APR 2. De begeleidende klassenraad in de loop van het schooljaar

More documents

Recommendations

Info

$vakken\Toegepaste economie-2000-009.wpd - VVKSO - ICT ...$

$O:\leerplan-2002\2de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Biologie-2001 ...$

4 2010-08-19 – M-VVKSO-2010-036 Van deze uitgangspunten zijn er vele herkenbaar voor de scholen. Verschillende uitgangspunten krijgen een plaats verder in deze tekst. 2.3 Zorgcontinuüm In de zorg voor leerlingen kunnen een aantal fases onderscheiden worden die op een zorgcontinuüm geplaatst worden. Waar de zorg in het begin van het continuüm dezelfde is voor alle leerlingen wordt deze in de volgende fasen intensiever en focust deze steeds op een kleinere groep leerlingen. Naarmate de intensiteit van de problemen versterkt, worden andere maatregelen genomen en verandert de rol van de verschillende betrokkenen (individuele leerkrachten, begeleidende klassenraad, CLB, leerlingen, ouders). Een uitgangspunt is dat tijdens de eerdere fasen voldoende inspanningen werden geleverd. In het zorgcontinuüm onderscheiden we vier fasen: Fase 0: preventieve basiszorg Bovenaan in het continuüm staat de preventieve basiszorg. Deze fase valt samen met wat we verstaan onder goed onderwijs. De school stimuleert de ontwikkeling van alle leerlingen en tracht mogelijke problemen te voorkomen. Ze werkt daarom actief aan het verminderen van risicofactoren en aan het versterken van beschermende factoren. Dit vraagt een proactieve aanpak. Het systematisch opvolgen van de leerlingen is hiervan een onderdeel. Deze fase hangt ook samen met het kansenbeleid dat de school voert. Voor alle leerlingen worden kansen gecreëerd door zoveel mogelijk drempels weg te werken. De verantwoordelijkheid voor de regie én voor de uitvoering van preventieve acties behoort tot de autonomie van de school. Zij kan hierbij een beroep doen op het CLB en op de pedagogische begeleiding. Fase 1: verhoogde zorg Het schoolteam voorziet extra zorg voor de leerlingen voor wie de basiszorg niet volstaat. Vaak zal het de begeleidende klassenraad zijn die na een aantal signalen deze conclusie trekt. Op basis van de beschikbare informatie en onderwijsbehoeften van de leerling wordt beslist over de verdere begeleiding van de leerling. Het zijn bij voorkeur de leerkrachten die dit realiseren binnen de klascontext. Alleszins gebeurt dit binnen de reguliere werking en omkadering van de school. Ouders worden als ervaringsdeskundigen nauw bij de verhoogde zorg betrokken. Dit geldt ook voor de leerlingen zelf. Vanuit hun eigen ervaringen kunnen zij nuttige informatie aanbrengen. Bij de uitbouw en invulling van dit zorgniveau kan de school in de eerste plaats een beroep doen op de pedagogische begeleiding. Om leerkrachten te ondersteunen bij het bieden van deze concrete zorg kan de school verder een beroep doen op het CLB, bv. door samen specifieke interventies uit te werken. Fase 2: uitbreiding van zorg Voor een kleiner aantal leerlingen volstaat de verhoogde zorg niet. In dit geval vraagt de school verdere medewerking van het CLB. Hierbij is meestal handelingsgerichte diagnostiek (HGD) nodig. Handelingsgerichte diagnostiek is een cyclisch proces waarin informatie over de leerling en zijn omgeving wordt verzameld, geïnterpreteerd en afgewogen met als doel de problemen te analyseren en te verklaren met het oog op adequate advisering voor het handelen. Diagnostiek wordt ruim geïnterpreteerd en leidt in deze fase niet noodzakelijk tot de diagnose van een bepaalde stoornis. Het diagnostisch proces verloopt volgens systematische procedures, in samenwerking met de school, de ouders en de leerling. Deze diagnostiek komt het meest tot zijn recht wanneer school en CLB handelingsgericht (samen)werken. In deze fase neemt het CLB de regie op zich voor het verloop van het traject, voor de keuze van de interventies en voor de conclusies. Fase 3: overstap naar school op maat Als het verhoogde zorgaanbod van de school nog steeds onvoldoende afgestemd is op de onderwijsbehoeften van de leerling, of wanneer de zorgvraag de draagkracht van de school overstijgt, kan een overstap naar een school op maat, met een meer specifiek aanbod, een zinvol alternatief zijn.
3 Bevoegdheid van de begeleidende klassenraad 5 2010-08-19 – M-VVKSO-2010-036 Elke individuele leerkracht is verantwoordelijk voor de begeleiding van de leerlingen aan wie hij lesgeeft. De klaseigen leerlingenbegeleiding behoort tot de geïntegreerde lerarenopdracht. 2 De collectieve verantwoordelijkheid voor deze begeleiding wordt gedragen door de begeleidende klassenraad. 3.1 Begeleiding van de leerlingen De klassenraad heeft aandacht voor de individuele leerling en voor het functioneren van de klasgroep. Alle leden van de begeleidende klassenraad zorgen er mee voor dat in de loop van het schooljaar voldoende informatie wordt verzameld op basis waarvan de leerlingen op geregelde tijdstippen worden besproken. De totale vorming van de leerlingen staat hierbij voorop. Concreet denken we aan gegevens die betrekking hebben op het leren en studeren, het psychisch en sociaal functioneren en de onderwijsloopbaan van de leerlingen. Na een analyse van de gegevens worden afspraken gemaakt over de verdere opvolging en begeleiding. Tijdens dit hele proces wordt een hoge betrokkenheid van de leerling en zijn ouders nagestreefd. Het systematisch opvolgen van de leerlingen door de begeleidende klassenraad is m.a.w. een cruciale schakel in het geheel van de leerlingenbegeleiding. Het zijn de leerkrachten die aan de leerlingen lesgeven en de personeelsleden en externen die hen mee begeleiden die hierover samen beslissingen nemen. Door alle relevante informatie op te nemen in het dossier van de leerling, krijgt de begeleidende klassenraad zicht op de evolutie van de leerling doorheen het schooljaar. Het leerlingendossier biedt op die manier een goede basis om de leerling op een gepaste wijze te begeleiden en om de delibererende klassenraad op het einde van het schooljaar een verantwoorde beslissing te laten nemen. De unieke positie van de begeleidende klassenraad op het vlak van de leerlingenbegeleiding vinden we ook terug in de regelgeving, net als een verwijzing naar het dossier van de leerling: “De begeleidende klassenraad fungeert als enig orgaan op het vlak van de vorming en de evaluatie van de vorderingen van een bepaalde groep leerlingen. […] Elke beslissing, vaststelling of advies van de begeleidende klassenraad wordt aan het leerlingendossier toegevoegd.” 3 Daarnaast wordt gewezen op de grote autonomie waarover de begeleidende klassenraad beschikt om zijn taken te vervullen: 4 • “Welke middelen de begeleidende klassenraad bij zijn opdrachtuitoefening - altijd in het belang van de onderwijsgebruikers - aanwendt en welke doeleinden en criteria hij zich stelt, bepaalt de raad volledig autonoom. Het is echter evident dat hij in dit verband naar een positieve samenwerking streeft met de betrokken personen.” • “De directeur of zijn afgevaardigde, die het voorzitterschap waarneemt, bepaalt vrij de frequentie van de vergaderingen van de begeleidende klassenraad. Met het oog op de voortdurende observatie, de permanente evaluatie en de oriëntering van de leerlingen, is het wenselijk op regelmatige tijdstippen een vergadering te beleggen.” Gezien de grote verschillen tussen scholen is deze autonomie ook nodig om een schooleigen beleid te kunnen voeren. In de punten 5 en 6 reiken we een kader aan waarbinnen de scholen keuzes kunnen maken over de werking van de begeleidende klassenraad en het dossier van de leerling. 2 Decreet van 27 maart 1991 betreffende de rechtspositie van sommige personeelsleden van het gesubsidieerd onderwijs en de gesubsidieerde centra voor leerlingenbegeleiding, art. 47quinquies http://www.ond.vlaanderen.be/edulex > rubrieken > officieuze codificatie van de wetgeving > personeel > administratief statuut > gesubsidieerd personeel (uitsluitend) 3 Besluit van de Vlaamse regering van 19 juli 2002 betreffende de organisatie van het voltijds secundair onderwijs, art. 4 §6. http://www.ond.vlaanderen.be/edulex > rubrieken > officieuze codificatie van de wetgeving > secundair onderwijs > organisatie 4 Ministeriële omzendbrief SO 64 van 25 juni 1999 over "Structuur en organisatie van het voltijds secundair onderwijs", pt. 6.2 http://www.ond.vlaanderen.be/edulex > rubrieken > coördinatie van de omzendbrieven > secundair onderwijs > instellingen en leerlingen > organisatie
Page 1 and 2: eferentienr. : M-VVKSO-2010-036 dat
Page 3: 3 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 der
Page 7 and 8: Reglementaire aandachtspunten 7 201
Page 9 and 10: 9 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 kla
Page 11 and 12: 11 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 In
Page 13 and 14: 13 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036
Page 15 and 16: 15 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 De
Page 17 and 18: 17 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 va
Page 19 and 20: 19 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 sc
Page 21: 21 2010-08-19 - M-VVKSO-2010-036 Op

APR 2. De begeleidende klassenraad in de loop van het schooljaar

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?