Documento 15 maggio 2011_12 5 E - liceo della rovere

INDICE
1.Profilo dell’indirizzo pag. 2
2.Composizione consiglio di classe pag. 4
3.Variazione del Consiglio di Classe pag. 5
4.Profilo della classe pag. 6
5.Situazione didattico disciplinare pag. 7
6.Contratto formativo pag. 8
7. Attività formative pluridisciplinari pag. 10
8.Mezzi didattici e spazi
pag.11
9.Obiettivi trasversali e strategie del Consiglio di Classe pag. 11
10. Criteri e strumenti della misurazione e della valutazione pag. 12
11. Simulazione delle prove d’esame e Commissari d’esame pag. 13
12. Attività disciplinari pag. 14
13. Italiano pag. 14
14. Inglese pag. 22
15. Chimica e biologia pag. 24
16. Diritto Economia pag. 30
17.Filosofia pag. 33
18. Matematica pag. 36
19. Educazione fisica pag. 39
20.Storia pag. 40
21.Francese pag. 42
22.Scienze Sociali pag. 45
23.Religione pag. 49
1

_|vxÉ áàtàtÄx ÂZ|âÄ|tÇÉ WxÄÄt eÉäxÜxÊ
ESAME DI STATO 2011 / 2012
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
PREMESSA
Il Consiglio della classe 5 a sezione E
- Sulla base della programmazione didattico-educativa annuale;
- in attuazione degli obiettivi culturali e formativi specifici dell’indirizzo delle scienze sociali;
- nell’ambito delle finalità generali contenute nel Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.), elaborato
dal Collegio dei Docenti;
- in esecuzione delle disposizioni contenute nella normativa vigente sugli Esami di Stato;
elabora
all’unanimità il presente documento destinato alla Commissione di Esame.
Redatto a conclusione dell’anno scolastico in corso e del quinquennio liceale, esso presenta obiettivi e
contenuti disciplinari, metodi e mezzi, spazi e tempi del percorso formativo, criteri e strumenti di
valutazione adottati dal Consiglio di classe ed ogni altro elemento significativo ai fini dello svolgimento
degli esami.
1. PROFILO DELL’INDIRIZZO: LICEO DELLE SCIENZE SOCIALI
Il corso di scienze sociali si propone come obiettivo la formazione di un individuo autonomo e
responsabile, in possesso di solide basi culturali sia nel settore umanistico che in quello scientifico,
che gli consentiranno di seguire con profitto tutti i corsi universitari o di inserirsi con duttilità nel
mondo del lavoro.
Questo corso, nelle sue varie curvature , intende sviluppare la capacità di osservare e analizzare con
mentalità scientifica il mondo reale, individuandone le leggi fondamentali e utilizzando i linguaggi
specifici.
Il corso riserva adeguata attenzione ai contenuti delle discipline umanistiche (italiano, storia,
filosofia, inglese, francese, diritto), nella consapevolezza dell’importanza di tale tradizione,
costantemente analizzata con rigorosa metodologia critica, curando nel contempo le capacità di
relazione e comunicazione.
Obiettivo importante è pertanto sviluppare negli studenti una adeguata sensibilità nell’integrare le
discipline scientifiche con il sapere umanistico. A tal fine l’indirizzo mette in primo piano in tutti
gli ambiti disciplinari il metodo scientifico, inteso come il prodotto storico più rilevante della
cultura occidentale, indagando criticamente le radici storiche della scienza contemporanea, il suo
sviluppo nel corso del tempo, senza trascurare le problematiche etiche che tale processo oggi
implica.
2

L’opzione sanitaria delle scienze sociali è un indirizzo a carattere biologico/sanitario che unisce la
componente educativo/culturale allo sviluppo di una formazione specifica. Le discipline scientifiche
(Fisica, Chimica, Biologia) sono state sviluppate anche con l’ausilio di attività laboratoriali, la
programmazione dei contenuti ha tenuto nella dovuta considerazione gli argomenti dei test di
accesso alle facoltà medico-sanitarie; il curricolo è stato potenziato di 2 ore alla settimana per le
Scienze in tutti i 5 anni scolastici, il che ha consentito (a differenza dell’impianto di base del Liceo
delle scienze sociali) l’introduzione e l’approfondimento della Chimica.
L’insegnamento della Fisica si è reso possibile potenziando il curricolo di Matematica e Fisica con
l’aggiunta di 1 ora settimanale in terza e quarta.
L’opzione sanitaria dovrebbe offrire agli studenti ,al termine del quinquennio, una solida cultura di
base che consenta un’idonea preparazione a tutte le facoltà universitarie,in particolare ai corsi di
laurea con sbocchi professionali nell’ambito sanitario/ospedaliero.
L’attenzione che il nostro liceo pone circa l’approccio che deve essere messo in atto per la
componente sanitaria,riveste un carattere di priorità in ambito di alternanza scuola-lavoro
Il significato dello stage per questo indirizzo può essere sintetizzato in alcuni punti esplicativi:
1) conoscenza del mondo del lavoro e attenzione alle dinamiche organizzativo/istituzionali;
2) attenzione alle relazioni che intercorrono nell’organizzazione sanitaria in merito alle conoscenze
e capacità che devono essere messe in atto;
3) conoscenza diretta delle relazioni che caratterizzano il rapporto paziente malato;
4) attivazione di percorsi che mirino a dare una serie di input e/o dati e conoscenze in merito alle
discipline sanitarie;
5) approccio al mondo complesso dell’istituzione sanitaria al fine di conoscerne le dinamiche
interne.
In particolare per questa classe lo stage è stato organizzato in tre fasi:
A.S. 2009/2010: Progetto: “Dal curare al prendersi cura” presso il reparto di Pediatria
dell’Ospedale S. Paolo di Savona
Tutor Prof.ssa Patrizia Maiullari
Obiettivi specifici:
- conoscere direttamente l’ambiente ospedaliero in cui è accolto il bambino malato con la sua
famiglia
- riflettere in particolare sull’importanza della relazione umana e comunicativa per
un’effettiva “alleanza terapeutica” di tutti i soggetti coinvolti
- conoscere e riflettere sugli interventi predisposti da parte del Servizio educativo operante
all’interno del Reparto, in collaborazione con Volontari, Operatori A.V.O., attori-clown
della Fondazione Theodora e della Compagnia di Mastro Ciliegia e di tutti coloro che
lavorano per favorire il benessere del bambino malato e della sua famiglia
3

- attivare percorsi di osservazione, proposta e costruzione di interventi ludico-educativi
concreti rivolti ai bambini
-
A.S. 2010/2011: SOCCORSO SICURO (in collaborazione ed attuato grazie alla Croce
Rossa Italiana e professionisti del 118)
Tutor Prof.ssa Laura Bragantini
Obiettivi specifici:
- conoscenza di nozioni mediche di base su come intervenire e comportarsi di fronte ad incidenti
accorsi nella vita quotidiana
- conoscenza di pratiche di primo soccorso e rianimazione
A.S. 2011/2012 :LA SCUOLA IN OSPEDALE (collaborazione con l’ASL n°2)
Tutor Prof.ssa Laura Bragantini
Obiettivi specifici:
- conoscenza delle istituzioni connesse alla sanità del nostro territorio
- conoscenza dell’organigramma
- analisi delle singole funzioni
- conoscenza del bacino di utenza e diversificazione del servizio
- introduzione agli aspetti chimico-biologici della professione e loro ricaduta
2. Composizione del Consiglio di Classe
Consiglio di Classe: 5 a Sez. E
Elenco docenti
RAVERA Simona Italiano
VIVALDA Silvia Storia
PETRAZZINI
Alessandro Diritto ed Economia
MAIULLARI Patrizia Scienze sociali
TASSISTRO Giovanni Filosofia
BRAGANTINI Laura Chimica e Biologia
MACCO Cristina Matematica
LORENZINI Maria Lingua francese
MARCHIONNI Emanuela Lingua inglese
ALTOMARE Angela Educazione fisica
VINCALLI Giovanni Religione
Coordinatrice di classe Prof.ssa Silvia Vivalda
Segretaria del Consiglio di classe Prof.ssa Maria Lorenzini
Dirigente Scolastico Prof.ssa Graziella Rosso
4

3. Variazione nel consiglio di classe
DISCIPLINE ANNI CLASSI
CURRICOLO CORSO III° IV° V°
Italiano 3°- 4° - 5°
Storia 3°- 4° - 5°
Diritto – Economia 3°- 4° - 5°
Filosofia 3°- 4° - 5° *
Scienze sociali 3°- 4° - 5°
Lingua francese 3°- 4° - 5° * *
Lingua inglese 3°- 4° - 5° *
Matematica 3°- 4° - 5° *
Biologia e Chimica 3°- 4° - 5°
Educazione fisica 3°- 4° - 5° * *
Religione 3°- 4° - 5°
Sostegno 3°- 4° - 5°
L’asterisco indica l’anno in cui vi è stato un cambiamento di docente rispetto all’anno precedente.
5

4. PROFILO DELLA CLASSE:
Elenco degli alunni che hanno frequentato la classe V
1 ALESIANI Davide
2 BARISONE Camilla
3 BARONE Concetta Jessica
4 CAVIGLIA Simona
5 DAMONTE Giulia
6 FERRANDINO Elena
7 FOLCO Ambra
8 GAIBAZZI Francesco Valeriano
9 GASTI Sara
10 GASTI Serena
11 MENDOZA GARCIA Jennifer Cristina
12 PASSERINI Giulia
13 PELUFFO Anna
14 PETTOROSSI Davide
15 RAPETTI Marco
16 SCOTTI Rita
17 SIMONE Dalila
18 TARICCO Floriana
19 TUVE’ Federica
VARIAZIONE DEGLI STUDENTI NEL TRIENNIO
Numero complessivo degli studenti candidati all’esame 19
Numero di studenti regolari (per anno di nascita) 10
Numero di ripetenti nel triennio 6
Numero di ripetenti di quinta 4
Numero di studenti provenienti da altre Scuole o altri corsi 3
(nel triennio)
Numero di alunni ritiratisi nel corso dell’anno 0
FREQUENZA
La tabella che segue precisa per fasce le percentuali delle ore di assenza calcolate sul numero ufficiale
delle ore di lezione svolte nel periodo compreso fra il 12/09/2011 ed il 30/04/2012.
1.
2.
Sotto il 9%
Dal 9,1%
al 17%
otto
otto
3.
Dal 17,1 al
24 % tre
6

5. SITUAZIONE DIDATTICO DISCIPLINARE DELLA CLASSE
Frequenza Interesse Impegno Capacità/
Competenze
Regolare per
una parte,
saltuaria per
alcuni.
Da discreto a
buono a
seconda
delle
discipline e
degli
argomenti
trattati
Da regolare a
ottimo a
seconda delle
discipline e
dei singoli
allievi.
Da sufficienti
a ottime, in
relazione ai
singoli allievi.
Partecipazione
al dialogo
educativo
Mediamente da
regolare a buona.
Ottima per talune
discipline.
Risultati
conseguiti
Da
globalmente
sufficienti a
ottimi a
seconda delle
discipline.
Indicatori: saltuario, sufficiente, discreto, regolare, buono, ottimo
Profilo della classe
La classe 5E, composta da 15 femmine e da 4 maschi è il risultato della selezione avvenuta nel
quinquennio. La situazione di partenza della classe risultava nel complesso soddisfacente, pur nella
necessità , per qualche elemento, di consolidare e potenziare le competenze e il metodo di studio.
L’interesse e la partecipazione, che nei trascorsi anni scolastici apparivano alterni e non omogenei ,
sono sensibilmente migliorati ed hanno raggiunto un buon livello, anche se non nella stessa misura
per tutte le discipline; lo studio domestico è apparso tendenzialmente più costante, si sottolinea
l’impegno dimostrato durante lo stage ospedaliero.
Nella classe è venuto ad evidenziarsi un gruppo di allievi dotato di ottime capacità
intellettive, particolarmente attenti e diligenti, che si fanno apprezzare per l’impegno e il
comportamento maturo e consapevole. Altri alunni si sono distinti per senso di partecipazione attiva
alla vita scolastica ed hanno conseguito, attraverso il potenziamento dell’attenzione, delle capacità
di osservazione, di analisi e di sintesi, un grado di sviluppo apprezzabile sia dal punto di vista
culturale che formale.
Nel complesso la classe, in relazione alla situazione di ingresso, ha conseguito un livello di
preparazione e di formazione adeguato.
I rapporti interni al gruppo classe sono sereni ed improntati alla civile convivenza, anche il rapporto
docenti/alunni, ha raggiunto un buon equilibrio, fondato sul reciproco ascolto e rispetto.
I lavori presentati in sede d’esame sono frutto dell’impegno individuale degli allievi, e solo in parte
sono stati seguiti dagli insegnanti.
7

6. CONTRATTO FORMATIVO
LICEO STATALE “GIULIANO DELLA ROVERE” SAVONA a. s. 2011-2012
Gli insegnanti e gli allievi della classe 5E del liceo delle Scienze Sociali opzione Sanitario
sottoscrivono il seguente Contratto formativo
La scuola si prefigge di:
- Rispondere alle nuove esigenze di formazione poste dallo sviluppo culturale, sociale ed
economico
- Orientare gli studenti per valorizzare le specifiche inclinazioni e attitudini
- Creare un ambiente di lavoro in cui abbiano rilevanza i valori della socialità, della legalità, della
cittadinanza e della responsabilità.
- Realizzare il successo scolastico mediante il ricorso a metodologie e strumenti adeguati al contesto
della classe, quali percorsi individualizzati, attività di recupero e di potenziamento
I docenti s’impegnano a:
- Discutere e condividere con la classe il percorso di lavoro.
- Illustrare le modalità di verifica e di valutazione.
- Correggere tempestivamente le verifiche.
- Rendere nota la valutazione all’interessato registrandola anche sull’apposito libretto .
- Offrire possibilità di recupero e potenziamento.
- Far acquisire efficaci tecniche di studio.
- Aiutare gli studenti a conoscere le proprie risorse e i propri limiti.
- Ascoltare gli alunni in difficoltà, offrendo percorsi il più possibile individualizzati.
- Programmare le attività in modo che gli studenti siano impegnati nella stessa mattinata in una
sola verifica scritta, salvo casi particolari da concordare tra le componenti alunni e docenti.
- Trascrivere sul registro di classe compiti e verifiche.
- Non affrontare nuovi argomenti in caso d’assenze superiori alla metà degli iscritti.
Gli allievi s’impegnano a:
- Conoscere e condividere gli obiettivi da raggiungere.
- Fare proposte relative al percorso didattico.
- Dimostrare attenzione e partecipazione durante le attività didattiche.
- Rispettare il regolamento d’Istituto.
- Mantenere un comportamento disciplinato e corretto.
- Rispettare le persone e le cose.
- Frequentare i corsi di recupero e le attività di potenziamento.
- Evitare i ritardi alla prima ora di lezione
- Utilizzare in modo proficuo l’assemblea di classe, dandosi un regolamento per la discussione,
individuando i problemi del gruppo e redigendo un verbale da consegnare al coordinatore di
classe.
In particolare dal regolamento d’Istituto:
OBBLIGHI
- Frequentare regolarmente le lezioni
- Essere puntuali
- Giustificare le assenze tempestivamente
- Fare i compiti
- Portare il materiale scolastico
- Partecipare alle attività pomeridiane programmate
- Rispettare le scadenze imposte dalle circolari scolastiche
- Rispettare gli orari di ricevimento della segreteria
8

DIVIETI
- Danneggiare il materiale e le attrezzature scolastiche
- Uscire dall’aula senza autorizzazione
- Uscire dalla classe durante i cambi dell’ora
- Mangiare in classe al di fuori dell’intervallo
- Fumare a scuola
- Usare il cellulare.
I genitori s’impegnano a:
- Controllare la frequenza alle lezioni
- Giustificare le assenze e i ritardi con sollecitudine tramite l’apposito libretto
- Controllare il libretto dei voti
- Partecipare assiduamente ai colloqui con gli insegnanti
- Stimolare autonomia e senso di responsabilità nello studio.
9

7. ATTIVITÀ FORMATIVE PLURIDISCIPLINARI
Al fine di qualificare ancor più il sistema insegnamento-approfondimento delle conoscenze,
sono stati offerti agli studenti progetti formativi trasversali e attività extracurriculari, che
hanno fornito ulteriori strumenti e occasioni di impegno e di riflessione. Queste attività,
deliberate dal Consiglio di classe e dal Collegio dei Docenti, hanno ulteriormente potenziato
la formazione degli allievi, supportandone, tra l’altro, le capacità di orientamento motivato e
consapevole agli studi universitari.
INIZIATIVE COMPLEMENTARI INTEGRATIVE
Tra le varie opportunità dell’offerta formativa del Liceo, la classe ha usufruito delle seguenti:
Attività di orientamento universitario (Visita ad alcune Facoltà,visita del Campus universitario
di Savona, classe IV).
Visita al Salone di Genova per l'orientamento post diploma (classe V)
Visite d’istruzione (ABOCA di San Sepolcro e Firenze classe III, Mostra per i 150 anni
dell’Unità d’Italia a Torino e Madrid classe V) .
Spettacoli teatrali (Programma teatrale per le scuole superiori classi III-IV-V).
Progetto "Savona nel cuore dell'Africa" (classe III)
Progetto la letteratura per la scienza “Premio Galileo Galilei” (classe IV)
Progetto AVO (classe V, sette allievi partecipanti)
Conferenza sui temi dell’energia nucleare (classe IV).
Conferenza sulla sicurezza sul lavoro (classe IV).
Conferenza "Ciak si dona" a cura dell'AVIS (classe IV).
Conferenza dell’Associazione Libera (classe V)
Conferenza di storia “la marcia su Roma” (classe V).
Conferenza con il personale medico e amministrativo della RSA "Vada Sabatia" (classe V)
10

8.MEZZI DIDATTICI E SPAZI
Fonte principale e punto di riferimento costante nello studio di tutte le discipline sono stati i libri di
testo, ma è apparso decisamente importante favorire l’approfondimento delle conoscenze attraverso
la consultazione di altre fonti, purché rispondenti all’organizzazione dei contenuti e all’efficacia
della trattazione. Inoltre si è fatto ricorso a sussidi multimediali e ad ulteriore materiale
bibliografico per integrare la conoscenza dei nuclei tematici di maggiore interesse o per rispondere
alla curiosità degli allievi più motivati.
Il lavoro è stato svolto prevalentemente in aula. I docenti delle discipline scientifiche hanno anche
operato nei laboratori informatico e scientifico.
Interventi didattici integrativi
Gli interventi didattici integrativi si sono articolati come segue:
- in classe durante il normale svolgimento delle lezioni per gli allievi con lievi difficoltà
- attività guidate dall’insegnante e svolte autonomamente a casa per quegli allievi
con non gravi lacune pregresse;
- attività di recupero pomeridiane per colmare lacune anche pregresse.
9. OBIETTIVI TRASVERSALI E STRATEGIE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Obiettivi comportamentali
• Motivazione seria allo studio
• Partecipazione attiva alla vita scolastica
• Capacità di progettazione e realizzazione sul
piano operativo
• Disponibilità alla collaborazione con i
compagni
• Rispetto delle norme del Regolamento d’Istituto
• Puntualità, precisione, disinvoltura nei rapporti
interpersonali.
Strategie
• Didattica flessibile e volta a sollecitare gli studenti
ad operare scelte consapevoli, responsabili ed
autonome.
• Progettazione di percorsi formativi mirati a
stimolare la ricerca e l’operatività.
Obiettivi cognitivi
• Capacità critiche
• Capacità di analisi ed interpretazione dei testi
• Capacità di connessioni logiche ed
argomentative
• Capacità di utilizzare i linguaggi specifici
• Capacità di operare collegamenti interdisciplinari
• Capacità di rielaborazione e di sintesi
Strategie
• Problem–solving: valorizzazione della discussione
e dell’argomentazione attraverso domande di tipo
problematico volte ad incoraggiare la riflessione
e il ragionamento.
• Lezioni frontali, lezioni partecipate, lezionilaboratorio,
lavori di ricerca.
• Attività di riflessione ed esegesi testuali
• Costruzione di percorsi pluridisciplinare
• Invito e guida all’approfondimento critico dei
contenuti curriculari ed extracurriculari
11

10. CRITERI E STRUMENTI DELLA MISURAZIONE E DELLA VALUTAZIONE
Le verifiche scritte sono state organizzate in maniera diversa a seconda delle
discipline, utilizzando prevalentemente la scala di valutazione in decimali. Le
prove scritte sono state articolate in forma più o meno strutturata, alcune simili alle prove d’esame.
All’orale si state oggetto di valutazione sia le interrogazioni che le micro verifiche;sono state tenute
in considerazione ai fini della valutazione anche le prove espositive di lavori di ricerca, individuali
o di gruppo, è si è altresì valutata la capacità di intervenire in maniera pertinente e logica in merito
agli argomenti oggetto di discussione.
Punteggio
in decimi
Giudizio
sintetico
Obiettivi realizzati in termini di
conoscenza – competenza - capacità
1 Insufficienza
gravissima
2 Insufficienza
gravissima
3 Insufficienza
grave
Mancato raggiungimento di tutti gli obiettivi
Completo disinteresse per i percorsi formativi
Assenza di conoscenze e competenze
Scarsa disponibilità all’ascolto
Incapacità di relazionare anche su contenuti di tipo elementare
Conoscenze gravemente lacunose
Gravi incongruenze concettuali
Linguaggio specifico carente
4 Insufficienza Conoscenze lacunose dei contenuti fondamentali
Disordine e confusione concettuali
Difficoltà Espositive
5 Mediocre Conoscenze incomplete e frammentarie o soltanto nozionistiche
Comprensione parziale delle strutture fondamentali
Controllo incerto delle forme linguistiche
6 Sufficiente Conoscenza dei dati fondamentali
Comprensione globale dei contenuti di base
Lessico essenziale
7 Discreto Conoscenze precise ed abbastanza documentate
Competenze analitiche lineari
Linguaggio corretto e generalmente elaborato
8 Buono Conoscenze solide ed approfondite
Capacità di connessione logica
Proprietà ed efficacia espositiva
9 Ottimo Conoscenze organiche e complete
Disinvolte capacità logico - argomentative
Padronanza dei mezzi espressivi
10 Eccellente Pienamente raggiunti tutti gli obiettivi
Livello di apprendimento altamente significativo
12

11. SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
Simulazione della prima prova.
È stata effettuata una simulazione di prima prova in data 20 febbraio 2012.
Il testo della prova e le griglie di valutazione utilizzate sono inserite negli allegati del documento,
tempo di svolgimento della prova 6 ore.
Simulazione della seconda prova.
È stata realizzata una simulazione di seconda prova in data 2 marzo 2012.
Il testo della prova e le griglie di valutazione utilizzate sono inserite negli allegati del documento,
tempo di svolgimento della prova 6 ore.
Simulazione della terza prova
E’ stata effettuata in data 13 marzo 2012 una simulazione della terza prova d’esame così
strutturata:
MATERIE : Matematica, Lingua e civiltà francese, Biologia,Diritto;
tipologia B+C tempo massimo di svolgimento della prova 2 ore.
Il testo della prova è inserito negli allegati del documento.
La seconda simulazione è stata attuata in data 17 aprile così articolata:
MATERIE : Storia, Chimica, Filosofia, Lingua e civiltà inglese.
tipologia B+C tempo massimo di svolgimento della prova 2 ore
Il testo della prova è inserito negli allegati del documento.
In allegato è riportata la griglia di valutazione utilizzata.
Docente
COMMISSARI D’ESAME INTERNI
Materia__________________
Prof. ssa Laura Bragantini Biologia e Chimica
Prof. ssa Patrizia Maiullari Scienze sociali
Prof. Alessandro Petrazzini Diritto
13

12. ATTIVITA' DISCIPLINARI
ITALIANO
Prof.ssa Simona Ravera
Ore di lezione effettuate:
Primo quadrimestre: 48 ore
Secondo quadrimestre: 61 ore (presunte fino al 6 giugno)
TESTO IN ADOZIONE : G.Baldi, S.Giusso, M.Razetti, G.Zaccaria “La letteratura”,
vol. 4 (il Romanticismo), vol. 5 (la Scapigliatura, il Verismo, il Decadentismo), vol. 6
(il primo Novecento e il periodo tra le due guerre), vol. 7 (dal dopoguerra ai nostri giorni),
ed. Paravia
OBIETTIVI:
Pur con le dovute differenze, determinate dalla disomogeneità degli alunni sia in termini di impegno
e partecipazione al dialogo didattico, sia di attitudini e di capacità individuali, in relazione alla
programmazione curricolare, sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
CONOSCENZE: dei principali contenuti del programma svolto (autori, testi esemplari e contenuti
storico-culturali); dei principali generi letterari, stili, strutture retoriche dei testi studiati.
COMPETENZE: linguistica per quanto concerne la contestualizzazione dei testi e l’indagine dello
spessore storico-culturale dei principali fatti letterari.
CAPACITA’: di analisi dei testi scritti (narrativa, poesia, saggi); di sintesi degli oggetti dell’analisi;
di espressione corretta e coerente; di confronto tra testi e autori oggetto dello studio; di elaborazione
di essenziali collegamenti tra le diverse discipline; di rielaborazione sulla base di stimoli e letture.
RISULTATI RAGGIUNTI
La classe possiede i contenuti del lavoro svolto in modo non del tutto omogeneo, con differenze
in rapporto alla costanza dell’impegno e alla preparazione pregressa.
Un gruppo di alunni, dotati di buone capacità e motivazione, ha raggiunto risultati buoni, avendo
conseguito una esauriente conoscenza critica dei fenomeni letterari, per il cui apprendimento ha
fatto ricorso, oltre che ai normali strumenti didattici, anche a letture ed approfondimenti
personali. Un ulteriore gruppo, che potremmo definire intermedio, il quale, pur non raggiungendo
risultati esaltanti, ha comunque ottenuto una preparazione discreta in ogni aspetto della disciplina.
Rimane infine un esiguo numero di alunni che, per poca determinazione e serietà nello studio,
nonché forse per poco interesse o diverse attitudini, ha raggiunto risultati appena accettabili di
stretta sufficienza.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Le verifiche hanno tenuto conto degli obiettivi e dei contenuti svolti e sono state diversificate nel
corso dell’anno sulla base delle diverse tipologie previste dagli Esami di Stato. Hanno costituito
oggetto di valutazione colloqui individuali, mappe concettuali, analisi testuali, saggi brevi, articoli,
relazioni, recensioni, trattazioni sintetiche, questionari.
La valutazione è stata espressa con voto numerico della scala decimale (3-10).
14

Per le prove orali sono stati adottati i seguenti criteri:
- conoscenza dell’argomento
- capacità di elaborare percorsi pertinenti cogliendo i nessi tematici e operando opportuni
collegamenti
- capacità di commentare e analizzare un testo cogliendone i rapporti col contesto storico –
culturale
- coerenza espositiva e uso del lessico
PROGRAMMA SVOLTO
Nel vasto panorama della letteratura italiana, in particolare dell’Ottocento e del Novecento, sono
state operate scelte al fine di creare un percorso il più possibile significativo di conoscenza,
comprensione e analisi dei maggiori Autori e dei principali movimenti letterari che hanno
contribuito a formare la cultura letteraria moderna.
L’obiettivo finale è stato principalmente quello di stimolare l’interesse e la curiosità per la
letteratura, quale riflesso della nostra storia, intesa come comunione di ideali, valori,
mentalità, slanci, realizzazioni e sofferenze, senza dimenticare il rispetto, l’attenzione,
l’accettazione e la valorizzazione delle altre culture.
In ragione delle risonanze novecentesche della sua opera e, insieme, della complessità
della sua posizione nella letteratura europea del XIX secolo, Leopardi è stato studiato
all’inizio dell’ultimo anno dopo un veloce ripasso, nel primo mese di frequenza scolastica,
di Foscolo e Manzoni. Il disegno storico, che è andato dall’unità d’Italia ad oggi, prevede
che lo studente sia in grado di comprendere la relazione del sistema letterario (generi,
temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi mezzi espressivi) da un lato con gli eventi che
hanno modificato via via l’assetto sociale e politico italiano e dall’altro lato con i fenomeni
che contrassegnano più generalmente la modernità e la postmodernità.
Al centro del percorso sono stati gli autori e i testi che più hanno marcato l’innovazione
profonda delle forme e dei generi, prodottasi nel passaggio cruciale fra Ottocento e
Novecento, segnando le strade lungo le quali sono state definite la poesia e la prosa nel
corso del XX secolo. Da questo profilo, le vicende della lirica , meno che mai riducibili ai
confini nazionali, non hanno potuto che muovere da Baudelaire e dalla ricezione italiana
della stagione simbolista europea che da quello s’inaugura. L’incidenza lungo tutto il
Novecento delle voci di Pascoli e d’Annunzio ne rende imprescindibile lo studio; così
come, sul versante della narrativa, la rappresentazione del “vero” in Verga e la
scomposizione delle forme del romanzo in Pirandello e Svevo costituiscono altrettanti
momenti non eludibili nel costituirsi della “tradizione del Novecento”. Dentro il secolo
XX e fino alle soglie dell’attuale il percorso della poesia è stato effettuato analizzando le
esperienze decisive di Ungaretti, Saba e Montale. Il percorso della narrativa, dalla stagione
neorealista ad oggi, comprende letture da autori significativi come Fenoglio, Calvino,
P. Levi, Pavese,…).
CONTENUTI (Svolti lo scorso A.s. e ripassati ad inizio anno)
L’età del NEOCLASSICISMO
UGO FOSCOLO : la vita, il pensiero e le opere.
Ultime lettere di Jacopo Ortis ( brani scelti proposti dall’antologia )
Sonetti : Alla sera, A Zacinto, In morte del fratello Giovanni.
Dei Sepolcri
L’età del ROMANTICISMO
15

Le origini in Germania, Francia e Inghilterra
La duplice accezione (categoria storica e movimento) del termine “Romanticismo”
ALESSANDRO MANZONI : la vita, il pensiero e le opere.
La concezione della storia e della letteratura: l’utile, il vero, l’interessante
Gli Inni sacri: La Pentecoste
Le odi civili: Il cinque Maggio
Le tragedie.
I promessi sposi (Lettura integrale in classe 1^ - 2^) il Romanzo storico
La Provvidenza; il messaggio del romanzo
Giacomo Leopardi
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA, LA FORMAZIONE CULTURALE, IL RAPPORTO CON IL NASCENTE MOVIMENTO ROMANTICO IN ITALIA E CON IL
ROMANTICISMO NORDICO, LE OPERE PRINCIPALI, L’EVOLUZIONE DELLA POETICA, LA CONCEZIONE DEL COMPITO DELL’INTELLETTUALE;
CONOSCERE I CONCETTI DI “VAGO” E DI “INDEFINITO”, DI PESSIMISMO “STORICO” E “COSMICO”.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 4
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
IL PENSIERO
LA NATURA BENIGNA
IL PESSIMISMO STORICO
LA NATURA MALVAGIA
IL PESSIMISMO COSMICO
LA POETICA DEL «VAGO E INDEFINITO»
IL RAPPORTO CON IL ROMANTICISMO
LE OPERE: I CANTI
LE OPERETTE MORALI
L’INFINITO DELL’IMMAGINAZIONE
T1A LA TEORIA DEL PIACERE
IL BELLO POETICO
LEOPARDI, IL ROMANTICISMO ITALIANO E IL ROMANTICISMO EUROPEO
M10 LE EDIZIONI DEI CANTI
LE CANZONI,
GLI IDILLI,
T2 L’INFINITO,
I “GRANDI IDILLI” DEL ’28-’30,
T6 A SILVIA,
T8 LA QUIETE DOPO LA TEMPESTA
T9 IL SABATO DEL VILLAGGIO
T11 IL PASSERO SOLITARIO
IL CICLO DI ASPASIA
T13 A SE STESSO
T14 LA GINESTRA O IL FIORE DEL DESERTO
LE OPERETTE MORALI E L’«ARIDO VERO»,
DIALOGO DI F. RUYSCH E LE SUE MUMMIE
T15 DIALOGO DELLA NATURA E DI UN ISLANDESE
Giovanni Verga
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA DI VERGA, I GENERI LETTERARI DA LUI PRATICATI E LE PRINCIPALI OPERE; IL SIGNIFICATO DEL TERMINE
“VERISMO”, LA TEORIA DELL’“IMPERSONALITÀ”E QUELLA DELL’ECLISSI DELL’AUTORE, “L’ARTIFICIO DELLA REGRESSIONE”, LO “STRANIAMENTO”.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 5
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
L’ADESIONE AL VERISMO
LE OPERE VERISTE: LE NOVELLE
POETICA E TECNICA NARRATIVA DEL VERGA VERISTA
M2 IL DISCORSO INDIRETTO LIBERO
T3 IMPERSONALITÀ E “REGRESSIONE”,
T4 L” ECLISSE DELL’AUTORE” E LA REGRESSIONE NEL MONDO RAPPRESENTATO
L’IDEOLOGIA VERGHIANA
IL VERISMO DI VERGA E IL NATURALISMO ZOLIANO
VITA DEI CAMPI,
16

T6 ROSSO MALPELO
M7 LO STRANIAMENTO
Novelle rusticane
LE OPERE VERISTE: I ROMANZI
T14 LA ROBA
IL CICLO DEI VINTI
T8 I “VINTI” E LA “FIUMANA DEL PROGRESSO”
M8 LOTTA PER LA VITA E “DARWINISMO SOCIALE”
I MALAVOGLIA
T10 I MALAVOGLIA E LA COMUNITÀ DEL VILLAGGIO: VALORI IDEALI E INTERESSE ECONOMICO
T13 LA CONCLUSIONE DEL ROMANZO: L’ADDIO AL MONDO PRE-MODERNO
M9 LA STRUTTURA DELL’INTRECCIO
M10 IL TEMPO E LO SPAZIO NEI MALAVOGLIA
MASTRO-DON GESUALDO
Il Decadentismo
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE L’ORIGINE E IL SIGNIFICATO DEL TERMINE “DECADENTISMO”, LE DIVERSE ACCEZIONI E I DENOMINATORI COMUNI CHE
ASSUME A SECONDA DELL’AREA GEOGRAFICA, GLI ESTREMI CRONOLOGICI, LE POETICHE DOMINANTI, I TEMI PIÙ FREQUENTI, LE OPERE E GLI
ESPONENTI SIGNIFICATIVI.
Struttura
CONTENUTI
IL DECADENTISMO VOLUME 5
L’ORIGINE DEL TERMINE
LA POETICA
L’ESTETISMO,
L’OSCURITÀ DEL LINGUAGGIO E LE TECNICHE ESPRESSIVE
I TEMI E I MITI
DECADENZA, LUSSURIA E CRUDELTÀ
LA MALATTIA E LA MORTE
VITALISMO E SUPEROMISMO
BAUDELAIRE, IL DECADENTE ANTE
LITTERAM
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
I FIORI DEL MALE,
T1 CORRISPONDENZE
T2 L’ALBATRO
Gabriele D’Annunzio
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA DI D’ANNUNZIO, LA SUA PARTECIPAZIONE ALLA VITA POLITICA E CULTURALE DEL TEMPO, IL SUO RAPPORTO
CON IL PUBBLICO E LE LEGGI DEL MERCATO, L’EVOLUZIONE DELLA SUA POETICA, I VARI GENERI LETTERARI DA LUI PRATICATI, LE OPERE PIÙ
SIGNIFICATIVE, IL SIGNIFICATO DI “ESTETISMO”, “EDONISMO”, “SUPEROMISMO” E “PANISMO”.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 5
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
D’ANNUNZIO E NIETZCHE
IL SUPERUOMO E L’ESTETA
I ROMANZI
IL PIACERE E LA CRISI DELL’ESTETISMO
T1 UN RITRATTO ALLO SPECCHIO: ANDREA SPERELLI ED ELENA MUTI
LE OPERE IN VERSI
ALCYONE
T9 LA PIOGGIA NEL PINETO
T12 NELLA BELLETTA
T13 I PASTORI
Giovanni Pascoli
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA DI PASCOLI, LA SUA POETICA E IL SIGNIFICATO DI “FANCIULLINO”, I TEMI E LE SOLUZIONI FORMALI DELLE SUE
RACCOLTE POETICHE, L’IDEOLOGIA POLITICA.
17

Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 5
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
LA VISIONE DEL MONDO
LA CRISI DELLA MATRICE POSITIVISTICA,
I SIMBOLI
LA POETICA
IL FANCIULLINO
LA POESIA “PURA”
T1 UNA POETICA DECADENTE
L’IDEOLOGIA POLITICA
L’ADESIONE AL SOCIALISMO
DAL SOCIALISMO ALLA FEDE UMANITARIA
LA MITIZZAZIONE DEL PICCOLO PROPRIETARIO RURALE
IL NAZIONALISMO
LA PRODUZIONE POETICA
I TEMI DELLA POESIA PASCOLIANA
LE RACCOLTE POETICHE:
CARATTERI GENERALI,
STRUTTURA E CONTENUTO
Myricae
T3 ARANO
T4 X AGOSTO,
T6 L’ASSIUOLO,
Poemetti
T12 ITALY
I Canti di Castelvecchio
Movimenti di avanguardia in Italia e in Europa nel primo Novecento :il Futurismo
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE IL FUTURISMO CHE IN ITALIA ED IN EUROPA NEI PRIMI ANNI DEL NOVECENTO PROPONE UN RINNOVAMENTO NON SOLO
ARTISTICO, MA ANCHE IDEOLOGICO E POLITICO.
Struttura
CONTENUTI
IL CONTESTO STORICO VOLUME 6
LE COORDINATE
LO SCENARIO ITALIANO
LA SITUAZIONE STORICA E SOCIALE
L’IDEOLOGIA
IL FUTURISMO IN ITALIA
IL PROGRAMMA, LE INNOVAZIONI FORMALI, I MANIFESTI, I PROTAGONISTI
IL FONDATORE: FILIPPO TOMMASO MARINETTI
T1 MANIFESTO DEL FUTURISMO
T2 MANIFESTO TECNICO DELLA LETTERATURA FUTURISTA
T3 IL BOMBARDAMENTO
Italo Svevo
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA DI SVEVO, LA SUA FORMAZIONE CULTURALE E LE SUE OPERE, IL SIGNIFICATO DI “INETTO”, “MALATTIA” ,
“PSICOANALISI”, “COSCIENZA”.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 6
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
LA FORMAZIONE CULTURALE
I PRIMI ROMANZI
UNA VITA
T1 LE ALI DEL GABBIANO
SENILITÀ, P. 136
T3 «IL MALE AVVENIVA, NON VENIVA COMMESSO»,
L’OPERA PRINCIPALE
LA COSCIENZA DI ZENO
Luigi Pirandello
OBIETTIVI
18

CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA DI PIRANDELLO, LA SUA FORMAZIONE CULTURALE, LA VISIONE DEL MONDO E L’EVOLUZIONE DELLA SUA
POETICA, LA MOLTEPLICITÀ DEI GENERI DA LUI TRATTATI, LE INNOVAZIONI FORMALI E CONTENUTISTICHE DELLE SUE OPERE, IL SIGNIFICATO DI
“UMORISMO”, “SENTIMENTO DEL CONTRARIO”, “VITA E FORMA”, “MASCHERA”, “TEATRO NEL TEATRO”, “QUARTA PARETE”, “FUORI DI CHIAVE”.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 6
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI E LE IMMAGINI
LA VISIONE DEL MONDO
LA POETICA
T1 UN’ARTE CHE SCOMPONE IL REALE
LA PRODUZIONE POETICA E
NOVELLISTICA
I ROMANZI
LA PRODUZIONE TEATRALE
Umberto Saba
T3 CIÀULA SCOPRE LA LUNA
L’ULTIMO PIRANDELLO NARRATORE
T10 C’È QUALCUNO CHE RIDE
IL FU MATTIA PASCAL
LETTURA INTEGRALE
GLI ESORDI TEATRALI E IL PERIODO «GROTTESCO»
IL GIUOCO DELLE PARTI
T8 IL GIUOCO DELLE PARTI
IL «TEATRO NEL TEATRO»,
M4 PIRANDELLO E IL TEATRO: TESTO DRAMMATICO E SPETTACOLO
SEI PERSONAGGI IN CERCA D’AUTORE
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA DI SABA, LA FORMAZIONE LETTERARIA, LE RAGIONI DELLO PSEUDONIMO, LA POETICA, L’INCONTRO CON LA
PSICOANALISI, L’OPERA POETICA E LA PRODUZIONE IN PROSA, LA STRUTTURA DEL CANZONIERE, I TEMI E LE SOLUZIONI FORMALI DELLE LIRICHE
CHE NE FANNO PARTE.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 6
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
LA PRODUZIONE POETICA: IL
CANZONIERE
LA STRUTTURA
LA POETICA
T9 AMAI
I TEMI PRINCIPALI
LE CARATTERISTICHE FORMALI
T1 A MIA MOGLIE
T2 LA CAPRA
T3 TRIESTE
T5 MIA FIGLIA
T10 ULISSE
Giuseppe Ungaretti
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA E LE OPERE DI UNGARETTI, LA SUA POETICA, I TEMI E LE SOLUZIONI FORMALI DELLE SUE RACCOLTE.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 6
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
LA PRODUZIONE POETICA: L’ALLEGRIA
LA FUNZIONE DELLA POESIA
L’ANALOGIA E LA POESIA COME ILLUMINAZIONE
GLI ASPETTI FORMALI, LE VICENDE EDITORIALI E IL TITOLO, LA STRUTTURA E I TEMI.
T1 NOIA
T2 IN MEMORIA
T6 SAN MARTINO DEL CARSO
T7 COMMIATO
T10 SOLDATI
Eugenio Montale
OBIETTIVI
19

CONOSCENZE: CONOSCERE LA VITA E LE OPERE DI MONTALE, L’EVOLUZIONE DELLA SUA POETICA, LA SUA CONCEZIONE DEL RUOLO
DELL’INTELLETTUALE E IL SUO ATTEGGIAMENTO NEI CONFRONTI DELLA SOCIETÀ, LA POETICA DEGLI OGGETTI E IL “CORRELATIVO OGGETTIVO”, IL
SIGNIFICATO DELLA FORMULA “MALE DI VIVERE”.
Struttura
CONTENUTI
LA VITA VOLUME 6
CONOSCERE L’AUTORE ATTRAVERSO I DATI BIOGRAFICI
LA PRODUZIONE POETICA: OSSI DI
SEPPIA
LA EDIZIONI, LA STRUTTURA E I RAPPORTI CON IL CONTESTO CULTURALE
IL TITOLO E IL MOTIVO DELL’ARIDITÀ
LA POETICA E LE SOLUZIONI STILISTICHE
T1 I LIMONI
T2 NON CHIEDERCI LA PAROLA
T3 MERIGGIARE PALLIDO E ASSORTO
T4 SPESSO IL MALE DI VIVERE HO INCONTRATO
Le occasioni
La bufera e altro
LA POETICA DEGLI OGGETTI
LA DONNA SALVIFICA
T12 LA CASA DEI DOGANIERI
IL CONTESTO DEL DOPOGUERRA E I TEMI
T13 LA PRIMAVERA HITLERIANA
Opere di narrativa italiana fra le due guerre
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE ALCUNE OPERE DI AUTORI ITALIANI E STRANIERI SCRITTE E PUBBLICATE NEL PERIODO FRA LE DUE GUERRE
MONDIALI; CONOSCERE IL SIGNIFICATO DI “ESISTENZIALISMO”E DI “ASSURDO”.
.
Struttura
IL CONTESTO STORICO, POLITICO-
SOCIALE E CULTURALE
1929, GLI INDIFFERENTI
CONTENUTI
VOLUME 6
LE COORDINATE
Volume 7
L’AUTORE: ALBERTO MORAVIA
STRUTTURA E CONTENUTO DELL’OPERA
T1 «L’INDIFFERENZA» DI MICHELE, P. 125
La narrativa italiana alla fine della Seconda guerra mondiale
OBIETTIVI
CONOSCENZE: CONOSCERE LA PRODUZIONE NARRATIVA ITALIANA DEGLI ANNI IMMEDIATAMENTE SUCCESSIVI ALLA SECONDA GUERRA MONDIALE
NELLE SUE LINEE GENERALI E ALCUNE OPERE IN PARTICOLARE; CONOSCERE I DATI BIOGRAFICI DEGLI AUTORI CONSIDERATI; CONOSCERE IL
SIGNIFICATO DI “NEOREALISMO”.
Struttura
CONTENUTI
IL CONTESTO STORICO VOLUME 7
LE COORDINATE
IL CONTESTO POLITICO-SOCIALE
LA “NECESSITÀ” DI RACCONTARE
LA GUERRA
LA REALTÀ POLITICO-SOCIALE IN ITALIA
IL NEOREALISMO E LE SUE VOCI
LA CASA IN COLLINA DI CESARE PAVESE
LA RESISTENZA
LA DEPORTAZIONE
IL SENTIERO DEI NIDI DI RAGNO DI ITALO CALVINO
T «PIN SI SMARRISCE»
IL PARTIGIANO JOHNNY DI BEPPE FENOGLIO
T2 IL «SETTORE SBAGLIATO DELLA PARTE GIUSTA»
SE QUESTO È UN UOMO DI PRIMO LEVI
20

DANTE, Paradiso, lettura, analisi e commento dei seguenti canti: I,III,VI,VIII,XI,XV,XVII,XXXIII.
Spettacoli teatrali:
I masnadieri di F.Schiller
Big Bang di L. Giagnoni ( e nel precedente A.s. della stessa autrice)
Vergine Madre, Canti commenti e immagini dalla “Divina Commedia”di Dante Alighieri
21

CLASSE VE
10.1 Materia: INGLESE
10.2 Docente: Emanuela Marchionni
10.3 Libro di testo
Caring for People-English for Social Services di D Bellomari, L.Valgiusti -ed Zanichelli
10.4 Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2011-2012:
n. ore75 su n. ore 99 previste dal piano di studi
10.5 Obiettivi conseguiti:
Il programma è stato svolto contestualizzando lo studio della lingua inglese in ambito
Professionale, in un’ottica interdisciplinare .
Gli argomenti scelti con gli allievi sono stati analizzati e sviluppati in modo da favorire lo
sviluppo delle quattro abilità di ‘listening, speaking, reading e writing’ attraverso attività di
comprensione, questionari, esercizi di completamento, matching , vero.falso e l’acquisizione
dei contenuti anche e soprattutto attraverso esercizi atti a rinforzare il lessico specifico.
La classe ha partecipato con impegno ed interesse nel corso dell’intero a.s.,dimostrando
rispetto delle consegne e dei tempi richiesti, conseguendo risultati soddisfacenti per circa un
terzo degli allievi, discreti o sufficienti per quanto riguarda la parte restante.
10.6 Contenuti
Testo: Caring for People ed Zanichelli
Module A . Childcare
Le Farfalle Day Nursery- Document
What will your child do at ‘Le Farfalle’
Who takes care of your child at ‘Le Farfalle’
Teaching with a Multicultural Perspective
Childcare Options
Babies’Health- Baby Ailments
Childhood Infectuous Diseases
Healthy Eating- Document
The Food Pyramid
Joy in Paediatric Wards- Document
Child Development Stages
Freud’s Stages of Psychosexual Development- Document
Piaget’s Stages of Cognitive Development
Food for Thought- Document
Module B . Care for Elderly
Social Centres
Day Centres in Italy
Care for the Elderly in the UK
Ageing and Ailments
Heart Disease – Document
22

Alzheimer ‘s Disease – Document
Parkinson’s Disease – Document
Healthy Eating
The Father of Psychological Development: Eric Erikson
Old Age :Past and Present
Module C – People with special Needs and Families at Risk
Teenage Problems – Adolescence: A difficult Period of Time
Being Thin: A fatal Belief
Child Abuse – Document
10.7 Criteri metodologici:
Lezioni di tipo frontale.
Per facilitare lo svolgimento dei vari argomenti e l’apprendimento da parte degli allievi dei
contenuti , si è proceduto con l’analisi dei brani e dei documenti proposti, con attività di
comprensione ed esercizi finalizzati all’acquisizione e all’uso del nuovo lessico.
Gli allievi hanno lavorato individualmente e a coppie utilizzando il loro libro di testo per quanto
riguarda le attività di rinforzo linguistico e dei contenuti .Particolare attenzione è stata posta allo
‘speaking’ ed alla correttezza della pronuncia.
10.8 Mezzi e strumenti di lavoro:
Libro di testo in adozione.
10.9 Strumenti di verifica
N° 3 prove di verifica scritta nel primo quadrimestre.
N° 4 prove di scritta nel secondo quadrimestre.
Le prove sono state proposte secondo la tipologia della terza prova d’esame (2 domande a risposta
aperta con numero limitato di righe, 4 a scelta multipla).
Nel corso dell’anno scolastico sono state anche somministrate prove con questionari a risposta
aperta.
Prove orali in entrambi i periodi scolastici.
Emanuela Marchionni
23

LICEO DELLE SCIENZE UMANE “ G. DELLA ROVERE “ – SAVONA
Anno Scolastico : 2011/2012
Documento Esame di Stato classe V^E
Materie : CHIMICA E BIOLOGIA-Indirizzo sanitario
Docente : Prof. BRAGANTINI LAURA
La classe ,che conosco dalla prima ,si può suddividere in tre fasce:
a)Alunni/e dotati di buone capacità logico-deduttive, precisi nell’esposizione e che mostrano di
possedere un metodo di lavoro organico ed autonomo, per cui apprendono con velocità e
sicurezza.
b)Altri che, pur non mancando di capacità, si applicano in modo più frammentario e superficiale, o
troppo mnemonico e meccanico, presentando di conseguenza un profitto più saltuario ma comunque
globalmente positivo(è la situazione più diffusa).
c)Un piccolo gruppo , infine, denuncia maggiore lentezza nei ritmi d’apprendimento, unita a
difficoltà di esposizione e, in alcuni casi, a mancanza di studio.
.
La frequenza è stata regolare(salvo poche eccezioni).
Non si registrano problemi disciplinari perché tutti gli allievi hanno sempre mostrato un
atteggiamento amichevole,collaborativo e rispettoso nei confronti dell’insegnante.
Nell’impostare l’attività didattica sono partita, oltre che dalla realtà del gruppo classe,
da un’attenta lettura dei teoritest di preparazione alle prove di selezione preliminare delle facoltà di
Medicina e Chirurgia,Odontoiatria,Veterinaria,Logopedia,Fisioterapia ecc.
Globalmente, la classe ha mostrato buona disponibilità nei confronti delle mie discipline;soprattutto
rispetto ai nuovi argomenti trattati in Biologia gli alunni, opportunamente stimolati,hanno dato
prova di crescente interesse. Gran parte della classe ha partecipato con regolarità alle lezioni e ha
dato prova di continuità nell’applicazione e nello studio, ma il metodo di lavoro rimane per alcuni
non abbastanza organico ed accurato, per altri ancora troppo mnemonico,superficiale e dispersivo.
Di conseguenza, accanto agli elementi di spicco che presentano un’ottima acquisizione culturale dei
contenuti, accompagnata da soddisfacenti capacità di rielaborazione personale, altri colgono solo in
parte gli aspetti più salienti e significativi delle discipline(in modo particolare per quanto riguarda la
Chimica ) ed operano con difficoltà / solo se guidati collegamenti opportuni fra gli argomenti
proposti. Gli obiettivi programmati sono stati conseguiti, ma alcuni solo parzialmente: infatti la
fascia più bassa della scolaresca presenta ancora un profitto non sempre soddisfacente ;inoltre la
trattazione della Chimica organica è stata ridotta per limiti di tempo ed ho ritenuto opportuno
svilupparla,come potenziamento,soltanto con gli alunni più continui nel rendimento.
-CHIMICA:
Per quanto riguarda le finalità del corso di chimica(2 ore settimanali), la programmazione di
questa disciplina, prevista a partire dal triennio, ha richiesto un’attenzione particolare . La
complessità del libro in adozione(“Chimica”di M.Bosia,Ed.Paravia), che richiede particolari
capacità di interpretazione e di sintesi da parte degli alunni e soprattutto conoscenze di base in
campo matematico e fisico, ha comportato una guida costante nella lettura, comprensione e
rielaborazione dei contenuti, mediata dal confronto con altri testi e documenti scientifici;spesso ho
fornito materiale integrativo, vuoi sotto forma di dispense, vuoi curando personalmente la redazione
di appunti e fotocopie.
24

Il lavoro svolto nel corso dell’anno ha cercato di sviluppare un percorso preferenziale, adattato in
sede di C.d.C., e volto al conseguimento dei seguenti obiettivi generali:
-La comprensione del Metodo Sperimentale : osservare – trarre dalle osservazioni alcune
elementari conclusioni – suddividere ordinatamente in gruppi i fatti ed i fenomeni osservati –
abituarsi alla verifica, sperimentale o indiretta delle ipotesi formulate.
- La crescita culturale,attraverso lo studio dell’apporto che la Chimica ha
dato,storicamente,all’evoluzione del sapere umano.
-Lo sviluppo ed il potenziamento delle capacità logiche e linguistiche.
Per il raggiungimento, almeno parziale, di tali finalità ho ritenuto indispensabili i seguenti obiettivi
cognitivi specifici :
-Acquisire consapevolezza che la gran parte dei fenomeni macroscopici consiste in
trasformazioni chimiche ed energetiche.
-Recepire che tali trasformazioni sono interpretabili facendo riferimento alla natura ed al
comportamento di molecole, atomi, ioni.
-Correlare denominazione e formule dei composti, riconoscendo che la combinazione degli
atomi è determinata da regole di valenza.
-Correlare la varietà ed il numero elevato delle sostanze organiche con le caratteristiche del
carbonio.
-Riconoscere che il comportamento chimico delle sostanze organiche è determinato dalla
presenza di alcuni gruppi funzionali.
-Descrivere le proprietà chimiche di alcuni composti organici con rilevante interesse
tecnologico o biologico.
Metodi, mezzi, strumenti e spazi di lavoro :Come in tutte le classi ho individuato i principali
contenuti idonei al raggiungimento degli obiettivi prefissati, articolandoli poi in semplici unità
didattiche, segmenti di apprendimento omogeneo.
La trattazione degli argomenti cercava di stimolare nei ragazzi l’osservazione personale e le
capacità riflessive ed analitiche, sollecitando domande, discussioni e dibattiti che facessero luce sui
loro interessi .
La lezione frontale è stata privilegiata, alternandola con letture di articoli e dati statistici,
l’osservazione di plastici, lucidi, fotografie, l’utilizzo di sussidi audiovisivi, tavole schematiche e
materiale di laboratorio.
Strumenti di verifica:le verifiche sono state quanto più possibile frequenti (anche se non
necessariamente esaustive), in modo da accertare, man mano che le U.D. venivano completate, il
livello di conoscenza e di comprensione degli argomenti proposti.
Il controllo del raggiungimento degli obiettivi ha utilizzato i seguenti strumenti:
a)Verifiche scritte, contenenti : reazioni , quesiti del tipo vero/falso o a scelta multipla, problemi,
quesiti del tipo a completamento, domande a risposta aperta, quesiti del tipo a corrispondenza,.
b)Verifiche orali, sotto forma o di colloquio breve esteso a più soggetti (in modo da evitare un
impiego eccessivo di tempo, la distrazione dei non interrogati, la prevedibilità dell'interrogazione, la
tensione emotiva del singolo) o di interrogazioni programmate, concordate con la classe.
Nella valutazione, espressa in decimi o in quindicesimi, ho considerato i seguenti punti:
-Comprensione del quesito.
-Conoscenza corretta e completa dei contenuti.
-Capacità di collegamento.
-Esposizione, con utilizzo di termini specifici.
-Interesse individuale all’apprendimento
25

Gli obiettivi didattici minimi sono stati i seguenti:
a)conoscenza essenziale dei contenuti previsti nei diversi moduli
b)capacità di sapersi orientare,con l’aiuto dell’insegnante,sulle conoscenze man mano acquisite,in
modo da effettuare gli opportuni collegamenti
c)acquisizione accettabile del lessico specifico
Ho considerato raggiunto il livello minimo se sono stati realizzati tutti e tre gli obiettivi
Contenuti del corso di chimica:
U.D. I – I LEGAMI CHIMICI-(Ripasso ed approfondimento)(settembre/ottobre)
-Energie di legame, potenziale di ionizzazione, affinità per l’elettrone, elettronegatività-Formule di
Lewis- – Legame omeopolare puro e legame dipolare(legame sigma e legame pi greco) – Legame
ionico:struttura reticolare e caratteristiche dei composti ionici – Legame dativo o di
coordinazione:esempio dell’ossigeno come accettore e del cloro come datore – Legame metallico
:reticoli metallici(esempi)-Le leghe–La risonanza-Legame ad elettroni delocalizzati:l’anello del
benzene e dei composti aromatici-Ibridizzazione degli orbitali(sp3,sp2,sp,angoli di legame
corrispondenti)-I legami molecolari:forze di adesione e di coesione- Molecole polari e apolari –
Legame ione-dipolo(l’acqua ed i complessi di solvatazione)-Legame dipolo-dipolo - Dipoli indotti-
Teoria VSEPR e geometria delle molecole(cenno) – Forze di Van der Waals/di London – Legame
(o ponte) H.
U.D.II-SOLUZIONI E LORO PROPRIETA’(approfondimento)(Novembre)
Caratteristiche di un miscuglio omogeneo ed eterogeneo-Soluzioni vere/molecolari(con particolare
riferimento alle soluzioni acquose)-Soluzioni colloidali-Effetto Tyndall-Il processo di
dissoluzione:solubilità e fattori che influenzano la velocità di dissoluzione-Concentrazione(o
titolo)di una soluzione:frazione percentuale,molalità,molarità.-Definizione di elettrolita e di grado
di dissociazione-Dissociazione elettrolitica di acidi ,basi e Sali-Acido e base secondo Arrenhius-
Proprietà colligative delle soluzioni:abbassamento della tensione di vapore,innalzamento
ebullioscopio,abbassamento crioscopico,pressione osmotica-Le proprietà colligative di soluzioni
elettrolitiche:calcolo del coefficiente di Van’t Hoff e formule conseguenti-
U.D.III–ENERGIA TERMICA NELLE REAZIONI CHIMICHE(Dicembre)
Sistema chimico e ambiente-Primo principio della termodinamica-Reazioni endotermiche e reazioni
esotermiche:la combustione-Una nuova funzione di stato:l’entalpia-Calore di reazione-Legge di
Hess-Il secondo principio della termodinamica e la spontaneità delle reazioni:l’entropia ed il
disordine(terzo principio della termodinamica)-Energia libera ed equazione di Gibbs-
U.D. IV – LA CINETICA CHIMICA(Gennaio/Febbraio)
Reazioni chimiche:aspetti dinamici-Che cos’è e come si misura la velocità di una reazione-Fattori
che influenzano la velocità delle reazioni:natura e concentrazione dei reagenti,temperatura,stato di
suddivisione dei reagenti solidi-L’energia di attivazione,la teoria delle collisioni,i catalizzatori-
Reazioni irreversibili e reversibili-L’equilibrio chimico: le condizioni di equilibrio e il rendimento
di una reazione-La costante di equilibrio ed il suo significato-Legge dell’azione di massa-La
costante di equilibrio in fase gassosa-Principio dell’equilibrio mobile( Le Chatelier):aggiunta o
sottrazione di componenti,variazione della pressione,variazione della temperatura-Il prodotto di
solubilità-
26

U.D. V– L’EQUILIBRIO ACIDO-BASE(Marzo/Aprile)
I limiti della teoria di Arrhenius -Reazione di neutralizzazione acido/base - La teoria di Bronsted e
Lowry:coppie acido/base coniugata(esempi)-La teoria di Lewis(esempi)-
Le costanti di acidità e di basicità di una soluzione-Relazione fra costante di ionizzazione e forza
dell’acido/della base-Prodotto ionico dell’acqua- pH e pOH- Gli indicatori e il punto di viraggio-
L’idrolisi salina(esempi)-Le soluzioni tampone-
U.D.VI– LE REDOX-ELETTROCHIMICA(Maggio)
Ossidazione e riduzione-Calcolo del numero di ossidazione-Reazioni redox e relativo
bilanciamento(esempi)-Reazioni di dismutazione(esempi)-Energia chimica ed energia elettrica:scala
dei potenziali di riduzione-Le soluzioni elettrolitiche,conduttori di seconda specie-Conduttanza
specifica di una soluzione elettrolitica-La pila Daniell-la pila di Volta(cenno)-Il processo di
elettrolisi e le leggi di Faraday-Esempi:elettrolisi dell’acqua,elettrolisi dell’idrato di sodio fuso o in
soluzione acquosa-Applicazioni tecniche dell’elettrolisi: cenni su raffinazione dei
metalli,galvanostegia,elettroforesi.
U.D. VII–CENNI ALLA CHIMICA DEL CARBONIO(Maggio/Giugno)
Particolari caratteristiche del carbonio: tipi di ibridizzazione dell’atomo di carbonio(esempi)-Cenno
agli idrocarburi saturi ed insaturi(alcani,alcheni,alchini)-Il legame ad elettroni delocalizzati:l’anello
del benzene(cenno ai composti aromatici)—Principali gruppi funzionali e classi di composti
organici corrispondenti (cenni) – Isomeria (esempi) -Biomolecole: carboidrati (monosaccaridi,
disaccaridi, polisaccaridi) – lipidi (trigliceridi, fosfolipidi, glicolipidi, steroidi) - amminoacidiproteine(struttura
primaria,secondaria,terziaria e quaternaria)-acidi nucleici-
BIOLOGIA(2 ore settimanali)
FINALITA’ DEL CORSO :
Il lavoro che ho svolto nel corso dell’anno si proponeva di sviluppare un percorso preferenziale,
adattato in sede del C.d.C. e volto al conseguimento dei seguenti OBIETTIVI :
a) La consapevolezza del valore delle Scienze quale componente culturale fondamentale per la
lettura e l’interpretazione della realtà quotidiana.
b) Il recupero e la sistemazione in un quadro unitario coerente di alcune conoscenze biologiche
precedentemente acquisite (evitando un’eccessiva frammentazione del sapere) .
c) Una valutazione più critica ed autonoma delle informazioni fornite dai mass-media su
argomenti e problemi scientifici.
d) L’acquisizione di un comportamento più consapevole e responsabile nella tutela della salute
(propria ed altrui) .
e) Approfondire la conoscenza e la riflessione su alcune caratteristiche specifiche dell’uomo-
Spiegare i meccanismi della ereditarietà, con particolare riferimento alla Genetica umana ed
alla Genetica molecolare.
f) Far acquisire la capacità di reperire autonomamente e criticamente informazioni
specifiche consultando fonti opportune..
g) Individuare caratteristiche comuni a tutti gli esseri viventi, ai diversi livelli di organizzazione.
h) Illustrare per sommi capi le classi dei componenti molecolari e macromolecolari che
caratterizzano gli organismi viventi.
i) Far acquisire un lessico specifico sufficientemente corretto, chiaro e preciso
l) Fornire spunti e stimoli per un raccordo con strutture sanitarie e facoltà paramediche del
territorio(anche in relazione allo stage triennale)
27

Metodi, mezzi, strumenti e spazi di lavoro:vedi programmazione di chimica-
Strumenti di verifica :vedi programmazione di chimica-
Contenuti del corso di biologia
U.D.I - LE GHIANDOLE ENDOCRINE(ripasso ed approfondimento)settembre/ottobre
Differenza fra secrezione esocrina ed endocrina- Meccanismo di regolazione a feedback della
produzione ormonale(Esempio del ciclo mestruale)- La tiroide e la regolazione del metabolismo
basale; ipertiroidismo, ipotiroidismo. Importanza dello iodio nell’alimentazione- Calcitonina-
Paratiroidi , paratormone e regolazione ormonale della calcemia(richiamo al ruolo degli osteoblasti
ed osteoclasti nei processi di ossificazione condrale e membranosa-Osteoporosi-Rachitismo)- Il
pancreas: cenno alla componente esocrina. Distinzione tra zuccheri monosaccaridi, disaccaridi e
polisaccaridi .Richiamo alla glicolisi. Glicogenosintesi, glicogenolisi ,glicogenosi. Insulina e
glucagone, ormoni regolatori del metabolismo glucidico. Il diabete-L’ipofisi: lobo anteriore e le
stimuline ipofisarie( ormone somatotropo, lattogeno, tireotropo, ACTH e gonadostimuline); il lobo
posteriore e la liberazione di ossitocina, vasopressina, ormone antidiuretico. Disordini ipofisari-
Ghiandole surrenali:principali ormoni corticosteroidi e loro azione sul metabolismo proteico,
glucidico, dei sali minerali e sul differenziamento dei caratteri sessuali secondari; azione
antinfiammatoria ed antiallergica del cortisone. Effetti sistemici della adrenalina e noradrenalina
secrete dalla midollare- Cenno al ruolo delle gonadi- Epifisi e timo-
U.D.II - GENETICA UMANA ( con richiami alla Genetica classica )novembre/gennaio
Genotipo e Fenotipo-.Richiamo agli studi di Mendel.- Cariotipo umano : autosomi ed
eterocromosomi – Cromosomi omologhi ed alleli – Omozigosi ed eterozigosi - Legge della
dominanza e della recessività. Dominanza incompleta/intermedia , dominanza irregolare,
codominanza-Ereditarietà poligenica/polifattoriale-Pleiotropia- – Significato ed importanza della
meiosi –Aploidia e diploidia, gametogenesi e determinismo del sesso nella specie umana –- Legge
della segregazione e dell’assortimento indipendente (richiami a Mendel e Sutton) – Probabilità
applicata a Genetica –Esempi di incroci;quadrato di Punnet– Linkage e Crossing-over-Mappatura
del DNA- – Malattie ereditarie autosomiche, dominanti o recessive (modalità di trasmissione,
esempi : nanismo acondroplastico, morbo di Bourneville, neurofibromatosi, corea di Hungtington,
albinismo, fenilchetonuria, morbo di Tay-Sachs, anemia mediterranea –La malaria e la superiorità
dell’eterozigote portatore rispetto all’omozigote sano) - Consanguineità –Esperimenti di Morgan e
Bridges- Malattie diaginiche (caratteristiche della ereditarietà, esempi: daltonismo, emofilia,
distrofia muscolare progressiva tipo Duchenne, adrenoleucodistrofia.) – Sindromi da non
disgiunzione meiotica : trisomie(sindrome di Down, trisomia D, trisomia E, sindrome di
Klynefelter, trisomia X), monosomie(sindrome di Turner), aberrazioni cromosomiche (delezioni,
traslocazioni) – Ereditarietà dei gruppi sanguigni (Sistema ABO – Sistema Rh) – Malattia emolitica
del neonato – Applicazioni medico-legali dei gruppi sanguigni(ricerca di paternità)- Analisi
prenatali – La gemellarità: gemelli mono-dizigoti, frequenza del parto gemellare, gemellarità
multipla, gemelli siamesi – Gli alberi genealogici-Ereditarietà e ambiente-
U.D.III – GENETICA MOLECOLARE E SINTESI PROTEICA febbraio/aprile
Struttura di un alfa amminoacido: gruppi funzionali caratteristici- Condensazione di due aa. e
formazione del legame peptidico- Struttura primaria, secondaria, ternaria e quaternaria delle
proteine- Definizione di organismo procariote ed eucariote- Ciclo vitale di una cellula eucariote-
28

Eterocromatina ed eucromatina- Struttura del DNA(modello di Watson e Crick) : struttura dei
nucleotidi, ponti H e legami fosfodiestere, complementarità delle basi azotate- Possibili spiegazioni
della “ridondanza del DNA”- Proteine nucleari(istoniche e non istoniche) associate al DNA degli
Eucarioti e loro significato funzionale- RNA nucleare- Esperimenti che provano come il DNA sia
portatore del codice genetico: Avery, Chase, Chargaff- Duplicazione semiconsevativa del DNA
(ipotesi di Watson e Crick, verifica sperimentale di Meselson e Sthal)- Cenno alle modalità di
azione della DNA polimerasi- Duplicazione del DNA virale a catena singola- La trascrizione del
messaggio genetico: sintesi dell’RNA, azione dell’RNA polimerasi (cenno)- Tipi diversi di RNA(
HRNA, messaggero, ribosomiale, transfert) e loro struttura- Messaggeri mono / policistronici-
Traduzione del codice genetico, sintesi proteica e sua regolazione: ribosomi e loro sub-unità;
reticolo endoplasmatico liscio o ruvido, differenziamento funzionale delle proteine sintetizzate dai
polisomi o dai ribosomi associati al reticolo- Meccanismo di crescita della catena peptidica in
formazione: sticky points, codice d’inizio( ruolo della formilmetionina), codice degenerato e basi
“ballerine”, codici di termine- Manipolazioni post-ribosomiche delle proteine sintetizzate( es.
dell’insulina)- Teoria dell’”un gene,un enzima”(richiamo al concetto di catalisi enzimatica)- Errori
innati del metabolismo- Le mutazioni: definizione di de Vries- Mutazioni puntiformi missense(es.:
anemia falciforme)- Mutazioni non-sense, mutazioni somatiche- Agenti mutageni-Le nuove
frontiere della genetica:le moderne biotecnologie(l’ingegneria genetica,il DNA ricombinante,la
clonazione,gli organismi transgenici)-
U.D.IV- EVOLUZIONE- (Maggio)-
Le teorie fissiste e creazioniste: Aristotele e la “Scala Naturae”, Linneo, Cuvier e la teoria delle
catastrofi- Le teorie evolutive prima di Lamarck( Anassimandro, Buffon, E. Darwin)- Lo studio dei
fossili e l’età della terra( cenno ai processi di fossilizzazione)- Il finalismo di Lamarck: punti nodali
della teoria e suoi limiti- L’attualismo di Hutton, gli studi di William Smith, Lyell e Malthus- Il
viaggio del brigantino Beagle e le osservazioni di Darwin –Capisaldi dell’evoluzionismo:
variabilità, lotta per l’esistenza, selezione naturale- Evoluzione convergente, evoluzione divergente;
fattori che condizionano la speciazione- Un esempio di microevoluzione: Biston Betularia-
Macroevoluzione: prova embriologica del collegamento evolutivo fra le varie classi di Vertebrati;
“fossili viventi”( Dipnoi, Necturus)- Il neodarwinismo e la teoria sintetica dell’evoluzione- Cenno
alla genetica di popolazione( definizione di popolazione e di pool genico,fonti della variabilità
genetica la deriva genetica)-
Savona,15 maggio 2012
Laura Bragantini
29

MATERIA: DIRITTO ED ECONOMIA
TESTO ADOTTATO: FONDAMENTI DI DIRITTO ED ECONOMIA 3 a cura della
Redazione Simone per la scuola
ORE DI LEZIONE PREVISTE DAL PIANO DI STUDI: 66
ORE EFFETTUATE al 15/5/2012: 55
FINALITA’ EDUCATIVE GENERALI
Promuovere una partecipazione consapevole alla vita di relazione (famiglia, scuola,
lavoro, Stato)
Far comprendere le interazioni società-ordinamento giuridico
Evidenziare le varie forme di solidarietà attuabili attraverso l’intervento dello Stato e
degli enti pubblici territoriali nei rapporti economici e sociali
OBIETTIVI
Conoscenza degli aspetti fondamentali e comprensione della ratio dei diversi istituti
giuridici
Conoscenza dell’evoluzione storica delle norme giuridiche in materia di tutela del lavoratore
e del cittadino
Capacità di individuare la rilevanza giuridica di fatti e atti della vita quotidiana e delle
diverse formazioni operanti nella società
Conoscenza dei più significativi fenomeni macroeconomici, sia nelle loro manifestazioni,
sia nella dimensione causa-effetto
Comprensione dell’opportunità economica e sociale dei principali strumenti di politica
economica e monetaria
Capacità di esporre con linguaggio tecnico appropriato i concetti appresi
CONTENUTI
Modulo 1 – Gli organi costituzionali
1) Gli organi costituzionali: presentazione
2) Il Parlamento: il sistema bicamerale; l’organizzazione; le funzioni (schemi)
3) Il Governo: funzioni; struttura e formazione (schemi)
4) Il Presidente della Repubblica: posizione costituzionale, elezione e funzioni (schemi)
5) La Magistratura: posizione costituzionale; la pluralità dei gradi di giudizio (schemi)
6) La Corte costituzionale: struttura e funzioni (schemi)
Modulo 2 – Il diritto del lavoro
1) Il lavoro nella Costituzione
2) Lavoro subordinato e lavoro autonomo
3) I soggetti del rapporto di lavoro subordinato
4) Gli obblighi del lavoratore
5) I diritti del lavoratore
6) Gli obblighi del datore di lavoro
7) I poteri del datore di lavoro
8) L’estinzione dl rapporto di lavoro
30

Modulo 3 (svolto nell’ora di compresenza con Storia) - Le legislazioni di settore: il sistema
previdenziale e assistenziale; la tutela giuridica degli stranieri
1) La sicurezza sociale e la Costituzione
2) La previdenza sociale: oggetto e soggetti
3) La previdenza sociale e le assicurazioni sociali
4) I diversi tipi di Stato: stato assoluto e stato di diritto; stato liberale, stato democratico e stato
sociale
5) L’evoluzione storica del sistema previdenziale
6) L’assistenza sanitaria: dalla L 2248/1865 alla 833/1978
7) L’assistenza sociale: fondamento costituzionale e cenni relativi ai principali interventi
8) Lo stato sociale: crisi e prospettive
9) Gli stranieri: tipologie e posizione giuridica
10) Immigrati e legislazione
Modulo 4 – Moneta, inflazione e ruolo delle banche
1) Il sistema bancario italiano
2) Le autorità creditizie
3) Le funzioni delle banche
4) Moneta e inflazione
5) Definizione e misura dell’inflazione
6) Gli effetti dell’inflazione
7) Le cause dell’inflazione
8) Le politiche anti-inflazionistiche
Modulo 5 - Le politiche economiche
1) La politica economica: definizione, obiettivi e strumenti
2) La politica di bilancio: obiettivi, strumenti ed effetti
3) Gli obiettivi della politica monetaria
4) Gli strumenti della politica monetaria
METODOLOGIA
Presentazione dei contenuti fondamentali
Approfondimento mediante presentazione di casi e situazioni
Ricerca della ragione storica e sociale degli istituti giuridici e dei fenomeni economici
MEZZI E STRUMENTI DIDATTICI
Libro di testo
Fonti normative
Appunti e schemi
STRUMENTI DI VERIFICA
I livelli di profitto raggiunti sono stati verificati mediante:
1 prova scritta (quesiti a risposta singola)
interrogazioni orali
1 simulazione della terza prova (tipo B + tipo C)
31

CRITERI DI VALUTAZIONE
La valutazione si è basata sui seguenti elementi:
conoscenze acquisite
chiarezza espositiva e capacità di usare linguaggi specifici
capacità di rielaborazione e di collegamento tra le diverse parti della materia e con le altre
discipline
Requisiti per il raggiungimento di un livello minimo (sufficienza):
comprensione e conoscenza dei concetti fondamentali
esposizione con un linguaggio specifico semplice, ma appropriato
Requisiti per il raggiungimento di un livello massimo:
rielaborazione autonoma e critica delle conoscenze acquisite
individuazione di relazioni in senso interdisciplinare
acquisizione di una capacità espositiva organizzata e di un lessico giuridico – economico
appropriato
VALUTAZIONE GENERALE
Nel corso dei cinque anni la classe ha partecipato all’attività didattica dimostrando interesse nei
confronti delle tematiche giuridico - economiche ed impegno nello studio individuale.
Conseguentemente, considerati le finalità e gli obiettivi fissati, la valutazione del profitto medio
raggiunto è positiva. Inoltre, alcuni elementi si sono sempre distinti per impegno, serietà e costanza
ed hanno raggiunto livelli di eccellenza.
32

LICEO STATALE “GIULIANO DELLA ROVERE”
Via Monturbano n. 8 - Savona
PROGRAMMA SVOLTO
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
MATERIA: FILOSOFIA
Classe: V E - Liceo delle Scienze Sociali ad
Indirizzo Sociosanitario
Insegnante: Giovanni Tassistro
Libri di testo: Nicola Abbagnano – Giovanni Fornero
Il Nuovo Protagonisti e testi della Filosofia
volume 2B – dall’Illuminismo a Hegel
volume 3A – da Schopenhauer alle “nuove teologie”
Paravia Bruno Mondadori Editori, Milano-Torino, 2007
Ore di lezione di Filosofia:
I trimestre n. 37
II pentamestre sino al 15/5/2012 n. 49
e così complessivamente n. 86
ore previste dal 15/5/2012 al termine delle lezioni n. 12
Ore di compresenza con Scienze Sociali:
I trimestre n. 11
II pentamestre sino al 15/5/2012 n. 16
e così complessivamente n. 27
ore previste dal 15/5/2012 al termine delle lezioni n. 4
33

MODULI SVOLTI
MODULO N. 1: LA RAGIONE CRITICA: IMMANUEL KANT
1) La Critica della Ragion pura e il problema della conoscenza: i giudizi analitici a priori, i giudizi
sintetici a posteriori. I giudizi sintetici a priori come tipologia di giudizio scientifico. a) L’estetica
trascendentale: lo spazio, il tempo, la conoscenza sensibile. b) L’Analitica trascendentale: le
categorie. b.1) L’io penso. b.2) Fenomeno e Noumeno. c) La Dialettica trascendentale: i concetti di
Anima, Mondo, Dio. c.1) La critica alle prove dell’esistenza di Dio di Anselmo d’Aosta e Tommaso
d’Aquino: contro la prova ontologica, cosmologica, teleologica. 2) La Critica della Ragion pratica e
il problema morale. a) Massime, imperativi ipotetici e imperativi categorici. Le “massime
universalizzanti”. b) La morale interna: “devi perché devi”. c) I postulati etici: l’immortalità
dell’anima, l’esistenza di Dio, la libertà. 3) La Critica del giudizio. a) Il bello e i suoi caratteri. b) Il
sublime, matematico e dinamico. c) Il genio e l’arte. d) Il giudizio teleologico. 4) La storia e la
politica: “Per la pace perpetua”.
ore tredici + cinque di interrogazioni
MODULO N. 2: FILOSOFIA E ASSOLUTO: FRIEDRICH HEGEL
1) I concetti di finito e infinito. 2) “Ciò che è reale è razionale, ciò che è razionale è reale”. 3)
L’Idea in Sé, l’Idea fuori di Sé, l’Idea in Sé e per Sé. 4) “La Fenomenologia dello Spirito”. a)
Coscienza, autocoscienza: la dinamica del servo-padrone. b) Stoicismo, scetticismo, la coscienza
infelice. c) La Ragione. d) Spirito, Religione, Sapere assoluto. 5) La logica (cenni). 6) La Filosofia
della Natura. 7) La Filosofia dello Spirito. a) Lo Spirito soggettivo. b) Lo Spirito oggettivo: diritto,
moralità, eticità. b.1) Famiglia, società civile, Stato. b.1.1) La Filosofia della Storia: l’astuzia della
Ragione e gli individui cosmico-storici. c) Lo Spirito Assoluto: arte, religione, filosofia.
ore diciotto, comprensive di interrogazioni + una di verifica
MODULO N. 3: STORIA E RIVOLUZIONE: KARL MARX
1) Destra e Sinistra hegeliana. Feuerbach: la critica alla religione. Dio come creazione dell’uomo.
Alienazione e ateismo. 2) Il pensiero di Karl Marx. a) La critica a Hegel e a Feuerbach. b)
L’alienazione del lavoro operaio. c) Struttura e sovrastruttura. La concezione materialistica della
Storia. d) “Il Manifesto”: borghesia, proletariato e lotta di classe. La critica dei “falsi socialismi”. e)
“Il Capitale”: merce, plusvalore e pluslavoro. I modelli produttivi: M-D-M, D-M-D 1 . f) La caduta
tendenziale del saggio di profitto. La rivoluzione socialista e la dittatura del proletariato. La
funzione dello Stato e il conflitto con Bakunin. g) I socialisti utopisti: Proudhon, Owen, Fourier. h)
La società socialista e comunista.
ore undici
MODULO N. 4: IL RECUPERO DELL’ESISTENZA: ARTHUR SCHOPENHAUER
1) “Il mondo come Volontà e rappresentazione”. Il velo di Maya. 2) I caratteri della Volontà. 3) La
condizione umana. L’esistenza come infelicità: “La vita è un pendolo tra il dolore e la noia”. 4) La
sofferenza universale. L’illusione dell’amore. Contro l’ottimismo sociale e storico. 5) La
liberazione dalla Volontà: l’arte, la compassione, l’ascesi. La negazione della volontà e il nirvana.
ore sei
34

MODULO N. 5: CRISI DEI VALORI E NICHILISMO: FRIEDRICH NIETZSCHE
1) Apollineo e dionisiaco. 2) La morale “contro” la vita. 3) La morte di Dio. 4) L’annuncio di
Zarathustra e il Superuomo. 5) L’eterno ritorno. 6) La trasvalutazione dei valori. La volontà di
potenza. 7) Il Nichilismo.
ore otto
MODULO N. 6: LA SCOPERTA DI UN MONDO: SIGMUND FREUD
1) La vicenda di Anna O. La “scoperta” dell’inconscio. 2) Il metodo psicoanalitico. Le associazioni
libere e il transfert. 3) La prima e la seconda topica. 4) Significato e funzione del sogno. 5) Gli atti
mancati. 6) Il motto di spirito. 7) Il sintomo. 8) Il “Disagio della civiltà”.
ore dieci
* * * * *
Il corso di compresenza con Scienze sociali si è articolato su tre temi specifici. Il primo argomento
trattato (nel corso del I trimestre) ha riguardato i gruppi e le dinamiche che li caratterizzano. È stato
letto e commentato in classe il testo freudiano “Psicologia delle masse ed analisi dell’io”, con i
dovuti richiami agli scritti di Le Bon, Mc Dougall, Trotter. È stato altresì esaminato il pensiero di
Wilfred Bion relativo alle stesse dinamiche gruppali, dando lettura in aula di alcuni passi
significativi dell’opera “Esperienze nei gruppi”.
Nella prima parte del II pentamestre è stato esaminato il pensiero di E. Erikson, in merito agli otto
stati dello sviluppo dell’uomo, con lettura del testo relativo tratto dall’opera “Infanzia e società”.
Nell’ultima parte del secondo periodo scolastico è stata sviluppata una panoramica su
problematiche e autori della Criminologia, richiamandone le origini storiche, gli autori classici
(Beccaria, Lombroso, Ferri) e gli studi del novecento (le teorie della “personalità criminale”,
dell’etichettamento sociale, della criminologia critica), riservando la parte conclusiva del corso
all’esame di alcuni autori di matrice psicoanalitica.
* * * * *
Alla data della redazione del presente documento (07/05/2012) non è stato ancora completato il
modulo relativo a Nietzsche, mentre pur successivo nella sequenza dei moduli indicati, è già stato
svolto quello avente ad oggetto la teoria freudiana.
* * * * *
35

MATEMATICA
CLASSE 5^E LICEO SCIENZE SOCIALI - SOCIOSANITARIO
Insegnante: prof. Cristina Macco
Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2011/2012: n. 78 ore su n. 90 ore previste dal piano di
studi (entro il 15 maggio)
Obiettivi programmati
• la conoscenza e l’utilizzo di tecniche e procedure relative a limiti e derivate;
• il rigore espositivo e l’uso corretto del lessico del simbolismo specifico;
• la capacità di affrontare semplici situazioni problematiche di varia natura utilizzando
consapevolmente metodi, strumenti e modelli matematici in ambiti diversi potenziando le
capacità di astrazione e di formalizzazione;
• lo sviluppo della capacità di ragionamento coerente e argomentato;
• il potenziamento delle capacità di analisi e sintesi.
Obiettivi conseguiti
Sono diventata insegnante di questa classe solo nel corrente anno scolastico ed ho incontrato diverse
difficoltà dovute a differenti fattori. Molti allievi presentano alcune lacune nella preparazione di
base del biennio e non tutti hanno dedicato un impegno adeguato per migliorare la propria
situazione iniziale, a partire dalla partecipazione alle lezioni che, per un certo numero di essi,
avrebbe dovuto essere più attenta, assidua e soprattutto motivata.
Spesso mi è sembrato di lavorare solo con una parte di alunni perché la classe risulta spaccata in
due sia per l’impegno a scuola e a casa, che per i risultati.
Le molte attività a cui la classe ha partecipato, e che hanno fatto perdere molte ore di lezione, non
hanno aiutato lo svolgimento del programma.
La preparazione di base della classe, non completamente sufficiente, le capacità ed i tempi di
apprendimento non omogenei e l’impegno per alcuni discontinuo, non hanno permesso a tutti di
conseguire i seguenti obiettivi:
• la capacità di classificare una funzione e di determinare il campo di esistenza delle funzioni
algebriche;
• la conoscenza dei termini (dominio o campo di esistenza, codominio, simmetrie, zeri di una
funzione, limiti, asintoti,derivata, continuità, crescenza, concavità), delle regole e delle
tecniche per calcolare limiti e derivate;
• la capacità di calcolare semplici limiti che si presentano nelle forme indeterminate introdotte
∞ 0
( ∞ − ∞; ; ); ∞ 0
• la capacità di analizzare l’andamento del grafico di una funzione, valutando gli elementi di
continuità e di tendenza;
• la capacità di applicare le regole di derivazione in semplici esercizi.
36

E’ opportuno osservare che lo studio di funzione è stato svolto relativamente alle sole funzioni
razionali intere o fratte e che i teoremi inerenti il programma sono stati enunciati (senza
dimostrazione). Inoltre il cambio di insegnante in una classe terminale ha determinato delle
difficoltà oggettive da parte degli alunni ad adattarsi ad un metodo di insegnamento sicuramente
differente sia come impostazione che come metodologia. Questo cambio, insieme a problemi di
concentrazione ed apprendimento, hanno portato alcuni componenti la classe ad un rifiuto dello
studio della matematica o alla rassegnazione e passività. Alcuni alunni risultano pertanto non
conoscere gran parte del programma svolto e non tutti hanno dimostrato un reale impegno, sia a
scuola che a casa, oltre a quello puramente figurato.
Per facilitare lo studio della materia sono stati utilizzati prevalentemente due accorgimenti:
• i risultati nelle verifiche sono stati quasi sempre numeri interi o comunque non contenenti
radicali;
• le disequazioni o equazioni sono state quasi sempre di 1° o 2° grado.
Metodo di insegnamento
I vari temi sono stati introdotti in forma problematica, partendo soprattutto da situazioni adeguate
sia al livello delle esperienze conoscitive degli allievi sia alle loro precedenti conoscenze.
Le lezioni sono state proposte con lezione frontale.
Il consolidamento delle conoscenze si è attuato attraverso esercizi svolti in classe o assegnati per
compito e successivamente corretti in classe.
Mezzi e strumenti di lavoro
Libro di testo adottato: Bergamini Trifone Barozzi Corso base verde di matematica volume 4
PLUS Zanichelli
Strumenti di verifica
Il controllo del processo di apprendimento è avvenuto attraverso:
1. l’osservazione sistematica dei comportamenti della classe e dei singoli alunni;
2. la registrazione puntuale degli interventi, atta stimolare un attivo coinvolgimento
dell’alunno;
3. interrogazioni orali, importanti per controllare anche le capacità espositive, per chiarire
eventuali dubbi e per comprendere il processo logico seguito nell’applicazione e nella
rielaborazione dei contenuti;
4. prove scritte di vario tipo: quesiti a risposta singola, verifiche tradizionali, verifiche di
recupero.
Le valutazioni assegnate hanno spesso tenuto conto dell’impegno volto a superare le naturali
difficoltà per la matematica da parte di alcuni alunni; a questo proposito bisogna considerare che
l’indirizzo della scuola non è di tipo prettamente scientifico e perciò occorre evidenziare gli
innegabili progressi che alcuni allievi hanno compiuto nel corso dell’anno.
La scala decimale usata è stata da 2 a 10 (il 2 è stato utilizzato per prove lasciate in bianco oppure
quando gli allievi si sono rifiutati di farsi interrogare).
La prova è stata valutata in modo sufficiente quando gli allievi ne hanno svolto correttamente
almeno il 51%.
37

Le prove di verifica proposte nel corso dell’anno prevedevano domande di diversa tipologia alle
quali veniva attribuito un peso differente in relazione alle difficoltà.
Contenuti
Unità 1
Ripasso programma degli anni precedenti
Equazioni di 2° grado, disequazioni di 1° e 2° grado intere e fratte, sistemi di disequazioni, sistemi
di equazioni, disequazioni di grado maggiore del 2° riconducibili a disequazioni di 2° grado
utilizzando il raccoglimento a fattor comune totale.
Unità 2
Funzioni reali di variabile reale
Rappresentazione di intervalli nell’insieme dei numeri reali. Concetto di funzione. Dominio e
condominio di una funzione.
Classificazione delle funzioni: algebriche (razionali ed irrazionali) intere e fratte, cenni alle funzioni
trascendenti.
Ricerca del dominio di funzioni razionali intere, razionali fratte, irrazionali e trascendenti.
Simmetrie delle funzioni: funzioni pari e dispari. Segno di una funzione.
Unità 3
Limiti e continuità
Limiti delle funzioni numeriche reali. Concetto intuitivo di limite di una funzione: f ( x) l
lim = (nei
x → a
vari casi: l ed a finiti, l finito ed a infinito, l infinito ed a finito, l ed a infiniti), limite destro e limite
sinistro, operazioni sui limiti: somma, differenza, prodotto e quoziente (senza dimostrazione),
∞ 0
calcolo di limiti nelle forme indeterminate del tipo: ∞ − ∞; ; . ∞ 0
Funzioni continue. Definizione di funzione continua in un punto ed in un intervallo. Punti di
discontinuità di una funzione e classificazione dei punti di discontinuità. Ricerca degli asintoti di
una funzione: asintoti orizzontali, verticali e obliqui.
Unità 4
Derivate e calcolo differenziale
Definizione e significato geometrico della derivata. Derivata di alcune funzioni elementari:
n
f x = k, f x = x, f x = x con n ∈ Ν, f x =
( ) ( ) ( ) ( ) x
x
( x) = ln x,
f ( x) = e , f ( x) = sin x,
f ( x) = cos x .
f
Le operazioni relative alla derivazione: derivata del prodotto di una costante per una funzione,
derivata della somma di due funzioni, derivata della differenza di due funzioni, derivata del
quoziente di due funzioni.
Applicazioni allo studio di una funzione: esistenza di punti di massimo e minimo relativi ed assoluti
e di punti di flesso a tangente orizzontale.
Cenni alla derivata seconda ed all’applicazione nello studio di funzione.
Unità 5
Studio delle funzioni e loro diagramma
Schema generale per lo studio di una funzione e relativo diagramma. Studio delle funzioni
algebriche razionali intere e fratte. Applicazioni allo studio di una funzione: massimi e minimi
assoluti e relativi. Analisi del grafico di una funzione valutando continuità e limiti negli estremi
del dominio
38

EDUCAZIONE FISICA
Docente: Angela Altomare
Testo adottato: “Movimento-Sport-Salute” di Balboni – Dispenza Ed. Il Capitello
Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2011/2012
n. ore 42 su n. ore 60 previste dal piano di studi (entro il 15 maggio)
Obiettivi conseguiti:
Gli obiettivi sottoelencati risultano conseguiti dagli alunni più motivati e desiderosi di
apprendere. Sono stati parzialmente conseguiti da quelli che hanno dimostrato scarso
interesse e impegno settoriale:
- Hanno consapevolezza del percorso da effettuare per conseguire il miglioramento
delle capacità di resistenza, forza, velocità e mobilità.
- Sanno coordinare azioni efficaci in situazioni complesse.
- Sanno utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse
esperienze e ai vari contenuti tecnici.
- Sanno organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati.
Contenuti:
- Stretching: conoscenza delle posizioni ed esecuzione dei principali esercizi di allungamento
- Attività sportive di squadra: pallavolo - pallacanestro
• Approfondimento di un argomento scelto tra : apparati e sistemi del corpo umano, capacità
condizionali e coordinative , funzione sociale dello sport, sport individuali e di squadra,
doping, storia dello sport.
Metodi
La metodologia è stata basata sull’organizzazione di attività “in situazione”. Spesso si è ricorsi
al metodo analitico specialmente per l’apprendimento delle diverse tecniche dei gesti sportivi.
Si è sempre seguito il criterio della gradualità nella progressione di lavoro e sulla continua indagine,
individuazione e correzione autonoma dell’errore. In diverse attività si è cercato di dare spazio al
contributo creativo e di elaborazione di ciascun allievo, nella progettazione, organizzazione e
realizzazione dei percorsi operativi da adottare.
Per ciò che riguarda le informazioni sulla teoria del movimento si sono individuati i temi più
importanti che sono stati sviluppati con l’ausilio del libro di testo e ricerche on-line.
Il tipo di lezione più comunemente utilizzata è stata quella frontale per ciò che ha riguardato i
contenuti teorici e la lezione “stimolo” per ciò che ha interessato la parte pratica.
Tempi:
Mediamente ogni modulo pratico ha avuto una durata di circa 8/10 ore
Valutazione:
L’Educazione Fisica è una disciplina operativa che coinvolge e mette in gioco tutta la persona
dell’alunno e le prestazioni di carattere cognitivo che essa può richiedere devono essere funzionali a
questa sua peculiarità.
Conseguentemente la valutazione deve tenere conto della situazione iniziale dello studente ed è
basata sulla continua e sistematica osservazione e verifica da parte dell’insegnante.
39

Liceo Statale Giuliano Della Rovere Savona
Anno scolastico 2011/12
PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA CLASSE V E
Insegnante Silvia Vivalda
Obiettivi didattici
• Adoperare correttamente gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per
individuare e descrivere, in particolare, persistenze e mutamenti;
• Conoscere e saper utilizzare un lessico appropriato;
• Usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare fenomeni storici di scala
diversa (locale, regionale, continentale, planetaria);
• Individuare e descrivere le interazioni tra i soggetti storici singoli e collettivi, riconoscere gli
interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici, sociali, culturali,
religiosi, di genere e ambientali;
• Servirsi dei sussidi fondamentali per lo studio della storia;
• Esporre in forma chiara e coerente le conoscenze storiche;
• Possedere le conoscenze essenziali che danno conto della complessità dell’epoca studiata;
• Utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi nel
mondo contemporaneo.
Metodologia
Lezione frontale e interattiva, lavori di gruppo, questionari a risposta individuale e collegiale,
discussioni collegiali guidate, costruzioni di schemi e mappe concettuali, visione di documentari
storici, analisi guidate di alcune fonti, lettura collegiale e individuale di alcuni testi storiografici,
visite di istruzione in luoghi significativi inerenti ai contenuti del programma.
Strumenti e sussidi
Libro di testo, appunti dalle lezioni, eventuale materiale integrativo fornito dal docente in fotocopia.
Testo in adozione: Fossati, G.Luppi, E.Zanette, “Passato Presente Ed. Scolastiche B.Mondadori.
Verifiche e valutazioni
Tipologia e periodicità delle verifiche
Saranno svolte prove strutturate e/o semistrutturate al termine di un nucleo didattico e verifiche
orali individuali, questionari di comprensione e approfondimento.
Criteri di valutazione
La valutazione riguarda il raggiungimento degli obiettivi preposti generali e del singolo modulo.
I criteri di valutazione sono esposti e motivati ai ragazzi.
Viene favorita in ogni modo l’autovalutazione (l’alunno deve conoscere quali sono gli obiettivi
raggiunti, quali non raggiunti e in quali moduli é necessario il recupero).
La valutazione finale tiene conto della situazione di partenza, degli obiettivi generali e degli
obiettivi di modulo raggiunti completamente/parzialmente o non raggiunti.
40

Contenuti disciplinari esposti per moduli :
1) La grande guerra come svolta storica
L’Europa agli inizi del Novecento.
L’Italia industriale e l’età giolittiana.
Che cos’è la “questione meridionale”
Il riformismo liberale di Giolitti.
Lo scoppio della prima guerra mondiale.
Lo svolgimento del conflitto e la vittoria dell’Intesa.
Il significato storico e le eredità della guerra.
2) La rivoluzione russa e la nascita dell’Unione Sovietica
Il crollo dello zarismo.
La Russia rivoluzionaria e la nascita dell’Unione Sovietica.
3) Fra le due guerre: totalitarismi e democrazie
Il quadro economico e la crisi del 1929
Il fascismo: La crisi del dopoguerra In Europa e in Italia. Il fascismo al potere. Il regime
fascista.
Il nazismo: Il dopoguerra nell’Europa centrale e la Repubblica di Weimar. L’ascesa di
Hitler. Il regime nazista.
Lo stalinismo: L’Unione Sovietica negli anni venti e l’ascesa di Stalin. Il regime staliniano.
L’alternativa democratica: il New Deal americano, la Gran Bretagna e la Francia.
4) La Seconda guerra mondiale
I fascismi in Europa e la guerra civile spagnola. Le aggressioni hitleriana e lo scoppio del
conflitto. La Seconda guerra mondiale: gli eventi.
La guerra totale, la Shoah, la Resistenza: Il nuovo ordine nazista e la Shoah. La
Resistenza in Europa e in Italia.
Il confine orientale italiano.
5) Il mondo del dopoguerra
Lo scenario politico: il mondo bipolare.
Lo scenario economico: i “Trenta gloriosi”.
Il sessantotto.
6) L’Italia repubblicana
La scelta repubblicana e l’età del centrismo.
Il “Miracolo economico” e il centro sinistra.
L’Italia negli anni settanta – novanta cenni.
41

10.1Materia: FRANCESE
10.2 Docente: Prof. Maria Lorenzini
10.3 Libri di testo adottati:
- Vietri, “Fiches de grammaire”, Edisco
- Mourlhon/Tolas, “Santé-médecine.com”, CLE International
I contenuti specialistici sono stati inoltre presentati attraverso schede di approfondimento,
materiale autentico, articoli e testi di settore.
Il taglio professionalizzante previsto dalla programmazione nella classe 5 dell’indirizzo Socio-
Sanitario ha tenuto comunque conto della necessità di aiutare gli allievi a perfezionare le
competenze linguistiche e comunicative di base.
10.4 Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2011-2012
Numero ore: 50 , sulle 64 previste dal piano di studi entro il 15 maggio.
10.5 Obiettivi conseguiti.
Nel complesso, la classe è apparsa decisamente motivata e, grazie alla disponibilità e
all’impegno dimostrati, gli allievi hanno raggiunto i seguenti obiettivi di apprendimento in maniera
adeguata:
- comprendere in modo analitico testi scritti relativi a tematiche di indirizzo;
- confrontare sistemi linguistici e culturali diversi cogliendone sia gli elementi comuni, sia le
identità specifiche;
- sistematizzare strutture e meccanismi linguistici;
- comprendere messaggi orali, anche di natura specifica.
In generale, si è riscontrato un buon livello di interesse. Alcuni allievi, in particolare, si sono distinti
per serietà, volontà di partecipazione e qualità del profitto.
Tuttavia, non tutti gli studenti sono riusciti a colmare le lacune pregresse e pertanto hanno
incontrato difficoltà nel conseguimento dei sottoindicati obiettivi:
- produrre testi orali di tipo espositivo e argomentativo;
- produrre brevi testi scritti coerenti e funzionali;
- attivare modalità di apprendimento autonomo.
Le cause vanno probabilmente ricercate in fragilità individuali, in una certa frammentarietà del
percorso dovuta alla molteplicità degli impegni, nonché nell’incapacità da parte di alcuni a gestire
nel suo complesso il carico di lavoro obiettivamente impegnativo dell’ultimo anno di corso.
10.6 Contenuti.
Langue de spécialité: le domaine de la santé
1° MODULO
Professions médicales
« Feriez-vous un bon secouriste » - Test, Ça m’intéresse, janvier 2011
« Sage-femme, au service de la vie » - Article, Le Français dans le monde n° 375, mai-juin 2011
42

Tenues du personnel médical et paramédical
Etre infirmier/ère :
Principales catégories professionnelles
Connaissances requises
Rôle et fonction de l'infirmier
Le compte-rendu des gestes professionnels
Travail d'équipe: exemples pratiques
2° MODULO
La relation médecin-patient
1. « Ce n’est qu’une dépression ! »
2. Le médecin et son cabinet
3. « Stéthoscope électronique : quels avantages » - Ça m’intéresse n. 362, avril 2011
4. Prendre rendez-vous
5. Les phases de la visite médicale :
6. questionnement
7. auscultation
8. diagnostic
9. prescription
10. règlement
11. « Feriez-vous un bon médecin » - Test, Ça m’intéresse, mars 2006
3° MODULO
Soins et médicaments
12. Les différentes typologies
13. Les aspects productifs
14. Les classes des médicaments
15. Les notices
16. Le rôle du pharmacien
17. Les médicaments génériques
18. On vous propose un médicament générique : que faites-vous – Publicité progrès, juin 2005
19. Se soigner tout seul
20. « Joindre le médical à l’agréable » - Article, Le Français dans le monde, n.364, août 2009
10.7 Metodi di insegnamento
La presenza della lingua straniera nel curricolo del Liceo delle Scienze Sociali concorre al
raggiungimento di alcuni tra gli obiettivi previsti dal profilo formativo di indirizzo e
precisamente :
- la maturazione della consapevolezza di sé attraverso il contatto con altre realtà socioculturali
;
- l’acquisizione della consapevolezza della molteplicità e dell’articolazione dei
processi comunicativi ;
- il riconoscimento delle specificità dei linguaggi.
43

Nei due ultimi anni di corso, in particolare, si dà ampio spazio alla lingua di settore.
I contenuti vengono presentati attraverso schede di approfondimento, materiale autentico, articoli e
testi specialistici, tenendo comunque conto della necessità di aiutare gli allievi a perfezionare le
competenze linguistiche e comunicative di base.
10.8 Mezzi e strumenti di lavoro
Ci si è avvalsi di materiale didattico non necessariamente “scolastico”, ma avente
caratteristiche di autenticità e di specificità.
Il dizionario è risultato essere un utile strumento di lavoro individuale per l’arricchimento
lessicale e per il controllo della correttezza ortografica, morfologica e della pronuncia.
10.9 Strumenti di verifica
Per quanto riguarda in particolare la valutazione scritta, sono state scelte le seguenti modalità:
- quesiti a risposta multipla volti a verificare sia la competenza linguistica a livello lessicale,
sia la comprensione di testi scritti;
- quesiti a risposta aperta;
- vrai/faux;
- test de closure
Per la misurazione delle prove di tipo oggettivo si sono utilizzate scale numeriche corrispondenti ai
vari livelli di formulazione linguistica; per quelle di tipo soggettivo si è fatto ricorso a griglie
coinvolgenti gli aspetti formali, contenutistici e comunicativi.
Per la valutazione della produzione orale, il giudizio sull’efficacia della prestazione ha tenuto conto
della capacità di comprensione e di interazione, della padronanza lessicale, della scorrevolezza,
dell’accuratezza e della correttezza espositiva. Tale giudizio è stato poi espresso in voto.
44

LICEO DELLE SCIENZE SOCIALI
“G. DELLA ROVERE”
DOCENTE: Patrizia Maiullari
Programma svolto di Scienze Sociali
Classe 5^E- Anno Scolastico 2011/2012
Libri di testo:Vol. 4 “ La società”
Vol. 6 “ L’individuo nella vita sociale”
Vol. 7 “ Socializzazione e formazione”
Vol. 8 “ Politica, economia e giustizia”
Vol.10 “Tempo e trasformazioni evolutive”
di Adele Bianchi e Parisio Di Giovanni ed. Paravia
Finalità disciplinari
Nell’ambito del progetto di formazione, caratteristica fondamentale della materia di
indirizzo del liceo delle scienze sociali è l’impostazione interdisciplinare, pertanto finalità
essenziale è quella di imparare a muoversi tra le varie discipline dell’area sociale attraverso lo
studio su grandi temi presi in esame trasversalmente .
Lo studio interdisciplinare presuppone peraltro le conoscenze disciplinari, che nell’ambito
della trattazione modulare manterranno contatti con la complessità delle scienze sociali e con la
struttura epistemologica di ogni disciplina.
Obiettivi, abilità e competenze
Acquisire la competenza d’uso del linguaggio specifico proprio delle discipline sociali
Saper orientarsi negli attuali studi della società: lessico specifico per definire le
scienze sociali, metodi e strumenti di indagine e di studio propri delle scienze sociali
Conoscere le principali teorie dello studio sociologico
Conoscere le principali teorie dello studio antropologico
Saper rivedere la storia della società e dell’umanità alla luce della ricostruzione delle
linee essenziali di sviluppo della sociologia e dell’antropologia
Saper illustrare a grandi linee i rapporti tra aspetti culturali, sociali e filosofici della
società e della vita sociale nel corso della storia delle scienze sociali
Acquisire una sensibilità per i fenomeni sociali , riconoscerli, inquadrarli e considerarli
criticamente
Saper leggere in modo multifattoriale e dinamico le condizioni di vita nell’ambito di
una logica della complessità naturale, sociale, culturale e politica della realtà sociale
Saper interpretare l’attualità e le vicende nazionali e internazionali alla luce del quadro
concettuale offerto dalle scienze sociali
Sapere orientarsi negli attuali studi di psicologia sociale
Saper collegare il versante individuale dell’esperienza sociale con le grandi realtà
sociali
Essere orientati negli attuali studi sulla socializzazione e sul suo significato (concetti,
principi teorici, linguaggio, metodi di studio, interesse storico e approcci teorici)
Saper descrivere le principali agenzie di socializzazione
Saper orientarsi negli attuali studi di psicologia dello sviluppo
Modulo 0:
Definizione delle Scienze sociali
Metodi e strumenti di indagine sociale, antropologica e psicologica
45

Modulo 1: La Psicologia sociale
Contenuti
1. La nascita della Psicologia sociale e i suoi presupposti
2. La social cognition quale attività cognitivo-sociale
Definizione
Il processo di comprensione
Le attribuzioni
I Biases
3. Le conoscenze sociali
Le opinioni
Gli atteggiamenti
I valori
Gli stereotipi
Le rappresentazioni sociali
4. Motivazioni ed emozioni
Tipologie di motivazioni
La regolazione e la comunicazione delle emozioni
5. Interazioni e relazioni
6. I gruppi
Definizione
Evoluzione degli studi sui gruppi
La coesione
La leaderschip
I gruppi di lavoro e la produttività
Modulo 2: Linee essenziali di storia dell’antropologia culturale
Per il seguente modulo sono stati forniti appunti e materiale in fotocopia dall’Insegnante
tratto dalla seguente dispensa universitaria: “Lineamenti essenziali di storia
dell’Antropologia Culturale” – Università Cattolica di Milano a cura di Anna Paltrinieri
Casella
1. L’antropologia delle origini
2. La scuola antropologica evoluzionista sullo sfondo filosofico del Positivismo
3. La svolta antropologica post-evoluzionista
Dal crollo del pensiero idealista e positivista a Franz Boas e al diffusionismo
4. Il relativismo culturale: cultura e personalità di Ruth Benedict e Mrgaret Mead
5. Il funzionalismo in Malinowski
6. Lo struttural –funzionalismo di Radcliffe - Brown
7. Dallo strutturalismo filosofico allo strutturalismo antropologico di L.Strauss
8. Nuove correnti dell’antropologia contemporanea (CENNI)
Antropologia interpretativa di Clifford Geertz
Antropologia radicale
Modulo 3: Linee essenziali di storia della sociologia e temi oggetto di studio
1. Definizione completa e complessa di società
2. Le discipline che studiano la società: prospettive, interessi, metodi e approcci
3. Componenti strutturali e processi
4. La nascita della sociologia
5. Positivismo sociale, utilitaristico e evoluzionistico:
Saint Simon
46

Comte
Spencer
6. Le teorie della società :
Il funzionalismo: Durkheim – Parsons - Merton
Le teorie del conflitto: Marx e Weber – Mills (sociologie critiche
nordamericane) – Adorno, Horkeimer e Fromm (scuola di Francoforte)
Sociologie comprendenti: Mead – Goffman - Garfinkel
7. Le società umane: definizione
Classificazione: tra società tradizionali, moderne e di nuova modernizzazione
(concetti di modernizzazione, colonizzazione e globalizzazione – il sistema mondo)
8. La politica e lo Stato
9. Il lavoro: modernizzazione, conflitti e disoccupazione
11. Il Welfare State e la sua crisi
Modulo 4: Socializzazione e formazione
1. La socializzazione
Definizione, processo, tipi e significato
Le agenzie di socializzazione : famiglia, scuola, mass-media, gruppo dei pari e
cultura giovanile
2. La formazione
Definizione, processo, azioni formative e loro rapporti
Assetto disciplinare
Apprendimento e motivazione
Modulo 5: Psicologia dello sviluppo
1. Età evolutiva, ciclo di vita, arco di vita
2. Teorie dello sviluppo
Gli stadi cognitivi di J. Piaget
La genesi storico – sociale del pensiero di Lev Vygotskij
La teoria psicoanalitica di S. Freud dello sviluppo della personalità
La teoria di sviluppo psico-sessuale di E. Erikson
La teoria di sviluppo del linguaggio e della comunicazione
Metodologia
Lezioni frontali
Discussioni guidate
Lettura individuale, collettiva o di gruppo di testi significativi
all’esplicitazione della tematica (lettura di parte di testi specifici )
Visione di film o di filmati significativi per l’approfondimento delle
tematiche proposte
Durante l’arco dei cinque anni sono state richieste attività a piccoli gruppi o a coppie
per favorire la gestione autonoma e organizzata del lavoro
Mezzi e strumenti
Libro di testo
Appunti dell’insegnante
Materiali audiovisivi
Elaborati degli alunni
47

Valutazione e osservazioni
Scritte Fino all’ anno precedente prove scritte a risposta sintetica e/o multipla
(sommative)
Prove scritte a commento di testi (sotto forma di testo argomentativo)
Simulazioni di seconda prova
Orali Brevi relazioni o commenti su argomenti studiati e su tematiche
particolarmente significative per gli alunni (approfondimenti individuali e/o a
piccoli gruppi )
Colloqui
Nella valutazione periodica sono stati presi in considerazione anche la disponibilità a partecipare al
proprio percorso didattico e l’impegno nell’approccio scientifico alla disciplina, nonché la
collaborazione attiva alle attività proposte.
48

DISCIPLINA :INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA
A.S. 2011-2012
Docente: Giovanni Vincalli
Contenuti:
L’uomo, elementi di antropologia cristiana (ottobre\novembre)
La coscienza (dicembre\febbraio)
La libertà (marzo)
Un progetto per la vita. Uomo e natura, uomo ed economia. Temi di teologia
morale e dottrina sociale. (aprile)
Obiettivi raggiunti: Rapportarsi con la realtà per scoprire i valori morali e confronto con il
messaggio cristiano
Confrontare il personale progetto di vita con il modello cristiano.
Sapere effettuare una corretta rielaborazione personale in vista di scelte responsabili.
Maturare giudizi critici razionalmente fondati.
In particolare: Obiettivo comune curare connessioni interdisciplinari, ma con particolare
attenzione agli aspetti etico problematici piuttosto che culturali - storici.
La classe 5 a E è caratterizzata, per la stragrande maggioranza degli alunni
avvalentisi, da un approccio con la materia ed i temi proposti, piuttosto vivace
ed esigente. Si è cercato, pertanto, di offrire stimoli alla riflessione
privilegiando il confronto diretto basato sul “vissuto” degli studenti
valorizzandone le esperienze personali.
In sintesi, devo rilevare che il rapporto con l’I.R.C. è stato piuttosto positivo. I ragazzi hanno
risposto con interesse alle sollecitazioni che prevedeva il programma loro destinato. La figura
dell’uomo, la sua dignità, la possibilità ed il diritto alle scelte fondamentali dell’esistenza, collegati
all’uso di materiali multimediali adeguati, hanno generato una risposta attenta, critica e, debbio
ammettere, anche, in alcuni casi, inaspettata. Solo in quest’ultimo scorcio d’anno scolastico, a causa
dell’imminente esame di fine corso, le preoccupazioni ad esso collegate, hanno un poco allentato
questo trend positivo. Posso comunque affermare che sono stati ampiamente raggiunti gli obiettivi
che ci eravamo prefissati.
Il rapporto con gli allievi, globalmente, è stato positivo: la ricerca del contatto diretto ed
individuale è stata per me prioritaria. D'altronde l’esperienza dei precedenti anni mi ha confermato
nell’idea che il giovane, quando se ne ravvisa la necessità, deve ottenere da parte del docente
l’attenzione diretta che richiede. Ritengo, a tal proposito, che, nonostante i tempi limitati, sia uno
dei compiti specifici dell’insegnante di religione. Questo non certo a causa di qualche particolare
carisma ma per la posizione maggiormente vicina all’ascolto che la disciplina prevede. Sono, infatti,
privilegiati i momenti di intervento diretto, spontaneo, non obbligato che permettono all’alunno di
esporsi e di partecipare quando veramente sente di poterlo fare. Questo è l’inizio del dialogo
personale, anche se inserito nell’ambito di molte altre situazioni simili nelle classi. Sta
all’insegnante saper riconoscere quando è possibile instaurare questo rapporto individuale senza
mai forzare la volontà dell’alunno.
In conclusione posso affermare che l’esperienza didattica di quest’anno scolastico può
considerarsi sostanzialmente positiva. Con queste prerogative il rapporto docente – alunni ha potuto
avvalersi di connotazioni più precise e gli interventi sono sicuramente stati più efficaci e mirati.
Prof. Giovanni Vincalli
49