7° Quesito Pt............. 

8° Quesito Pt......... 

9° Quesito Pt............ 

10° Quesito Pt........... 

11° Quesito Pt........... 

12° Quesito Pt........... 

Punteggio complessivo............................................./15 

23

RELAZIONE CONSULTIVA E PROGRAMMA SVOLTO A. S. 20011/2012 

MATERIA : ITALIANO 

INSEGNANTE : CAZZULI CLARA 

CLASSE : V G 

INDIRIZZO : COMUNICAZIONE 

DATA DI INIZIO DELLE LEZIONI : 14/09/2010 

ORE DI LEZIONE EFFETTUATE: 125 

TESTO IN ADOZIONE : G.Baldi, S.Giusso, M.Razetti, G.Zaccaria “La letteratura”, volume 4 (il 

Romanticismo), vol. 5 (la Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo), vol. 6 (il primo Novecento e 

il periodo tra le due guerre), vol. 7 (dal dopoguerra ai nostri giorni), ed. Paravia 

OBIETTIVI: Nel vasto panorama della letteratura italiana , in particolare dell’Ottocento e del 

Novecento, sono state operate scelte al fine di creare un percorso il più possibile significativo di 

conoscenza, comprensione e analisi dei maggiori Autori e dei principali movimenti letterari che 

hanno contribuito a formare la cultura letteraria moderna. L’obiettivo finale è stato principalmente 

quello di stimolare l’interesse e la curiosità per la letteratura, quale riflesso della nostra storia, intesa 

come comunione di ideali, valori, mentalità, slanci, realizzazioni e sofferenze, senza dimenticare il 

rispetto, l’attenzione, l’accettazione e la valorizzazione delle altre culture. Questi gli obiettivi 

generali: collocare nel tempo e nello spazio i dati culturali e i fenomeni letterari; individuare ciò che 

caratterizza culturalmente una determinata epoca; cogliere e motivare continuità e rotture; stabilire 

relazioni tra movimenti letterari, artistici, filosofici e scientifici; acquisire coscienza della 

complessità del presente e della relatività di ogni posizione culturale. 

Non solo quindi apprendere e comunicare un sapere, ma porsi in ascolto e in dialogo con una 

tradizione viva per muovere così qualche passo nei territori più sensibili della nostra umanità. 

In ragione delle risonanze novecentesche della sua opera e, insieme, della complessità della sua 

posizione nella letteratura europea del XIX secolo, Leopardi è stato studiato all’inizio dell’ultimo 

anno dopo un veloce ripasso, nel primo mese di frequenza scolastica, di Foscolo e Manzoni. Il 

disegno storico, che è andato dall’unità d’Italia ad oggi, prevede che lo studente sia in grado di 

comprendere la relazione del sistema letterario (generi, temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi 

mezzi espressivi) da un lato con gli eventi che hanno modificato via via l’assetto sociale e politico 

italiano e dall’altro lato con i fenomeni che contrassegnano più generalmente la modernità e la 

postmodernità. 

Al centro del percorso sono stati gli autori e i testi che più hanno marcato l’innovazione profonda 

delle forme e dei generi, prodottasi nel passaggio cruciale fra Ottocento e Novecento, segnando le 

strade lungo le quali sono state definite la poesia e la prosa nel corso del XX secolo. Da questo 

profilo, le vicende della lirica , meno che mai riducibili ai confini nazionali, non hanno potuto che 

muovere da Baudelaire e dalla ricezione italiana della stagione simbolista europea che da quello 

s’inaugura. L’incidenza lungo tutto il Novecento delle voci di Pascoli e d’Annunzio ne rende 

imprescindibile lo studio; così come, sul versante della narrativa, la rappresentazione del “vero” in 

Verga e la scomposizione delle forme del romanzo in Pirandello e Svevo costituiscono altrettanti 

momenti non eludibili nel costituirsi della “tradizione del Novecento”. Dentro il secolo XX e fino 

alle soglie dell’attuale il percorso della poesia è stato effettuato analizzando le esperienze decisive 

di Ungaretti e Montale. Il percorso della narrativa, dalla stagione neorealista ad oggi, comprenderà 

letture da autori significativi come Fenoglio, Calvino, P.Levi, Pavese, Pasolini, Morante…). 

Infine, data la specificità dell’indirizzo, saranno eseguite letture di pagine della migliore prosa 

saggistica, giornalistica e memorialistica. 

24

CONTENUTI 

L’età del NEOCLASSICISMO 

UGO FOSCOLO : la vita, il pensiero e le opere. 

“Ultime lettere di Jacopo Ortis” ( brani scelti proposti dall’antologia ) 

Sonetti : “Alla sera”, “A Zacinto”, “In morte del fratello Giovanni” 

Carmen “Dei Sepolcri” 

“Didimo Chierico” ( brani scelti proposti dall’antologia ) 

L’età del ROMANTICISMO 

GIACOMO LEOPARDI : la vita, il pensiero e le opere. 

Canti: “L’infinito”, “La ginestra” , “A Silvia” , “Il sabato del villaggio” ,” A se stesso” 

Operette morali : “Dialogo della Natura e di un Islandese”, “Dialogo di Pietro Gutierrez e 

Cristoforo Colombo” 

Zibaldone : “La mia filosofia” 

ALESSANDRO MANZONI : la vita, il pensiero e le opere. 

Le odi civili: “Il cinque Maggio” 

Tragedie: da “Adelchi” “Un volgo disperso che nome non ha”e “Sparse le trecce morbide” 

“I Promessi Sposi” ( tutti i brani proposti dall’antologia ) 

GIOSUE’ CARDUCCI : la vita , il pensiero e le opere. 

La poesia civile: “Il comune rustico” 

L’età del VERISMO 

GIOVANNI VERGA : la vita, il pensiero e le opere. 

Novelle :” La lupa”, “Rosso mal pelo”, “La roba”,” Nedda”, “Fantasticheria” 

“I Malavoglia” ( brani scelti proposti dall’antologia ). 

“Mastro Don Gesualdo” ( brani scelti proposti dall’antologia ). 

La SCAPIGLIATURA ( caratteri generali ) 

L’età del DECADENTISMO e il SIMBOLISMO ( in particolare CHARLES BAUDELAIRE ) 

“I fiori del male” : “Spleen” e “Corrispondance” 

GIOVANNI PASCOLI : la vita, il pensiero e le opere 

“Il fanciullino” (prosa tratta dall’Antologia) 

Da” Myricae”: “X Agosto” 

Da “Canti di Castelvecchio”: “Il gelsomino notturno” e “L’assiuolo” 

GABRIELE D’ANNUNZIO : la vita, il pensiero e le opere. 

“Alcione” :” La pioggia nel pineto” 

Romanzi:” Il piacere” e “L’innocente” ( caratteri generali ) 

L’età dei CREPUSCOLARI e dei FUTURISTI 

Filippo Tommaso Marinetti: “Manifesto del Futurismo” e “Manifesto tecnico della letteratura 

futurista” 

25

EMILIO LUSSU: “Un anno sull’altipiano” ( la prosa della Grande Guerra ) 

ITALO SVEVO : la vita, il pensiero e le opere. 

Romanzo :” La coscienza di Zeno”, “Una vita”, “Senilità” ( caratteri generali ) 

LUIGI PIRANDELLO : la vita, il pensiero e le opere. 

Novelle :” Il treno ha fischiato”, “Ciaula scopre la luna” 

Romanzi : “Il fu Matia Pascal”,” L'esclusa”, “Uno, nessuno, centomila” ( caratteri generali ) 

Teatro : “Sei personaggi in cerca d’autore” 

Saggio sull'umorismo 

L’età dell’ERMETISMO 

GIUSEPPE UNGARETTI : la vita, il pensiero e le opere. 

“L’Allegria”: “Veglia” , “San Martino del Carso” ,” I fiumi”, “Fratelli”,” Soldati” 

EUGENIO MONTALE : la vita, il pensiero e le opere. 

Da “Ossi di seppia”: “Non chiederci la parola”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, 

“Meriggiare pallido e assorto” 

Da “ Le occasioni” : “Non recidere, forbice, quel volto” 

Da “Satura” : “Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale” 

Cenni sull’età del NEOREALISMO e il ROMANZO DEL NOVECENTO : Primo Levi, Alberto 

Moravia, Italo Calvino, Cesare Pavese, Pier Paolo Pasolini, Elsa Morante, Leonardo Sciascia, 

Beppe Fenoglio, Umberto Eco ( ogni alunno ha scelto un Autore da approfondire ) 

DARIO FO: la vita, il pensiero e le opere 

DANTE ALIGHIERI: Paradiso (canti: I, II, XI, XII, XXXIII) 

RAPPRESENTAZIONE TEATRALE AL “ CHIABRERA”: “I Masnadieri” di Friedrich Schiller e 

“Big Bang” di Lucilla Giagnoni 

PROGETTO “Il quotidiano in Classe”: lettura, analisi, esercizi di scrittura ( articoli e saggi ) e 

pubblicazioni (per il Corriere della sera; Repubblica; Il Sole 24 ore; il Giorno; La Stampa 

ecc…consegnati gratuitamente ai ragazzi tutti i giovedì mattina dall'Insegnante. Mensilmente il 

giornalino Focus). Creazione giornalino Web d'Istituto:” Il Della Rovere si illumina di inchiostro”. 

Circa 200 gli articoli di vario genere prodotti dalla Classe nel corso dell’a.s. 

PUBBLICAZIONE: collaborazione alla pubblicazione del testo “ Mazzini a Savona” e “ Le funivie 

e Savona” in collaborazione con la Società “Dante Alighieri” Comitato di Savona. Pubblicazioni di 

lavori degli alunni anche da parte dell’ISREC in “Quaderni Savonesi” n°26 per il progetto “Storia 

del ‘900” 

METODI e STRUMENTI DIDATTICI 

Si sono effettuate nel corso dell’anno scolastico lezioni di recupero alla settima ora e/o 

approfondimento, si sono privilegiate le lezioni frontali e l’uso del libro di testo, integrandolo o 

semplificandolo con appunti , schemi e fotocopie. 

26

VERIFICHE e VALUTAZIONI 

Sono state effettuate interrogazioni orali; verifiche scritte sotto forma di questionari e/o prove 

strutturate o semistrutturate, analisi di testi poetici e narrativi, saggi brevi, articoli di giornale, testi 

argomentativi e produzioni scritte di argomento storico. 

Savona, 15/05/2012 

L’Insegnante 

Clara Cazzuli 

Gli Alunni 

27

RELAZIONE CONSUNTIVA E PROGRAMMA SVOLTO A. S. 2011/2012 

Materia: Storia 

Insegnante: CAZZULI Clara 

Classe: 5^ G 

Indirizzo : Comunicazione 

Data di inizio delle lezioni: 14/09/2010 

Testo in adozione: Marco Fossati, Giorgio Luppi, Emilio Zanette, “Passato Presente”, 

voll. 2 (parte finale) e 3, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori. 

Ore di lezione effettuate: 92 

L’ultimo anno è dedicato allo studio dell’epoca contemporanea, dall’analisi delle premesse della I 

guerra mondiale fino ai nostri giorni. Da un punto di vista metodologico, ferma restando 

l’opportunità che lo studente conosca e sappia discutere criticamente anche i principali eventi 

contemporanei, è tuttavia necessario che ciò avvenga nella chiara consapevolezza della differenza 

che sussiste tra storia e cronaca, tra eventi sui quali esiste una storiografia consolidata e altri sui 

quali invece il dibattito storiografico è ancora aperto. Nella costruzione dei percorsi didattici non 

potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: l’inizio della società di massa in Occidente; 

l’età giolittiana; la prima guerra mondiale; la rivoluzione russa e l’URSS da Lenin a Stalin; la crisi 

del dopoguerra; il fascismo; la crisi del ’29 e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel mondo; il 

nazismo; la shoah e gli altri genocidi del XX secolo; la seconda guerra mondiale; l’Italia dal 

Fascismo alla Resistenza e le tappe di costruzione della democrazia repubblicana. Il quadro storico 

del secondo Novecento dovrà costruirsi attorno a tre linee fondamentali trattate schematicamente 

dall’Insegnante per motivi di tempo: 1) dalla “guerra fredda” alle svolte di fine Novecento: l’ONU, 

la questione tedesca, i due blocchi, l’età di Kruscev e Kennedy, il crollo del sistema sovietico, il 

processo di formazione dell’Unione Europea, i processi di globalizzazione ,la rivoluzione 

informatica e le nuove conflittualità del mondo globale; 2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo 

in Asia, Africa e America latina: la nascita dello Stato di Israele e la questione palestinese, la 

nascita della Cina e dell’India come potenza mondiale; 3) la storia d’Italia nel secondo dopoguerra: 

la ricostruzione, il boom economico, le riforme degli anni Sessanta e Settanta, il terrorismo, 

Tangentopoli e la crisi del sistema politico all’inizio degli anni 90. 

Obiettivi generali: 

Padronanza del linguaggio storiografico e corretto utilizzo 

Comprensione del contenuto di un brano di storia (ricavare i fatti, escludendo ogni giudizio, 

accostare a ciascun fatto descritto i relativi elementi interpretativi) 

Costruzione di una cultura storica obiettiva e pluralista 

Organizzazione dello studio in modo da non avere una visione “enciclopedica” del sapere storico 

bensì centrare obiettivi di apprendimento modulare e di grande rilevanza tematica 

Corretto rapporto passato/presente al fine di creare e rafforzare in chi studia la motivazione 

all’analisi di epoche talora anche lontane nel tempo 

Approfondimento, anche personale, che consenta di verificare l’applicazione dei concetti acquisiti 

suggerendo spunti di riflessione 

Contenuti 

Si sono operate scelte flessibili e mirate sul piano didattico selezionando come programma di esame 

obiettivi e contenuti specifici tenendo conto delle caratteristiche e degli interessi manifestati dagli 

alunni. Questi i contenuti richiesti suddivisi in prerequisiti e obiettivi specifici: 

Il 1848 in Europa e in Italia, lo stato unitario italiano, problemi, contrasti, sviluppi. 

28

Partiti, idee e avvenimenti tra i due secoli (prerequisiti: conoscenza delle principali vicende 

economiche dell’ottocento; la prima rivoluzione industriale e le successive fasi economiche di 

depressione e ripresa; conoscenza del concetto di Socialismo; conoscenza della situazione politica 

delle grandi nazioni europee a fine ottocento Austria, Francia, Russia, Inghilterra; obiettivi: 

individuare la situazione di attrito tra gli stati europei ; notare la contemporanea presenza all’inizio 

del 900 di una fase di crescita industriale e di un momento di difficoltà economica). 

Le democrazie e gli stati autoritari tra il 1870 e il 1919 (prerequisiti: conoscenza, a grandi linee, 

della situazione politico – sociale delle grandi nazioni europee; obiettivi: sintetizzare alcune 

situazioni politiche delle nazioni chiave, ricordare gli eventi militari dell’epoca, notare gli episodi 

più significativi dell’epoca alla luce dei successivi drammatici sviluppi). 

Colonialismo e imperialismo (prerequisiti: conoscenza in generale, di quali sono state le zone del 

globo già oggetto di una politica coloniale, conoscenza di quali nazioni avevano già intrapreso una 

politica coloniale; obiettivi: individuare modi e forme dell’imperialismo e del colonialismo, 

conoscere le cause dell’imperialismo). 

L’Italia dal 1870 al 1914 (prerequisiti: conoscenza dei problemi dell’Italia post – unitaria e dei 

sistemi usati dai primi governi per affrontarli, conoscenza del concetto generale del colonialismo; 

obiettivi: puntualizzare le situazioni politiche e sociali della vita italiana tra il 1870 e il 1914, 

conoscere le epoche di Depretis, Crispi e Giolitti, conoscere le vicende italiane in relazione al 

colonialismo e ai rapporti del governo con i cattolici e il socialismo). 

La prima guerra mondiale (prerequisiti: conoscenza della situazione generale dell’Europa nel 1914, 

conoscenza dei modi di svolgimento delle guerre fino all’800; obiettivi: individuare precedenti e 

cause della guerra mondiale, conoscere le principali vicende militari, conoscere la posizione italiana 

prima del conflitto e durante il suo svolgimento, conoscere la rivoluzione russa, conoscere la nuova 

situazione europea del 1918 alla luce dei trattati di pace). 

Dal dopoguerra alla crisi del 1929 ( prerequisiti: conoscenza di alcuni termini chiave del 

vocabolario politico quali socialismo, nazionalismo, militarismo, conoscenza della carta politica 

europea così come si determinò dopo la prima guerra mondiale, conoscenza della situazione italiana 

con particolare riguardo al malcontento che esisteva prima e dopo la guerra; obiettivi: osservare 

come si organizzarono politicamente le varie nazioni europee nel dopoguerra, individuare le cause 

dell’origine del fascismo, osservare lo sviluppo e il consolidamento del fascismo). 

Dagli anni trenta alla seconda guerra mondiale (prerequisiti: conoscenza delle situazioni politico – 

sociali della Germania, dell’Italia, della Russia e del Giappone, conoscenza di quelle situazioni nate 

dai trattati di pace del 1918 che potevano alimentare l’idea di un futuro conflitto; obiettivi: la 

repubblica di Weimar notare il consolidarsi dei regimi totalitari in Germania, in Italia e in 

Giappone, conoscere la guerra di Spagna, conoscere i fatti essenziali della seconda guerra mondiale 

e le implicazioni politiche che essa scatenò). 

L’ Italia Repubblicana. Dalla Resistenza alla Costituzione repubblicana. 

CASI STUDIO 

La guerra è inevitabile Ne discutono due grandi geni: Freud ed Einstein. 

Storia di Margarete Buber-Neumann, prigioniera di Stalin e di Hitler. 

Un patto tra nemici irriducibili: Hitler e Stalin ( Protocollo aggiuntivo segreto ) 

“ Chiunque salva una vita salva il mondo intero” : “Schinder’s List” di Steven Spielberg (visione 

film) 

“ La banalità del male “ dall’opera di Hannah Arendt . 

“Orizzonti di gloria” di Stanley Kubrick (visione film ) 

“La masseria delle allodole” dei fratelli Taviani (visione film) 

Hiroshima, anno zero dell’era nucleare. 

Parole per il nuovo millennio: “globalizzazione”. 

29

COMPRESENZA STORIA-DIRITTO percorsi per materia : l’ idea di nazione, la questione 

sociale e lo sviluppo economico, emigrazione ed immigrazione, la nascita e l’evoluzione 

dell’Europa. In particolare preparazione pubblicazione “ Le funivie e Savona “ in collaborazione 

con la Società “Dante Alighieri” Comitato di Savona. 

METODI 

Lezioni frontali 

Conferenze-dibattito ( la Classe ha partecipato al ciclo di Conferenze “28 Ottobre 1922: 90° 

anniversario della Marcia su Roma” da Ottobre a Maggio organizzato dall’ISREC di Savona, 

Relatori Antonio Gibelli, Alberto De Bernardi, Gianni Oliva, Giuseppe Milazzo) 

Ricerca guidata 

Lettura e analisi di brani tratti da testi storici e documenti 

Filmati 

Approfondimenti guidati dal docente (consegna di fotocopie su “casi studio”) 

Attività orientate al recupero 

MEZZI E STRUMENTI DIDATTICI 

Libro di testo 

Atlante storico 

Videocassette 

VALUTAZIONE E VERIFICHE 

Tra le prove si sono predilette quelle orali, quelle “strutturate” (anche nella prospettiva della 

preparazione per la “terza prova” dell’Esame di Stato, privilegiando nell’ultimo mese dell’anno 

scolastico le domande con risposta a scelta multipla e domande a risposta aperta uniformandosi alle 

decisioni del Consiglio di Classe) e le produzioni scritte di argomento storico ( tipologia C proposta 

nella “prima prova” dell’Esame di Stato). Tutte le prove hanno inteso accertare la capacità 

dell’alunno di proporre e di argomentare tesi. Si è privilegiata la capacità di muoversi in modo 

logico e consapevole nelle varie problematiche. 

Per tutte le prove ordinarie si è adottata la scala decimale dei voti. 

Il recupero, il rinforzo, il potenziamento delle conoscenze e delle competenze degli alunni si sono 

effettuate in ore curricolari e in settime ore per favorire gli alunni, l’insegnamento è stato 

individualizzato o predisposto a gruppi, realizzando “piste di lavoro” efficaci e tarate sulle 

specifiche esigenze degli alunni. 

Savona , 15/05/2012 


Clara Cazzuli 

Gli Alunni 

30

Liceo statale “G. Della Rovere” 

Anno scolastico 2011/12 

Classe 5 G Sc. Sociali indirizzo Comunicazione 

Insegnante: Silvia Scarpa 

Materia: Biologia e Sc. Sperimentali 

Relazione consuntiva dell’attività disciplinare 

Libri di testo utilizzati: oltre al testo in uso (“Immagini della Biologia” Vol: A+B e C+D – 

Campbell Neil A., Reece Jane B., Taylor Martha R. - Zanichelli) ho fornito materiale integrativo 

curando personalmente la redazione di appunti e fotocopie. 

Ore di lezioni effettuate nell’anno scolastico (entro il 15 maggio): rispetto al monte ore di 2 ore 

alla settimana previsto dai programmi per l’indirizzo comunicazione, alcune unità orarie sono state 

utilizzate in favore di attività formative di stage, assemblee di classe e di istituto, visite di 

istruzione. Tutto il programma previsto ad inizio anno è stato svolto. 

Ore effettivamente svolte : Biologia ore 54 

Finalità del corso: Il livello di preparazione della classe risulta abbastanza omogeneo e 

complessivamente soddisfacente, solo una minoranza denuncia alcune lacune nella preparazione di 

base, applicazione frammentaria o superficiale e difficoltà nell’uso del lessico specifico. 

Nel corso dell’anno ho cercato di sviluppare, nell’ambito dei contenuti suggeriti dai programmi 

ministeriali, un percorso preferenziale volto al conseguimento dei seguenti obiettivi generali: 

1. La consapevolezza del valore della Biologia quale componente culturale fondamentale per 

la lettura e l’interpretazione della realtà quotidiana. 

2. Il recupero e la sistemazione in un quadro unitario coerente di alcune conoscenze 

biologiche precedentemente acquisite evitando un’eccessiva frammentazione del sapere. 

3. Una valutazione più critica ed autonoma delle informazioni fornite dai mass-media su 

argomenti e problemi biologici. 

4. La conoscenza e la riflessione su alcune caratteristiche specifiche dell’uomo, sia dal punto 

di vista evolutivo sia anatomico-fisiologico. 

5. L’acquisizione di un comportamento più consapevole e responsabile nella tutela della 

salute (propria ed altrui). 

Per il raggiungimento, almeno parziale, di tali finalità ho ritenuto indispensabili i seguenti obiettivi 

cognitivi specifici: 

1. Fornire un quadro d’insieme della morfologia funzionale dell’uomo. 

2. Individuare caratteristiche comuni a tutti gli esseri viventi, ai diversi livelli di 

organizzazione. 

3. Spiegare i meccanismi della ereditarietà, con particolare riferimento alla genetica umana. 

4. Far acquisire un lessico specifico sufficientemente corretto, chiaro e preciso. 

5. Promuovere la capacità di reperire autonomamente e criticamente informazioni specifiche 

consultando fonti opportune. 

Globalmente la classe ha mostrato buona disponibilità nei confronti della disciplina e gli alunni, 

opportunamente stimolati, si sono avvicinati ad essa con interesse. 

31

La maggior parte della classe ha partecipato con discreta regolarità alle lezioni e ha dato prova di 

una certa continuità nell’applicazione e nello studio, ma il metodo di lavoro rimane per alcuni non 

sufficientemente organico ed accurato, per altri ancora troppo mnemonico. 

Metodi, strumenti di lavoro: Il programma è stato organizzato per moduli intesi non come unità di 

apprendimento in se compiute, ma interconnesse sia per quanto riguarda la sequenza logica di 

sviluppo all’interno del programma sia per quanto riguarda il conseguimento delle competenze da 

acquisire nelle diverse discipline. 

Ogni modulo risulta suddiviso in unità didattiche che hanno lo scopo di suddividere i contenuti del 

modulo per una più efficace proposta didattica, per una più agevole valutazione ed eventuale attività 

mirata di recupero. 

Per quanto concerne il metodo di insegnamento, ho cercato di instaurare un rapporto aperto e 

sincero con gli studenti, basato sulla trasparenza e lealtà reciproca, per cercare di costruire una 

intesa umana che è la premessa indispensabile per qualsiasi forma di comunicazione docentediscente. 

Ho dato ampio spazio alla lezione frontale (esposizione degli argomenti, domande e risposte) 

aiutandomi con parti dettate o schemi sintetici proposti alla lavagna ed appunti riassuntivi. 

I mezzi utilizzati sono stati i tradizionali strumenti di lavoro a disposizione dei docenti ( libri 

personali, libro di testo in adozione, video, CD, Internet). 

Verifiche e criteri di valutazione : Per guidare l’apprendimento e nel contempo verificare il grado 

di preparazione, ho sottoposto gli allievi a verifiche sia scritte sia orali. Le verifiche orali sono 

consistite in interrogazioni individuali su blocchi significativi di programma. Con esse ho inteso 

verificare in modo colloquiale, non solo gli sviluppi dell’apprendimento, ma anche le capacità 

espositive e di collegamento all’interno della materia, la proprietà linguistica e le capacità di 

ragionamento. 

Le prove scritte sono state impostate come test scritti con quesiti di tipo vero-falso, a risposta 

multipla e a risposta aperta per una valutazione oggettiva dell’acquisizione dei contenuti da parte 

degli alunni. 

Nella valutazione ho tenuto conto della correttezza delle risposte, del grado di approfondimento 

delle stesse, della completezza degli argomenti trattati nonché della proprietà di linguaggio e della 

capacità di rielaborazione personale. 

Nella valutazione di fine periodo ho tenuto conto non solo del risultato delle prove ma anche della 

partecipazione e del progresso raggiunto rispetto ai livelli di partenza. 

Contenuti Biologia 

Modulo 1:Genetica umana 

Unità 1: Genetica Mendeliana (settembre-ottobre) 

Cromosomi omologhi ed alleli – Omozigosi ed eterozigosi – Genotipo e fenotipo - Richiamo agli 

studi di Mendel – Legge della dominanza, legge della segregazione dei caratteri, legge 

dell’assortimento indipendente – Quadrato di Punnet ed esempi di incrocio – Testcross – 

Dominanza incompleta – Codominanza – Alleli multipli (ereditarietà dei gruppi sanguigni) – 

Pleiotropia – Ereditarietà poligenica 

Unità 2: Cromosomi, geni e genetica umana (novembre-dicembre) 

Teoria cromosomica dell’ereditarietà – Cariotipo umano: autosomi ed eterocromosomi – Significato 

ed importanza della meiosi – Aploidia e diploidia, gametogenesi e determinazione del sesso nella 

specie umana – Linkage e crossing-over – Mappatura del DNA e Genoma Umano – Malattie 

autosomiche dominanti: Nanismo acondroplastico, Corea di Huntington, Ipercolesterolemia – 

Malattie autosomiche recessive:Fenilchetonuria, Morbo di Tay-sachs, Anemia mediterranea, Fibrosi 

cistica, Albinismo – Malattie legate ai caratteri sessuali: Daltonismo, Emofilia, Distrofia muscolare 

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di Duchenne – Alterazioni cromosomiche: mutazioni cromosomiche, genomiche e geniche – 

Sindromi da non disgiunzione meiotica: trisomie ( sindrome di Down, trisomia X, sindrome di 

Klynefelter XXY) e monosomie (sindrome di Turner XO) – Analisi prenatali – La gemellarietà: 

gemelli mono-dizigoti, gemellarietà multipla – Gli alberi genealogici 

Modulo 2:Genetica molecolare e sintesi proteica 

Unità 1: La biologia molecolare e gli sviluppi della genetica (gennaio-febbraio-marzo) 

Struttura di un amminoacido: gruppi funzionali caratteristici – Condensazione di due aa. e 

formazione del legame peptidico – Struttura primaria, secondaria, ternaria e quaternaria delle 

proteine – Struttura del DNA (modello di Watson e Crick): struttura dei nucleotidi, ponti H e legami 

fosfodiestere, complementarietà delle basi azotate – Proteine nucleari istoniche associate al DNA 

degli eucarioti – Esperimenti che provano come il DNA sia portatore del codice genetico: Griffith, 

Avery, Chase, Chargaff – Duplicazione semiconservativa del DNA (ipotesi di Watson e Crick, 

verifica sperimentale di Meselson e Sthal) – Ruolo della DNA-polimerasi – Trascrizione del 

messaggio genetico: sintesi dell’RNA, azione dell’RNA polimerasi, Tipi diversi di RNA 

(messaggero, ribosomale, transfer) e loro struttura – Traduzione del codice genetico, sintesi proteica 

e sua regolazione: ribosomi e loro sub-unità – Meccanismo di crescita della catena peptidica: 

codice d’inizio e codici di termine – Teoria del “un gene - un enzima” (Beadle e Tatum) – Errori 

innati : Mutazioni puntiformi missense (es. anemia falciforme) e non sense e agenti mutageni 

Modulo 3:Evoluzione 

Unità 1: Come agisce l’evoluzione (aprile-maggio) 

Le teorie fissiste e creazioniste: Anassimandro, Aristotele, Linneo, Buffon, E. Darwin, Cuvier e la 

teoria del catastrofismo – Lo studio dei fossili – L’inizio dell’evoluzionismo: Lamarck punti nodali 

e i suoi limiti – L’attualismo di Hutton, gli studi di W. Smith, Lyell e Malthus – Il viaggio del 

brigantino Beagle e le osservazioni di Darwin – Capisaldi dell’evoluzionismo: variabilità, lotta per 

l’esistenza, selezione naturale – Evoluzione convergente, evoluzione divergente; fattori che 

condizionano la speciazione – Un esempio di microevoluzione: Biston Betularia – Il neodarwinismo 

e la teoria sintetica dell’evoluzione – Cenno alla genetica della popolazione (definizione di 

popolazione e di pool genico, variabilità genetica, la deriva genetica) 



Silvia Scarpa 

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INSEGNANTE: Grappiolo Claudia 

ANNO SCOLASTICO: 2011 / 12 

CLASSE: 5 G 

INDIRIZZO: comunicazioni 

MATERIA: MATEMATICA 

Libro di testo adottato: Corso base verde plus di matematica di M. Bergamini, A. 

Trifone, G. Barozzi e appunti forniti dall’insegnante 

Numero ore di lezione svolte al 15 maggio: 80 / 90 

• Obiettivi programmati: 

Conoscere e utilizzare consapevolmente tecniche e procedure affrontate nel corso del 

biennio e del triennio 

Conoscere e saper utilizzare tecniche e procedure relative a limiti e derivate 

Saper individuare strutture fondamentali e saper cogliere analogie strutturali 

Potenziare il rigore espositivo e l’uso corretto del lessico e del simbolismo specifico 

Sviluppare le capacità di ragionamento coerente e argomentato 

Potenziare le capacità di analisi e sintesi. 

• Obiettivi conseguiti: 

La classe composta da 14 ragazzi, nella sua quasi totalità, ha raggiunto gli obiettivi minimi fissati, 

soprattutto per quanto riguarda la conoscenza e l'utilizzo delle procedure relative al calcolo dei 

limiti e delle derivate. Permangono, in generale, difficoltà più o meno evidenti nell'uso del lessico e 

del simbolismo specifico, ed emergono talvolta incertezze nell'utilizzo di procedure di calcolo 

acquisite nel corso degli anni precedenti (in particolare nelle disequazioni). Alcuni si orientano con 

sufficiente sicurezza tra le varie situazioni problematiche proposte, mentre per altri il livello di 

conoscenza dei contenuti è prevalentemente mnemonico e superficiale. Nel corso del quinquennio, 

la classe ha cambiato molteplici insegnanti di matematica, io ho preso la classe in quinta ed i 

ragazzi hanno dovuto affrontare un nuovo metodo e nuove richieste. Per la ragazza ipovedente, 

inizialmente per le verifiche scritte, usavo un carattere grande per la scrittura, ma visto il 

peggioramento repentino l’insegnante di sostegno aiutava la ragazza nella lettura del testo e nella 

stesura scritta. 

• Mezzi e strumenti di lavoro 

Il libro di testo è stato utilizzato prevalentemente come fonte di esercizi e talvolta come supporto 

nell'affrontare i contenuti teorici, ad integrazione degli appunti regolarmente forniti dall'insegnante. 

• Strumenti di verifica 

Il controllo del processo di apprendimento è avvenuto attraverso: 

1. L'osservazione attenta e sistematica dei comportamenti della classe e dei singoli alunni; 

2. La registrazione puntuale degli interventi, atta a stimolare un attivo coinvolgimento 

dell'alunno; 

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3. Prove scritte di vario tipo: quesiti a risposta singola; verifiche tradizionali; verifiche 

formative e sommative; verifiche di recupero. 

4. Simulazioni di terza prova: sono state proposte sia in collaborazione con i docenti delle 

materie sia come tipologia di verifica e/o di esercitazione durante le attività curricolari 

La valutazione delle prove è stata ritenuta sufficiente quando gli allievi, nelle prove proposte, ne 

hanno sviluppato correttamente almeno il 50 - 55% dimostrando di conoscere e comprendere gli 

argomenti di base e saper applicare le fondamentali procedure di calcolo. 

Per quanto riguarda le simulazioni di terza prova avranno le seguenti caratteristiche: 1) tipologia 

B+C con quattro domande a scelta multipla e due domande a risposta aperta; 2) 1,25 punti per ogni 

domanda giusta in quelle chiuse, 5 punti per ogni domanda aperta giusta. 

• Interventi di recupero e/o di potenziamento 

Quando si sono resi necessari, sono stati attivati interventi didattici educativi integrativi secondo le 

seguenti modalità: 

Durante il normale orario di lezione interrompendo l’attività al fine di rispondere a quesiti 

specifici e approfondire contenuti; 

Durante “ I pomeriggi S.O.S.” 

• Allego la simulazione svolta nel mese di gennaio. 

CONTENUTI SVOLTI 

Funzioni: definizioni e terminologia; classificazione delle funzioni matematiche; dominio e 

codominio; funzioni iniettive, suriettive e biiettive; funzioni pari e dispari; determinazione dei punti 

d’intersezione con gli assi cartesiani, studio del segno, funzioni crescenti e decrescenti in un 

intervallo; massimi e minimi relativi e assoluti; determinazione del campo di esistenza di una 

funzione (razionale intera, razionale fratta, irrazionale, logaritmica, esponenziale) 

Limiti e continuità delle funzioni ( approccio intuitivo al concetto di limite di una funzione 

attraverso esempi e verifica grafica): limite finito per x che tende ad un valore finito; limite destro e 

limite sinistro; limite finito per x che tende all’infinito; asintoti orizzontali; limite infinito per x che 

tende a un valore finito, asintoti verticali; limite infinito per x che tende all’infinito; asintoti obliqui; 

teorema di esistenza ed unicità del limite (solo enunciato); teorema della permanenza del segno 

(solo enunciato); teorema del confronto (solo enunciato), definizione di funzione continua in un 

punto ed in un intervallo; discontinuità delle funzioni continue e relativa classificazione; calcolo dei 

limiti di funzioni razionali intere e fratte; teoremi sul calcolo dei limiti (solo enunciato); risoluzione 

∞ 

delle forme indeterminate: + ∞ - ∞ ; ; 0/0; il limite notevole 

(con 

∞ 

dimostrazione). 

Derivata di una funzione: definizione di rapporto incrementale e suo significato geometrico; 

definizione di derivata in un punto e suo significato geometrico; equazione della retta tangente ad 

una curva; teorema sulla continuità come condizione necessaria per la derivabilità (solo enunciato); 

derivata di alcune funzioni elementari: y = k; y = x n , y = 1/x n , y = x ; y=e x ; y= lnx; derivata di 

una somma, di un prodotto, di un quoziente, di y = [f(x)] n ; derivate successive; ricerca di massimi e 

minimi con lo studio del segno della derivata prima di funzioni razionali intere e fratte; alcuni 

semplici esempi di ricerca dei flessi con lo studio del segno della derivata seconda. 

I teoremi sulle funzioni derivabili: teorema di Lagrange, teorema di Rolle, teoarema di de 

L’Hospital (solo enunciato) 

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Analisi del grafico di una funzione valutando tutte le caratteristiche definite 

Alcuni semplici esempi di grafico probabile di una funzione razionale intera e/o fratta 

(dominio, intersezioni con assi, simmetrie, studio del segno, limiti agli estremi del campo di 

esistenza ed eventuali asintoti orizzontali verticali e obliqui, ricerca di massimi e minimi, ricerca dei 

punti di flesso solo in semplici situazioni). 

Competenze minime: 

• Conoscere i fondamenti dell’analisi 

• Saper riconoscere i principali tipi di funzioni 

• Saper leggere e interpretare il grafico di una funzione. 

• Saper rappresentare funzioni goniometriche 

• Saper rappresentare funzioni razionali intere e fratte 

• Saper rappresentare semplici funzioni irrazionali 

• Saper rappresentare semplici funzioni esponenziali e logaritmiche. 


I rappresentanti di classe: 

Grappiolo Claudia 

IL DOCENTE 

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Programmazione di SCIENZE SOCIALI 

Anno scolastico 2011/2012 

Classe V G 

Testo : " Capire il mondo", E. Clemente - R. Danieli, Ed. Paravia 

ore di lezione effettuate: 110 

Modulo I^ 

Ripasso 

- I concetti, le teorie e gli studiosi della psicologia 

- I concetti, le teorie e gli studiosi della sociologia 

- I concetti, le teorie e gli studiosi della antropologia culturale 

- I metodi 

- Ripasso dei principali argomenti della programmazione di terza 

- Ripasso dei principali argomenti della programmazione di quarta 

Modulo II^ 

Il lavoro: storia e concetti fondamentali 

- Il lavoro e i suoi aspetti 

- Teoria e pratica del lavoro nella storia occidentale: dagli schiavi ai white collars 

- L'organizzazione del lavoro: da Adam Smith al toyotismo 

Il mondo del lavoro: aspetti e problemi 

- La merce-lavoro e il suo mercato 

- Il problematico incontro tra domanda ed offerta di lavoro: la disoccupazione 

- Il mercato del lavoro in Italia 

- La sicurezza sul lavoro 

Modulo III^ Il cittadino e il potere 

- Nel cuore della politica: il potere 

- Il potere e lo Stato 

- La democrazia tra passato e presente 

La partecipazione politica 

- Partecipare alla vita politica attraverso il voto 

- I partiti politici 

- Il consenso politico 

- I giovani e la politica 

Modulo IV^ 

Storia e protagonisti della comunicazione politica 

- Natura e origini della comunicazione politica 

- Comunicazione e dialettica politica tra Ottocento e Novecento 

- La comunicazione politica oggi: aspetti e problemi 

L'opinione pubblica: aspetti ed interpretazioni 

- Un'espressione composita 

- Tra Settecento e Ottocento: dai salotti alla piazza 

- L'opinione pubblica nell'età dei media 

Modulo V^ Lo sguardo dell'antropologia sulle attività economiche 

- Che cos'è l'economia 

- Antropologia economica ed economia: un confronto 

- Figure e momenti dell'antropologia economica 

- Lo spazio del dono nella società contemporanea 

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- Produzione, scambio, consumo 

Le strategie di sopravvivenza 

- Caccia e raccolta 

- Agricoltura 

- Allevamento 

- Industria 

Modulo VI^ Le società multiculturali: aspetti e problemi 

- Alle radici della multiculturalità 

- Il riconoscimento delle culture: dall'uguaglianza alla diffidenza 

- La ricchezza della diversità nella società di oggi 

Modelli e pratiche dell'educazione interculturale 

- L'esigenza di una nuova cultura pedagogica 

- La pedagogia interculturale 

- Il lessico della pedagogia interculturale 

- Buone partiche di educazione interculturale 

Lessico 

Conoscere le definizioni di : psicologia, sociologia, pedagogia, statistica, antropologia culturale, 

termini relativi all’apprendimento. 

Metodologia 

- Individuazione di conoscenze pregresse relative ai vari contributi disciplinari 

- Lezioni frontali e dialoghi aperti 

- Esperienze diversificate attraverso le altre discipline 

Nel secondo periodo si è continuato con le linee avanzate precedentemente, fatto salvo il bisogno di 

ampliare l’offerta in relazione alla capacità dei singoli di operare ricerche sul campo, indagini, 

inchieste (ancora poco strutturate) per individuare il reale quadro apprenditivo. 

Non sono stati approntati incontri specifici in quanto la classe è stata ampliamente sollecitata 

dall'ins. di Italiano attraverso articoli ed incontri ampiamente condivisibili con le scienze sociali 

Verifica e valutazione 

La valutazione dell’apprendimento dei singoli allievi viene espressa in decimi (da 3 a 9), secondo 

una scala di valori articolata nei seguenti livelli di base: gravemente insufficiente(3-4) / 

insufficiente / sufficiente / discreto / buono/ ottimo. Inoltre viene espresso un giudizio sintetico 

complessivo su ciascun alunno e articolato per : comportamento / capacità / interesse / metodo di 

studio / impegno / progressione. La verifica delle conoscenze e delle abilità acquisite dagli allievi si 

avvale di questionari di comprensione ( domande aperte), colloqui e interrogazioni. La valutazione 

si basa su una continua attenzione sui feedback, sugli interventi e sulle risposte che ciascun allievo 

fornisce in ogni occasione. Tale valutazione si suddivide operativamente in : ricerca dei prerequisiti 

e del livello di partenza, in itinere e finale. 

Savona 5/05/2012 

Prof. Ferruccio Diana 

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PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO 

di filosofia 

Classe 5^G 


Docente: Prof. Fabio Pollero 

Principale strumento di lavoro è stato il seguente libro di testo: 

totale ore effettuate entro il 15 maggio:76 

Domenico Massaro: La comunicazione filosofica, Torino, Paravia Vol 2; Vol. 3°A; Vol. 3B 

La svolta empirista. 

• Berkeley, Locke , Hume e la ragione nei limiti dell’esperienza 

Kant e la filosofia come istanza critica 

• Il problema della conoscenza: la Critica della Ragion Pura 

• Il problema morale: la Critica della Ragion Pratica 

• Il problema estetico: la Critica del Giudizio 

La filosofia dell’infinito: Fichte, Schelling e l’idealismo 

• L’idealismo etico di Fichte: l’infinita aspirazione alla libertà 

• L’idealismo estetico di Schelling:l’assoluto come identità di natura e Spirito 

La razionalità del reale: Hegel 

• I concetti fondamentali dell’hegelismo 

• Il romanzo della coscienza: l’alienazione del moderno 

• La dialettica come logica del reale 

Tra dolore e noia:il mondo di Schopenhauer 

• Il mondo come rappresentazione 

• La rappresentazione e le forme a priori della conoscenza 

• Il corpo come via di accesso all’essenza della vita 

• Il dolore della vita 

• Le vie della redenzione 

• L’arte e l’ascesi 

L’esistenza in Kierkegaard e la fede come paradosso 

• I nuclei fondamentali del pensiero Kierkegaardiano 

• Le forme della comunicazione filosofica 

• L’ateismo dei cristiani 

• Vita estetica, etica e religiosa 

La storia come rivoluzione: Marx e la critica della modernità 

• Destra e Sinistra hegeliana 

• Feuerbach 

• Il lavoro umano nella società capitalistica 

• Il materialismo storico 

• Il superamento dello stato borghese 

Nietzsche:il pensiero della crisi 

• La decadenza del presente e l’epoca tragica dei greci 

• La morte di Dio 

• L’oltre-uomo e l’eterno ritorno dell’uguale 

• La volontà di potenza 

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La vita dello spirito: Bergson 

• La memoria 

• L’evoluzione creatrice 

Breve introduzione ad alcune aree tematiche della filosofia contemporanea 

• L’esistenzialismo come clima culturale: L’analitica esistenziale di Martin Heidegger 

• La filosofia della scienza 

• Popper: il metodo della discussione critica 

• La filosofia della scienza post-popperiana: Kuhn, Lakatos e Feyerabend 

Si precisa altresì che durante l’ora di compresenza con Scienze Sociali, sono stati realizzati i 

seguenti programmi di approfondimento: 

il giusnaturalismo moderno 

• La politica necessaria Hobbes 

• Locke: la dottrina politica e l’affermazione della tolleranza 

Che cos’è l’illuminismo 

• Ragione e progresso nel pensiero dei philosophes 

Il pensiero come strumento. Il pragmatismo americano 

• Il pragmatismo metodologico di Peirce 

• Il pragmatismo metafisico di James 

• Lo strumentalismo di Dewey 

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PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO 

di tecniche di comunicazione 

Classe 5^G 


Docente: Prof. Fabio Pollero 

Libro di testo: Maria Grazia Ponzi – Rita Antonelli Tecniche di comunicazione e 

relazione, Elemond Scuola ed Azienda + integrato da materiale fornito dal docente 

totale ore effettuate entro il 15 maggio:36 

• La pubblicità: breve introduzione 

• La persuasione 

• attrattiva e credibilità della fonte 

• Il concetto di industria culturale 

• I media e lo sviluppo della comunicazione 

• I mass media 

• La nascita della stampa di massa: genesi e sviluppo del quotidiano quale modello dei sistemi 

di comunicazione di massa. 

• la comunicazione di massa 

• il villaggio globale 

• l’industria culturale 

• Le rappresentazioni sociali 

• evoluzione nella comunicazione: dai media tradizionali ai new-media 

Si precisa, inoltre, che sono stati effettuati degli approfondimenti di alcune parti del programma al 

fine di sviluppare al meglio i collegamenti interdisciplinari: 

• Dai segni agli atti linguistici: denotazione e connotazione, teoria degli atti linguistici ed il 

paradosso della decodifica aberrante 

• Dal tribale al globale: la rivisitazione del concetto di cultura 

• Etnografia del mondo contemporaneo: i non luoghi della cultura 

• Il concetto di diamante culturale di W. Griswold 

Materiale didattico utilizzato tratto da: Elisabetta Clemente, Rossella Danieli Capire il mondo 

Paravia Vol 1°- 2° 

• Il pensiero di Simmel ed il saggio sulla Moda 1905 

Materiale didattico utilizzato tratto da: Paolo Volontè Sociologia Einaudi Scuola 

• Analisi dei meccanismi della persuasione: dal paradigma di Yale alla via centrale e 

periferica 

Materiale didattico utilizzato tratto da: Adele Bianchi, Parisio Di Giovanni Biblioteca di Scienze 

Sociali Vol. II°: La comunicazione 

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PROGRAMMA SVOLTO DI DIRITTO ED ECONOMIA 

DOCENTE: Prof.ssa Maria Teresa Rebessi 

TESTO: Redazioni Simone per la Scuola “Fondamenti di diritto ed economia” per il 

5 anno Ed. Simone per la Scuola. 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 

Al termine dell’anno di studio lo studente deve dimostrare di essere in grado di: 

1. Esporre con linguaggio tecnico-giuridico e tecnico-economico adeguato ai concetti appresi,. 

2. Riconoscere i soggetti collettivi pubblici e privati operanti sul territorio, individuandone la 

rilevanza e le funzioni, 

3. Conoscere le diverse tipologie di investimento mobiliare e strumenti finanziari 

4. Conoscere le teorie sul commercio internazionale 

5. Conoscere e saper intrepretare i dati riportati nella Bilancia dei Pagamenti 

CONTENUTI 

MOD. A : LO STATO E LA COSTITUZIONE 

1. Lo Stato: nozione ed elementi 

2. La Costituzione 

3. Profili di storia costituzionale italiana 

MOD. C: L’ORDINAMENTO DELLA REPUBBLICA ITALIANA 

1. Democrazia rappresentativa e democrazia diretta 

2. Il Parlamento: struttura ed organizzazione 

3. La funzione legislativa 

4. Il Presidente della Repubblica 

5. Il Governo: formazione e struttura 

6. Le funzioni normative del Governo 

7. La Corte Costituzionale: struttura e funzioni 

MOD. D: ECONOMIA POLITICA 

1. Il mercato finanziario 

2. Il commercio internazionale e la globalizzazione 

FINALITA’ DELL’INSEGNAMENTO 

L’insegnamento del diritto: 

1. concorre ad integrare la prospettiva offerta dalle scienze umane e sociali, studiate 

nell’indirizzo con la peculiarità delle proprie categorie logiche e sistematiche, 

2. Promuove nello studente una maggiore consapevolezza della complessità dei rapporti 

sociali e delle regole che li organizzano, 

3. consente di individuare le connotazioni delle diverse formazioni operanti nela società, 

cogliendone la rilevanza giuridica, 

4. attiva la riflessione sull’essenzialità del nesso tra societàed ordinamento giuridico, 

5. evidenzia le forme di solidarietà attuabili mediante l’intervento dello Stato nei rapporti 

economici e sociali. 

OBIETTIVI MINIMI 

Alla fine del corso l’allievo deve dimostrare di conoscere e usare in modo appropriato i termini 

giuridici fondamentali, di avere le conoscenze di base dei vari argomenti svolti, di collegare tra loro 

gli stessi e di avere conseguito capacità di sintesi e di ragionamento sulla materia. 

42

METODOLOGIE DIDATTICHE 

Seguendo i suggerimenti ministeriali, si è cercato di: 

1. partire dalla osservazione diretta dei fenomeni giuridici per coglierne caratteristiche e 

processualità, basi di successive generalizzazioni e sistematici inquadramenti; 

2. ricorrere a casi tratti dalla realtà; 

3. evitare approcci prevalentemente basati su esposizioni teoriche e sulla ripetizione di concetti e 

favorirne l’acquisizione attraverso la analisi di casi e la sollecitazione di processi induttivi. 

CRITERI DI VALUTAZIONE 

Sebbene questo insegnamento preveda solo la prova orale, le verifiche sono articolate facendo 

ricorso a test e prove oggettive che consentono di accrescere gli elementi di valutazione senza 

sottrarre molto tempo alla attività di insegnamento – apprendimento. La verifica orale riveste 

comunque particolare importanza perché finalizzata ad accertare il grado di padronanza e di 

correttezza nell’impiego della terminologia giuridica ed economica da parte degli allievi. 

Le verifiche sono state valutate utilizzando i criteri di seguito indicati: 

Gravemente insufficiente (

EDUCAZIONE FISICA 

Docente: Luana Lenzi 

Testo adottato: 

“Movimento, sport e salute” - di B. Balboni, A. Dispensa – ed. Il Capitello 

Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2010/11 

n. ore 42 su n. ore 60 previste dal piano di studi (entro il 15 maggio) 

Obiettivi conseguiti: 

Gli obiettivi sottoelencati risultano conseguiti dagli alunni più motivati e desiderosi di apprendere. 

Sono stati parzialmente conseguiti da quelli che hanno dimostrato scarso interesse e impegno 

settoriale: 

- Hanno consapevolezza del percorso da effettuare per conseguire il miglioramento delle capacità 

di resistenza, forza, velocità e mobilità. 

- Sanno coordinare azioni efficaci in situazioni complesse. 

- Sanno utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse esperienze e 

ai vari contenuti tecnici. 

- Sanno organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati. 

Contenuti: 

- Realizzazione di un percorso a tempo comprendente: capovolta avanti e indietro, traslocazione 

sulla trave bassa, salto in alto, palleggio basket con 3° tempo, palleggi di pallavolo al muro, 

saltelli con la funicella, volteggio framezzo al cavallo, esecuzione di squadre alla spalliera, 

lancio della palla medica, scavalcamento di ostacoli bassi ravvicinati a piedi pari. (8 ore) 

- Stretching 

- Apparato scheletrico 

- Bowling 

- Percorso misto: capovolta indietro e avanti, traslocazione sulla trave, salto in alto fosbury, 

slalom, terzo tempo,10 paleggi di pallavolo al muro, 10 saltelli alla funicella, 3 flex busto avanti 

da panca, 3 max squadre alla spalliera, salto in piedi al cavallo, lancio della palla medica, scatto 

- Patologie del rachide e degli arti inferiori 

- Sistema muscolare 

- Sistema nervoso 

- Apparato respiratorio 

- Apparato cardio-circolatorio 

- Capacità condizionali e coordinative: forza, resistenza, velocità, mobilità, coordinazioe ed 

equilibrio. 

- Pallavolo: fondamentali e schemi di gioco. 

44

Metodi 

La metodologia non sempre è stata basata sull’organizzazione di attività “in situazione” ma spesso 

si è ricorsi al metodo analitico specialmente per l’apprendimento delle diverse tecniche dei gesti 

sportivi. 

Si è sempre seguito il criterio della gradualità nella progressione di lavoro e sulla continua indagine, 

individuazione e correzione autonoma dell’errore. In diverse attività si è cercato di dare spazio al 

contributo creativo e di elaborazione di ciascun allievo, nella progettazione, organizzazione e 

realizzazione dei percorsi operativi da adottare. 

Per ciò che riguarda le informazioni sulla teoria del movimento si sono individuati i temi più 

importanti che sono stati sviluppati completamente dell’insegnante con l’ausilio del libro di testo. 

Il tipo di lezione più comunemente utilizzata è stata quella frontale per ciò che ha riguardato i 

contenuti teorici e la lezione “stimolo” per ciò che ha interessato la parte pratica. 

Tempi: 

Mediamente ogni modulo pratico ha avuto una durata di circa 4/8 ore 

Verifiche: 

L’Educazione Fisica è una disciplina operativa che coinvolge e mette in gioco tutta la persona 

dell’alunno e le prestazioni di carattere cognitivo che essa può richiedere devono essere funzionali a 

questa sua peculiarità. 

Conseguentemente la valutazione deve tenere conto della situazione iniziale dello studente ed è 

basata sulla continua e sistematica osservazione e verifica da parte dell’insegnante. In alcuni casi si 

sono utilizzati situazioni di tipo globale o esercitazioni specifiche, utili a verificare i miglioramenti 

conseguiti dalla persona. 

Per quanto riguarda la verifica delle conoscenze teoriche si sono usati questionari misti strutturati 

con quesiti a risposta multipla e aperta. 

45

DISCIPLINA :INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA 

A.S. 2011-2012 

Docente: Giovanni Vincalli 

Contenuti: 

L’uomo, elementi di antropologia cristiana (ottobre\novembre) 

La coscienza (dicembre\febbraio) 

La libertà (marzo) 

Un progetto per la vita. Uomo e natura, uomo ed economia. Temi di teologia 

morale e dottrina sociale. (aprile) 

Obiettivi raggiunti: Rapportarsi con la realtà per scoprire i valori morali e confronto con il 

messaggio cristiano 

Confrontare il personale progetto di vita con il modello cristiano. 

Sapere effettuare una corretta rielaborazione personale in vista di scelte responsabili. 

Maturare giudizi critici razionalmente fondati. 

In particolare: Obiettivo comune curare connessioni interdisciplinari, ma con particolare 

attenzione agli aspetti etico problematici piuttosto che culturali - storici. 

La classe 5 a G è caratterizzata, per la stragrande maggioranza degli alunni 

avvalentisi, da un approccio con la materia ed i temi proposti, piuttosto vivace 

ed esigente. Si è cercato, pertanto, di offrire stimoli alla riflessione 

privilegiando il confronto diretto basato sul “vissuto” degli studenti 

valorizzandone le esperienze personali. 

In sintesi, devo rilevare che il rapporto con l’I.R.C. è stato piuttosto positivo. I ragazzi hanno 

risposto con interesse alle sollecitazioni che prevedeva il programma loro destinato. La figura 

dell’uomo, la sua dignità, la possibilità ed il diritto alle scelte fondamentali dell’esistenza, collegati 

all’uso di materiali multimediali adeguati, hanno generato una risposta attenta, critica e, debbio 

ammettere, anche, in alcuni casi, inaspettata. Solo in quest’ultimo scorcio d’anno scolastico, a causa 

dell’imminente esame di fine corso, le preoccupazioni ad esso collegate, hanno un poco allentato 

questo trend positivo. Posso comunque affermare che sono stati ampiamente raggiunti gli obiettivi 

che ci eravamo prefissati. 

Il rapporto con gli allievi, globalmente, è stato positivo: la ricerca del contatto diretto ed 

individuale è stata per me prioritaria. D'altronde l’esperienza dei precedenti anni mi ha confermato 

nell’idea che il giovane, quando se ne ravvisa la necessità, deve ottenere da parte del docente 

l’attenzione diretta che richiede. Ritengo, a tal proposito, che, nonostante i tempi limitati, sia uno 

dei compiti specifici dell’insegnante di religione. Questo non certo a causa di qualche particolare 

carisma ma per la posizione maggiormente vicina all’ascolto che la disciplina prevede. Sono, infatti, 

privilegiati i momenti di intervento diretto, spontaneo, non obbligato che permettono all’alunno di 

esporsi e di partecipare quando veramente sente di poterlo fare. Questo è l’inizio del dialogo 

personale, anche se inserito nell’ambito di molte altre situazioni simili nelle classi. Sta 

all’insegnante saper riconoscere quando è possibile instaurare questo rapporto individuale senza 

mai forzare la volontà dell’alunno. 

In conclusione posso affermare che l’esperienza didattica di quest’anno scolastico può 

considerarsi sostanzialmente positiva. Con queste prerogative il rapporto docente – alunni ha potuto 

avvalersi di connotazioni più precise e gli interventi sono sicuramente stati più efficaci e mirati. 

46 

Prof. Giovanni Vincalli

CLASSE V G Anno scolastico 2011/12 

PROGRAMMA di LINGUAGGI non verbali 

Insegnante: Arlandini Carla 

Contenuti: 

Primo modulo 

CINEMA 

Il cinema 

Il cinema come linguaggio di comunicazione. 

Come la trasposizione cinematografica modifica il romanzo o la realtà. 

Dall’idea al film. 

Dall’immagine al movimento. 

L’inquadratura. 

Il cinema come veicolo di messaggio sociale. 

Visione dei film : 

“ The Terminal” (2004) regia Steven Spielberg 

“Shine” (1996) regia Scott Hichs 

“L’ultimo dei mohicani” (1992) regia Michael Mann 

Commento ed individuazione dei temi sociali contenuti nei film. 

In laboratorio stesura scheda di presentazione su ogni film. 

Secondo modulo 

Utilizzo del laboratorio multimediale per la stesura tesine. 

Impaginazione. Intestazioni. Soluzioni grafiche. Presentazioni. 

RELAZIONE sulla classe e sul programma svolto 

Il programma ha subito parecchie modifiche dal progetto originale in quanto il laboratorio 

multimediale della succursale è diventato operativo dopo febbraio e da allora in poi l’accesso è stato 

possibile solo una volta ogni due settimane a causa della concomitanza d’orario della classe terza 

con un altro insegnante di linguaggi non verbali. Il funzionamento del collegamento internet ha dato 

qualche problema. Per la visione dei film si è utilizzata la televisione della scuola che qualche volta 

non è stata disponibile per problemi vari. Le ore effettuate complessivamente ad oggi sono inferiori 

a quaranta a causa di impegni della classe in orario scolastico e in almeno un quarto delle ore di 

lezione gli alunni assenti erano ben più della metà. La partecipazione e l’interesse della classe sono 

stati accettabili. 

47

10.1 Materia: FRANCESE 

10.2 Docente: Prof. Maria Lorenzini 

10.3 Libri di testo adottati: 

- Vietri, “Fiches de grammaire”, Edisco 

- Goarin/Siréjols/Assini, “Champion” vol. 2, CLE International 

- Faggiano/Pelon, “Envoyé spécial”, Monerva 

10.4 Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2011-2012 

Numero ore: 54, sulle 64 previste dal piano di studi entro il 15 maggio. 

10.5 Obiettivi conseguiti. 

La classe ha raggiunto i seguenti obiettivi di apprendimento in maniera adeguata: 

- comprendere una varietà di messaggi orali, in contesti diversificati; 

- comprendere in modo analitico testi scritti relativi a tematiche culturali e di attualità; 

- confrontare sistemi linguistici e culturali diversi cogliendone sia gli elementi comuni, sia le 

identità specifiche; 

- sistematizzare strutture e meccanismi linguistici. 

In generale, si è riscontrato un discreto livello di interesse. Alcuni allievi, in particolare, si sono 

distinti per serietà e volontà di partecipazione. 

Tuttavia, non tutti gli studenti sono riusciti a colmare le lacune pregresse e pertanto hanno 

incontrato difficoltà nel conseguimento dei sottoindicati obiettivi: 

- produrre brevi testi scritti coerenti e funzionali; 

- attivare modalità di apprendimento autonomo. 

- produrre testi orali di tipo espositivo e argomentativo. 

Le cause vanno probabilmente ricercate in fragilità individuali, in una certa frammentarietà del 

percorso dovuta alla molteplicità degli impegni, nonché nell’incapacità da parte di alcuni a gestire 

nel suo complesso il carico di lavoro obiettivamente impegnativo dell’ultimo anno di corso. 

10.6 Contenuti. 

Modulo linguistico 

Priorità e ambiti di approfondimento: aspetti grammaticali, produzione scritta. 

Obiettivi comunicativi: 

• Formulare delle ipotesi 

• Discutere sull’ambiente e l’inquinamento 

• Leggere e capire documenti di ecologia 

• Difendere il proprio punto di vista 

• Esprimere un’opinione 

• Fare un rimprovero 

• Esprimere l’obbligo e il divieto 

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Contenuti grammaticali: 

• La formazione del periodo ipotetico di 1°, 2° e 3° tipo 

• Le locuzioni congiuntive au cas où, à condition que 

• I pronomi personali doppi 

• Le preposizioni par e pour 

• Il condizionale composto 

• I legami logici 

Contenuti lessicali: 

• La difesa dell’ambiente 

• La natura 

• I regolamenti dei parchi 

Materiale: “Champion” 2, ed. CLE – Unité 9 ; documenti autentici ; schede integrative; CD audio; 

“Fiches de grammaire”, ed. Edisco 

Moduli tematici 

Caratteristiche: - sono stati individuati anche in base alla programmazione del Consiglio di classe 

- hanno permesso di approfondire tematiche sociali di attualità 

- hanno preso spunto da testi e documenti autentici, oltre che dal materiale offerto 

dal testo di civiltà “Envoyé spécial”, ed. Minerva 

Environnement: préparons l’avenir 

• Sauvegarder la planète – pp. 207-208 

• Les forêts malades à cause de l’homme – Champion Cahier p. 95 

• Effet de serre et réchauffement- p. 208 

• Effet de serre : analyse des risques – Le Français dans le monde n°345, mai-juin 2006 

• Le protocole de Kyoto – Ça m’intéresse, avril 2007 

• La Conférence de Durban, décembre 2011 

• Pollutions, dégradations… des urgences sur tous les continents – pp. 210-211 

• La question énergétique: les énergies renouvelables – pp. 212-213 

• « Nucléaire : le référendum, une bombe » - Néoplanète n°26, février 2012 

Solutions individuelles et collectives: 

• “La journée idéale de Monsieur Durable” – p. 209 

• Apprenez à vivre écologiquement – Champion, p. 118 

• Le tri des déchets – Le Français dans le monde, n° 338, mars-avril 2005 

• “Arrêtez le changement climatique avant qu’il ne vous change” – campagne WWF 

• Les solutions du futur – p. 215 

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Zoom sur la République 

Les principes: 

• 1789-1799: l’oeuvre de la Révolution – interview à un historien 

• Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1791) 

• Le droit de vote des femmes en France – Le Français dans le Monde n°342, nov.-déc. 2005 

• Parité: les Françaises et la politique – p. 57 

• La Vème République – pp. 160-161 

• Les symboles de la France – pp. 163-164 

• « La Marseillaise, toujours d’actualité » - Le Français dans le monde, mai 2006, magazine 

sonore 

Les pouvoirs: 

• Qui fait quoi 

• La séparation des pouvoirs: exécutif, législatif, judiciaire – pp. 160-161 

• Coup de projecteur sur le chef de l’Etat 

• Portrait politique: les partis – p. 166-167 

• Actualité: les élections présidentielles en France – site : www.présidentielle-2007.net 

- candidats principaux 

- le Quiz de la Présidentielle 2012 

• Mouvement « Tous Candidats 2012 - pour une république des consciences » - site : 

www.touscandidats2012.fr 

10.7 Metodi di insegnamento 

L’impostazione didattica ha naturalmente curato il rafforzamento e lo sviluppo delle abilità di 

base seguendo il taglio funzionale-comunicativo. 

Per quanto riguarda la comprensione orale, oltre all’uso della lingua da parte dell’insegnante, si è 

presentata una varietà di messaggi registrati relativi a situazioni comunicative di progressiva 

complessità, differenziate per contesto, natura degli interlocutori, modalità e registro di lingua, e si 

sono effettuate le necessarie verifiche del livello di comprensione. 

Circa la produzione orale, si è cercato di sviluppare la capacità espositiva e di rielaborazione dei 

contenuti di indirizzo. 

Relativamente alla comprensione scritta, si è scelto di dare centralità al testo nlle sue diverse 

tipologie, con particolare riguardo ai testi di attualità. Si sono pertanto sviluppate attività di lettura 

globale, selettiva, lineare, analitica a seconda delle finalità da raggiungere 

Riguardo alla produzione scritta, si sono proposte attività di scrittura diversificata per obiettivi – 

specialmente di natura descrittiva, espositiva e argomentativa – e si sono anche prodotti testi 

personali e di tipo creativo. 

La riflessione sulla lingua è stata condotta sulla linea di un sistematico approfondimento : 

- del rapporto esistente tra funzioni comunicative e forme linguistiche ; 

- delle modalità di organizzazione dei diversi tipi e generi testuali ; 

- del lessico specifico dei diversi ambiti culturali ; 

- dello studio del sistema morfologico e delle strutture sintattiche in chiave comparativa. 

50

10.8 Mezzi e strumenti di lavoro 

Oltre ai libri di testo, ci si è avvalsi di materiale didattico non necessariamente “scolastico”, 

ma avente caratteristiche di autenticità e di specificità. 

Il dizionario è risultato essere un utile strumento di lavoro individuale per l’arricchimento 

lessicale e per il controllo della correttezza ortografica, morfologica e della pronuncia. 

L’uso del registratore è stato finalizzato allo sviluppo delle abilità di comprensione, nonché ad 

un corretto apprendimento della struttura fonologica della lingua e all’acquisizione di automatismi. 

Grazie alle tematiche trattate e al costante confronto con la natura autentica dei testi in lingua, 

si può forse sperare che il ristretto spazio dell’aula dove si sono svolte le lezioni si sia di volta in 

volta “dilatato”, liberando così la curiosità, l’interesse, la volontà di capire e di agire degli alunni. 

10.9 Strumenti di verifica 

Per quanto riguarda in particolare la valutazione scritta, sono state scelte le seguenti modalità: 

- quesiti a risposta multipla volti a verificare sia la competenza linguistica a livello lessicale, 

sia la comprensione di testi scritti; 

- quesiti a risposta aperta; 

- vrai/faux; 

- test de closure 

Per la misurazione delle prove di tipo oggettivo si sono utilizzate scale numeriche corrispondenti ai 

vari livelli di formulazione linguistica; per quelle di tipo soggettivo si è fatto ricorso a griglie 

coinvolgenti gli aspetti formali, contenutistici e comunicativi. 

Per la valutazione della produzione orale, il giudizio sull’efficacia della prestazione ha tenuto conto 

della capacità di comprensione e di interazione, della padronanza lessicale, della scorrevolezza, 

dell’accuratezza e della correttezza espositiva. Tale giudizio è stato poi espresso in voto. 

51

PROGRAMMA di Lingua INGLESE 

Classe 5^ G Comunicazione 

Testi: M. Layton, M. Spiazzi, M. Tavella, SLIDES FROM THE WORLD, 

Zanichelli 

Docente: SANTINI Barbara 

Ore di lezione: due settimanali 

Obiettivi conseguiti: gli alunni hanno dimostrato impegno e volontà di apprendimento non 

sempre adeguati. Il livello di conoscenza è appena sufficiente per alcuni e mediamente discreto 

per altri, espresso in modo mnemonico e con poca capacità rielaborativa. . 

Il lavoro in classe è stato svolto con continuità . 

Modalità e strumenti: 

Gli argomenti di civiltà, negli aspetti storico, geografico e culturale, sono stati affrontati 

privilegiando la suddivisione in moduli e scegliendo contenuti di carattere informativo e specifico 

all’indirizzo. 

Sono state inoltre scelte parti con la finalità di fornire un arricchimento lessicale. 

Particolare risalto è stato dato alle attività di comprensione del testo con lettura , traduzione, 

acquisizione di lessico specifico e conseguente riutilizzo in esercizi operativi. 

Valutazione: le verifiche scritte ed orali , hanno tenuto conto della capacità di riprodurre quanto 

appreso in una esposizione corretta nella forma e completa nel contenuto. Le prove scritte sono state 

impostate secondo le modalità della Terza Prova d’Esame, preferendo le tipologie B e C. 

Modulo uno: Wales p. 27 

The National Park of Snowdonia p. 28 

Cardiff, the capital of Wales p. 29 

Industry p. 30 

The Welsh language p. 32 

Romantic customs p. 33 

The arts p. 34 

Modulo due: Scotland p. 35 

A proud and beautiful nation p. 36 

Edinburgh p. 36 – 37 

Scottish festivals p. 38 

Scotland the brave p. 39 

Bonnie Prince Charlie p. 40 

What lies beneath p. 41 

Charles R. Mackintosh p. 42 

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Modulo tre: Ireland p. 43 

Dublin p. 44 

Let’s go have some craic! 

Food and drinks p.45 

A symbol of Ireland p.46 

Irish music p.47 

The making of Ireland p. 48 

Mythical Ireland p.49 

An IRA Peace Declaration p. 50 

U 2 p. 51 

The arts p. 52 

Modulo quattro. The USA 

The political system p. 67 

An ethnic mosaic p. 68 

The language p. 68 

Modulo cinque. Canada 

A multicultural nation p.76 

The Canadian flag p.76 

Bilingualism in Canada p. 76 

The Government p. 76 

Who are the Inuit P. 78 

Modulo sei. 

Australia 

Charting Australia p. 87 

The original Australians p. 88 

Their way of living p. 88 

Their food p. 88 

The dreamtime p. 88 

Storytelling art and the didgeridoo p. 88 

Modulo sette. New Zealand 

Land of the Long White Cloud p. 95 

Maori culture p. 95 

The Haka p. 96 

Modulo otto. South Africa 

A history of apartheid p.103 - 104 

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Documento 15 maggio 2011_12 5 G - liceo della rovere

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