Job Aid: Hoe kun je een responsiecollege vormgeven?

More documents

Recommendations

Info

Leerfase/type Mogelijke werkvormen vragen de samenvatting te presenteren. Evalueren De docent formuleert aan de hand van de leerdoelen/stof stellingen. Voorafgaand aan het responsiecollege moeten studenten of wel de sterke punten of wel de zwakke punten van de stelling benoemen en beargumenteren. Daar waar dat moeizaam gaat kunnen studenten vragen over stellen. Zij moeten dan wel onder woorden brengen op welke onderwerpen/punten zij het gemis aan kennis ervaren. Studenten bestuderen een tekst die de kern van het vak(onderdeel) weergeeft. Daarna moeten zij de tekst bekritiseren en dat op een onderbouwde manier doen. Als zij moeite hebben om dit te doen, moeten zij aangeven bij welke onderwerp(en) het is en daarover vragen formuleren die zij aan de docent op het responsiecollege voorleggen. Synthetiseren De studenten schrijven voorafgaand aan het responsiecollege een samenvatting van het vak van ten hoogste 1000 woorden. Zij doen dit aan de hand van de leerdoelen en de onderwerpen die in het vak zijn behandeld. De samenvatting moet de onderlinge samenhang van de onderwerpen van het vak duidelijk beschrijven. Het kan zijn dat deze opdracht inhoudelijke vragen oproept. Deze plaatsen studenten op BB of SinOnline (wat de docent met de studenten afspreekt). Deze vragen behandelt de docent plenair tijdens het responsiecollege. Op basis van de leerstof en de vakonderwerpen schrijven een studenten in werkgroepjes een essay van max 2000 woorden waarin alle punten in samenhang worden behandeld. Het kan zijn dat deze opdracht inhoudelijke vragen oproept. Deze plaatsen studenten op BB of SinOnline (wat de docent met de studenten afspreekt). Deze vragen behandelt de docent plenair tijdens het responsiecollege. 4
Literatuur voor werkvormen en ideeën Instructie en Werkboek Actief Academisch Leren. Beckers, M. (red.) (1999). Samen aan de slag. Klein praktijkboek voor actief en zelfstandig leren. Eindhoven: Lecturis. Bie, D., de. (2004). Zo kan het ook! Leswijzers voor docenten. Houten. Bohn Stafleu Van Loghum. ISBN 90 3132 4337 4. Bijkerk, L., W. van der Heide. (2006). Het gaat steeds beter! Activerende werkvormen voor de opleidingspraktijk. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Bijkerk, L., W. van der Heide. (2012). Activerend opleiden. Didactiek voor resultaatgericht beroepsonderwijs. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Budde, E. (2007). Intermezzo. Korte activiteiten voor begeleiding, trainingen en workshops. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. ISBN 978 90 313 4732 2. Dirkse-Hulsher, S., Talen, A. (2008). Het groot werkvormen boek. De inspiratiebron voor resultaatgerichte trainingen, vergaderingen en andere bijeenkomsten. Den Haag: Academic Service. ISBN 978 90 5261 6131. Hoogeveen, P. Winkels, J. (2005). Het didactische werkvormenboek. Variatie en differentiatie in de praktijk. Assen: Koninklijke Van Gorcum. ISBN 90 232 4067 7. Janssen-Noordman, A. M. B., & van Merriënboer, J. J. G. (2002). Innovatief Onderwijs Ontwerpen. Via leertaken naar complexe vaardigheden. Groningen: Wolters-Noordhoff. 5
Page 1 and 2: Job Aid: Hoe kun je een responsieco
Page 3: Leerfase/type Mogelijke werkvormen

Job Aid: Hoe kun je een responsiecollege vormgeven?

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?