Download 'Het oudervolgsysteem' - School en Ouders

Oudervolgsysteem 

Taalvaardigheid evalueren binnen 

Ouders in (inter)actie/ Kaap

Inhoudstafel 

Ten geleide 

A. Assessmenttaken 

1. Eerste lesweek 

Taak 1......... Kennismaking 

Taak 2 ........ Naamkaartjes maken 

Taak 3 ........ Mag ik iets vragen 

Taak 4 ........ Brieven van de school 

Taak 5......... Kaft maken 

Beoordelingsformulier Eerst lesweek 

2. En vervolgens … 

Taak 1.........Breng je dit in orde 

Taak 2.........Weg met luizen! 

Taak 3.........Help! Een luis! 

Taak 4.........Een nieuw trimester 

Taak 5.........Huiswerk 

Taak 6.........Helpende handen 

Taak 7.........Gevraagd 

Taak 8.........Is er een probleem 

Taak 9.........Rapport 

Taak 10.......Oudercontact 

Taak 11.......Schoolfeest 

Taak 12.......Feestje in de klas 

Taak 13.......Op bezoek in de klas 

Taak 14.......Uit de trukendoos 

Taak 15.......De schoolfactuur 

Taak 16.......Een verhaal 

Taak 17.......De klasblog 

Taak 18.......Naar een nieuwe school 

Beoordelingsformulier En vervolgens … 

3. Turflijst 

Niveau 1.1 

Niveau 1.2 

B. Ouderportfolio NT2 

1............... Biografie 

2............... Checklist 

3............... Bewijzen 

4............... Bijlagen

Ten geleide 

Oudervolgsysteem. Taalvaardigheid evalueren binnen Ouders in (inter)actie/ Kaap is een verzameling 

van evaluatiemateriaal voor Ouders in (inter)actie-/ Kaapgroepen. In deze groepen leren 

anderstalige ouders Nederlands in de school van hun kinderen en participeren zij mee aan het 

schoolgebeuren. Het voorliggende materiaal kan worden gebruikt om de taalvaardigheid van deze 

cursisten in kaart te brengen. 

Vermits Ouders in (inter)actie/ Kaap een aanbod is op niveau richtgraad 1 focust het 

Oudervolgsysteem zich ook op dit niveau. Dit wil zeggen dat er in de eerste plaats geëvalueerd 

wordt of cursisten de doelstellingen van richtgraad 1 kunnen. Daarnaast besteedt het materiaal 

ook aandacht aan de cursisten wiens taalvaardigheid zich op een hoger niveau bevindt. Met het 

materiaal kan de lesgever differentiëren naar verschillende niveaus toe en een goede inschatting 

maken welke cursisten zich boven richtgraad 1 bevinden. 

Het Oudervolgsysteem omvat twee instrumenten: Assessmenttaken en Ouderportfolio NT2. De 

Assessmenttaken zijn lesactiviteiten die doorheen het schooljaar ingezet kunnen worden. 

Tijdens de uitvoering van deze taken beoordeelt de lesgever of de cursisten de vooropgestelde 

doelstelling(en) kunnen. In het Ouderportfolio NT2 beoordelen de cursisten zichzelf en verzamelen zij 

bewijsmateriaal voor hun prestaties. De twee instrumenten kunnen volledig los van elkaar gebruikt 

worden. 

De Assessmenttaken werden in 2010 in opdracht van het Algemeen Onderwijsbeleid Antwerpen 

ontwikkeld. Het Ouderportfolio NT2 werd ontwikkeld door een Kaaplesgeefster, Annemie Van 

Beirendonck (SCVO Sité). Het Algemeen Onderwijsbeleid Antwerpen financierde de lay-out en 

samenstelling van het pakket. In 2011 is dit pakket verder uitgebreid waardoor alle doelen van 

richtgraad 1 (niveau 1.1 en 1.2) gedekt zijn. Deze heruitgave is gerealiseerd met steun van BAOAB 

vzw Antwerpen en het Impulsfonds voor het Migrantenbeleid.

Assessmenttaken 

Joke Drijkoningen en Carolien Frijns

Inleiding 

Ouders in (inter)actie/ Kaapgroepen zijn heterogene groepen qua taalvaardigheid. 

De Assessmenttaken laten de lesgever toe de cursisten op verschillende niveaus te benaderen en 

te beoordelen. Het geheel omvat lesactiviteiten die elk gekoppeld zijn aan doelen op verschillende 

niveaus. Tijdens de uitvoering van de activiteit kan de lesgever de cursisten op hun niveau aan 

het werk zetten en evalueren. De gekozen onderwerpen van de Assessmenttaken zijn relevante 

onderwerpen voor anderstalige ouders. Het gaat om thema’s waarmee zij te maken zullen hebben 

tijdens de schoolloopbaan van hun kind en waarbij Nederlandse taalvaardigheid vereist is. 

Assessmenttaken bestaat uit drie delen: 

‘eerste lesweek’: activiteiten die in de eerste we(e)k(en) ingezet worden om een 

inschatting te maken van het beginniveau van de cursisten 

‘en vervolgens…’: activiteiten die doorheen de cursus ingezet worden om een volledige 

inschatting op niveau 1.1 en 1.2 te kunnen maken en een beoordeling 

van een aantal doelen op hogere niveaus 

‘turflijst’: 

invullijst om per cursist in kaart te brengen welke doelen hij op niveau 

1.1 en 1.2 al of niet kan 

Bij elke onderdeel wordt nog verder toegelicht wat er aan bod komt en hoe dit ingezet kan worden. 

Zoals reeds eerder vermeld, is Ouders in (inter)actie/ Kaap een aanbod op richtgraad 1. Het pakket 

Assessmenttaken is ontwikkeld binnen het Kaapproject in Antwerpen. Met de Kaappartners is er 

gekozen om stapgsgewijs te werken en in de eerste plaats enkel een certificering op niveau 1.1 te 

voorzien. Voor de Assessmenttaken is ervoor gekozen om voor een volledige dekking van doelen 

op 1.1 en 1.2 te zorgen. Voor de doelen op 2.1 of hoger wordt binnen Ouders in (inter)actie/ Kaap 

geen volledig dekking nagestreefd.

EERSTE LESWEEK 

Het onderdeel ‘eerste lesweek’ bestaat uit taken waarmee je bij de start van een 

Kaap-/Ouders in (inter)Actie-groep aan de slag kan. Deze taken bieden de mogelijkheid om 

een eerste inschatting te maken van het niveau van je cursisten en van de werkbaarheid van 

deze groep. Met andere woorden, kan je met deze groep aan de slag Daarom bestaat dit 

lespakket niet alleen uit taken waaraan een niveau-inschatting is gekoppeld, maar ook uit 

taken waarin de cursisten praktisch aan de slag moeten gaan. Bij deze praktische opdrachten 

kan je ook andere vaardigheden van cursisten in beeld brengen zoals naam kunnen schrijven, 

samenwerken, zelfstandigheid, … 

De ‘eerste lesweek’ bevat vijf taken: 

1. Klassikale kennismaking (niveau inschatten) 

2. Naamkaartjes maken (praktische opdracht) 

3. Mag ik iets vragen (niveau inschatten) 

4. Brieven van de school (niveau inschatten) 

5. Kaft maken (praktische opdracht) 

De vijf taken van ‘eerste lesweek’ worden best als een geheel gebruikt. De taken brengen 

verschillende vaardigheden in beeld. De taken samen geven dan ook een completer 

eerste zicht op de taalvaardigheid van je cursisten. In de taken waarin het niveau wordt 

ingeschat, wordt geobserveerd op niveau 1.1, 1.2, 2.1/2.2 en 2.3 (en hoger). De niveaus 2.1 

en 2.2 worden samen genomen als ook 2.3 en 2.4, vermits het niveauverschil zich op het 

doelenniveau bevindt en niet op het niveau van de tekstkenmerken.

TAAK 

1 KENNISMAKING 

Dit is een activiteit waarin je kennismakingsvragen stelt aan de cursisten. In bijlage 

vind je deze vragen. Ze zijn opgebouwd over verschillende niveaus. 

Doelstellingen 

luisteren 1.1: 


luisteren 2.1/2: 

spreken 1.1: 


spreken 2.1/2: 

spreken 2.3 (+): 

het globale onderwerp bepalen in informatieve teksten zoals een gesprek 

relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals een gesprek 

zich een persoonlijke mening vormen over informatieve teksten zoals een 

gesprek 

informatie geven 

informatie geven in informatieve teksten zoals een vraaggesprek 

in een gesprekssituatie informatie vragen en geven met betrekking tot 

informatieve teksten zoals een gesprek 

in een gesprekssituatie zijn beleving verwoorden in informatieve teksten 

in een gespreksituatie verslag uitbrengen over een gebeurtenis of een 

situatie met betrekking tot informatieve teksten 

in een gesprekssituatie informatie geven met betrekking tot informatieve 

teksten zoals een gesprek 

in een gesprekssituatie zijn beleving verwoorden in informatieve teksten 

in een gesprekssituatie verslag uitbrengen over een gebeurtenis of een 

situatie met betrekking tot informatieve teksten 

Fase 1 

Je voorziet eerst een aanbod waarin de cursisten kennismaken met de vragen op niveau 1.1. 

Fase 2 

Je stelt de vragen aan de cursisten. Je doet dit met elke cursist afzonderlijk, terwijl de 

anderen luisteren. Je begint met vragen op 1.1 en gaat verder naar de volgende niveaus als 

je merkt dat de cursist dit kan. 

Beoordeling 

Je duidt op het beoordelingsformulier aan tot welk niveau de cursist geraakt is en hoe de 

cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 

Eerste lesweek 

Instructies

TAAK 

1 KENNISMAKING 

Vragen 

Niveau 1.1 

• Hallo, ik ben … Wie ben jij 

• Ik kom uit België. Uit welk land kom jij 

• Ik woon in … Waar woon jij 

• Ik ben (niet) getrouwd Ben jij getrouwd 

• Ik heb … (aantal) kinderen. Hoeveel 

kinderen heb je 

• Hoe heten je kinderen 

• Hoeveel jaar zijn je kinderen 

Niveau 1.2 

• Hoe gaat het met je kinderen 

• In welke klas zitten je kinderen 

• Hoe heet de juffrouw of de meester van 

je kinderen 

• Heb je al eens Nederlandse les gevolgd 

Hoelang 

• Wat heb je daar geleerd 

Niveau 2.1/ 2.2 

• Kom je vaak op de school van je 

kinderen 

• Zie je dan soms de juffrouw of de meester 

van je kinderen 

• Heb je al eens gesproken met de juffrouw 

of meester van je kinderen 

Ja: Waarover hebben jullie dan 

gesproken 

• Is het belangrijk om een goed contact 

met de juffrouw of meester te hebben 

Waarom wel of niet 

Niveau 2.3 of hoger 

• Waarom wil je graag nog Nederlandse les 

volgen 

• Wat denk je dat wij in deze Nederlandse 

les gaan leren 

• Is er een verschil tussen deze lessen en 

de lessen die je al gevolgd hebt Wat is 

het verschil 

Tekstkenmerken SPREKEN 

De gesproken tekst 

• is zeer kort en eenvoudig gestructureerd 

• bevat stereotype formuleringen en 

standaarduitdrukkingen 

• wordt aan een laag tempo uitgesproken 

• kan geproduceerd worden met 

medewerking van gesprekspartner 

• kan uitspraakfouten bevatten 

• kan een zekere mate van foutief 

taalgebruik bevatten 

De gesproken tekst 

• is kort en eenvoudig gestructureerd 

• bevat stereotype formuleringen en 


• wordt aan een laag tempo uitgesproken 

• kan geproduceerd worden met 

medewerking van gesprekspartner 

• kan uitspraakfouten en een zeker mate 

van foutief taalgebruik bevatten die 

het begrijpen van de boodschap niet 

bemoeilijken 

• De gesproken tekst is nog vrij kort 

• De gesproken tekst bevat eenvoudig 

gestructureerde zinnen 

• Het lexicon is eenvoudig 

• Talige middelen zijn nog beperkt 

• Foutief taalgebruik komt nog geregeld 

voor 

• Het spreektempo is bedachtzaam 

• De uitspraak is in toenemende mate 

verzorgd. 

• De gesproken tekst is relatief kort 

• De gesproken tekst is in voldoende mate 

gestructureerd 

• De samenhang tussen zinnen kan nog 

problematisch zijn 

• Taalgebruik is nog eenvoudig maar in 

toenemende mate adequaat 

• Talige middelen zijn nog beperkt 

• Woordgebruik is over algemeen correct 

• Het spreektempo is redelijk vlot 


Bijlage

TAAK 

2 NAAMKAARTJES MAKEN 

Dit is een activiteit waarin je de cursisten een naamkaartje laat maken om op hun 

tafel te zetten. 


lezen 1.1: alle gegevens in een eenvoudige instructie begrijpen 

andere vaardigheden 

Fase 1 

Je voorziet papier en stiften en legt ze op je bureau. 

Je zegt de cursisten dat ze een naamkaartje gaan maken. 

Je doet dit voor en geeft de instructies zoals ze ook op het werkblad staan. 

Fase 2 

Je geeft het werkblad en zegt dat hierop nog eens staat wat ze moeten doen. 

Je zet de cursisten per drie en geeft hen de volgende opdracht: Hier staat wat je moet doen. 

Trek een lijn tussen elke zin en de juiste tekening. Je doet dit zelf voor voor stap 1 en laat 

de cursisten het zelf doen voor de andere 3 stappen. Vervolgens laat je de cursisten zelf hun 

naamkaartje maken. 

Beoordeling 

• Deze taak bevindt zich op niveau 1.1. Je duidt in kolom 1.1 aan of de cursist het --, -, +, ++ 

gedaan heeft. 

• Je duidt ook aan 

- hoe hij zijn naam schrijft (--, -, +, ++) 

- of hij de opdracht zelfstandig uitvoert of met hulp van andere 

- hoe de cursist binnen het groepswerk functioneert (--, -, +, ++) 

Dit zijn veel zaken die je op de korte termijn van de opdracht moet aanduiden. Je brengt 

daarom best eerst de zaken/ cursisten in kaart die eruit springen of die je opvallen. 


Instructies

TAAK 

2 NAAMKAARTJES MAKEN 

Dit heb je nodig: 

een blad 

een stift 

1. 

Ga naar de lesgever. 

Vraag een blad en een stift. 

2. 

Plooi het blad in twee. 

3. 

Schrijf je naam op het blad. 

4. 

Zet het kaartje op je tafel. 


Werkblad

TAAK 

3 Mag ik iets vragen 

Dit is een activiteit waarin je de cursisten schriftelijke vragen laat invullen. 

De vragen lopen op in moeilijkheidsgraad. In bijlage vind je de vragen, gekoppeld 

aan het niveau. 


schrijven 1.1: een formulier en een document met betrekking tot personalia invullen 

schrijven 1.2: informatie geven in informatieve teksten zoals een formulier 

schrijven 2.1/2: informatie geven in informatieve teksten 

schrijven 2.3 (+): informatie geven in informatieve teksten 

zijn beleving verwoorden 

Fase 1 

Je laat de eerste pagina van het formulier zien (werkblad 1). Je vult het formulier in voor de 

klas met je eigen gegevens. 

Fase 2 

Je vraagt de cursisten om werkblad 1 in te vullen met hun eigen gegevens. Je zegt er bij dat 

ze invullen wat ze kunnen, dat het niet de bedoeling is dat ze al alles kunnen invullen. 

Werkblad 2 (dit is niveau 2.1 en hoger) hou je nog even bij en geef je aan de cursisten die het 

eerste werkblad vlot kunnen invullen. 

Beoordeling 

Je duidt op het beoordelingsformulier aan tot welk niveau de cursist geraakt is en hoe de 

cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++) 


Instructies

TAAK 


Vragen 

Niveau 1.1 

• Naam 

• Geboorteland 

• Adres 

• Getrouwd 

• Hoeveel kinderen 

• Naam en leeftijd van de kinderen 

Tekstkenmerken SCHRIJVEN 

De geschreven tekst 

• is qua taalgebruik zeer eenvoudig 

en bestaat vooral uit kort zinnen, 

met stereotiepe formulieren en 


• kan fouten bevatten 

• wordt in een laag redactietempo 

geproduceerd 

Niveau 1.2 

• In welke klas zitten je kinderen 

• Hoe heet de meester of juffrouw van je 

kinderen 

• Heb je al Nederlandse les gevolgd 

Hoelang En in welke school 

• Wat wil je graag leren in de Nederlandse 

les 

De geschreven tekst 

• is kort en eenvoudig gestructureerd 

• bevat standaardformuleringen 

• mag een zekere mate van foutief 

taalgebruik bevatten op voorwaarde dat 

de boodschap duidelijk blijft 

Niveau 2.1/ 2.2 

1. Brief schrijven 

• De geschreven tekst bevat eenvoudig 

gestructureerde zinnen 

• Het lexicon is eenvoudig 

• De talige middelen zijn nog beperkt 

• Het aanpassen van het register aan 

situatie en ontvanger/ lezer is nog 

problematisch 

• Foutief taalgebruik komt nog geregeld 

voor 

Niveau 2.3 of hoger 

2. Is het belangrijk om een goed contact te 

hebben met de juffrouw of de meester 

van je kinderen Waarom wel of niet 

3. Aan de juf mag je steeds vragen stellen: 

over de school, over je kind, … Schrijf 

drie vragen op die je zou willen stellen 

aan de juf. 

• De geschreven tekst is relatief kort 

• De geschreven tekst is in voldoende mate 

gestructureerd 

• De samenhang tussen de zinnen kan nog 

problematisch zijn 

• Het taalgebruik is nog eenvoudig maar 

in toenemende mate adequaat en 

gevarieerd 

• De talige middelen zijn nog beperkt 

• De schrijfstijl is in toenemende mate aan 

situatie en lezer aangepast 

• Ze kunnen occasioneel schrijffouten 

bevatten 

• Het redactietempo is redelijk vlot 


Bijlage

TAAK 


Naam: 

Geboorteland: 

Adres: 

Getrouwd ja nee 

Aantal kinderen: 

Naam kind 

Leeftijd kind 

1. 1. 

2. 2. 

3. 3. 

4. 4. 

5. 5. 

6. 6. 

7. 7. 

In welke klas zitten je kinderen 

Hoe heet de juffrouw of de meester van je kinderen 

Heb je al eens Nederlandse les gevolgd ja nee 

Zo ja, hoelang heb je Nederlandse les gevolgd 

In welke school 

Hoe wil je je kind graag helpen op school Schrijf twee zaken op. 

1. 

2. 


Werkblad 1

TAAK 


Naam: 

1) Je moet morgen langer werken. Je kind mag meegaan met een andere mama. Schrijf een brief 

aan de juf waarin je dit laat weten. Schrijf zeker de datum, de naam van je kind en de klas op. 

2) Is het belangrijk om een goed contact te hebben met de juffrouw of de meester van je kinderen 

ja 

nee 

Waarom 

3) Aan de juf mag je steeds vragen stellen: over de school, over je kind, … Schrijf drie vragen op die 

je zou willen stellen aan de juf. 


Werkblad 2

TAAK 

4 BRIEVEN VAN DE SCHOOL 

In deze activiteit proberen de cursisten brieven van de school te begrijpen. 

De brieven zijn van verschillende moeilijkheidsgraden. 


lezen 1.1: 


lezen 2.1/2: 

lezen 2.3 (+): 

informatie herkennen in teksten zoals belangrijke formulieren, 

documenten 

relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals tabellen, 

schema’s 

alle gegevens begrijpen in prescriptieve teksten zoals een instructie 

specifieke informatie zoeken in informatieve teksten zoals notities, 

berichten, schema’s 

specifieke informatie zoeken in informatieve teksten zoals berichten, 

schema’s 

Fase 1 

Er zijn vijf werkbladen met verschillende brieven op verschillende niveaus. Werkblad 1 en 2 

zijn opdrachten op niveau 1.1, werkblad 3 op niveau 1.2, werkblad 4 op niveau 2.1/2.2 en 

werkblad 5 op niveau 2.3 (en hoger). 

Je geeft de cursisten een werkblad op het niveau dat je van hen inschat. Voor cursisten op 

niveau 1.1 geef je werkblad 1. Je vraagt de cursisten de brief te lezen en de opdracht die erbij 

hoort uit te voeren. 

Fase 2 

Je geeft de cursisten nu een werkblad van een hoger of lager niveau. Je geeft de cursisten 

die de brief uit fase 1 moeilijk begrepen een brief van een lager niveau. Cursisten die de 

brief uit fase 1 gemakkelijk begrepen, geef je een brief van een hoger niveau. De cursisten 

die in fase 1 werkblad 1 gekregen hebben en moeilijkheden ondervonden met deze brieven, 

geef opnieuw een brief op niveau 1.1, namelijk werkblad 2. Je laat de cursisten opnieuw de 

opdracht op hun werkblad uitvoeren. 

Beoordeling 

Je duidt op het beoordelingsformulier aan op welk niveau de cursist brieven heeft behandeld 

en hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 

4 BRIEvEN vAN DE SCHOOL 

Wat moet je doen 

Je kind moet iets meebrengen. 

Je moet naar de school komen. 

Je moet de brief alleen lezen. Je moet niets doen. 

Je moet iets betalen. 


Werkblad 1

TAAK 


Wat moet je doen 

Je kind moet iets meebrengen. 

Je moet naar de school komen. 

Je moet de brief alleen lezen. Je moet niets doen. 

Je moet iets betalen. 


Werkblad 2

TAAK 


Je krijgt deze brief van school. Vul de brief in. 

Je bent de moeder of vader van Laetitia Marza. Laetitia zit bij juf Els van de tweede 

kleuterklas. Je brengt haar om 8 uur naar school. Ze moet na school in de opvang blijven 

omdat je haar pas om vijf uur kan komen halen. Alleen op woensdag kan je om 12 uur op 

school zijn. 

Laetitia eet boterhammen op school, want ’s avonds eten jullie samen warm. Je geeft ook 

altijd een drankje mee, want ze lust geen melk. 


Werkblad 3

Leerrijke en 

Stedelijke ve 

Leren wordt nog 

kan. De stad An 

buiten de stad. 

in het bos, op d 

sisschool kan ge 

De prijzen ligge 

euro voor een w 

Gratis Zoobez 

Leerlingen uit d 

nen gratis met d 

Sociaal Fonds 

Ouders met een 

waarden rekene 

kind op schoolu 

gebeurt via de d 

Andere finan 

Informeer ook b 

deelte van de m 

OCMW’s komen 

de schoolkosten 

TAAK 


Schoolgaande kinderen kosten geld. 

De Vlaamse overheid probeert deze kosten zo laag mogelijk 

te houden voor ouders. Ook de stad Antwerpen levert heel 

wat inspanningen voor de kinderen die in Antwerpen naar 

school gaan. 

In deze folder leest u hoe de stad Antwerpen en de Vlaamse 

overheid de schoolkosten voor elk kind in het basisonderwijs 

zo laag mogelijk proberen te houden. 

Gaat uw kind naar school in de stad Antwerpen of in een van 

de districten 

Lees dan zeker ook de stukjes aangeduid met een . Dit zijn 

initiatieven van het Antwerps stadbestuur die enkel gelden 

voor leerlingen die schoollopen in Antwerpen. 

De basisschool 

betaalbaar voor elke ouder 

Robert Voorhamme 

schepen voor Onderwijs, Economie, Werk en Middenstand 

Welke kosten mag de school aanrekenen 

Bijdrageregeling 

De school is verplicht om bij het begin van het schooljaar 

een bijdrageregeling voor te leggen aan de ouders. In dit 

document staat welke onkosten de ouders mogen verwachten 

tijdens het schooljaar (uitstappen, schoolvoorstellingen, 

sportdagen, onkosten in de eetzaal). Ook de tarieven van 

middag- en avondtoezicht worden hierin vermeld. De bijdrageregeling 

wordt vooraf in de schoolraad met de ouders besproken. 

Maximumfactuur 

De maximumfactuur is het maximumbedrag dat de school 

mag aanrekenen voor activiteiten die het leren aangenamer 

en boeiender maken. Denk maar aan toneelbezoek, zwembeurten, 

schoolreizen,… 

Uw kind gaat naar … U betaalt maximaal … 

de kleuterschool 20 euro per schooljaar 

de lagere school 60 euro per schooljaar 

Voor een uitstap van meerdere dagen is er een maximumbedrag 

van 360 euro per leerling. Opgelet: dit bedrag geldt voor 

de hele lagere school! Als uw kind bijvoorbeeld in het vierde 

leerjaar op bosklassen gaat en in het zesde leerjaar op zeeklassen, 

mag dit alles samen maximaal 360 euro kosten. 

Middag- en avondtoezicht, drankjes, een vrijblijvende aankoop 

van bv. een tijdschrift, een solidariteitsactie, … vallen 

niet onder de maximumfactuur. De aangerekende kosten 

moeten wel in verhouding zijn met de geleverde prestaties. 

V.U.: Luc Tesseur, Lerende Stad, Lange Gasthuisstraat 15, 2000 Antwerpen 


Werkblad 4 

03 201 33 66

TAAK 

Op welke tussenkomsten kan u rekenen 

De school betaalt het schoolmateriaal 

De school betaalt het materiaal dat uw kind nodig heeft om 

de lessen op school te volgen: schrijfgerief, kleurpotloden, 

een passer, een rekenmachine, een meetlat,… Materiaal als 

een boekentas en een pennenzak moet u zelf nog aankopen. 

Schooltoelage 

Gezinnen met een bescheiden inkomen kunnen een schooltoelage 

aanvragen om de schoolkosten te betalen. Hiervoor 

moet u aan bepaalde voorwaarden voldoen. Voor een kleuter 

bedraagt de toelage 80 euro; voor een kind in de lagere 

school tussen 90 en 180 euro. 

Schooltoelage aanvragen Informeer in de school of bel gratis 

1700. 

Schoolpremie 

Dit jaar krijgen alle kinderen geboren tussen 1 juli 1983 en 

31 december 2002 een schoolpremie. De premie schommelt 

tussen 25 en 74,29 euro. U ontving dit bedrag in augustus 

bovenop de kinderbijslag. Meer info 

De Studiewijzer 

Lange Gasthuisstraat 29 

2000 Antwerpen 

Te bereiken met tram 7 en 


Open alle werkdagen van 1 

Tel.: 03 201 33 66 

E-mail: studiewijzer@stad 

Website: http://studiewijz 

Leerrijke en betaalbare schooluitstappen 

Stedelijke verblijfscentra 

Leren wordt nog leuker als het af en toe eens buiten de school 

kan. De stad Antwerpen beschikt over enkele verblijfscentra 

buiten de stad. Kinderen beleven er een leerrijke dag of week 

in het bos, op de heide, of aan het water. Elke Antwerpse basisschool 

kan gebruik maken van de stedelijke verblijfscentra. 

De prijzen liggen zeer laag: 5 tot 7 euro voor een dag en 60 

euro voor een week. 

Gratis Zoobezoek 

Leerlingen uit de derde kleuterklas en het vierde leerjaar kunnen 

gratis met de klas naar de Antwerpse Zoo. 

Sociaal Fonds 

Ouders met een laag inkomen kunnen onder bepaalde voorwaarden 

rekenen op een financiële bijdrage wanneer hun 

kind op schooluitstap gaat. De aanvraag bij het sociaal fonds 

gebeurt via de directie van de school. 

Andere financiële tussenkomsten 

Informeer ook bij uw ziekenfonds. Zij betalen meestal een gedeelte 

van de meerdaagse schooluitstappen. 

OCMW’s komen voor hun cliënten eveneens tussen in bepaalde 

schoolkosten. 


Werkblad 4

Op welke tussenkomsten kan u rekenen 

Meer info 

De Studiewijzer 

Lange Gasthuisstraat 29 


Te bereiken met tram 7 en 8 

Open alle werkdagen van 12 tot 17 uur. 

Tel.: 03 201 33 66 

E-mail: studiewijzer@stad.antwerpen.be 

Website: http://studiewijzer.antwerpen.be 

03 201 33 66 

De 

betaa 

TAAK 


V.U.: Luc Tesseur, Lerende Stad, Lange Gasthuisstraat 15, 2000 Antwerpen 

Bekijk de folder en antwoord op de volgende vragen. 

1. Op welk nummer kan je bellen om meer informatie te krijgen over de schooltoelage 

De school betaalt het schoolmateriaal 

De school betaalt het materiaal dat uw kind nodig heeft om 

de lessen op school te volgen: schrijfgerief, kleurpotloden, 

een passer, een rekenmachine, een meetlat,… Materiaal als 

een boekentas en een pennenzak moet u zelf nog aankopen. 

Schooltoelage 

Gezinnen met een bescheiden inkomen kunnen een schooltoelage 

aanvragen om de schoolkosten te betalen. Hiervoor 

moet u aan bepaalde voorwaarden voldoen. Voor een kleuter 

bedraagt de toelage 80 euro; voor een kind in de lagere 

school tussen 90 en 180 euro. 

Schooltoelage aanvragen Informeer in de school of bel gratis 

1700. 

Schoolpremie 

Dit jaar krijgen alle kinderen geboren tussen 1 juli 1983 en 

31 december 2002 een schoolpremie. De premie schommelt 

tussen 25 en 74,29 euro. U ontving dit bedrag in augustus 

bovenop de kinderbijslag. 

2. Woon je in Antwerpen dan kan je kind naar de stedelijke verblijfscentra. Hoeveel kost dit 

voor één week 

3. Je kind is geboren in 2000. Krijg je een schoolpremie 

ja 

nee 

4. Je kind zit in de kleuterklas. Je betaalt maximum 20 euro per jaar. Dit is de 

maximumfactuur voor kleuters. De school mag niet meer geld vragen. Voor een drankje 

tijdens de speeltijd moet je wel nog extra bijbetalen. 

juist 

fout 

5. Je moet niet alle schoolmateriaal zelf kopen. De school koopt een aantal dingen voor de 

kinderen. Schrijf drie zaken op die de school zelf koopt. 

1) 

2) 

3) 


Werkblad 4

TAAK 



Werkblad 5

TAAK 

4 BRIEVEN VAN DE SCHOOL 

Lees het schoolreglement en daarna de situaties hieronder. Bekijk voor elke situatie 

of je in orde bent met het schoolreglement. 

1. Je kind is vier dagen ziek. Als je kind terug beter is, schrijf je een briefje voor de school en 

geeft dit mee met je kind. Je kind geeft het briefje aan de juffrouw. 

Ja, dit is in orde. 

Nee, dit is niet in orde 

2. Er is tijdens de speeltijd gestolen in de klas van je kind. Je kind had veel geld bij. Dat is 

gestolen. Je vindt dat de school dit moet terugbetalen. 

Dit mag je vragen 

Dit mag je niet vragen 

3. Je kind zit in het vierde leerjaar. Je woont een paar huizen naast de school. Je laat je kind 

alleen naar school komen. 

Dat mag 

Dat mag alleen als je dit in een briefje laat weten 

Dat mag niet 

4. Je kind zit in de eerste kleuterklas. Je kind weent elke ochtend als je haar op school afzet. 

Je blijft bij je kind tot de bel gaat en brengt haar mee naar de klas. Daarna blijf je nog een 

tijdje praten met andere ouders op de speelplaats. 

Dat mag 

Dat mag niet 

5. Je kind kan drie maanden niet mee gaan zwemmen omdat ze geopereerd is aan haar 

oortjes. Wat moet je doen 

Je schrijft zelf een briefje waarin je dit meldt. 

Je laat de dokter een briefje schrijven. 


Werkblad 5

TAAK 

5 KAFT MAKEN 

In deze activiteit maken de cursisten een kaft waarin ze de brieven die ze van de 

school krijgen, insteken en meenemen naar de les. 


lezen 1.1: alle gegevens in een eenvoudige instructie begrijpen 

lezen 1.2: alle gegevens begrijpen in prescriptieve teksten zoals een instructie 

andere vaardigheden 

Vooraf 

Waarom deze kaft Ten eerste ben je niet volledig afhankelijk van de school om de brieven 

te krijgen. Je cursisten brengen elke les de brieven mee die ze van school gekregen hebben. 

Dit zal pas na een tijdje goed werken. Ten tweede kan je door deze brieven te behandelen 

op moment dat de ouders deze krijgen, inspelen op wat er gebeurt in de school en wat er 

belangrijk is voor de ouders op dat moment. Ten derde leren de cursisten ook het belang 

inzien van de brieven die ze van de school krijgen. 

Fase 1 

Je legt de link met vorige taak en legt uit dat de cursisten veel brieven zullen krijgen van 

de school. Je vraagt hen om deze brieven elke les mee te nemen, zodat jij hen er mee kan 

helpen.Je laat een kaft zien en zegt de cursisten dat ze er zelf één gaan maken om de brieven 

in te steken. 

Dit is een taak die plaatsvindt tegen het einde van de startweek. Er zijn twee werkbladen: 

één werkblad op niveau 1.1 en een op 1.2. Geef de cursisten die rond 1.1 zitten werkblad 1 

en de cursisten die op een hoger niveau zitten werkblad 2. 

Je zegt de cursisten dat ze op het werkblad kunnen lezen hoe ze de kaft moeten maken. 

Je vraagt hen om dit zelf te proberen en dat ze altijd hulp kunnen vragen aan een collega. 

Beoordeling 

• Je zet in kolom ‘1.2 of 1.2’ het niveau van het werkblad dat de cursist gebruikt heeft 

(werkblad 1 = 1.1 en werkblad 2 = 1.2) en je duidt aan hoe de cursist de opdracht 

uitgevoerd heeft/ of hij de instructies begrepen heeft (--, -, +, ++) 

• Je duidt ook aan 

- hoe de cursist zijn naam schrijft (--, -, +, ++) 

- hoe hij knipt/ kleurt (--, -, +, ++) 

- of hij de opdracht zelfstandig uitvoert of met hulp van andere 

- hoe de cursist in groep functioneert (--, -, +, ++) 

Dit zijn veel zaken die je op de korte termijn van de opdracht moet aanduiden. Je brengt 

daarom best eerst de zaken/cursisten in kaart die eruit springen of die je opvallen. 


Instructies

TAAK 

5 KAFT MAKEN 


een kaft 

een schaar 

lijm 

een balpen of stift 

kleurpotloden 

1. Knip deze tekst uit. 

Brieven van de school 

2. Kleur de letters met de kleurpotloden. 

3. Plak de tekst op de kaft. 

4. Schrijf je naam op de kaft. 

5. Steek de brieven van de school in deze kaft. Breng de kaft altijd mee naar de les. 


Werkblad 1

TAAK 

5 KAFT MAKEN 


• een kaft 

• een balpen of stift om te schrijven 

• lijm 

• een schaar 

• tijdschriften of kranten 

Dit moet je doen: 

1. Vraag een kaft aan de lesgever. 

2. Schrijf bovenaan de kaft: “Brieven van de school”. 

3. Zoek in een tijdschrift of krant een mooie foto. Knip de foto uit en kleef die op je kaft. 

4. Schrijf je naam onderaan de kaft. 

5. Breng de kaft altijd mee naar de les. Steek de brieven van de school in deze kaft. 


Werkblad 2

BEOORDELINGSFORMULIER 

EERSTE LESWEEK 

Richtlijnen bij het invullen 

• Dit formulier is een hulpmiddel bij het beoordelen van je cursisten. Je hoeft het niet 

volledig in te vullen. Bij sommige taken ga je wellicht te weinig tijd hebben om alles voor 

iedereen aan te duiden. Focus je in dit geval dan op de zaken en cursisten die opvallen 

zodat je op het einde van deze week een zicht hebt op het niveau en de werkbaarheid van 

je groep. 

• Voor taak 1, 3 en 4 kan je per cursist het niveau aanduiden waarop hij de taak kon. In de 

kolom van het desbetreffende niveau duid je aan hoe de cursist het deed op dat niveau: 

--, -, +, ++ 

-- = Dit ging helemaal niet goed. Cursist begreep bijna niets van de tekst. 

Deze oefening was veel te moeilijk. 

- = Dit ging een beetje, maar nog niet echt goed. Cursist heeft veel dingen niet 

begrepen of fout begrepen. Deze oefening was moeilijk. 

+ = Dit ging goed. Cursist begreep niet alles, maar zeker het belangrijkste. 

Deze oefening was gemakkelijk. 

++ = Dit ging heel erg goed. Cursist begreep alles heel goed, zelfs de details. 

Deze oefening was té gemakkelijk. 

• Voor taak 2 en 5 vul je in de lege kolommen ook --, -, +, ++ in. In de andere kolommen bij 

deze taken omcirkel je wat past bij de cursist. 

• Bij elke taak heb je een vakje opmerkingen. Hierin kan je in het oog springende zaken 

formuleren: 

Bv. Kent de school al een beetje 

Heeft heel veel ondersteuning nodig 

Is heel verlegen en durft niet goed 

• Bij elke taak vind je ook nog een keer wat je op het beoordelingsformulier moet invullen. 


Beoordeling

1 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Taak 1 Taak 3 Taak 4 

1.1 1.2 2.1 

/2 2.3 

(+) Opmerkingen 1.1 1.2 2.1 

/2 2.3 

(+) Opmerkingen 1.1 1.2 2.1 

/2 2.3 

(+) Opmerkingen 


Beoordeling

2 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1.1 naam 

schr. 

1) zelfst. / afkijken / 

hulp / niet zelf 







































Taak 2 Taak 5 

hulp in groep Opmerkingen 

1.1 of 

1.2 

naam 

schr. 

hulp in groep Opmerkingen 

zelfst. / afkijken / 









































Beoordeling

3 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Conclusie 

i.v.m. niveau i.v.m. functioneren in groep Aanvullende opmerkingen 


Beoordeling

EN VERVOLGENS… 

Het onderdeel ‘en vervolgens…’ bestaat uit achttien taken over uiteenlopende onderwerpen 

die interessant en relevant zijn voor anderstalige ouders van schoolgaande kinderen. Deze 

taken kunnen gedurende het hele schooljaar ingezet worden. De vooropgestelde nummering 

van de taken is niet dwingend. Het is de bedoeling de taken in te zetten op het moment dat 

het onderwerp van belang is en kan aansluiten bij de gang van zaken op de school. 

In het deel ‘en vervolgens…’ vind je de volgende taken: 

1. Breng je dit in orde 

2. Weg met luizen! 

3. Help! Een luis! 

4. Een nieuw trimester 

5. Huiswerk 

6. Helpende handen 

7. Gevraagd 

8. Is er een probleem 

9. Rapport 

10. Oudercontact 

11. Schoolfeest 

12. Feestje in de klas 

13. Op bezoek in de klas 

14. Uit de trukendoos 

15. De schoolfactuur 

16. Een verhaal 

17. De klasblog 

18. Naar een nieuwe school 

Net zoals in ‘eerste lesweek’ situeren de taken zich op verschillende niveaus. Zoals in de 

inleiding bij Assessmenttaken verduidelijkt is, werd er gezorgd voor een volledige dekking 

van de doelen op niveau 1.1 en1.2. De taken uit ‘en vervolgens’ zijn dan ook zo uitgewerkt 

dat er aan de overblijvende doelen – naast deze van ‘eerste lesweek’ – minimaal één keer 

gewerkt wordt. Daarnaast, rekening houdend met de heterogeniteit van de groepen, is er in 

elke taak differentiatie voorzien naar één of meerdere hogere niveaus toe. Er is in elke taak 

zeker een aanbod op 2.1 of hoger.

TAAK 

1 BRENG JE DIT IN ORDE 

In deze activiteit beluisteren de cursisten klachten van de juf of meester. De 

cursisten leren te begrijpen waarover de klachten gaan. Dit gebeurt op verschillende 

niveaus. 





het globale onderwerp bepalen in een klacht 

de informatie overzichtelijk ordenen in informatieve teksten zoals een 

klacht 

de hoofdgedachte achterhalen in informatieve teksten zoals een 

uiteenzetting 

Fase 1 

Je staat met de cursisten even stil bij klachten van de juf of de meester. Via voorbeelden als 

‘agenda niet getekend’, ‘zwemzak vergeten’, … kan je dit onderwerp introduceren. Je legt uit 

dat de school van de ouders verwacht dat er een aantal dingen in orde zijn. Dat als dat niet 

zo is, de leerkracht van hun kind hen daarover kan aanspreken. Je legt uit aan de cursisten 

dat zij een aantal klachten van de juf of de meester gaan beluisteren. Je splitst de groep op: 

een groep A met de cursisten op niveau 1.1 en 1.2; een groep B met de cursisten op niveau 

2.1 en hoger. Groep B werkt zelfstandig, terwijl jij met groep A aan de slag gaat. 

Je geeft aan groep B de cd met luisterfragmenten. Je zegt hen dat hierop klachten van een 

juf of meester staan en dat ze deze klachten één voor één moeten beluisteren. Je geeft elke 

cursist van groep B ook werkblad 2. Je legt hen uit dat ze hierop moeten aanduiden waarover 

de klacht gaat. De cursisten moeten dit individueel invullen. In bijlage 2 vind je de neerslag 

van de luisterfragmenten. Aan groep A lees jij de klachten voor. Die staan in bijlage 1. 

De cursisten duiden individueel de antwoorden aan op werkblad 1. 

Fase 2 

Je bespreekt deze opdracht nog kort. Je vraagt aan cursisten of het goed gegaan is. Je hoort 

ook nog bij de cursisten 

• welke klachten herkenbaar zijn 

• of ze zelf ook al zijn aangesproken over zo’n zaken 

• of ze kunnen begrijpen waarom een school deze dingen belangrijk vindt 

• … 

Beoordeling 

• Voor groep A: 

Op basis van de ingevulde werkbladen duid je in de kolommen 1.1 en 1.2 aan hoe de 


• Voor groep B: 

Op basis van de ingevulde werkbladen duid je in de kolom 2.1 aan hoe de cursist het 

gedaan heeft (--, -, +, ++). 

En vervolgens... 

Instructies

TAAK 


Deze uitspraken zijn voor de cursisten op niveau 1.1 en 1.2. Jij leest deze uitspraken één voor 

één voor. De cursisten duiden op hun werkblad aan wat de juf of meester vraagt. Je leest aan 

de hele groep zowel de klachten voor op niveau 1.1 als op niveau 1.2. 

Niveau 1.1: 

1. Het is koud nu. Je kind heeft geen handschoenen. Kan je je kind handschoenen aandoen 

2. Op woensdag is het fruitdag. Dan eten alle kinderen een stuk fruit. Je kind brengt nooit 

fruit mee. Er zit altijd een koek in zijn boekentas. Kan je op woensdag fruit in de boekentas 

steken 

3. Je kind had chocolade mee vandaag. Chocolade maakt veel vlekken. De kinderen kunnen 

het niet proper opeten. Geef je volgende keer koekjes mee, en geen chocolade 

Niveau 1.2: 

4. Op donderdag is het turnen. Je dochter heeft dan dikwijls een rok aan. Dat is niet zo 

gemakkelijk om te turnen. Zorg je ervoor dat ze een broek aan heeft op donderdag 

Ze moet ook gemakkelijke schoenen aan hebben. Schoenen die ze zelf kan uiten aandoen. 

Vergeet je ook niet om turnpantoffels mee te geven 

5. Je bent vaak te laat op school met je kind. De school begint om half negen. Dan moet je 

kind er zijn. Ook ’s middags zijn jullie vaak te laat. Dan moet je kind om één uur terug op 

de school zijn. Probeer je in het vervolg op tijd op school te zijn 


Bijlage 1

TAAK 


Neerslag luisterfragmenten, voor cursisten op niveau 2.1 of hoger. 

1 

Dag mevrouw. Het is fijn om te zien 

dat je je kleuter zo warm aankleedt in 

de winter. Ze heeft altijd een warme 

muts en handschoenen aan. Toch wil 

ik je vragen om wanten te voorzien in 

plaats van handschoenen. Wanten zijn 

gemakkelijker aan te doen. Kleuters 

kunnen dit ook zelf. Handschoenen 

aandoen is veel moeilijker. Als ik alle 

kleuters moet helpen, duurt het te 

lang om heel de klas aan te kleden. We 

geraken dan niet op tijd klaar. 

2 

Hallo mevrouw. Je kind had vandaag een 

appelsien bij. Het is heel goed dat je kind 

fruit meebrengt. We proberen immers op 

school om de kinderen zoveel mogelijk 

fruit te laten eten. Maar mag ik je vragen 

om in het vervolg geen appelsienen meer 

mee te geven Voor de kleuters is het 

moeilijk om zelf appelsienen te schillen. 

Als ik dat voor elke kleuter moet doen, 

is de speeltijd voorbij. Geef je volgende 

keer een stuk fruit mee dat je kleuter zelf 

kan schillen, bijvoorbeeld een banaan 

Of een stuk fruit dat al geschild is Dank 

u wel. 

3 

Dag mevrouw. Gisteren was het 

oudercontact. Je had een afspraak 

gemaakt, maar je was er niet. Zou je een 

andere keer kunnen komen Het is heel 

belangrijk dat je naar het oudercontact 

komt. Dan kan ik met jou bespreken 

hoe het gaat met je kind. Wat er goed 

gaat en wat er minder goed gaat Het 

is fijn voor jou om te horen wat je kind 

al allemaal kan. En als er zaken niet zo 

goed lopen, kunnen we samen naar een 

oplossing zoeken. Kunnen we misschien 

een afspraak maken voor volgende week 

4 

Hallo mevrouw. In ons schoolreglement 

staat dat er voor verjaardagen geen 

snoep mag meegebracht worden. Je 

kind had vorige week zakjes snoep mee 

voor haar verjaardag. Ik begrijp dat het 

voor kinderen heel leuk is om snoepjes te 

geven en te krijgen. Maar we proberen 

toch wel een gezonde school te zijn 

en kinderen te leren dat snoepen niet 

gezond is. Er zijn veel andere soorten 

cadeautjes mogelijk. Fruit, een klein 

cadeautje, een boek of cd voor de hele 

klas, … Kan je volgend jaar misschien 

geen snoep geven, maar iets anders 

Bedankt hoor. 

5 

Dag mevrouw. Ik zou je graag even willen spreken. Er is een probleem. Je kind pest andere 

kinderen in de klas. Ik heb al een aantal keren met je kind proberen te praten, maar het lijkt 

wel of hij niet luistert. Misschien kan jij eens proberen te praten met je kind Hem vragen 

waarom hij pest Of hij zich misschien niet goed voelt in de klas Of wordt hij misschien zelf 

gepest door anderen Zou jij dit met hem eens willen bespreken Het kan maar helpen. Laat 

je mij daarover nog iets weten 


Bijlage 2

TAAK 


Je kind is niet in orde. De juf of meester van je kind legt het probleem uit. Luister goed. 

Zet een kruisje bij de juiste tekening. Zorg ervoor dat je kind in orde is. 

1. Wat heeft je kind nodig 

2. Wat moet er op woensdag in de boekentas 

3. Wat geef je mee naar school 

4. Het is turnles. Wanneer is je kind in orde 

5. Hoe laat moet je kind op school zijn 

’s morgens ’s morgens ’s morgens 

‘s middags ‘s middags ‘s middags 


Werkblad 1

TAAK 


De lesgever heeft jullie een cd met luisterfragmenten gegeven. Jullie luisteren naar wat de 

juf of meester vraagt. Duid op dit blad aan wat de juf of meester vraagt en waarom. Ga als 

volgt te werk: 

• Bekijk eerst het voorbeeld hieronder. 

• Lees op dit blad wat er staat bij fragment 1. 

• Beluister fragment 1 één keer. 

• Duid het juiste antwoord aan. 

• Zet de CD terug op. Je hoort nog eens fragment 1. Controleer je antwoord. 

• Ga nu verder naar de volgende fragmenten. Doe dit op dezelfde manier als voor fragment 1. 

Je vult dit blad alleen in. 

Voorbeeld 

7 

Wil je de agenda van je kind tekenen 

Wil je je kind een sjaal aandoen 

Wil je fruit meebrengen 

want 

7 

het is koud buiten. 

je moet weten of je kind huiswerk heeft. 

de school heeft geen verwarming. 

Fragment 1 

Wil je je kind handschoenen andoen 

handschoenen aandoen kost teveel tijd. 

Wil je je kind wanten aandoen 

want 

ik wil alle kleuters helpen aankleden. 

Wil je je kind warm aankleden 

het is anders te koud. 


Wil je geen appelsienen meegeven 

fruit is heel gezond. 

Wil je geen banaan meegeven 

want 

kleuters kunnen dit moeilijk alleen 

schillen. 

Wil je koekjes meegeven 

de speeltijd is heel fijn. 


Wil je een oplossing zoeken 

Wil je naar je kind komen kijken in de 

klas 

want 

dan kan ik vertellen hoe het met je kind 

gaat. 

het gaat niet goed met je kind. 

Wil je naar het oudercontact komen 

je afspraak is morgen. 


Wil je geen snoep meegeven als je kind 

jarig is 

de kinderen vinden snoep heel leuk. 

Wil je een zak snoep meebrengen voor 

de verjaardag van je kind 

want 

ik wil graag een cd voor de klas. 

Wil je fruit meebrengen 


we proberen de kinderen te leren dat 

snoepen ongezond is. 

Wil je met mij eens praten 

hij pest andere kinderen op school. 

Wil je eens praten met je kind 

want 

je kind wordt gepest op school. 

Wil je het probleem oplossen 

je kind voelt zich heel goed op school. 


Werkblad 2

TAAK 

2 WEG MET LUIZEN! 

In deze activiteit lezen cursisten een brief van de school over de behandeling van 

luizen. Ze proberen de verschillende behandelingsmethodes te begrijpen. De brieven 

bevinden zich op verschillende niveaus. 





informatie overzichtelijk ordenen in persuasieve teksten zoals een oproep 

informatie overzichtelijk ordenen in persuasieve teksten zoals een oproep 

specifieke informatie zoeken in informatieve teksten zoals berichten 

Fase 1 

Je laat aan de hele groep een brochure over luizen zien. Een voorbeeld vind je in bijlage 1. 

Je vraagt de cursisten of ze weten waarover deze brochure gaat. Je vraagt verder naar hun 

ervaringen hierover: Heeft hun kind dit al gehad Wie had luizen ontdekt: zijzelf of school 

Doet de school een luizencontrole … 

Je kan ook een aantal stellingen formuleren. Je geeft de cursisten een groen en rood kaartje 

en vraagt hen na elke stelling een kaartje in de lucht te steken: rood als ze het niet eens zijn, 

groen als ze het wel eens zijn. In bijlage 2 vind je een aantal stellingen. 

Fase 2 

Je vertelt de cursisten dat je luizen kan verwijderen. De school zal hen ook op de hoogte 

brengen wanneer er luizen zijn op school. Je geeft de cursisten een brief van de school 

waarin staat hoe je luizen kan bestrijden. Werkblad 1 is voor cursisten op niveau 1.1, 

werkblad 2 voor cursisten op 1.2. Voor cursisten op niveau 2.1 en hoger, is er werkblad 3. 

Je vraagt de cursisten de brief van de school te lezen en de opdracht uit te voeren. 

Bronnen: De brieven zijn afkomstig van of gebaseerd op brieven van het Departement 

Onderwijs: http://www.ond.vlaanderen.be/formulieren/lijstperrubriek.asprubr=145 

De gebruikte foto’s zijn van Claire Lemmens. 

Beoordeling 

Op basis van het ingevulde werkblad duid je aan hoe de cursist het gedaan heeft 

(--, -, +, ++). Deze beoordeling zet je in de kolom met het niveau dat overeenkomt met het 

gebruikte werkblad. Werkblad 1 is niveau 1.1, werkblad 2 is niveau 1.2 en werkblad 3 is 

niveau 2.1. 


Instructies

TAAK 


Als het kriebelt ... 

moet je kammen! 

LUIZEN 

Wat 

Hoe opsporen 

Hoe behandelen 

Hoe voorkomen 

Dienst Gezondheidspromotie 

President Kennedypark 2 - 8500 Kortrijk 

056 52 87 88 

E-mail: gvo.westvlaanderen@socmut.be 

www.socmut.be 

Je kind komt thuis met een 

briefje, over een luizenplaag in 

school of ... 

je eigen kind heeft luizen… 

Iedere ouder maakt het zeker 

en vast wel eens mee. 

Schaam je niet en begin vooral 

niet te panikeren! Luizen 

kunnen bestreden worden. 

Deze brochure helpt je op weg! 

2 

Bron: 

http://www.socmut.be/NR/rdonlyres/518ACA07-6581-40DE-982A-9FE046A507B3/0/brochure_luizen_WEB.pdf 


Bijlage 1

TAAK 


Stellingen 

Niet iedereen kan luizen krijgen; luizen komen enkel voor bij kinderen met vuile 

hoofdjes 

FOUT! Een besmetting met luizen heeft niets te maken met persoonlijke hygiëne. Luizen 

hebben geen voorkeur voor slecht verzorgd of netjes gewassen haar en komen in alle lagen 

van de bevolking voor. 

Luizen gaan dood in water of in het zwembad 

FOUT! Luizen gaan niet dood van water. Als luizen in contact komen met water, klampen ze 

zich vast aan het haar. Er bestaat een klein risico dat een luis loslaat en in het water valt. Om 

dit kleine risico uit te sluiten volstaat het om in het zwembad een badmuts te dragen. 

Luizen kunnen springen en vliegen 

FOUT! Luizen kunnen alleen maar lopen en/of kruipen. De overdracht gebeurt in de eerste 

plaats door intens contact van hoofd tot hoofd: tijdens het kleden, wassen, knuffelen of 

wanneer kinderen met elkaar spelen. Ook kan je besmet raken door een muts of sjaal aan te 

trekken die besmet is. 

Luizen kan je krijgen van je huisdier 

FOUT! De hoofdluis die bij de mens voorkomt leeft niet op dieren en omgekeerd. Luizen 

kunnen dus niet worden overgedragen van dier op mens (of omgekeerd), alleen van mens op 

mens. 

Luizen blijven leven zonder mensenbloed 

FOUT! Luizen hebben bloed nodig om te overleven. Zonder bloed kunnen ze maximum 1 à 2 

dagen overleven. Ze voeden zich een vijftal keren per dag met bloed van de gastheer. Neten 

overleven 10 dagen op kledij. 

Luizen voorkom je door je haar veel te wassen 

FOUT! Zelfs drie keer per dag haren wassen houdt de hoofdluis niet weg. 

Bron: www.klasse.be 


Bijlage 2

TAAK 


Wat kan je doen tegen luizen Lees de brief van de school. 

Zet deze zinnen in de juiste volgorde. Zet er een nummer voor. 

Methode 1 

Je kamt het haar elke dag met een luizenkam. 

Je gebruikt het product van de apotheker. 

Na een week kijk je of je kind nog luizen heeft. 

1 Je gaat naar de apotheek. Daar koop je een product. 

Methode 2 

Je doet dit twee keer per week, twee weken. 

Je wast het haar. 

1 Je koopt een crèmespoeling of conditioner. Je koopt een luizenkam. 

Je kamt het haar met de luizenkam. Je doet dit 15 minuten. 

Je doet crèmespoeling of conditioner in het haar. Je spoelt niet uit. 

Je spoelt het haar uit. Je kamt nog eens. 

Je kamt de knopen uit het haar. Je kamt met een gewone kam. 


Werkblad 1

TAAK 


Dit is de brief van de school: 

Geachte ouders, 

Wat moet u doen als uw kind luizen heeft 

U kunt kiezen tussen methode 1 of methode 2. 

1°methode: 

Koop een luizenproduct bij de apotheker. Vraag aan uw apotheker hoe u het 

product moet gebruiken. Lees het briefje dat in het doosje zit. 

Zorg ook voor een goede luizenkam: een kam waarbij de tandjes 

dicht tegen elkaar zitten. 

Behandel het haar met het product. 

Kam het haar elke dag grondig met het fijne luizenkammetje. Elk 

achtergebleven luisje wordt daardoor weggehaald. 

Kijk na 8 dagen of er nog luizen aanwezig zijn via de nat-kam-test. 

Zijn er nog luizen, begin opnieuw met het product. 

2°methode: 

u gebruikt de nat-kam-methode. 

Koop in de winkel een gewone crèmespoeling of conditioner. 

Koop bij uw apotheker een goede luizenkam – zo fijn mogelijk. 

Was het haar met een gewone shampoo en spoel uit. 

Wrijf het haar in met de crèmespoeling (veel) en 

spoel niet uit. Kam het haar met een gewone kam. 

Kam de knopen eruit. 

Kam het haar met de luizenkam van achter in de nek naar voor 

over het hele hoofd. Daarna van de linker- naar de rechterkant 

(van oor naar oor) en ook van de rechternaar de linkerkant. 

Veeg de kam af aan een keukenpapier. Kijk of er luisjes meekomen. Doe dit 15 

min. lang. 

Spoel het haar goed uit. Kam het nog eens met de luizenkam, van 

voor naar achter en van oor naar oor. 

Doe dit opnieuw om de 3 à 4 dagen, twee weken lang. 

Met vriendelijke groeten, 

Het CLB-team 


Werkblad 1

TAAK 


Wat kan je doen tegen luizen Zet de volgende zinnen in de juiste volgorde. Zet er een 

nummer voor. Lees eerst de brief die je van de school gekregen hebt. 

Methode 1 

Je kamt het haar elke dag met een luizenkam. 

Je gebruikt het product van de apotheker. 

Na een week kijk je of je kind nog luizen heeft. 

Je gaat naar de apotheek. Daar koop je een product. 

Methode 2 

Je doet dit twee keer per week, twee weken. 

Je wast het haar. 

Je koopt een crèmespoeling of conditioner. Je koopt een luizenkam. 

Je kamt het haar met de luizenkam. Je doet dit 15 minuten. 

Je doet crèmespoeling of conditioner in het haar. Je spoelt niet uit. 

Je spoelt het haar uit. Je kamt nog eens. 

Je kamt de knopen uit het haar. Je kamt met een gewone kam. 


Werkblad 2

TAAK 


Dit is de brief van de school: 


Bij een controle op ____ / ____ / ____ vonden wij luizen in het haar van uw dochter / zoon 

................................................ 

Wat moet u doen als uw kind luizen heeft 

U kunt kiezen tussen methode 1 of methode 2. 

1°methode : 

Koop een luizenproduct bij de apotheker. Vraag aan uw apotheker hoe u het product moet 

gebruiken. Lees het briefje dat in het doosje zit. 

Zorg ook voor een goede luizenkam: een kam waarbij de tandjes dicht tegen elkaar zitten. 

Behandel het haar met het product. 

Kam het haar elke dag grondig met het fijne luizenkammetje. Elk achtergebleven luisje 

wordt daardoor weggehaald. 

Kijk na 8 dagen of er nog luizen aanwezig zijn via de nat-kam-test. 

Zijn er nog luizen, begin opnieuw met het product. 

2°methode : 


Koop in de winkel een gewone crèmespoeling of conditioner. 

Koop bij uw apotheker een goede luizenkam – zo fijn mogelijk. 

Was het haar met een gewone shampoo en spoel uit. 

Wrijf het haar in met de crèmespoeling (veel) en spoel niet uit. Kam het haar met een 

gewone kam. Kam de knopen eruit. 

Kam het haar met de luizenkam van achter in de nek naar voor over het hele hoofd. 

Daarna van de linker- naar de rechterkant (van oor naar oor) en ook van de rechternaar de 

linkerkant. 

Veeg de kam af aan een keukepapier. Kijk of er luisjes meekomen. Doe dit 15 min. lang. 

Spoel het haar goed uit. Kam het nog eens met de luizenkam, van voor naar achter en van 

oor naar oor. 

Doe dit opnieuw om de 3 à 4 dagen, twee weken lang. 


Het CLB-team 


Werkblad 2

TAAK 


Onderstaande brief krijg je van de school. Lees de brief en probeer de vragen te 

beantwoorden. 


Zowel de ouders, de school als het CLB dragen verantwoordelijkheid bij het voorkomen en 

bestrijden van besmetting door de hoofdluis. Iedereen kan luizen krijgen. Dit is helemaal 

geen schande. Overal waar kinderen samen zijn (thuis, op school, in de jeugdbeweging of 

sportclub, enz.) kunnen luizen worden doorgegeven. 

Ook volwassenen kunnen er hebben. Het is van het grootste belang dat een besmetting vroeg 

wordt opgespoord en behandeld. Op die manier helpt u niet alleen uw eigen kind, maar ook 

zijn omgeving (gezinsleden, klasgenoten, vrienden). Enkel als we allen samenwerken kunnen 

we de luis uit de school bannen. 

Daarom vragen we u de hoofdharen van uw kind regelmatig te controleren op luizen. 

U kunt luizen het best opsporen met de nat-kam-test. Een test die bij de wekelijkse 

wasbeurt kan toegepast worden. 

I. Wat is een nat-kam-test concreet 

1. U koopt in de winkel een gewone crèmespoeling of conditioner. 

2. U koopt bij uw apotheker een goede luizenkam – zo fijn mogelijk. 

3. Leg klaar bij een wastafel: handdoeken, gewone kam, luizenkam, gewone shampoo, 

crèmespoeling (conditioner), keukenrol, lauw water. 

4. Was het haar met een gewone shampoo en spoel uit. 

5. Wrijf het haar in met de crèmespoeling (veel) en spoel niet uit. Kam het haar door met een 

gewone kam om de knopen te verwijderen. 

6. Kam het haar volledig door met de luizenkam van achter in de nek naar voor over het hele 

hoofd. Daarna van de linker- naar de rechterkant (van oor naar oor) en ook van de rechternaar 

de linkerkant. 

7. Veeg de kam af aan een vel keukenrol en kijk of er luisjes meekomen. Doe dit 15 min. lang. 

8. Spoel het haar goed uit en kam het nog eens met de luizenkam, van voor naar achter en 

van oor naar oor. 

9. Herhaal het nat-kammen van de haren met conditioner om de 3 à 4 dagen, twee weken 

lang. 


Werkblad 3

TAAK 


II. Wat moet u doen als uw kind luizen heeft: 

U kiest tussen methode 1 of methode 2. 

1°methode : 

Na de nat-kam-test en het vaststellen van luizen, kunt u starten met een 

behandeling met producten die aangekocht worden bij de apotheker. 

Onderzoek wees uit dat producten op basis van malathion 0.5% lotion, 

Permethrine 1% of Bio-alletrine goede resultaten geven. 

1. Om de luizenbesmetting te behandelen haal je bij de apotheker een product op basis van 

de hogergenoemde producten. Vraag aan uw apotheker hoe je het product moet gebruiken 

en lees het briefje dat in het doosje zit. 

2. Zorg bovendien voor een goede luizenkam: een kam waarbij de tandjes dicht tegen elkaar 

zitten. Ook die is te koop bij uw apotheker. 

3. Behandel het haar zoals is voorgeschreven en bescherm de ogen goed met een doek. 

4. Kam het haar dagelijks grondig met het fijne luizenkammetje. Elk achtergebleven luisje 

wordt daardoor weggehaald. 

5. Controleer na 8 dagen of er nog luizen aanwezig zijn via de nat-kam-test. 

6. Zijn er nog luizen, herhaal dan de behandeling met het product. 

2°methode : 


Die methode steunt volledig op het principe van de nat-kam-test. 

Herhaal het nat-kammen van de haren met conditioner om de 3 à 4 dagen, twee weken lang. 

III. Wat is nog belangrijk 

• Controleer alle gezinsleden. Binnen het gezin krijgen de anderen ook makkelijk luizen. 

Indien ze ook besmet zijn, behandel ze op dezelfde manier. 

• Ververs de kussenslopen bij elke behandeling. Was mutsen, sjaals, haarbanden, ... 

• Reinig goed de kammen en borstels, ook de luizenkam, na elk gebruik! 

• Controleer eerst dagelijks, daarna wekelijks het haar van iedereen. 

• Kinderen jonger dan zes maanden worden pas behandeld na bespreking met de 

huisarts. Veel producten zijn immers te sterk voor jonge kinderen. 

• Preventief behandelen is niet goed. Behandel slechts als er werkelijk luizen zijn. 

• Waarschuw de school en de vriendjes waar uw kindje veel mee omgaat. Zo voorkomt u 

dat de besmetting verdergaat en helpt u iedereen. 

Voor verdere informatie kan u steeds terecht bij de CLB-arts of CLB-verpleegkundige. 

We hopen op een verdere vlotte samenwerking. 

Met vriendelijke groeten 

Het CLB-team 


Werkblad 3

TAAK 


1. Hoeveel manieren zijn er om luizen te behandelen 

2. Wat is de nat-kam-test Hieronder staan drie beschrijvingen. Welke is de juiste 

beschrijving van de nat-kam-test Zet een kruisje bij de juiste beschrijving. 

Bij de nat-kam-test maak je eerst de haren nat. Daarna kam je het haar. Je doet dit 

een kwartier. Je hebt hier niets speciaal voor nodig. 

Voor de nat-kam-test heb je een luizenkam en een speciaal product van de apotheker 

nodig. Je wast het haar met het product van de apotheker. Daarna kam je het haar 

met de luizenkam. 

Bij de nat-kam-test kam je het haar met een luizenkam. Je doet dit een kwartier. 

Je doet wel eerst conditioner op het haar voor je begint te kammen. 

3. Als je de haren behandelt met een product van de apotheker heb je geen 

luizenkam meer nodig. 

juist 

fout 

4. Als je de haren behandelt met een product van de apotheker moet je dit om 

de 3 à 4 dagen doen. 

juist 

fout 

5. Hoe lang moet je de haren kammen bij de nat-kam-test 


Werkblad 3

TAAK 

3 HELP! EEN LUIS! 

In deze activiteit geven de cursisten instructies aan elkaar over hoe luizen 

behandeld kunnen worden. 





een instructie geven aan een bekende taalgebruiker 

een instructie geven aan een onbekende taalgebruiker 

in een gesprekssituatie een instructie geven met betrekking tot 

prescriptieve teksten 

Fase 1 

Deze activiteit doe je het best nadat je de activiteit ‘Weg met luizen!’ gedaan hebt. Als 

opstap voor deze nieuwe activiteit verwijs je naar de activiteit ‘Weg met luizen!’ Je herinnert 

de cursisten eraan dat ze al gelezen hebben wat je tegen luizen kan doen. Je vraagt hen kort 

wat ze hierover nog weten, zonder in detail te treden. In de volgende fase komt dit immers 

opnieuw aan bod. Je kan met je cursisten ook volgend filmpje nog bekijken: 

http://www.klasse.be/tvklasse/13248-Pak-luizen-aan. Het gaat over de nat-kam-methode. 

Fase 2 

Je vertelt de cursisten dat ze aan elkaar moeten uitleggen hoe je luizen kan behandelen. 

Je zet de cursisten per twee. De cursisten krijgen een rol: één cursist is een ouder die niet 

meer weet hoe hij luizen moet behandelen, de andere cursist geeft uitleg. Je zet een sterkere 

en zwakkere cursist samen. 

Je geeft alle cursisten werkblad 1. Hierop staat uitgelegd hoe de nat-kam-methode werkt. 

Je overloopt dit klassikaal met de cursisten en gaat na of ze het begrepen hebben. Je vraagt 

daarna aan de cursisten om het werkblad weg te leggen. 

Je zegt dat één van de twee cursisten moet uitleggen hoe de nat-kam-methode werkt. 

Je geeft de cursisten die de uitleg gaan geven het werkblad om deze uitleg te kunnen geven. 

Aan de cursisten op niveau 1.1 geef je werkblad 2 (dit bevindt zich op niveau 1.1), aan de 

cursisten op niveau 1.2 geef je werkblad 3 (dit bevindt zich op niveau 1.2) en aan de 

cursisten op een hoger niveau geef je werkblad 4 (dit bevindt zich op niveau 2.1). 

Als iedereen klaar is, geef je de opdracht aan de andere cursisten om uit te leggen hoe je 

luizen behandelt met een product van de apotheker. Je geeft eerst alle cursisten werkblad 5. 

Hierop staat uitgelegd hoe deze methode werkt. Je overloopt dit klassikaal met de cursisten 

en gaat na of ze het begrepen hebben. Je vraagt daarna aan de cursisten om het werkblad 

weg te leggen. 


Instructies

TAAK 


De andere cursist van het duo moet nu uitleggen hoe de methode met het product van de 

apotheker werkt. Je geeft deze cursisten het werkblad om deze uitleg te kunnen geven. Ook 

hier zijn drie werkbladen voorzien: werkblad 6 (op niveau 1.1) voor de cursisten op niveau 

1.1, werkblad 7 (op niveau 1.2) voor de cursisten op niveau 1.2 en werkblad 8 (op niveau 2.1) 

voor de cursisten op niveau 2.1 en hoger. 

Fase 3 

Je laat de cursisten nu een evaluatieformulier invullen. Dit formulier vind je op werkblad 9. 

Daarna bespreek je samen met de cursisten de ingevulde formulieren. 

Beoordeling 

De beoordeling per cursist (--, -, +, ++) zet je in de kolom met het niveau dat overeenkomt 

met het gebruikte werkblad. Kolom 1.1 is voor cursisten die werkblad 2 of 6 hebben gebruikt, 

kolom 1.2 is voor de cursisten die werkblad 3 of 7 hebben gebruikt en kolom 2.1 is voor de 

cursisten die werkblad 4 of 8 hebben gebruikt. 

Je kan slechts enkele cursisten zelf horen spreken om hen rechtstreeks te beoordelen. 

Je richt je aandacht dan ook vooral op de zwakkere 1.1 cursisten. Voor de andere cursisten 

maak je een inschatting op basis van de evaluatieformulieren en de bespreking ervan in 

fase 3. 


Instructies

TAAK 


Wat is de nat-kam-methode 

1 Wat heb je nodig Crèmespoeling of conditioner en een luizenkam. 

2 Je wast het haar en spoelt het uit. 

3 

Je doet crèmespoeling of conditioner in het haar. 

Je spoelt het haar niet uit. 

4 

Je kamt de haren met een gewone kam. 

Je kamt de knopen eruit. 

5 

Je kamt het haar met de luizenkam. 

Je doet dit 15 minuten. 

6 Je spoelt het haar uit. 

7 Je kamt het haar nog eens met de luizenkam. 

8 Hoelang Je doet dit twee keer per week, twee weken lang. 


Werkblad 1

TAAK 


Jij legt aan een andere ouder uit wat ze kan doen tegen luizen. Jij legt uit hoe de nat-kammethode 

werkt. Maak zinnen! 

1 

Nodig 

crèmespoeling of conditioner en 

een luizenkam 

2 

wassen en uitspoelen 

3 

Je doet crèmespoeling of conditioner in het haar. 

Je spoelt het haar niet uit. 

4 

kammen, gewone kam 

5 

Je kamt het haar met de luizenkam. 

Je doet dit 15 minuten. 

6 

uitspoelen 

7 

luizenkam 

8 

Hoelang 

Je doet dit twee keer per week, twee weken lang. 

En vervolgens... Werkblad 2

TAAK 



werkt. Maak zinnen! 

1 

Nodig 

crèmespoeling of conditioner en 

een luizenkam 

2 

wassen en uitspoelen 

3 

• crèmespoeling of conditioner in 

het haar 

• niet uitspoelen 

4 

kammen, gewone kam 

5 

• luizenkam 

• 15 minuten 

6 

uitspoelen 

7 


8 

Hoelang 

twee keer per week, twee weken 


Werkblad 3

TAAK 



werkt. 

1 Nodig 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 Hoelang 


Werkblad 4

TAAK 


Wat kan je doen tegen luizen met een product van de apotheker 

Wat heb je nodig Je koopt een product bij de apotheker en een luizenkam. 

1 

2 Je gebruikt het product van de apotheker. 

3 Je kamt het haar met een luizenkam. 

Hoelang moet je kammen Je kamt elke dag. Je doet dit 8 dagen. 


Werkblad 5

TAAK 


Jij legt aan een andere ouder uit wat ze kan doen tegen luizen. Je legt uit hoe dat moet met 

een product van de apotheker. Maak zinnen! 

Nodig 

1 

product bij de apotheker 


2 product gebruiken 

3 

haar kammen met een 


Hoelang elke dag, 8 dagen 


TAAK 



een product van de apotheker. Maak zinnen! 

Nodig 

1 

product 


2 product gebruiken 

3 luizenkam 

Hoelang elke dag, 8 dagen 


Werkblad 7

TAAK 



een product van de apotheker. 

Wat heb je nodig 

1 

2 

3 

Hoelang 


Werkblad 8

TAAK 


Wat vond je van deze taak 

Naam: 

Ik vond deze taak 

gemakkelijk 

moeilijk 

Ik heb de uitleg van mijn collega goed begrepen 

ja 

een beetje 

nee 

Mijn collega heeft de uitleg goed gegeven. 

ja 


nee 

De uitleg van mijn collega was 

juist 

niet juist 

Ik heb zelf goed uitleg gegeven 

ja 


nee 


Werkblad 9

TAAK 

4 EEN NIEUW TRIMESTER 

In deze activiteit krijgen de cursisten informatie over activiteiten in de school. Ze 

noteren deze activiteiten in hun agenda. De informatie bevindt zich op verschillende 

niveaus. 







schrijven 1.1: 


relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten 

de informatie overzichtelijk ordenen in persuasieve teksten 

relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten 


persoonlijke brief 

specifieke informatie zoeken in informatieve teksten zoals berichten 

uit schriftelijke informatie eenvoudige, concrete gegevens noteren 

een boodschap voor zichzelf noteren 

Fase 1 

Het nieuwe trimester is gestart. De ouders krijgen een nieuwe kalender. Hierop staat wat er 

de komende maanden op school gebeurt. Je geeft de cursisten de kalender van het nieuwe 

trimester. Deze staat op werkblad 1. Je geeft de opdracht om de activiteiten te omcirkelen 

die relevant zijn voor hun kind. Of je geeft een fictieve situatie: Je kind zit in de derde 

kleuterklas. Welke activiteiten op de kalender zijn dan belangrijk Vervolgens geef je de 

cursisten werkblad 2. Dit is een agenda voor de maand februari. Je legt de cursisten uit dat 

dit hun eigen agenda is. Ze moeten hierop de activiteiten noteren die ze in de kalender van 

de school omcirkeld hebben. 

Fase 2 

Je vertelt aan de cursisten dat er nog een paar dingen veranderen in de kalender. De 

school laat dit weten via een briefje. Je geeft de cursisten briefjes van de school waarin 

een activiteit verplaatst of extra aangekondigd wordt. Werkblad 3 (op niveau 1.1) is voor 

cursisten op niveau 1.1 en werkblad 4 (op niveau 1.2) is voor cursisten op niveau 1.2 en 

werkblad 5 (op niveau 2.1) is voor cursisten op niveau 2.1 en hoger. De cursisten moeten de 

aanpassingen noteren in hun agenda die ze in de vorige fase gekregen hebben. 

Beoordeling 

• In fase 1 beoordeel je of de cursisten relevante gegevens kunnen selecteren uit 

informatieve teksten. Je beoordeelt hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++) en zet dit in 

kolom Le 1.1(a) en Le 1.2 (a). 

• In fase 2 bekijk je de doelstellingen ‘informatie overzichtelijk ordenen’ (niveau 1.1 en 1.2) 

en ‘specifieke informatie zoeken’ (niveau 2.1). Je beoordeelt hoe de cursist het gedaan 

heeft (--, -, +, ++) op zijn niveau. Voor de cursisten die werkblad 3 gebruikt hebben, zet je de 

beoordeling in kolom Le 1.1(b). Voor de cursisten die werkblad 4 gebruikt hebben, zet je de 

beoordeling in kolom Le 1.2 (b). Voor de cursisten die werkblad 5 gebruikt hebben, zet je 

de beoordeling in kolom Le 2.1. 

• Op basis van de ingevulde agenda beoordeel je de doelstelling m.b.t. schrijven. Je duidt in 

de betreffende kolom, Sch 1.1 of Sch 1.2, aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 


Januari 

zondag 3/01 einde kerstvakantie 

maandag 4/01 instapdag voor nieuwe kleuters 

vrijdag 15/01 filmvoorstelling 4de, 5de en 6de leerjaar 

maandag 25/01 oudercontact 3K 

vrijdag 29/01 filmvoorstelling 1ste, 2de en 3de leerjaar 

Februari 

woensdag 10/02 pedagogische studiedag (geen school) 

donderdag 11/02 openklasdag 

vrijdag 12/02 carnavalstoet 

maandag 15/02 begin krokusvakantie 

zondag 21/02 einde krokusvakantie 

maandag 22/02 instapdag voor nieuwe kleuters 

moedergroep 

dinsdag 23/02 oudercontact 1K + 2K 

woensdag 24/02 rapport lagere school 

donderdag 25/02 grootouderfeest 

Maart 

woensdag 10/03 pedagogische studiedag (geen school) 

zaterdag 13/03 taartenslag 

maandag 15/03 verlofdag (geen school) 

vrijdag 19/03 fotograaf 

dinsdag 30/03 filmvoorstelling kleuters 

April 

maandag 4/04 begin paasvakantie 

zondag 18/04 einde paasvakantie 


Werkblad 1

TAAK 


Dit is je eigen agenda. Het is je agenda voor de maand februari. 

Schrijf hier de activiteiten van de school die voor jou en je kind belangrijk zijn. 

Februari 

maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag zaterdag zondag 

1 2 3 4 5 6 7 

8 9 10 11 12 13 14 

15 16 17 18 19 20 21 

22 23 24 25 26 27 28 


Werkblad 2

TAAK 


Je hebt in je agenda opgeschreven wat er allemaal te doen is op school. 

Maar er worden een aantal dingen veranderd. 

Lees de briefjes van de school. 

Schrijf de nieuwe datum of de nieuwe activiteit in je agenda. 

Beste ouders, 

Op 11 februari is de openklasdag. Jammer genoeg kan deze niet doorgaan. 

U hoeft dus niet naar school te komen. 

We zoeken een nieuwe datum. Als we een nieuwe datum hebben, laten we 

dit zo snel mogelijk weten. 

Vriendelijke groeten, 

Jan Op de Beeck, directeur 

Beste ouders, 

De moedergroep van 22/2 wordt verplaatst naar 25/2. We verwachten jullie 

dan ook op donderdag 25 februari. 



Beste ouders, 

Op 26 februari mogen we met de hele school naar het toneel. We gaan 

in de namiddag. We zijn op tijd terug. 




Werkblad 3

TAAK 


Je hebt in je agenda opgeschreven wat er allemaal te doen is op school. 

Maar er worden een aantal dingen veranderd. 

Lees de briefjes van de school. 

Schrijf de nieuwe datum of de nieuwe activiteit in je agenda. 

Moet je iets meebrengen Schrijf dat ook op in je agenda. 

Beste ouders, 

U heeft zich aangemeld voor de instapdag voor nieuwe kleuters. 

De instapdag gaat niet op maandag 22 februari door. 

De instapdag is verzet naar woensdag 24 februari. 

Brengt u op die dag de SIS-kaart van uw kind mee Dank u. 


Ingrid de Clerck, directrice 

Beste ouders, 

Het oudercontact op 22/02 wordt verplaatst naar 26/02. U bent om 16:45 uur 

aan de beurt. Vergeet u niet de takenmap van uw kind mee te nemen naar het 

oudercontact 

Met vriendelijke groet, 

juf Leslie 

Beste mama, 

In april spelen we met de klas een toneelstuk. 

Daarna geven we een feest in de refter. 

Het zou heel tof zijn als de mama’s van de moedergroep het feest organiseren. 

Kan u dinsdag 16 februari om 15:45 uur naar de klas komen 

Dan praten we over het feest. 

Dank u! 

juf Leslie 


TAAK 


Je hebt in je agenda de belangrijke activiteiten van de school genoteerd. Maar de school 

verandert een paar dingen. Je krijgt hierover een brief. Lees hieronder de brieven van de 

school en schrijf de nieuwe data en nieuwe activiteiten in je agenda. 

Beste ouders, 

Naar jaarlijkse gewoonte organiseren we een grootouderfeest. Dit feest was 

aangekondigd op 25 februari. Jammer genoeg is er op die dag geen zaal 

beschikbaar. Daarom zullen we het grootouderfeest verplaatsten. Het zal nu 

doorgaan op woensdag 24 februari. Onze excuses hiervoor, hopelijk kunnen er 

toch nog veel (groot)ouders aanwezig zijn. 


Liliane Claeys, directeur 

Beste ouders, 

We zijn uitgenodigd om een bezoekje te brengen aan de dierentuin. Dit gaat 

door op 22 februari. We gaan die dag echter wat later terug zijn op school. 

U kan uw kinderen komen afhalen om 16u in plaats van om 15.30u. 

U krijgt later nog een briefje van de juf of meester waarin zal staan wat 

uw kind moet meebrengen voor die dag. 



Beste ouders, 

Sinds dit schooljaar zijn wij gestart met een ouderraad. De ouderraad bestaat 

uit jullie, ouders, en leerkrachten om samen na te denken wat er allemaal kan 

gebeuren op de school. Alle ouders zijn hierop van harte welkom. Vermits er 

de laatste keer niet zoveel aanwezigen waren, willen wij iedereen nog eens 

expliciet uitnodigen op de volgende bijeenkomst op 26 februari. We starten 

om 19u. 




Werkblad 5

TAAK 

5 HUISWERK 

In deze activiteit moeten de cursisten een probleem in verband met huiswerk 

formuleren. Dit doen ze zowel mondeling als schriftelijk. 








een korte informatieve tekst zoals een berichtje schrijven 

informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een persoonlijk 

briefje 

informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een mededeling 

een probleem of klacht formuleren 

een probleem en een klacht formuleren 

in een gesprekssituatie informatie geven met betrekking tot informatieve 

teksten zoals een gesprek 

Fase 1 

Je laat een stuk uit een agenda van een kind zien waarin huiswerk geschreven staat. Dit vind 

je als bijlage 1. Je vraagt kort of de kinderen van de cursisten vaak huiswerk moeten maken, 

of dat moeilijk is, … 

Je legt de cursisten de volgende situatie voor: 

Je kind moet huiswerk maken. Het staat in zijn agenda. Maar je kind is ’s avonds ziek. Je legt 

hem in bed. Hij kan geen huiswerk meer maken. Je gaat een briefje schrijven aan de juf. 

Je geeft werkblad 1 (op niveau 1.1) aan de cursisten die op niveau 1.1 zitten. Werkblad 2 

(op niveau 1.2) is voor de cursisten op niveau 1.2. Werkblad 3 (op niveau 2.1) geef je aan de 

cursisten op niveau 2.1 en hoger. Je legt de cursisten uit dat hier staat wat er in het briefje 

moet staan en dat ze het briefje alleen moeten proberen te schrijven. Indien nodig, lees je de 

hierboven vermelde situatie nog eens voor. 

Fase 2 

Je vertelt de cursisten dat ze de volgende dag de juf tegenkomen op de speelplaats. Jij speelt 

de juf. Je zegt de cursisten dat ze aan jou, de juf, komen zeggen dat hun kind ziek was en 

dat hij zijn huiswerk niet gemaakt heeft. Je vraagt de cursisten om dit elk om beurt bij jou 

te komen doen. Als bijlage 2 vind je de instructies voor de cursisten: kader A (op niveau 1.1) 

voor cursisten op niveau 1.1, kader B (op niveau 1.2) voor cursisten op niveau 1.2 en kader C 

(op niveau 2.1) voor cursisten op niveau 2.1 en hoger. 

Bij kader A (voor cursisten op niveau 1.1) leg je uit wat er op de afbeeldingen staat. Je laat 

daarna de cursist het gesprek voeren met behulp van de afbeeldingen die je op tafel legt. 

Bij kader B (voor cursisten op niveau 1.2) laat je de cursist eerst deze instructie lezen of lees 

je het voor. Daarna laat je hem het gesprek voeren met behulp van de afbeeldingen die op 

tafel liggen. 


Instructies

TAAK 

5 HUISWERK 

Bij kader C (voor cursisten op niveau 2.1 en hoger) laat je de cursist eerst deze instructie 

lezen of lees je het voor. Daarna laat je hem het gesprek voeren. Je stelt vervolgens nog extra 

vragen bij. 

• Is je kind vandaag beter 

• We gaan vandaag buiten turnen. Kan hij meedoen Waarom niet 

Je vraagt de andere cursisten om ondertussen zelfstandig een opdracht uit te voeren. 

Hiervoor gebruik je de doosactiviteit ‘Heb je huiswerk vandaag’ Deze taak bevindt zich op 

niveau 1.2. Je zet de cursisten hiervoor per twee: een zwakkere en sterkere cursist samen. 

Beoordeling 

• Voor de schrijfopdracht in fase 1 duid je op het niveau van het gebruikte werkblad aan hoe 

de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++): voor cursisten die werkblad 1 gebruikt hebben, zet 

je de beoordeling in kolom Sch 1.1, voor cursisten die werkblad 2 gebruikt hebben in kolom 

Sch 1.2 en voor cursisten die werkblad 3 gebruikt hebben in kolom Sch 2.1. 

• Ook voor de spreekactiviteit in fase 2 duid je op het niveau van de gebruikte instructie 

aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++): voor cursisten die instructie A gekregen 

hebben, zet je de beoordeling in kolom Sp 1.1, voor cursisten die instructie B gekregen 

hebben in kolom Sp 1.2, voor cursisten die instructie C gekregen hebben in kolom Sp 2.1. 


Instructies

TAAK 

5 HUISWERK 


Bijlage 1

TAAK 

5 HUISWERK 

A. 

Je geeft bij de afbeeldingen de volgende uitleg: 

Afbeelding 1: ‘Je gaat naar de juf en zegt goedendag.’ 

Afbeelding 2: ‘Je zegt dat je kind ziek was gisteren.’ 

Afbeelding 3: ‘Je zegt dat je kind zijn huiswerk niet heeft kunnen maken.’ 

Afbeelding 4: ‘Je zegt dat er een briefje in de boekentas zit.’ 

Je vraagt de cursist om het gesprek zelf te voeren. Je laat de afbeeldingen op tafel liggen ter 

ondersteuning. 

B. 

Je gaat naar de juf van je kind. 

Je spreekt haar aan. 

Je vertelt wat er aan de hand is. 

Gebruik de afbeeldingen op tafel om je verhaal te vertellen. 

C. 

Je kind is nog niet helemaal genezen. Hij komt wel naar school. Misschien blijft hij het best 

binnen tijdens de speeltijd. 

Spreek de juf aan. Leg de juf uit dat je kind ziek was gisteren en dat hij zijn huiswerk niet heeft 

kunnen maken. Zeg ook tegen de juf dat je een briefje in de boekentas hebt gestoken. 


Bijlage 2

TAAK 

5 HUISWERK 

Hallo! 


Bijlage 2

TAAK 

5 HUISWERK 


Bijlage 2

TAAK 

5 HUISWERK 

Schrijf een briefje aan de juf. 

1. Vergeet de datum niet te noteren. 

2. Schrijf op dat je kind ziek was. 

3. Schrijf op dat je kind zijn huiswerk niet heeft gemaakt. 

4. Schrijf op hoe je kind heet. 

5. Vergeet ook jouw naam niet op het einde. 

Beste juf, 



Werkblad 1

TAAK 

5 HUISWERK 


1. Vergeet de datum niet te noteren. 

2. Begin de brief op een goede manier. 

3. Schrijf op dat je kind ziek was. 

4. Schrijf op dat je kind zijn huiswerk niet heeft gemaakt. 

5. Vergeet zeker niet de naam van je kind te noemen. 

6. Eindig de brief op een goede manier. 

7. Vergeet ook jouw naam niet op het einde. 

...................................... 

.............................................., 

................................................................................................................... 

................................................................................................................... 

................................................................................................................... 

................................................................................................................... 

................................................................................................................... 

................................................................................................................... 

.............................................., 

................................................................................................................... 


Werkblad 2

TAAK 

5 HUISWERK 


Vergeet de datum, naam en klas van je kind niet te vermelden. 

Begin en eindig de brief op een goede manier. 


Werkblad 3

TAAK 

6 HELPENDE HANDEN 

In deze activiteit maken de cursisten een afspraak met elkaar om samen te komen 

helpen op de school. 





een afspraak maken en afzeggen 

informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een afspraak 



Fase 1 

Je laat een briefje zien waarin de school hulp vraagt (bijlage 1). Je stelt vragen over de 

inhoud van de brief: Wat staat er in het briefje Voor wie is het bedoeld Wat vraagt de 

school … Je vraagt de cursisten waarvoor de school al eens hulp gevraagd heeft aan hen. 

Je hangt de vier afbeeldingen uit bijlage 2 op het bord. Deze afbeeldingen hebben betrekking 

op activiteiten waarvoor de school een helpende hand kan vragen: pannenkoeken komen 

bakken, mee komen knutselen, een uitstap begeleiden en komen voorlezen. Je overloopt kort 

wat er op de afbeeldingen staat. Je zegt dat de school hulp wil voor één van deze activiteiten 

en dat de cursisten per twee een datum en uur zullen afspreken. 

Fase 2 

De cursisten moeten vertellen voor welke activiteit ze kunnen komen helpen. Je deelt 

hiervoor de kaartjes uit die je vindt als bijlage 3. Je zorgt ervoor dat de kaartjes met hetzelfde 

nummer zeker alle twee worden uitgedeeld. Je deelt de kaartjes ook het best volgens de 

volgorde uit (beginnend bij nummer 1). 

Je vraagt de cursisten te vertellen voor welke activiteit ze kunnen komen en op welke dag 

(niet het uur). Dit staat op hun kaartje. Je zegt de cursisten dat ze goed naar elkaar moeten 

luisteren want ze moeten gaan samen zitten met de cursist die voor dezelfde activiteit op 

dezelfde dag kan komen. 

De cursisten met dezelfde activiteit op dezelfde dag gaan per twee zitten. Je vraagt hen om 

een uur af te spreken waarop ze alle twee kunnen komen (op het uur: dus 1 uur of 2 uur). Je 

schrijft de instructie ‘Spreek een uur af. Zoek een tijdstip waarop jullie allebei kunnen.’ ter 

ondersteuning op het bord. Als je merkt dat het zoeken van een gemeenschappelijk uur bij 

een duo moeilijk verloopt, dan doe je het voor met een ander kaartje. Daarna probeert het 

betreffende duo het zelf. 


Instructies

TAAK 


Fase 3 

De duo’s vertellen aan de rest van de groep voor welke activiteit ze komen en wanneer (dag 

én uur). Als er in het duo een cursist zit met een hoger niveau dan 1.1, dan zorg je ervoor 

dat de cursist op niveau 1.1 aan het woord komt. Je vraagt de cursisten te luisteren en een 

seintje te geven als een duo op dezelfde dag en hetzelfde uur wenst te komen. Deze twee 

duo’s maken dan een nieuwe afspraak. Dit doe je allemaal klassikaal. Voor de volgende 

nummers is er een mogelijke overlap van datum en uur: 1 en 7, 2 en 4, 3 en 5, 6 en 8. 

Als er in het duo een cursist zit die niveau 1.2 heeft, dan stel je de volgende vragen bij: 

• Heb je deze activiteit al eens gedaan op de school van je kind 

• Wat heb je toen gedaan 

• Waarmee zou je de juf graag eens gaan helpen Waarom 

Aan de cursisten op niveau 2.1 en hoger geef je een bijkomend briefje uit bijlage 4 waarin 

staat dat ze op dat moment een andere afspraak hebben (bij de tandarts, het CLB, 

de kinesist of de dokter). Briefje 1 hoort bij de activiteitenkaartjes 1, briefje 2 hoort bij 

activiteitenkaartjes 2, briefje 3 hoort bij activiteitenkaartjes 3, enz. Je vraagt de cursisten het 

briefje te lezen en te zoeken op welke dag en op welk uur uur ze precies de andere afspraak 

hebben. Je zegt dat ze telefonisch een nieuwe afspraak moeten maken en ook moeten 

vertellen waarom ze de afspraak willen verzetten. Jij speelt de telefoniste van de tandarts, 

het CLB, de kinesist of de dokter. 

Beoordeling 

Voor de cursisten op niveau 1.1 duid je in het beoordelingsformulier in kolom 1.1 aan hoe 

de cursist de opdracht gedaan heeft (--, -, +, ++). De cursisten op niveau 1.2 beoordeel je 

o.b.v. de bijkomende vragen die je in fase 3 hebt gesteld. Je duidt in kolom 1.2 aan hoe 

deze cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). De cursisten op niveau 2.1 en hoger beoordeel je 

o.b.v. het telefoongesprek dat ze in fase 3 gevoerd hebben. Je duidt in kolom Le 2.1 aan hoe 

goed ze de specifieke gegevens over de andere afspraak op het briefje uit bijlage 4 begrepen 

hebben (--, -, +, ++). In kolom Sp 2.1 duid je aan hoe het telefoongesprek ging (--, -, +, ++). 

Denk bij het beoordelen van de spreekopdrachten ook aan de tekstkenmerken spreken 

op niveau 1.1, 1.2 en 2.1. Een overzicht daarvan vind je bij ‘Beoordelingsformulier en 

vervolgens...’ 


Instructies

TAAK 


Beste ouders, 

Op 9 mei gaan de kleuters naar de film. 

We vertrekken om 9u. in de school. We zijn terug om 11u. 

Zijn er ouders die mee kunnen gaan Laat het dan weten aan de juf. 

Bedankt alvast! 

Vriendelijke groeten 

José De Pauw, directrice 


Bijlage 1

TAAK 


pannenkoeken bakken 

mee knutselen in de klas 


Bijlage 2

TAAK 


mee op uitstap 

voorlezen in de klas 


Bijlage 2

TAAK 


1. 

1. 

Wanneer kan je komen 

dinsdag 

van twaalf uur tot drie uur 

2. 


dinsdag 

van één uur tot vier uur 

2. 


donderdag 

van twee uur tot vier uur 


donderdag 

van twaalf uur tot vier uur 

3. 

3. 


maandag 

van negen uur tot twaalf uur 

4. 


maandag 

van tien uur tot één uur 

4. 


donderdag 

van twee uur tot vier uur 


donderdag 

van twaalf uur tot vier uur 


Bijlage 3

TAAK 


5. 

5. 


maandag 


6. 


maandag 

van tien uur tot één uur 

6. 


woensdag 




van tien uur tot twaalf uur 

7. 

7. 


dinsdag 

van twaalf uur tot drie uur 

8. 


dinsdag 

van één uur tot vier uur 

8. 






van tien uur tot twaalf uur 


Bijlage 3

TAAK 


1. 

Beste heer/mevrouw, 

Het is weer tijd voor de jaarlijkse controle van uw gebit. 

We verwachten u dinsdag 11/01 om 14:00 uur. 

Als dat niet voor u past, bel dan voor een nieuwe afspraak. 


Tandarts Weerts 

2. 


Het is weer tijd voor de jaarlijkse controle van uw gebit. 

We verwachten u donderdag 13/01 om 14:00 uur. 

Als dat niet voor u past, bel dan voor een nieuwe afspraak. 


Tandarts Weerts 

3. 


Uw afspraak met CLB is op maandag 10/01 om 11:00 uur. 

Kan u niet komen Laat dit dan telefonisch weten. 

Dan maken we een nieuwe afspraak. 


CLB Antwerpen 

4. 


Uw afspraak met CLB is op donderdag 13/01 om 15:00 uur. 

Kan u niet komen Laat dit dan telefonisch weten. 

Dan maken we een nieuwe afspraak. 


CLB Antwerpen 

En vervolgens... Bijlage 4

TAAK 


5. 


Uw volgende afspraak is op maandag 10/01 om 11:00 uur. 

Laat u het minstens 24 uur van tevoren weten als u verhinderd bent 

Anders zijn we genoodzaakt kosten aan te rekenen. Dank u. 


Kinesistenpraktijk De Zon 

6. 


Uw volgende afspraak is op woensdag 12/01 om 11:00 uur. 

Laat u het minstens 24 uur van tevoren weten als u verhinderd bent 

Anders zijn we genoodzaakt kosten aan te rekenen. Dank u. 


Kinesistenpraktijk De Zon 

7. 


Aanstaande dinsdag 11/01 verwacht de huisarts u om 14:00 uur. 

Als dit niet voor u past, laat het dan zo snel mogelijk weten zodat we een 

nieuwe afspraak kunnen maken. 


Assistente dr. Somers 

8. 


Aanstaande woensdag 12/01 verwacht de huisarts u om 11:00 uur. 

Als dit niet voor u past, laat het dan zo snel mogelijk weten zodat we een 

nieuwe afspraak kunnen maken. 


Assistente dr. Somers 

En vervolgens... Bijlage 4

TAAK 

7 GEVRAAGD 

In deze activiteit luisteren de cursisten naar instructies van het schoolpersoneel. 

De cursisten voeren deze instructies uit. 





alle gegevens in een eenvoudige instructie begrijpen 

de informatie overzichtelijk ordenen in prescriptieve teksten zoals een 

instructie 

alle gegevens begrijpen in prescriptieve teksten zoals een instructie 

Vooraf 

De doelstelling ‘instructies begrijpen’ bevindt zich voor de hogere niveaus op niveau 2.2. Op 

niveau 2.1 is er hiervoor immers geen doelstelling geformuleerd in de opleidingsprofielen. 

Fase 1 

Je vertelt de cursisten dat een leerkracht of de directeur je kan vragen om iets te doen: naar 

het oudercontact komen, eens langs komen bij de directeur, papieren invullen, … Je vraagt 

de cursisten of dit al eens gebeurd is en welke vragen de directeur of juf dan gesteld heeft. 

Je luistert samen met de cursisten naar het eerste luisterfragment (a) waarbij je hen de vraag 

stelt wat de directeur vraagt. Je schrijft de volgende mogelijkheden op het bord. Je vraagt de 

cursisten wat de drie juiste antwoorden zijn. 

• Juf Els komt naar jou. 

• Jij moet naar juf Els. 

• Juf Els wil je iets vragen. 

• Juf Els heeft nu tijd. 

• Je gaat het best als de school gedaan is. 

Je bespreekt dit klassikaal. Daarna geef je de cursisten werkblad 1 waarbij je zegt dat dit de 

plattegrond is van de school waar ze naartoe moeten komen. Je moet ook even vermelden 

dat de dikke zwarte streepjes deuren zijn. Je vertelt dat de directeur nu zal vertellen waar de 

afspraak doorgaat en dat de cursisten dit op de plattegrond moeten aanduiden. De cursisten 

luisteren naar het fragment (b) en duiden de plaats aan op de plattegrond. Ze doen dit eerst 

individueel. Daarna bekijk je klassikaal de oplossing. 


Instructies

TAAK 

7 GEVRAAGD 

Fase 2 

Je geeft de cursisten werkblad 2 en legt hen uit dat ze gaan luisteren naar verschillende 

vragen van de school. De cursisten moeten op het werkblad de opgave bij elk luisterfragment 

maken. Er zijn opdrachten die op niveau 2.2 zitten. Dit zal voor sommige cursisten wellicht 

te moeilijk zijn. Je moedigt aan om elke opgave te maken, maar je zegt ook dat ze niet 

alles moeten kunnen oplossen, enkel datgene dat ze begrijpen. Je gaat als volgt te werk: 

je leest eerst de opdracht (ook de keuzemogelijkheden) en vervolgens laat je de cursisten 

het fragment horen. Indien nodig laat je het fragment nog een tweede keer horen. Als alle 

fragmenten beluisterd zijn, dan haal je de werkbladen op. 

Beoordeling 

Je beoordeelt de cursisten op het niveau waarop ze de opdrachten hebben kunnen uitvoeren 

(1.1, 1.2 of 2.2). Je zet in de desbetreffende kolom hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, 

++). 


Instructies

TAAK 

7 GEVRAAGD 

Dit is de neerslag van de luisterfragmenten. Je vindt bij elk fragment (vanaf nr. 1) op welk 

niveau de opdracht zich bevindt. 

• Fragment a (fase 1, klassikaal) 

Ga je straks even naar juf Els Zij moet iets vragen over je kind. Wanneer de school gedaan is, 

heeft ze tijd. Ga je naar juf Els als de school gedaan is 

• Fragment b (fase 1, klassikaal) 

Je vindt juf Els in haar klas. De klas van juf Els is naast de refter. Je komt de poort binnen. Je 

loopt rechtdoor. Op het einde ga je links. De tweede deur rechts ga je binnen. Daar is de klas 

van juf Els. 

1) Morgen is het oudercontact. We willen graag dat alle ouders naar het oudercontact komen. Je 

moet een afspraak maken met de juf van je kind. Je moet aan de juf vertellen wanneer je kan 

komen. 

(niveau 1.1) 

2) Het oudercontact gaat door in de refter. Je loopt vanaf de poort altijd rechtdoor. Op het einde 

ga je naar links. Dan neem je de derde deur rechts. Daar is de refter. 

(niveau 1.1) 

3) Je moet papieren invullen voor je kind. Dat moet je doen bij de directeur. Je moet wel eerst een 

afspraak maken bij de directeur. Breng zeker de SIS-kaart van je kind mee. 

(niveau 1.1) 

4) Het bureau van de directeur vind je naast het secretariaat. Als je op de speelplaats komt, zie 

je recht voor je het secretariaat liggen. Je gaat binnen in het secretariaat. Je gaat terug buiten 

langs de andere deur. Je komt in de gang. Verder in de gang zie je nog een deur. Daar is de 

bureau van de directeur. 

(niveau 1.2) 

5) Kan je morgen eens langs gaan bij de CLB-medewerker Zij is elke week op de school, maar 

alleen in de voormiddag. Je moet een aantal dingen meebrengen: de SIS-kaart van je kind, het 

bewijs van inschrijving en het boekje van Kind en Gezin. Als je het rapport van vorig jaar nog 

hebt, breng je dit best ook mee. 

(niveau 1.2) 


Bijlage

TAAK 

7 GEVRAAGD 

6) Het lokaal van het CLB vind je in gebouw A. Als je binnenkomt langs de poort, ligt gebouw A 

rechts. Ga langs de grote deur binnen en neem de eerste deur links. Daar is het CLB-lokaaltje. 

(niveau 1.1) 

7) Dank je wel allemaal om te komen helpen. Wat moet er vandaag allemaal gebeuren Eerst 

moeten de tenten gehaald worden. Dit moet voor 10 uur gebeuren. Daarna gaan we de tenten 

opzetten. Als de tenten er staan, gaan we het podium bouwen voor de optredens. De bakken 

en planken voor het podium staan in de refter. Het podium moet voor het secretariaat komen. 

Als we het podium gebouwd hebben, zetten we de stoelen er rond. De bankjes en stoelen staan 

ook in de refter. Dan hangen we nog overal vlaggen en ballonnen zodat de speelplaats mooi 

versierd is. 

(niveau 2.2) 

8) De ouderavond gaat door in de lerarenkamer. Je gaat binnen langs de poort. Je gaat rechtdoor 

tot het einde. Dan sla je linksaf. Je wandelt naar de speelplaats. De derde deur links ga je 

binnen. Je loopt de gang door. Op het einde van de gang is de lerarenkamer. 

(niveau 1.2) 

9) We gaan morgen met de klas naar het park. We vertrekken om kwart voor negen. Breng je kind 

om half negen naar school. Doe je kind ook warme kleren aan. Het wordt koud morgen. Een 

warme jas is goed. 

(niveau 1.1) 

10) Kom jij ook helpen op de klusjesdag De leerkrachten hebben gezegd wat er allemaal moet 

gebeuren. De muur van de speelplaats moet geschilderd worden. De fietsjes van de kleuters 

en de bankjes buiten moeten gekuist worden. De zandbak is ook heel vuil. Daar moeten alle 

papiertjes, al het vuil, uitgehaald worden. Er zijn gisteren bloemen gekocht, die moeten 

geplant worden in de bakken op de speelplaats. Als er nog tijd over is, zullen we de klas van 

het 3de leerjaar ook nog schilderen. We hebben dus mensen nodig die goed kunnen poetsen, 

schilderen en planten. 

(niveau 2.2) 


Bijlage

TAAK 

7 GEVRAAGD 

Dit is de plattegrond van de school. Hierop moet je verschillende plaatsen aanduiden. 

speelplaats 

poort 

straat 


Werkblad 1

TAAK 

7 GEVRAAGD 

Je luistert naar verschillende vragen en uitleg van de school. Bij elk fragment hoort een 

opdracht. De leerkracht leest eerst met jou de opdracht. Nadat je geluisterd hebt, voer je de 

opdracht uit. 

1. Luister naar de GOK-leerkracht. Ze vraagt je iets. Je moet twee dingen doen. Duid de twee 

juiste dingen aan. 

Je moet naar het oudercontact komen. 

Je moet niet naar het oudercontact komen. 

Je moet een afspraak maken. 

Je moet geen afspraak maken. 

Je moet het rapport komen halen. 

2. Het oudercontact gaat door in de refter. Luister waar de refter ligt op de plattegrond. 

Schrijf daar REFTER. 

3. Luister naar de juf van je kind. Ze vraagt je iets. Wat moet je doen Je moet twee dingen 

doen. Duid de twee juiste dingen aan. 

Je moet een afspraak maken met de juf. 

Je moet een afspraak maken bij de directeur. 

Je moet papieren komen invullen. 

Je moet een briefje aan de juf geven. 

Je moet de juf bellen. 

Wat moet je meebrengen 

niets 

je kind 

papieren 

SIS-kaart 

4. Luister waar het bureau van de directeur is. Schrijf BUREAU op de juiste plaats op de 

plattegrond. 


Werkblad 2

TAAK 

7 GEVRAAGD 

5. De juf vraagt om naar het CLB te gaan. Wat moet je allemaal meenemen Duid het juiste 

lijstje aan. 

attest van CLB, boekje van Kind en Gezin, bewijs van inschrijving 

SIS-kaart, bewijs van inschrijving, rapport, boekje van Kind en Gezin 

bewijs van inschrijving, SIS-kaart, leesboek, attest van CLB 

boekje van Kind en Gezin, SIS-kaart, rapport 

6. Luister waar het CLB-lokaal is. Schrijf CLB op de juiste plaats op de plattegrond. 

7. Je gaat helpen op het schoolfeest. De directeur vertelt wat er allemaal moet gebeuren. Zet 

de zaken die moeten gebeuren in de juiste volgorde. Zet er de nummers 1 tot 5 voor. 

Het podium moet gebouwd worden. 

De tenten moeten gehaald worden. 

De speelplaats moet versierd worden met vlaggen en ballonnen. 

De tenten moeten opgezet worden. 

De bankjes en de stoelen moeten rond het podium gezet worden. 

8. Je komt naar de ouderavond. Een leerkracht van de school vertelt waar de ouderavond 

doorgaat. Schrijf OUDERAVOND op de juiste plaats op de plattegrond. 

9. Je kind gaat met de klas naar het park. De juf vraagt je twee dingen te doen. Duid de twee 

juiste dingen aan. 

Je moet om half negen op school zijn. 

Je moet om kwart voor negen op school zijn. 

Je moet je kind om kwart voor negen komen halen op school. 

Je moet je kind warm aankleden. 

Je moet niets meebrengen. De school geeft je kind een warme jas. 

10. De ouderraad organiseert een klusjesdag op school. Iemand van de ouderraad vertelt je 

wat er allemaal moet gebeuren op de klusjesdag. Hieronder staat wat je allemaal goed 

kan. Duid aan of je kan komen helpen. 

- Je kan goed naaien. Kan je komen helpen ja nee 

- Je kan schilderen. Kan je komen helpen ja nee 

- Je kan goed kuisen. Kan je komen helpen ja nee 

- Je kan goed koken. Kan je komen helpen ja nee 

- Je kan goed planten. Kan je komen helpen ja nee 


Werkblad 2

TAAK 

8 IS ER EEN PROBLEEM 

In deze activiteit verwoorden en beluisteren de cursisten klachten of problemen die 

bestemd zijn voor de leerkracht van hun kind. Dit gebeurt in gesprek met jou en op 

verschillende niveaus. 





een probleem of klacht formuleren 



het globale onderwerp bepalen in een klacht 

Fase 1 

Je legt de cursisten uit dat ze de leerkrachten van de school voor alles kunnen aanspreken. 

Ook als er een probleem is, of als ze over iets niet tevreden zijn. Je vraagt de cursisten 

waarover zij niet zo tevreden zijn op school of er al eens een probleem geweest is. 

Je vertelt de situaties uit bijlage 1 één voor één. De cursisten krijgen werkblad 1 waarop alle 

problemen vermeld staan die in de situaties aan bod komen. Je vraagt de cursisten om voor 

elk probleem het nummer te zetten van de situatie die jij net verteld hebt. Daarna laat je de 

cursisten één situatie kiezen. Je zegt dat ze dat probleem zo dadelijk aan jou mogen komen 

vertellen. Jij zal de juf van hun kind spelen. Voor de cursisten op niveau 2.1 en hoger geef 

je bijkomende informatie in verband met hun gekozen probleem. Deze uitbreiding vind je in 

bijlage 2. 

Fase 2 

Ter voorbereiding van het gesprek met jou, geef je de cursisten werkblad 2. Hierbij leg je uit 

dat het gesprek er zo zal uit zien. Je overloopt wat er in de tekstballonnen staat en geeft de 

cursisten even de tijd om het gesprek individueel voor zichzelf te oefenen. Je voegt hier ook 

nog aan toe dat je met de cursisten die de extra informatie gekregen hebben ook over die 

extra informatie wat zult praten. 

Je geeft alle cursisten werkblad 3. Je legt uit dat hierop alle klachten staan die de cursisten 

net gehoord hebben. Je vraagt de cursisten om zo dadelijk naar de gesprekken te luisteren en 

op het werkblad de naam van de cursist bij het probleem te zetten dat deze cursist vertelt. 

De cursisten komen één voor één naar voren. Jij speelt de juf en voert het gesprek met hen. 

Voor de cursisten op niveau 1.1 en 1.2 houd je je aan het gespreksstramien van het werkblad 

(2). Voor de cursisten die op niveau 2.1 of hoger zitten, doe je dit ook maar breid je het 

gesprek uit door vragen te stellen of informatie te vragen over de extra informatie die ze in 

fase 1 gekregen hebben. 


Instructies

TAAK 


Beoordeling 

• Je beoordeelt de doelstelling spreken op basis van het gesprek dat je met de cursisten voert 

in fase 2. Je duidt aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). Je zet deze beoordeling 

in de kolom bij het niveau waarop je met de cursist het gesprek gevoerd hebt (Sp 1.1 of 

Sp 2.1). 

• Je beoordeelt de doelstelling luisteren op basis van de oefening in fase 1 en fase 2 waarbij 

de cursisten moeten aanduiden over welk probleem of welke klacht het gaat. Je duidt in 

kolom Lu 1.1 aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 


Situatieschetsen 

1. Je kind heeft geen huiswerk gemaakt. Je kind was heel moe. 

2. Je kan niet naar het oudercontact komen. 

3. Je bent niet tevreden over het rapport. Je vraagt of er een probleem is. 

4. Een ander kindje heeft jouw kind pijn gedaan. Je vraagt wat er gebeurd is. 

5. Je bent vergeten turnpantoffels mee te geven. Je verontschuldigt je. 

6. Je kind is gevallen. Je vraagt hoe dat gekomen is. 

7. Je kind kan niet mee gaan zwemmen want zijn voet doet pijn. 

8. Je kind is zijn sjaal vergeten. Je vraagt aan de juf of zij de sjaal gevonden heeft. 

9. Je kind zegt dat hij het niet fijn vindt in de klas. Je vraagt aan de juf of er een probleem is. 

10. Je moeder is ziek. Je gaat haar helpen. Je kind kan morgen niet naar school komen. 


Bijlage 1

TAAK 


Extra informatie bij de situatieschetsen. Deze informatie geef je aan de cursisten op niveau 

2.1 of hoger. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Situatie 1 

• Je kind had hoge koorts. 

• Je kind is nu terug beter. 

Situatie 2 

• Je kan een andere keer naar het oudercontact komen. 

• Je wil graag een afspraak maken ’s avonds. Overdag moet je werken, dan kan je niet. 

Situatie 3 

• Je kind heeft altijd zijn huiswerk gemaakt. 

• Je kind vertelt thuis dat hij geen problemen heeft op school. 

Situatie 4 

• Je kind zei dat Damiaan hem altijd pijn doet. 

• Er is niets ergs gebeurd. Je kind heeft geen pijn meer. 

Situatie 5 

• Je had nog geen tijd om nieuwe turnpantoffels te kopen. 

• Je zorgt ervoor dat je kind volgende turnles nieuwe turnpantoffels heeft. 

Situatie 6 

• Je bent met je kind ’s avonds nog naar de dokter gegaan. 

• Meester Cas heeft je kind zien vallen en heeft je kind verzorgd. 

Situatie 7 

• Je kind is gisteren gevallen met de fiets. 

• De dokter heeft gezegd dat je kind nog twee weken niet mag gaan zwemmen. 

Situatie 8 

• Je hebt de naam van je kind in de sjaal geschreven. 

• Je kind is ook nog een muts kwijt. Dit gebeurde een week geleden. 

Siuatie 9 

• Je kind zegt dat andere kinderen altijd haar koekjes afpakken. 

• Je kind vindt vooral de speeltijd niet leuk. 

Situatie 10 

• Je kind kan maar 1 dag niet komen. Daarna komt hij zeker terug naar school. 

• Je moeder heeft alleen deze week nog hulp nodig. 


Bijlage 2

TAAK 


Je luistert naar de lesgever. Zij vertelt een aantal problemen die je aan de juf van je kind kan 

vertellen. In de lijst hieronder staan alle problemen op een rij. Als de lesgever een probleem 

heeft verteld, zet jij het nummer bij het juiste probleem in de lijst. 

..... 

Je kind is gevallen. Je vraagt wat er 

gebeurd is. 

..... 

Een ander kind heeft jouw kind pijn 

gedaan. Je vraagt wat er gebeurd is. 

..... 

Je kind was moe. Je kind heeft geen 

huiswerk gemaakt. 

..... 

Je kind vindt het niet fijn in de klas. 

Je vraagt de juf of er een probleem is. 

..... Je kan niet naar het oudercontact komen. 

..... 

Je kind heeft zijn voet pijn gedaan. Hij kan 

niet mee gaan zwemmen. 

..... 

Je kind kan morgen niet naar school 


Je moet je zieke moeder gaan helpen. 

..... 

Je zegt: ‘Sorry’, omdat je de turnpantoffels 

van je kind vergeten bent. 

..... 

Het rapport van je kind is niet goed. Je 

vraagt of er een probleem is. 

..... 

Je vraagt aan de juf of zij de sjaal van je 

kind gevonden heeft. 

De sjaal is verloren. 


Werkblad 1

TAAK 


Je moet je probleem aan de lesgever gaan vertellen. Hoe doe je dat Hieronder zie je wat de 

lesgever zegt. Bij de lege tekstballonnen moet jij iets zeggen. Je hoeft niets op te schrijven. 

Goede dag mevrouw. 

lesgever 

cursist 

Is er een probleem 

lesgever 

cursist 

Dank je wel om dit te vertellen. 

Tot een volgende keer. Daag. 

lesgever 

cursist 


Werkblad 2

TAAK 


Je luistert naar de andere cursisten. Zij vertellen een probleem. Zoek het probleem in de lijst. 

Schrijf bij het probleem de naam van de cursist die het probleem vertelt. 

het probleem 

Wie vertelt het probleem 

Haar kind is gevallen. Ze 

vraagt wat er gebeurd is. 

Een ander kind heeft haar kind 

pijn gedaan. Ze vraagt wat er 

gebeurd is. 

Haar kind was moe. Haar kind 

heeft geen huiswerk gemaakt. 

Haar kind vindt het niet fijn in 

de klas. Ze vraagt de juf of er 

een probleem is. 

Ze kan niet naar het 

oudercontact komen. 

Haar kind heeft zijn voet pijn 

gedaan. Hij kan niet mee 

gaan zwemmen. 

Haar kind kan morgen niet 

naar school komen. Ze moet 

haar zieke moeder gaan 

helpen. 

Ze zegt: ‘Sorry’, omdat ze de 

turnpantoffels van haar kind 

vergeten is. 

Het rapport van haar kind is 

niet goed. Ze vraagt of er een 

probleem is. 

Ze vraagt aan de juf of de 

juf de sjaal van haar kind 

gevonden heeft. De sjaal is 

verloren. 


Werkblad 3

TAAK 

9 RAPPORT 

In deze activiteit halen de cursisten informatie uit een rapport. Fase 1 is voor de hele 

klasgroep. Fase 2 is enkel bedoeld voor ouders met kinderen in de lagere school. Zij 

voeren fase 2 zelfstandig uit. 






de informatie herkennen in teksten zoals belangrijke formulieren en 

documenten 

relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals tabellen 

voor zichzelf aantekeningen maken ter voorbereiding van een gesprek 

specifieke informatie zoeken in informatieve teksten zoals notities en 

berichten 

Vooraf 

Vermits de cursisten met kinderen in de kleuterschool meestal geen rapport krijgen, is een 

deel van deze activiteit enkel bedoeld voor cursisten die kinderen hebben in de lagere school 

(fase 2). Deze cursisten voeren dit onderdeel zelfstandig uit. Ze moeten hiervoor het laatste 

rapport van hun kind meebrengen. 

Fase 1 

Deze fase is voor de hele klasgroep. Je laat een rapport zien en vraagt welke cursisten een 

rapport hebben gekregen voor hun kind. Je polst bij de cursisten wat zij weten over inhouden 

van een rapport: Wat staat er op het rapport Vind je het rapport duidelijk … 

Je vertelt de cursisten dat ze gaan kijken naar verschillende rapporten. Je legt de rapporten 

uit de bijlage op een tafel. Je legt hier ook nog het rapport bij van de eigen school. Je geeft 

de cursisten werkblad 1. De cursisten moeten aan de hand van de rapporten een antwoord 

zoeken op de vragen. Je voegt op het werkblad nog twee vragen toe over het rapport van 

de school. Je laat de cursisten de opdracht per twee uitvoeren. Je overloopt dit daarna 

klassikaal. 

Fase 2 

Deze fase is enkel voor de cursisten die kinderen hebben in de lagere school. Je zegt de 

cursisten dat ze het rapport van hun kind moeten bekijken aan de hand van de vragen op het 

werkblad. Werkblad 2 is voor de cursisten op niveau 1.1, werkblad 3 is voor de cursisten op 

niveau 1.2 en werkblad 4 is voor de cursisten op niveau 2.1 en hoger. Je laat de cursisten dit 

deel van de opdracht zelfstandig en individueel uitvoeren. 

Daarna zet je een cursist op niveau 1.1 met een cursist op niveau 1.2 samen. Op basis van 

de antwoorden op het eerste deel van dit werkblad bespreken ze of ze tevreden zijn over het 

rapport. Ze denken ook samen na over welke vragen ze willen stellen op het oudercontact. 

De cursist op niveau 1.2 schrijft deze vragen op. Deze instructies staan op de werkbladen. 

De cursisten op niveau 2.1 en hoger zet je ook voor dit deel samen. Ook zij volgen zelfstandig 

de instructies op hun werkbladen. Waar nodig, ondersteun je de verschillende duo’s. 


Instructies

TAAK 

9 RAPPORT 

Beoordeling 

Je beoordeelt de cursisten op basis van het werkblad dat ze ingevuld hebben. Voor cursisten 

op niveau 1.1 beoordeel je, op basis van werkblad 1, de leesdoelstelling ‘de informatie 

herkennen in teksten zoals belangrijke formulieren en documenten’ (Le 1.1 (a)). Op basis 

van werkblad 2 beoordeel je vervolgens voor dezelfde cursisten de doelstelling ‘relevante 

gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals tabellen’ (Le 1.1 (b)). Voor de cursisten op 

niveau 1.2 beoordeel je de schrijfopdracht op werkblad 3. Voor de cursisten op niveau 2.1 en 

hoger beoordeel je tot slot de leesopdracht op werkblad 4. Je duidt bij het juiste niveau (Le 

1.1 (a) en (b), Sch 1.2 en Le 2.1) aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 

Tip: denk bij de beoordeling van de schrijftaken van de cursisten op niveau 1.2 ook aan de 

tekstkenmerken voor schrijven op niveau 1.2. Een overzicht van deze kenmerken vind je 

achterin deze bundel bij ‘Beoordelingsformulier en vervolgens...’ 


Instructies

TAAK 

9 RAPPORT 

Rapport A 

Periode 2: 

De Klavertjes 

Brederodestraat 34 

2600 Berchem 

Nederlands 92,5 

Spelling 85% 

Spelling 2.1 8,5 10 

Spreken en luisteren 95% 

Spreken: vertellen over het weekend 9 10 

Luisteren: een luisteroefening 2.1 10 10 

Stellen 90% 

Stellen 2: De Watermeloenwedstrijd 9 10 

Taalbeschouwing 100% 

Taalbeschouwing 2.1 10 10 

Taalsystematiek 95% 

Taalsystematiek: vragen stellen/ 2.1 9 10 

Taalsystematiek 2.1 10 10 

Toegepast lezen 90% 

Begrijpend lezen: 2.1: De Wolken 9 10 

Besluit: Je behaalt nu AVI 9B. Knap! 

Wiskunde 90,4 

Bewerkingen 94,3% 

Bewerkingen: Cijferen 2.1 20 20 

Bewerkingen Toets 12/2.1 17,6 20 

Getallenkennis 85,5% 

Getallenkennis 2.1 15 20 

Getallenkennis Toets 12/2.2 19,2 20 

Meetkunde 93% 

Meetkunde 2.1 9,3 10 

Meten en metend rekenen 90% 

Meten en metend rekenen 2.1 8,5 10 

Meten en metend rekenen Toets 12/2.2 9,5 10 

Besluit: De tafels lukken al veel beter, op een paar moeilijke na. 

Wereldoriëntatie 93,1 

Algemeen 93,1% 

Transport 2.1 19,3 20 

De herfst 2.2 18,6 20 

Het weer 2.2 18 20 

Besluit: Mooie resultaten! 

Algemeen besluit totaal: 93,1 


Bijlage

TAAK 

9 RAPPORT 

Rapport B 

De Vlinder 

Kloosterstraat 8 


Lenterapport 2010 – 1ste Leerjaar 

Schooljaar 2009-2010 

Nederlands 95,9 

Algemeen 95,9% 

kern 5: letterkennis 12 12 

kern 5: begrijpend lezen 5 5 

kern 5: klankpositie bepalen 20 20 

kern 6: letterkennis 12 12 

kern 6: begrijpend lezen 4 5 

kern 7 29 30 

kern 8: spellingtoets lentesignalering 37 40 

Lezen 

kern 5 – veilig en vlot 

twijfelachtig 


onvoldoende 

Wintersignalering kern 6 – lettertoets 

voldoende 

Wintersignalering kern 6 – woorden lezen 

twijfelachtig 

Wintersignalering kern 6 – leestekst 

twijfelachtig 


onvoldoende 

Besluit: Knappe resultaten, doe zo verder. 

AVI-niveau 

Algemeen 

AVI-niveau 0 Op het einde van het eerste leerjaar moet je 

minstens AVI 2 behaald hebben. 

Wiskunde 87,5 

Bewerkingen 91,1% 

blok 5: optellen en aftrekken, helft en dubbel, … 24 25 

blok 6: optellen en aftrekken tot 10, … 23,5 25 

blok 7: optellen en aftrekken tot 10, … 12 15 

plus tot 10 8,5 10 

min tot 10 9,5 10 

Getallen 86,3% 

blok 5: splitsen tot 10, 1-1 verbinding 4 5 

splitsen tot 10 20 20 

blok 6: splitsen en tellen tot 10, is gelijk aan 10 15 

blok 7: cijfers tot 20, groeperen per 10, … 13,5 15 


Bijlage

TAAK 

9 RAPPORT 

Meten 40% 

blok 5: de euro, het uur (kloklezen) 2 5 

Besluit: Goed! 

Wereldoriëntatie 88 

Algemeen 88% 

thema: waar ben ik 9 10 

thema: beestenboel 13 15 

Godsdienst 


thema: Elmer in Bolivia 

goed 

Muzische vorming 


zingen, dansen, tekenen, knutselen, … 

Goed naar de opdracht luisteren en dan lukt het wel. 

Bewegingsopvoeding 80 

Algemeen 80% 

touwspringen 8 10 

Algemeen besluit 

Knappe resultaten. Nu alleen nog wat minder je eigen zin doen en wat beter luisteren. Prettige 

paasvakantie en goed blijven oefenen voor lezen! 

totaal: 91,2% 


Bijlage

TAAK 

9 RAPPORT 

Rapport C 

april, mei, juni 2010 BEH GEM AAN 

GODSDIENST 

Algemeen 25-04 A Thema: Vergeving en verzoening 9,0 7,5 

Algemeen 04-06 A Thema: Aarde en vruchtbaarheid 7,5 7,5 

WISKUNDE 

Getallenkennis 03-06 A Eindtoets derde leerjaar 8,8 7,5 

Bewerkingen 29-05 A Cijferen: algemene kennis derde leerjaar 8,0 7,5 

Bewerkingen 09-06 A Hoofdrekenen: eindtoets derde leerjaar 6,7 7,0 

Meten – Met. Rek 10-06 A 

Eindtoets: lengte, inhoud, gewicht, tijd en 

temperatuur 

4,8 6,5 

Meetkunde 12-06 A Eindtoets meetkunde 9,0 7,0 

TAAL 

Luisteren 10-06 A Eindtoets taalmethode 8,0 7,0 

Spreken 16-06 B 

Spontaan spreken. Spreken voor de klasgroep over 

vakantieplannen 

9,5 7,5 

Express. Lezen 17-06 B Vlot en expressief lezen van een tekst 7,5 7,5 

Begr. Lezen 05-05 B 

Eigenschappen, kenmerken, samenstellende delen 

herkennen 

8,5 7,5 

Begr. Lezen 11-06 A Gevarieerd lezen: eindtoets 6,7 7,0 

Begr. Lezen 17-06 A Eindtoets: taalmethode 8,0 7,0 

Spelling 07-04 B Verenkelings- en verdubbelingsregel toepassen 9,2 8,0 

Spelling 29-04 B 

Hoofdletters. Woorden met meerdere medeklinkers na 

elkaar 

8,7 8,0 

Spelling 09-05 B Alfabetiseren. Werkwoordsvormen 8,6 8,0 

Spelling 28-05 B Hoofdletters en leestekens. Werkwoordsvormen 8,8 8,0 

Spelling 13-06 A Evaluatie derde leerjaar: deel 1 7,9 8,0 

Spelling 16-06 A Evaluatie derde leerjaar: deel 2 7,9 8,0 

Crea. Schrijven 06-06 B Verslagje schoolreis: Met de knapzak mee 8,5 7,5 

Taalbeschouwing 12-06 A Taalschat: eindevaluatie taalmethode 7,9 7,5 

Taalbeschouwing 13-06 A Evaluatie derde leerjaar taalmethode 7,6 7,5 

WERELORIËNTATIE 

W.O. 07-04 A Thema: Niet moeten maar mogen 9,0 7,5 

W.O. 15-04 A Thema: Van blad tot boek 10,0 7,5 

W.O. 27-05 A Thema: Tussen wolken en water 8,5 7,0 

W.O. 19-06 A Thema: Veelsprekerij 8,0 7,5 

Verkeer 06-05 A Thema: Wegen en bewegen 10,0 7,5 

LICH. OPVOEDING 

L.O. 09-05 B Evenwicht op balk 8,0 7,1 

L.O. 06-06 B Sprong over toestellen - 7,1 Z 

SOCIALE VAARDIGHEDEN EN LEERHOUDING 

Jij zet je flink in bij groepswerk. Jij durft te zeggen wat je niet graag hebt en niet fijn vindt. 

Je werkt graag en met aandacht aan een taak, prima zo! 


Bijlage

TAAK 

9 RAPPORT 

Bekijk de rapporten die de lesgever heeft meegebracht. Zoek de antwoorden op de vragen 

hieronder. 

1. 

Maxim heeft voor lichamelijke opvoeding een 8. Voor godsdienst behaalde 

hij een 9 en een 7,5. 

Welk rapport is van Maxim ………… 

2. 

In het rapport van Romaisa staat dat Romaisa goed heeft gewerkt voor rekenen. 

Welk rapport is van Romaisa ………… 

3. In welk rapport vind je het AVI-niveau van het kind terug ………… 

4. 

Karim heeft 90,4% voor wiskunde en 93,1% voor wereldoriëntatie. 

Welk rapport is van Karim ………… 

5. 

In welk rapport staan de sociale vaardigheden en leerhouding Daar staat hoe 

het kind is in de klas, of het kind goed meewerkt. ……… 

6. Kijk naar rapport B. Hoeveel punten heeft dit kind voor Nederlands ………… 

7. Kijk naar rapport A. Hoeveel punten heeft dit kind in totaal ………… 


Werkblad 1

TAAK 

9 RAPPORT 

Je neemt het rapport van je kind. Ben je tevreden over het rapport 

Beantwoord eerst de vragen bij het rapport. Dit doe je alleen. 

1. Hoeveel punten heeft je kind op rekenen 

2. 

Hoeveel punten heeft je kind op 

wereldoriëntatie 

3. Hoeveel punten heeft je kind op taal 

4. 


lichamelijke opvoeding 

5. 

Staat er een opmerking over je kind op het 

rapport Over attitudes of vaardigheden of 

over hoe je kind is in de klas Schrijf er één 

of twee op. 

Zet je nu per twee. Bekijk de antwoorden hierboven. 

Ben je tevreden over het rapport van je kind Waarom wel of niet 

Spreek erover met je collega. 

Welke vragen wil je stellen op het oudercontact Denk samen met je collega na. 

Je collega schrijft de vragen op. 


Werkblad 2

TAAK 

9 RAPPORT 

Je neemt het rapport van je kind. Ben je tevreden over het rapport 

Beantwoord eerst de vragen bij het rapport. Dit doe je alleen. 

1. Hoeveel punten heeft je kind op rekenen 

2. 


wereldoriëntatie 

3. Hoeveel punten heeft je kind op taal 

4. 


lichamelijke opvoeding 

5. 

Staat er een opmerking over je kind op het 

rapport Over attitudes of vaardigheden of 

over hoe je kind is in de klas Schrijf er één 

of twee op. 


Ben je tevreden over het rapport van je kind Waarom wel of niet 


Welke vragen wil je stellen op het oudercontact Denk samen met je collega na. 

Jij schrijft de vragen op. 


TAAK 

9 RAPPORT 

Je neemt het rapport van je kind. Ben je tevreden over het rapport Beantwoord eerst de 

vragen bij het rapport. Dit doe je alleen. 

1. 

Vergelijk de resultaten van rekenen 

doorheen het jaar. Zijn de resultaten beter 

of slechter geworden 

2. 

Vergelijk de resultaten van taal in januari 

en in april. Zijn de resultaten nu beter of 

slechter 

3. 

Staan er opmerkingen over de attitudes 

van je kind Zijn deze positief of negatief 

4. 

Vergelijk de attitude van je kind nu met 

die van het eerste rapport Is dit hetzelfde 

gebleven Is dit beter of slechter 

5. 

Schrijf twee vakken op waarvoor je kind 

goede punten heeft. 


Ben je tevreden over het rapport van je kind Waarom wel of niet Spreek erover met je 

collega. 

Schrijf nu op welke vragen je wil stellen op het oudercontact. 


Werkblad 4

TAAK 

10 OUDERCONTACT 

In deze activiteit lijsten de cursisten op welke vragen ze willen stellen op het 

oudercontact. Ze voeren een gesprek met de lesgevers waarin deze vragen aan bod 







het globale onderwerp bepalen in de beleving (d.i. de wensen, noden en 

gevoelens) van een spreker 

zijn beleving (d.i. zijn wensen, noden en gevoelens) verwoorden en vragen 

naar de beleving van zijn gesprekspartner 

zijn beleving (d.i. zijn wensen, noden en gevoelens) verwoorden en vragen 

naar de beleving van zijn gesprekspartner 

in een gesprekssituatie zijn beleving (d.i. zijn wensen, noden en 

gevoelens) verwoorden en vragen naar de beleving van zijn 

gesprekspartner in informatieve en persuasieve teksten 

Fase 1 

Je voert een klassengesprek over de ervaringen van de cursisten met een oudercontact. Zijn 

ze al naar oudercontact geweest Hoe is dat gelopen … Je laat de cursisten die al naar een 

oudercontact zijn geweest, vertellen over hun ervaringen. Je vertelt de cursisten dat ze gaan 

oefenen hoe ze een gesprek op het oudercontact kunnen voeren. 

Je geeft de cursisten werkblad 1 en luistert met hen naar de luisterfragmenten waarin de 

ouders vragen stellen op een oudercontact of iets vertellen over hun kind (neerslag in bijlage 

1). Je geeft de cursisten de opdracht om voor elk luisterfragment aan te duiden welke vraag 

de ouders stellen of wat ze vertellen. Je leest eerst de vraag en antwoordmogelijkheden voor. 

Vervolgens laat je het luisterfragment horen. De cursisten vullen het werkblad individueel in. 


Instructies

TAAK 


Fase 2 

Je overloopt klassikaal welke vragen een ouder allemaal kan stellen op het oudercontact. 

Dit doe je door de antwoorden uit werkblad 1 te overlopen. Als je de taak ‘Rapport’ hebt 

gedaan, kan je ook nog eens klassikaal inventariseren welke vragen de cursisten daar hadden 

genoteerd (op het einde van de activiteit). Je laat de cursisten vervolgens voor zichzelf 

aankruisen welke vragen zij graag willen stellen op het oudercontact. Je legt uit dat ze zo 

dadelijk over deze vragen een gesprek gaan voeren met jou. Jij zal dan de leerkracht van hun 

kind spelen. 

De cursisten mogen het gesprek voor het oudercontact eerst oefenen per twee. Je zet 

de cursisten per twee. Je zet cursisten met een gelijkaardig niveau bij elkaar. Je deelt de 

werkbladen uit waarop de gespreksleidraad staat. Werkblad 2 is voor de cursisten op niveau 

1.1, werkblad 3 voor de cursisten op niveau 1.2 en werkblad 4 voor de cursisten op niveau 

2.1 of hoger. Je vraagt de cursisten dit gesprek in te oefenen per twee. 

Je laat de cursisten één voor één bij jou komen. Je speelt de leerkracht van hun kind en voert 

het gesprek voor het oudercontact. Je vertrekt vanuit het gespreksstramien waarmee de 

cursist geoefend heeft (volgens niveau). Je stelt eventueel bijkomende vragen als het gesprek 

hierdoor natuurlijker verloopt. Je vragen dienen zich dan wel te bevinden op hetzelfde 

niveau als het stramien. De andere cursisten maken ondertussen een doosactiviteit. Er zijn 

verschillende doosactiviteiten die het onderwerp ‘oudercontact’ hebben. 

Beoordeling 

• Je beoordeelt de cursisten voor luisteren op basis van het ingevulde werkblad 1 uit fase 1. 

Je duidt in kolom Lu 1.1 aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 

• Voor het spreekdoel beoordeel je de cursisten op het niveau afhankelijk van het gebruikte 

gespreksstramien (1.1, 1.2 of 2.1). Je duidt in de juiste kolom (Sp 1.1, 1.2 of 2.1) aan hoe de 



Instructies

TAAK 


Neerslag luisterfragmenten 

1. Mama van Hicham spreekt met de juf 

Leerkracht: 

Ouder: 

Leerkracht: 

Ouder: 

Leerkracht: 

Ouder: 

Dag mevrouw 

Goedenavond 

Vindt Hicham het fijn op school 

Ja, hij komt heel graag naar school. 

Hicham is altijd heel enthousiast. Hij werkt goed mee 

Doet Hicham zijn best op school 

Leerkracht: 

Ja hoor, hij speelt heel goed samen met de andere kinderen. Hij luistert ook heel 

goed als ik iets vraag. 

2. Mama van Hicham spreekt verder met de juf 

Ouder: 

Dat is goed, want thuis luistert Hicham helemaal niet. Als ik iets vraag, doet hij 

alsof hij het niet hoort. Dan moet ik alles twee keer zeggen. 

Leerkracht: 

Nee, in de klas is hij helemaal anders. Als ik iets vraag, komt hij direct dat is heel 

fijn. 

Ouder: Daar ben ik blij om. Ik vind het belangrijk dat hij goed zijn best doet op school. 

Leerkracht: 

Ouder: 

Leerkracht: 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Je hoeft je geen zorgen te maken. Heb je nog vragen mevrouw 

Nee. Bedankt, tot een volgende keer. 

Ja, goedenavond mevrouw. 

3. Papa van Alexia spreekt met de juf 

Dag mevrouw 

Dag meneer. Jij bent de papa van Alexia, niet 

Ja. 

Hoe gaat het 

Ik vind dat het met Alexia niet zo goed gaat. 

Hoe zo Waarom niet Alexia doet heel hard haar best op school. 

Wat vind jij van het rapport van Alexia Ze heeft toch niet zo’n goede punten. 

Meneer, ze heeft inderdaad niet zo’n goede punten voor rekenen, maar de rest is 

wel heel goed. 


Bijlage

TAAK 


Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Leerkracht 

4. Papa van Alexia spreekt verder met de juf 

Ik vind haar punten voor taal toch ook niet zo goed. Hoe doen de andere kinderen 

van de klas het Doen ze het beter of slechter dan Alexia 

Voor rekenen is ze iets minder goed dan de andere kinderen van de klas. Maar voor 

taal doet ze het goed. Het gemiddelde van de klas voor taal is 7,5 op tien. Alexia 

heeft ook 7.5, dus dat is niet slecht hé. 

Ok dat is fijn. 

Alexia doet echt heel hard haar best en is heel flink in de klas. Dat is toch het 

belangrijkste. Wilt u nog iets vragen 

Nee, dank je wel. Een prettige avond nog. 

U ook. En tot ziens. 

5. Mama van Hannah spreekt met de juf 

Dag mevrouw Condé. Ik ben blij dat je toch naar het oudercontact gekomen bent. 

Ouder Dag mevrouw. Ja, u wilde me graag spreken. 

Hannah doet wel haar best, maar het is nog niet goed genoeg. Ze kan zich heel 

Leerkracht moeilijk concentreren. Ze heeft veel werkjes gewoon niet afgemaakt. Ook als ik een 

verhaal voorlees of iets vertel, luistert ze dikwijls gewoon niet. 

Ouder 

Oei, dat is niet goed. Hannah moet toch niet blijven zitten Ze mag toch naar de 

derde kleuterklas 

Leerkracht 

Ja, normaal wel, maar misschien moeten we samen eens kijken hoe we haar 

kunnen helpen. Anders wordt het volgend schooljaar echt heel moeilijk. 

6. Mama van Hannah spreekt verder met de juf 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Misschien moet Hannah wat meer leren zich te concenteren. 

Wat bedoel je precies 

Als Hannah met een werkje bezig is en ze ziet iets anders, laat ze alles vallen. Ze 

wil niet meer verder werken en met het andere verder doen. Ze moet leren iets af 

te maken waar ze mee bezig is. 

En kan ik daar iets aan doen Hoe zou ik misschien kunnen helpen 

Tekent of kleurt Hannah soms thuis 

Ja. 

Misschien kan je haar vragen om eerst haar tekening af te maken vooraleer met 

iets nieuws te beginnen. Erop letten dat ze niet altijd met drie dingen tegelijk aan 

het spelen is. Eerst het ene, dan het andere. 

Ik zal er mee op letten. 

Dat is fijn. Ik let sowieso ook nog wat extra op Hannah en dan komt het wel in 

orde. 

Bedankt hoor. Tot ziens. 

Daag mevrouw. 


Bijlage

TAAK 


Leerkracht 

Ouder 

7. Papa van Thomas spreekt met de meester 

Goedendag meneer. U bent toch de vader van Thomas 

Ja, dat klopt. 

Leerkracht 

Ik denk dat we wel heel tevreden kunnen zijn over het rapport van Thomas. Hij 

heeft heel hard zijn best gedaan en goede punten op alles. 

Ouder 

Ja, dat heb ik gezien. Maar voelt Thomas zich eigenlijk wel goed op school Heeft 

hij veel vriendjes 

8. Papa van Thomas spreekt verder met de meester 

Leerkracht 

Hij speelt wel dikwijls alleen op de speelplaats. In de klas zit hij altijd bij Denis en 

Warre. Ze maken eigenlijk nooit ruzie. 

Ouder 

Als ik Thomas naar school wil brengen, wil hij nooit vertrekken. Hij zegt altijd dat 

hij niet naar school wil. Dat niemand zijn vriendje wil zijn. 

Ik zal het wat in het oog houden. Hij doet altijd wel heel flink mee in de klas. Hij is 

Leerkracht 

ook altijd vrolijk. Maar misschien verveelt hij zich op de speelplaats. Ik zal er met 

Thomas eens over praten en kijken wat we kunnen doen. Ik zal je vertellen hoe het 

verder gaat met hem. Ok 

Ouder Ja, dat is prima. 

Leerkracht 

Ouder 

Leerkracht 

Ouder 

Had u nog vragen, over het rapport of over andere dingen 

Nee, dank je wel. 

Goed, tot ziens dan. 

Tot ziens. 


Bijlage

TAAK 


Welke vragen stellen de ouders op het oudercontact Wat vertellen ze over hun kinderen 

Luister naar de gesprekjes tussen de leerkracht en de ouder. Duid bij elk gesprek aan welke 

vraag de ouders stellen of wat ze vertellen. 

1. De mama van Hicham stelt een vraag aan de juf. Welke vraag stelt ze 

Voelt Hicham zich goed op school 

Doet Hicham zijn best op school 

Speelt Hicham met andere kinderen 

Heeft Hicham goede punten 

2. De mama van Hicham vertelt hoe Hicham thuis is. Wat vertelt ze 

Hicham doet heel goed zijn best thuis. 

Hicham komt altijd direct als mama het vraagt. 

Hicham gaat niet goed slapen. 

Hicham luistert niet goed naar zijn mama. 

3. De papa van Alexia stelt een vraag aan de juf. Welke vraag stelt hij 

Heeft Alexia veel vriendjes 

Doet Alexia haar best op school 

Wat vind jij van het rapport van Alexia 

Heeft Alexia goede punten voor rekenen 

4. De papa van Alexia stelt nog een vraag aan de juf. Welke vraag stelt hij 

Hoeveel punten heeft Alexia voor taal 

Doet Alexia haar best 

Hebt u nog vragen 

Hoe doen de andere kinderen van de klas het Doet Alexia het beter of slechter 

5. De mama van Hannah stelt een vraag aan de juf. Welke vraag stelt ze 

Moet Hannah blijven zitten 

Kan Hannah zich concentreren 

Luistert Hannah goed 

Doet Hannah haar best op school 


Werkblad 1

TAAK 


6. De mama van Hannah stelt nog een vraag aan de juf. Welke vraag stelt ze 

Kan Hannah zich concentreren 

Kan ik iets doen Hoe kan ik helpen 

Moet ik mee tekeningen maken met Hannah 

Moet Hannah werkjes thuis maken 

7. De papa van Thomas stelt een vraag aan de meester. Welke vraag stelt hij 

Zijn de punten van Thomas goed 

Bent u tevreden over Thomas Doet hij zijn best 

Voelt Thomas zich goed op school Heeft hij veel vriendjes 

Bent u de vader van Thomas 

8. De papa van Thomas vertelt waarom Thomas niet naar school wil komen. Wat vertelt hij 

Niemand wil het vriendje zijn van Thomas. 

Thomas verveelt zich op de speelplaats. 

Thomas heeft ruzie met Denis en Warre. 

Thomas wil in de klas blijven en op de speelplaats spelen. 


Werkblad 1

TAAK 


Je gaat naar het oudercontact. Je voert een gesprek met de juf of meester van je kind. De 

lesgever speelt de juf van je kind. Ze zal je vragen stellen zoals op een oudercontact. Hieronder 

vind je de vragen die de lesgever zal stellen. Oefen al een keer met een andere cursist. Daarna 

ga je naar de lesgever om het gesprek te voeren. 

Goedenavond mevrouw. 

lesgever 

jij 

U bent de mama van ….. 

lesgever 

jij 

Komt je kind graag naar school 

lesgever 

jij 

lesgever 

Je kind doet heel hard haar best. Ze doet met alles flink mee. 

Heb jij vragen 

jij 

De lesgever reageert op je vragen. 


Werkblad 2

TAAK 



lesgever speelt de juf van jouw kind. Ze zal je vragen stellen zoals op een oudercontact. 

Hieronder vind je de vragen die de lesgever zal stellen. Oefen al een keer met een andere 

cursist. Daarna ga je naar de lesgever om het gesprek te voeren. 


lesgever 

jij 


lesgever 

jij 

Komt je kind graag naar school 

lesgever 

jij 

Kan je vertellen waarom je kind wel/niet graag 

naar school komt. 

lesgever 

jij 

Zelf heb ik geen vragen meer. Heb jij nog vragen voor mij . 

lesgever 

jij 



Werkblad 3

TAAK 



lesgever speelt de juf van jouw kind. Ze zal je vragen stellen zoals op een oudercontact. 

Hieronder vind je de vragen die de lesgever zal stellen. Oefen al een keer met een andere 

cursist. Daarna ga je naar de lesgever om het gesprek te voeren. 

lesgever 


jij 

lesgever 


jij 

lesgever 

Hoe gaat het met je kind Voelt hij zich goed op school 

jij 

lesgever 

Wat vertelt je kind over de school 

jij 

lesgever 

Ben je zelf tevreden over hoe het op school gaat met je kind 

Vertel eens waarom wel of niet. 

jij 

lesgever 

Waarover heb je nog vragen 

jij 



Werkblad 4

TAAK 

11 SCHOOLFEEST 

In deze activiteit zoeken de cursisten uit voor welke taken de school hulp kan 

gebruiken tijdens het schoolfeest. Ze bekijken samen wie wanneer kan komen 

helpen. 





de informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen in een 

uitnodiging en een afspraak 


aankondiging, een klacht en een waarschuwing 


uiteenzetting, een verslag, een nieuwsbericht en een documentaire 

Fase 1 

Je zegt de cursisten dat deze activiteit over het schoolfeest gaat. Je vraagt hen of ze al eens 

geholpen hebben op het schoolfeest en waarom wel of niet. De school doet immers graag 

een beroep op de ouders om een handje te helpen. Je vertelt de cursisten dat jullie samen 

gaan bekijken hoe zij zouden kunnen helpen. 

Werkblad 1 (op niveau 1.1) geef je aan de cursisten op niveau 1.1 en 2.1 en hoger. Werkblad 

2 (op niveau 1.2) is voor de cursisten op niveau 1.2. Op deze werkbladen staan dingen 

opgesomd waarbij ouders kunnen helpen op een schoolfeest. Je overloopt dit lijstje klassikaal 

en geeft de cursisten de opdracht om een kruisje te zetten bij de zaken waarbij ze zouden 

willen helpen. 

Fase 2 

Je vertelt dat de school heeft vergaderd over wat er moet gebeuren op het schoolfeest. 

Er is ook afgesproken voor welke zaken ze hulp willen vragen aan de ouders. Je verdeelt de 

klas in twee groepen. In groep 1 zet je de cursisten op niveau 1.1 en 1.2, in groep 2 zet je 

de cursisten op niveau 2.1 en hoger. Groep 1 neem jij onder je hoede. Voor groep 2 vraag je 

iemand van de school (een andere leerkracht, GOK-leerkracht, …). 

Voor groep 1 lees je de uitnodiging voor waarin staat voor welke taken de school graag de 

hulp heeft van de ouders. Je vraagt aan de cursisten op niveau 1.1 om werkblad 1 en aan 

de cursisten op niveau 1.2 om werkblad 2 erbij te nemen, waarop ze aangeduid hebben 

waarvoor ze graag willen komen helpen. Je zegt dat ze dadelijk goed moeten luisteren 

naar de uitnodiging van de school. Om te weten waarnaar ze moeten luisteren, zeg je dat 

ze eerst het kader onderaan hun werkblad moeten lezen. In het kader op werkblad 1.1 (op 

niveau 1.1) krijgen de cursisten de instructies aan te duiden voor welke taken, waarvoor zij 

willen helpen, de school ook effectief hulp vraagt. Niet alle taken die op het werkblad staan 

worden vermeld in de uitnodiging. Als ze een kruisje gezet hebben bij een taak die nu ook 

in de uitnodiging van de school vermeld wordt, dan moeten zij deze taak onderstrepen. De 

cursisten met werkblad 2 (op niveau 1.2) doen dit ook, maar duiden daarnaast ook aan voor 

welke andere taken de school hulp vraagt. Als deze opdracht uitgevoerd is, dan vraag je 

aan twee cursisten op niveau 1.2 om voor de klas te komen en op het bord te schrijven voor 

welke taken de school hulp vraagt. Ze mogen hun werkblad meenenemen als spiekbriefje. 


Instructies

TAAK 


Voor groep 2 laat je iemand van de school het verslag voorlezen van de ouderraad over 

het schoolfeest. Deze persoon geeft werkblad 3 aan de cursisten en vraagt hen goed te 

luisteren en het schema in te vullen: wat moet er wanneer gebeuren en hoeveel mensen 

zijn er nodig Het schema wordt eerst met de groep overlopen. Daarna wordt het verslag 

voorgelezen. De cursisten vullen het werkblad individueel in. Omdat het mogelijk is dat 

groep 2 eerder klaar is dan groep 1, geef je de persoon die het verslag voorleest de tip om, 

in geval van extra tijd, met de cursisten te praten over de taken waarbij ze graag willen 

helpen en waarom (Zijn ze bijvoorbeeld graag technisch en/of creatief bezig Houden ze van 

koken). Het is interessant om deze kans op interactie met een andere moedertaalspreker te 

benutten. 

Fase 3 

Je zet de twee groepen weer samen. Je laat de cursisten uit groep 1 vertellen wat zij 

onderstreept hebben (waarvoor de school hulp vraagt én waarvoor zij willen helpen). 

De cursisten uit groep 2 vertellen op dat moment ook voor welke taken zij zich hadden 

opgegeven in fase 1. Je wijst een cursist uit groep 1 aan die de namen opschrijft in het 

takenlijstje dat in fase 2 op het bord is gezet. 

Daarna vraag je aan de cursisten uit groep 2 om hun kennis met de klas te delen. Zij 

vertellen wanneer er wat moet gebeuren en hoeveel mensen er bij elke taak nodig zijn. 

Naar aanleiding van die informatie vraag je de cursisten de lijst op het bord te bekijken. 

Ze bekijken voor welke taken ze voldoende hulp hebben en voor welke niet of te veel. Je 

moedigt de cursisten vervolgens aan om tot een goede verdeling te komen. Je laat de 

cursisten met elkaar erover praten en je stuurt bij als je merkt dat het gesprek vastloopt. Dat 

kan je doen door vragen te stellen als ‘Is er misschien iemand die een andere taak op zich wil 

nemen’ Tot slot vertel je de cursisten dat ook op hun school hulp kan gevraagd worden voor 

het schoolfeest en dat alle hulp welkom is. 

Beoordeling 

Op basis van de ingevulde werkbladen beoordeel je de cursisten op niveau 1.1 (werkblad 1), 

niveau 2 (werkblad 2) of niveau 2.1 (werkblad 3). Je duidt in de desbetreffende kolom aan 

hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 


Dit is de uitnodiging van de school waarin hulp gevraagd wordt voor het schoolfeest. Je leest 

deze uitnodiging voor aan groep 1. 

Dus zaterdag is het schoolfeest. De school vraagt of er mensen zijn die 

kunnen komen helpen. Wie kan er komen helpen Er moet van alles 

gebeuren. Wat moet er gebeuren 

1. Er moeten tenten opgezet worden. 

2. De tafels en stoelen moeten allemaal klaargezet worden. 

3. Er zijn ook mensen nodig die willen meehelpen om frietjes bakken 

4. en mama’s of papa’s die eten willen klaarmaken. 

5. Op het schoolfeest worden er spelletjes gespeeld met de kinderen. 

Zijn er ouders die een spel willen meespelen met de kinderen 

6. En dan moet er natuurlijk ook na het schoolfeest opgeruimd worden. 

Wie kan er ons komen helpen Dat zou heel fijn zijn. Bedankt allemaal. 


Bijlage 1

TAAK 


Dit is het verslag van de ouderraad waarin vermeld wordt wat er allemaal moet gebeuren 

voor het schoolfeest. Je leest dit verslag voor aan groep 2. 

Op de ouderraad zijn de volgende zaken afgesproken voor het schoolfeest. 

Het schoolfeest gaat door op zaterdag. Op de dag zelf hebben we mensen 

nodig om te helpen. Maar ook de dag ervoor, op vrijdag, en de dag erna, 

op zondag. 

Op vrijdag hebben we mensen nodig die tenten kunnen komen opzetten 

en de tafels en stoelen klaarzetten. Als we tien mensen hebben, is dat 

genoeg. 

De mensen die eten klaarmaken, brengen dit ook vrijdag naar de school. 

Op zaterdag hebben we hulp nodig van de ouders om spelletjes te spelen 

met de kinderen en om mee frietjes te bakken. Voor de spelletjes hebben 

we zeven ouders nodig. Om frietjes te bakken zijn zes ouders die helpen, 

genoeg. 

Op zondag moet alles opgeruimd worden. Hier hebben we graag veel 

mensen. Hoe meer mensen er zijn, hoe sneller het gedaan is. 

Als er nog vragen zijn, kan je altijd terecht bij juf Leen. 


Bijlage 2

TAAK 


Op een schoolfeest is er van alles te doen. Hieronder staat een lijstje. Wat zou jij graag doen 

Zet er een kruisje bij. 

schilderen 

knutselen 

eten klaarmaken en meebrengen 

schminken 

een spel spelen 

eten opdienen 

stoelen en tafels klaarzetten 

tenten opzetten 

opruimen 

de speelplaats versieren 

Luister nu goed naar de uitnodiging van de school. De school vraagt hulp voor een aantal 

taken, maar niet voor alle taken uit het lijstje. Voor welke taken vraagt de school hulp Heb 

jij er een kruisje bij gezet, dan onderstreep je deze taak. Dat zijn dan de taken waarbij jij graag 

wilt helpen. 


Werkblad 1

TAAK 


Op een schoolfeest is er van alles te doen. Hieronder staat een lijstje. Wat zou jij graag doen 

Zet er een kruisje bij. 

schilderen 

knutselen 

eten klaarmaken en meebrengen 

schminken 

een spel spelen 

eten opdienen 

stoelen en tafels klaarzetten 

tenten opzetten 

opruimen 

de speelplaats versieren 

Luister nu goed naar de uitnodiging van de school. De school vraagt hulp voor een aantal 

taken, maar niet voor alle taken uit het lijstje. Voor welke taken vraagt de school hulp Heb 

jij er een kruisje bij gezet, dan onderstreep je deze taak. Dat zijn dan de taken waarbij jij 

graag wilt helpen. Luister ook naar de andere taken waarvoor de school hulp zoekt. Zet een 

uitroepteken (!) bij deze taken. Dat zijn dan de taken waarbij jij liever niet wilt helpen. 


TAAK 


Luister goed naar het verslag van de ouderraad. Hierin wordt gezegd wat er moet gebeuren 

op vrijdag, zaterdag en zondag. Vul de taken in op de juiste dag. Schrijf er ook bij hoeveel 

mensen er nodig zijn om te komen helpen. Dit wordt ook in het verslag vermeld. 

Wat moet er gebeuren 

Hoeveel mensen 

zijn er nodig 

vrijdag 

zaterdag 

zondag 


Werkblad 3

TAAK 

12 

FEESTJE IN DE KLAS 

Je organiseert met je cursisten een feestje in de klas. De cursisten nodigen de 

leerkrachten van de school hiervoor uit. 






alle gegevens in een eenvoudige instructie begrijpen 

een uitnodiging, een voorstel en een oproep verwoorden en erop 

reageren 

een uitnodiging, een voorstel en een oproep verwoorden en erop 

reageren 



Vooraf 

Je zegt de leerkrachten dat er een cursist zal langskomen om hem of haar uit te nodigen 

voor het klasfeest. Je geeft de leerkracht een beoordelingsformulier (als bijlage). Er zijn drie 

verschillende beoordelingsformulieren: formulier A op niveau 1.1, formulier B op niveau 

1.2 en formulier C op niveau 2.1. Afhankelijk van welke cursist gaat langskomen, geef je 

formulier A, B of C (A voor cursisten op niveau 1.1, B voor cursisten op niveau 1.2 en C voor 

cursisten op niveau 2.1 en hoger). Bij formulier B en C moet de leerkracht nog enkele extra 

vragen stellen aan de cursist. Deze staan ook op het formulier. 

Fase 1 

Deze activiteit kan je organiseren op het einde van het schooljaar of voor een vakantie. Je 

vertelt de cursisten dat je graag een feestje wilt organiseren in de klas om het schooljaar/ 

trimester af te sluiten. Je vraagt de cursisten of zij dit een goed idee vinden en of ze dit mee 

willen organiseren. 

Je voert een klasgesprek met de cursisten over de praktische organisatie: 

• Wanneer doen we dit feestje Je bekijkt met je cursisten de laatste lesdagen. 

• Hoe laat Heel het lesuur of een uurtje 

• Wat gaan we doen Gewoon iets drinken of ook iets eten Wie kan wat maken/ 

meebrengen 

Voor de taakverdeling maak je met de cursisten een overzicht (zie werkblad). Samen maak 

je een inventaris op van de taken en benodigdheden en je vraagt wie wat kan doen of 

meebrengen. De taken en benodigdheden schrijf je zelf op het bord. Je geeft de cursisten 

de opdracht dit in het schema over te nemen op het werkblad en hun naam bij de juiste 

zaken te schrijven. De cursisten vullen dit individueel in. Op basis van deze opdracht kan je 

beoordelen of je cursisten de instructie begrepen hebben (zie verder ‘Beoordeling’). 


Instructies

TAAK 

12 


Fase 2 

Je zegt de cursisten dat ze de leerkrachten moeten gaan uitnodigen. Klassikaal vraag je 

de cursisten hoe ze de leerkracht gaan uitnodigen. Je zorgt ervoor dat de cursisten tot de 

volgende zaken komen: eerst goedendag zeggen, zichzelf voorstellen, zeggen dat ze een 

feestje gaan organiseren, vermelden wanneer (datum + uur), vragen of de leerkracht komt 

en afscheid nemen. Noteer deze inhouden als volgt op het bord: 

• goedendag zeggen 

• zichzelf voorstellen 

• wat feest organiseren 

• datum + uur van het feestje 

• vragen of leerkracht komt 

• afscheid nemen 

De cursisten mogen eerst het gesprek oefenen met elkaar. Je laat de cursisten de zaken van 

het bord ook overschrijven als ze deze ondersteuning nodig hebben om het gesprek met de 

leerkracht te voeren. Vervolgens gaan de cursisten elk naar een leerkracht om te vragen of 

hij/zij kan komen naar het feest. 

Fase 3 

Je vraagt aan de cursisten of het goed gegaan is. Je overloopt met hen welke leerkrachten 

gaan komen. Je bereidt het feestje verder voor met de cursisten. 

Beoordeling 

• Na fase 1 beoordeel je de cursisten op niveau 1.1 voor het luisterdoel ‘een instructie 

begrijpen’. Focus hier enkel en alleen op de cursisten die hier problemen mee hebben. In 

kolom Lu 1.1 vul je in hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 

• Op basis van het beoordelingsformulier dat door de leerkrachten is ingevuld, beoordeel je 

hoe de cursist de spreektaak heeft uitgevoerd. Je duidt bij het desbetreffende niveau 

(Sp 1.1, Sp 1.2 of Sp 2.1) aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 

12 


Dit zijn de beoordelingsformulieren voor de leerkrachten. Afhankelijk van het niveau van de 

cursisten vullen zij het juiste beoordelingsformulier in: formulier A voor de cursisten op niveau 

1.1, B voor de cursisten op niveau 1.2 en C voor de cursisten op niveau 2.1 en hoger. 

Beoordelingsformulier A 

Hoe verliep het gesprekje 

-- (helemaal niet goed) / - (beetje, maar niet echt goed) / + (goed) / ++ (heel erg goed) 

Heeft de cursist de volgende zaken vermeld 

goedendag gezegd en afscheid genomen 

zichzelf voorgesteld 

je gevraagd of je kan komen naar het feestje 

datum en uur van het feestje vermeld 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

Opmerkingen 

Beoordelingsformulier B 

Laat de cursist jou eerst uitnodigen voor het feestje, vervolgens stel je nog de volgende 

vraag bij: Moet ik zelf iets meebrengen 








Was de boodschap, ondanks eventuele taalfoutjes, goed te begrijpen 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

Hoe heeft de cursist geantwoord op de bijkomende vraag 




Bijlage

TAAK 

12 


Beoordelingsformulier C 

Laat de cursist jou eerst uitnodigen voor het feestje, vervolgens stel je nog extra vragen bij 

• Wat gaan jullie doen op het feestje 

• Moet ik zelf iets meebrengen 

• Hoe lang duurt het feestje 









ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

Hoe heeft de cursist zijn taalgebruik aan de situatie aangepast 


Hoe heeft de cursist geantwoord op de bijkomende vragen 




Bijlage

TAAK 

12 


In dit schema vul je in wat er allemaal moet gebeuren en wat er meegebracht moet worden. 

Zet je naam bij datgene wat jij gaat doen en wat jij gaat meebrengen. 

Wat gaan we doen 

Wie doet dat 

Wat brengen we mee 

Wie brengt het mee 


Werkblad

TAAK 

13 

OP BEZOEK IN DE KLAS 

In deze activiteit gaan de cursisten een kijkje nemen in de klas van hun kind. De 

cursisten observeren wat er in de klas gebeurt. Ze geven een beschrijving van wat ze 

gezien hebben. 





een formulier invullen 

een beschrijving geven 

een verslag schrijven over uitgevoerde werkzaamheden, een situatie en 

een gebeurtenis 

Vooraf 

De doelstelling ‘een beschrijving geven’ bevindt zich voor de hogere niveaus op niveau 2.2. 

Op niveau 2.1 is hiervoor immers geen doelstelling geformuleerd in de opleidingsprofielen. 

Je vraagt de leerkracht(en) of je cursisten een twintigtal minuten in de klas mogen komen 

kijken. Bij voorkeur laat je de cursisten in de klas van hun eigen kind kijken. Als dat niet 

mogelijk is, organiseer dan een observatie, met de hele groep samen of in kleinere groepen, 

in een klas die het dichtst aansluit bij de leefwereld van je cursisten. Je vraagt aan de 

leerkracht(en) een moment uit te kiezen waarop er veel te zien is in de klas, bijvoorbeeld 

wanneer de leerlingen in groepjes werken. 

Fase 1 

Je vraagt je cursisten het volgende: Wat doen de kinderen een hele dag in de klas Wat 

denken jullie 

Je schrijft op het bord wat je cursisten vertellen. Je vraagt ook, als ze het nog niet van elkaar 

weten, om te vertellen in welke klas hun kinderen zitten. 

Je vertelt dat ze vandaag een klas gaan bezoeken en dat ze gaan kijken wat er in de klas 

gebeurt. 

Je vertelt dat je op verschillende dingen kan letten als je op bezoek bent in een klas. Je hangt 

de foto’s uit bijlage 1 op het bord en overloopt ze: 

• Wat doet de juf of meester Hoe praat zij/hij tegen de kinderen Welk materiaal gebruikt 

zij/hij Foto’s, boeken, het bord, … 

• Wat doen de kinderen Luisteren ze goed Zijn ze rustig of druk Werken ze alleen of in 

groepjes 

• Hoe ziet de klas eruit Wat zie je aan de muren Hoe staan de tafels en de stoelen 


Instructies

TAAK 

13 


Je geeft aan alle cursisten de opdracht om één onderwerp te kiezen waarop ze willen letten 

tijdens het bezoek aan de klas. De cursisten mogen ook zelf een onderwerp voorstellen, 

bijvoorbeeld: op het eigen kind letten. Vermijd dat de cursisten elkaars kinderen observeren; 

daaruit voorvloeiende beoordelingen kunnen immers gevoelig liggen. 

Aan de cursisten die op de leerkracht willen letten, geef je werkblad 1. Aan de cursisten 

die op de kinderen willen letten, geef je werkblad 2. Aan de cursisten die op de klas willen 

letten, geef je werkblad 3. Je overloopt samen de werkbladen en zegt dat ze het werkblad 

tijdens de observatie moeten invullen. Je zegt ook dat ze niet met elkaar mogen praten 

tijdens de observatie. 

Aan de cursisten op niveau 2.1 en hoger geef je de extra opdracht om te letten op het gehele 

lesverloop: wat gebeurt er wanneer Zij schrijven achteraf een verslag over het bezoek aan 

de klas. 

Je geeft hen als ondersteuning het kader uit de bijlage 2. Dat mogen ze gebruiken tijdens de 

observatie. Je zegt dat ze notities mogen nemen als ze dat willen. 

Fase 2 

Na het bezoek aan de klas zet je een cursist op niveau 1.1 en een cursist op niveau 1.2 in een 

duo samen. Je geeft ze werkblad 4 (op niveau 1.2). Aan de hand van het werkblad bespreken 

ze wat ze in de klas gezien hebben. Daarna zoeken ze iets dat ze allebei leuk vonden. Je 

zorgt ervoor dat de cursist op niveau 1.2 dit noteert. De cursist op niveau 1.1 mag dit ook 

opschrijven, maar dat hoeft niet. Werkblad 5 (op niveau 2.2) is voor cursisten op niveau 2.1 

en hoger. Deze cursisten werken individueel en zelfstandig aan hun verslag. Als iedereen met 

de opdracht klaar is, bespreek je klassikaal hoe het ging: vonden je cursisten het moeilijk of 

niet Willen ze graag nog eens de klas bezoeken 

Beoordeling 

Je beoordeelt de cursisten op niveau 1.1 op basis van het ingevulde werkblad in fase 1. 

De cursisten op niveau 1.2 en 2.1 beoordeel je op basis van de tekstjes die ze in fase 2 hebben 

geschreven. Je duidt bij het juiste niveau (1.1, 1.2 of 2.2) aan hoe de cursist het gedaan heeft 

(--, -, +, ++). 

Denk bij de beoordeling ook aan de tekstkenmerken voor schrijven voor de verschillende 

niveaus. Deze vind je achterin bij ‘Beoordelingsformulier en vervolgens…’ 


Instructies

TAAK 

13 


Wat doet de leerkracht 

Wat doen de kinderen 


Bijlage 1

TAAK 

13 


Hoe ziet de klas eruit 


Bijlage 1

TAAK 

13 


Dit is het kader dat je als ondersteuning aan de cursisten op niveau 2.1 en hoger meegeeft 

die op het gehele lesverloop letten. Achteraf schrijven ze er in de klas een verslag over. 

Wat gebeurt er wanneer in de klas 

Je hebt gekozen waarop je let in de klas: de leerkracht, de kinderen of de klas. 

Jij let daarnaast ook op het lesverloop. Let zeker op de volgende zaken: 

Je mag notities nemen. 

• In welke klas ben je op bezoek 

• Hoe heet de juf of meester 

• Hoe begint de juf of meester de les 

• Waar gaat de les over 

• Wat moeten de kinderen doen 

• Waarmee eindigt de juf of meester de les 


Bijlage 2

TAAK 

13 


Je gaat op bezoek in de klas. Jij let op de juf of meester. 

Beantwoord de vragen. Je mag meerdere antwoorden aankruisen. 

Dit doe je alleen. 

1. In welke klas ben je op bezoek 

Met welke juf of meester 

Klas: 

Leerkracht: 

2. Welke kleding draagt de 

leerkracht 

een rok 

een jurk 

een broek 

een trui 

een blouse 

een hemd 

3. Wat doet de leerkracht op het bord schrijven 

voorlezen uit een boek 

een verhaal vertellen 

een rekensom uitleggen 

4. Welk materiaal gebruikt de 

leerkracht 

boeken 

foto’s 

het bord 

speelgoed 

tekeningen 

5. Hoe is de leerkracht vriendelijk 

onvriendelijk 

te streng 

normaal 

niet streng 


Werkblad 1

TAAK 

13 


Je gaat op bezoek in de klas. Jij let op de kinderen. 





Klas: 

Leerkracht: 

2. Hoeveel kinderen zitten er in de 

klas 

3. Wat doen de kinderen Ze knutselen. 

Ze lezen een boek. 

Ze zingen een lied. 

Ze schrijven iets op. 

Ze spelen in een hoek. 

Ze maken een tekening. 

Ze maken rekensommen. 

Ze luisteren naar de leerkracht. 

4. Hoe werken de kinderen alleen 

per twee 

in groepjes 

met de hele klas 

5. Hoe zijn de kinderen rustig 

druk 

geconcentreerd 

afgeleid 


Werkblad 2

TAAK 

13 


Je gaat op bezoek in de klas. Jij let op de klas. 





Klas: 

Leerkracht: 

2. Hoe staan de stoelen en tafels per twee 

in groepjes 

in rijen 

in een kring 

in hoeken 

3. Wat zie je aan de muren foto’s 

posters 

doeken 

het bord 

tekeningen 

een schilderij 

een kalender 

een landkaart 

4. Wat zie je nog meer in de klas een plant 

een knuffel 

een tapijt 

speelgoed 

een wasbak 

een spiegel 

een wereldbol 

een vissenkom 

een boekenkast 


Werkblad 3

TAAK 

13 


Jullie zijn op bezoek geweest in de klas. 

Wat heb je gezien En je collega 

Hebben jullie hetzelfde gezien 

Bekijk samen de lijstjes. Spreek erover. 

Wat vond jij leuk in de klas En je collega 

Wat vonden jullie allebei leuk 

Spreek erover. 

Schrijf op wat jullie allebei leuk vonden en waarom. 


Werkblad 4

TAAK 

13 


Je bent op bezoek geweest in de klas. Schrijf een verslag over je bezoek aan de klas. Schrijf 

op hoe de les is verlopen. Denk na: hoe begon de juf of meester de les Wat moesten de 

kinderen doen Waarmee eindigde de les Vergeet ook zeker niet te vermelden in welke klas 

je bent geweest, welke juf of meester er les gaf en waar de les over ging. Is er iets waarop 

je extra hebt gelet Dan mag je dat ook schrijven in je verslag. Tip: neem je notities van het 

bezoek erbij. 


Werkblad 5

TAAK 

14 

UIT DE TRUKENDOOS 

In deze activiteit bekijken de cursisten verschillende filmpjes van TV Klasse. In de 

filmpjes komen enkele tips voor dagelijkse problemen aan de orde. De cursisten 

bepalen het globale onderwerp van de filmpjes. 





het globale onderwerp bepalen in informatieve teksten 

het globale onderwerp bepalen en de gedachtegang volgen in 

informatieve teksten zoals fragmenten van een tv-programma 


documentaire 

Vooraf 

Je reserveert de pc-klassen voor je cursisten. 

Fase 1 

Je hangt de foto’s uit bijlage 1 op het bord. Je vraagt kort aan de cursisten of ze wel eens 

problemen ondervinden met de dagelijkse gang van zaken. Bijvoorbeeld: de kinderen op tijd 

naar school brengen, alle spullen aan hun kind meegeven voor school, ... Je vraagt ook of de 

cursisten zelf al trucs kennen. Die noteer je op het bord. 

Fase 2 

Je vertelt dat jullie filmpjes gaan bekijken waarin zulke problemen aan de orde komen. Je 

zegt dat ouders en leerkrachten in de filmpjes tips geven of trucjes bedacht hebben. Je geeft 

je cursisten het volgende internetadres en je laat ze dit in duo’s opzoeken: http://www. 

klasse.be/tvklasse/. Je zegt dat ze bovenaan op ‘Reeksen’ moeten klikken en vervolgens 

op ‘De Truc’. Je deelt de werkbladen uit. Er zijn opdrachten op niveau 1.1, 1.2 en 2.1 (zie 

bijlage 2). De opdrachten op 1.2 en 2.1 zullen voor sommige cursisten wellicht te moeilijk 

zijn. Je moedigt de cursisten aan om elke opgave te maken maar je zegt ook dat ze niet alles 

hoeven op te lossen, enkel datgene dat ze begrijpen. Je gaat als volgt te werk: je zegt welk 

filmpje ze van de reeks ‘De Truc’ moeten zoeken en je leest de bijbehorende opdracht (ook de 

keuzemogelijkheden). Indien nodig mogen ze het filmpje een tweede keer bekijken. Als alle 

filmpjes bekeken zijn, dan haal je de werkbladen op. 

Fase 3 

Je kijkt samen met je cursisten naar het lijstje op het bord in fase 1. Je vraagt of ze handige 

tips in de filmpjes hebben gehoord voor hun eigen dagelijkse problemen. Je noteert deze 

op het bord. Geven de filmpjes dezelfde trucs Of andere / betere Als dat niet geval is, dan 

vraag je of ze voor elkaars probleem een truc kunnen bedenken. Je laat de cursisten erover 

brainstormen. 


Instructies

TAAK 

14 


Beoordeling 


(1.1, 1.2 of 2.1). Je zet in de desbetreffende kolom hoe de cursist het gedaan heeft 

(--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 

14 


Op tijd op school 

Alle spullen mee voor vandaag 


Bijlage 1

TAAK 

14 


Dit is een overzicht van de filmpjes van TV Klasse met de bijbehorende opdrachten. 

Je vindt bij elk filmpje op welk niveau de opdracht zich bevindt. Als je niet over 

een internetverbinding beschikt, dan kun je de filmpjes via de bijgeleverde cd-rom 

aanbieden. Voordat je cursisten het filmpje bekijken, lees je de opdrachten (en ook de 

keuzemogelijkheden) bij het betreffende filmpje klassikaal voor. Je moedigt aan om elke 

opdracht te maken. 

Filmpje 1: ‘Links of rechts’ 

Bron: TV Klasse – De Truc 

http://www.klasse.be/tvklasse/13244-Links-of-rechts 

Filmpje 2: ‘Kleurkaften tegen warhoofden’ 


http://www.klasse.be/tvklasse/12968-Kleurkaften-tegen-warhoofden 

Filmpje 3: ‘Minder bang voor toetsen’ 


http://www.klasse.be/tvklasse/13919-Minder-bang-voor-toetsen 

Filmpje 4: ‘Op tijd op school’ 


http://www.klasse.be/tvklasse/14507-Op-tijd-op-school 

Filmpje 5: ‘Even relaxen’ 


http://www.klasse.be/tvklasse/18424-Even-relaxen 

Filmpje 6: ‘De trukendoos van juf Hilde’ 


http://www.klasse.be/tvklasse/12750-De-trukendoos-van-juf-Hilde 

opdracht 1: niveau 1.1 













“De filmpjes van TV.Klasse mogen gebruikt worden onder de Creative Commons Naamsvermelding- 

Niet-commercieel-Geen Afgeleide werken 2.0 licentie. Je mag de filmpjes kopiëren, verspreiden en 

doorgeven als je TV.Klasse vermeldt als bron.” (Bron: http://www.klasse.be/colofon) 


Bijlage 2

TAAK 

14 


Je kijkt naar verschillende filmpjes over tips bij dagelijkse probleempjes. Bij elk filmpje hoort 

een opdracht. Jouw leerkracht leest eerst met jou de opdracht. Nadat je het filmpje bekeken 

hebt, voer je de opdracht uit. 

Filmpje 1 

1. Wat is het onderwerp van dit 

filmpje 

2. Waarom tekent de juf vissen op 

de schoentjes 

dieren nadoen in de les 

zelf schoentjes aantrekken 

nieuwe schoenen kopen 

kleuters die te dik zijn 

De kleuters weten zo welke schoen rechts 

en welke schoen links moet. 

De kleuters vinden de schoentjes zo 

mooier. 

De kleuters leren zo over vissen. 

De kleuters weten zo welke schoenen van 

wie zijn. 

Filmpje 2 


filmpje 

2. Waarom komt Lies, de mama 

van Hanne, met dit idee 

de tafel opruimen 

boeken kaften 

schoolvakken kiezen 

paarden verzorgen 

Hanne kan zo beter haar paard verzorgen. 

Hanne kan zo gemakkelijker haar boeken 

terug vinden. 

Hanne vindt zo de boeken mooier. 

Hanne kan zo vaker met haar broertje 

spelen. 


Werkblad

TAAK 

14 


Filmpje 3 

1. Waar gaat dit filmpje over over de huisdieren van kinderen 

over kinderen die bij toetsen spieken 

over de bibliotheek op school 

over tips voor de toetsenperiode 

2. Wat is de bedoeling van juf 

Cindy 

Waar kan dit briefje gebruikt 

worden 

3. Juf Cindy heeft een spiekbriefje 

gemaakt. Waarom 

in de dierentuin 

op het werk van de ouders 

in de klas en bij de kinderen thuis 

in alle scholen van de stad 

Omdat sommige kinderen de leerstof 

vergeten. 

Omdat sommige kinderen bang zijn voor 

toetsen. 

Omdat sommige kinderen bang zijn voor 

de juffrouw. 

Omdat sommige kinderen graag briefjes 

schrijven. 

Filmpje 4 

1. Waar gaat dit filmpje over over tips om op tijd op school te zijn 

over tips om wedstrijden te spelen 

over tips om tot tien te tellen 

over tips om zelf kleren uit te zoeken 

2. Wat is het belangrijkste idee 

van dit filmpje 

De kinderen leren op een leuke manier 

tellen. 

De kinderen leren zichzelf aankleden. 

De kinderen leren hun kleren opvouwen. 

De kinderen leren zelf hun tanden 

poetsen. 


Werkblad

TAAK 

14 


Filmpje 5 


filmpje 

2. Wat is het belangrijkste idee 

van dit filmpje 

turnles in de klas 

dieren nadoen in de klas 

oefeningen om betere punten te halen 

oefeningen om te ontspannen in de klas 

De leerlingen hebben stress. De juffen 

doen oefeningen om de leerlingen te 

helpen met ontspannen. 

De leerlingen zitten veel stil. De juffen 

doen oefeningen om meer te bewegen. 

De leerlingen willen dieren nadoen. 

De juffen doen oefeningen om dit te leren. 

De leerlingen vervelen zich in de klas. 

De juffen doen oefeningen om de 

leerlingen blij te maken. 

Filmpje 6 


filmpje 

parels opbergen in een kistje 

leren rekenen 

de klas opruimen 

leren knikkeren 

2. Waarom doet juf Hilde dit De kleuters leren over verschillende 

parels. 

De kleuters leren kistjes versieren. 

De kleuters leren beter samenwerken. 

De kleuters leren op een speelse manier 

rekenen. 


Werkblad

TAAK 

15 

DE SCHOOLFACTUUR 

In deze activiteit bekijken de cursisten de schoolfactuur. Ze gaan op zoek naar 

onduidelijkheden in de factuur en stellen hun vraag aan het secretariaat van de 

school. 








relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals tabellen en 

brochures 

alle gegevens begrijpen in informatieve teksten zoals etiketten en een 

zakelijke brief 



informatie vragen en geven 

informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een 

vraaggesprek 



Vooraf 

Je vraagt de cursisten om hun schoolfactuur van drank en maaltijden (of een andere factuur, 

bijvoorbeeld van een schooluitstap) mee te brengen naar de les. Aan de cursisten op niveau 

2.1 en hoger vraag je om twee facturen van dezelfde soort (dus: twee van een schooluitstap, 

twee van een maaltijd, …) mee te brengen. 

Je neemt ook contact op met het secretariaat van de school. Je vraagt om een voorbeeld 

van een schoolfactuur en je vraagt wanneer er een rustig moment is. Je spreekt af dat je 

cursisten op dat moment langskomen om enkele vragen te stellen over de schoolfactuur. 

Vervolgens geef je de medewerkers van het secretariaat de beoordelingsformulieren uit 

bijlage 1. 

Fase 1 

Je vraagt kort of de cursisten school duur of goedkoop vinden en waarom. Je vraagt 

ook waarvoor ze op school moeten betalen, bijvoorbeeld: uitstappen, eten en drinken, 

… Je vraagt aan de cursisten hun schoolfactuur erbij te nemen. Wie geen rekening bij 

zich heeft, geef je de voorbeeldrekening die je van het secretariaat hebt gekregen of de 

voorbeeldfacturen uit bijlage 2. 

Je geeft de cursisten op niveau 1.1 werkblad 1 (op niveau 1.1). De cursisten op niveau 1.2 

geef je werkblad 2 (op niveau 1.2). De cursisten op niveau 2.1 en hoger geef je werkblad 3 

(op niveau 2.1). Je vertelt de cursisten dat ze de schoolfactuur moeten lezen en daarbij een 

opdracht gaan maken. Dit doen ze alleen. 


Instructies

TAAK 

15 


Vervolgens zet je een sterkere en zwakkere cursist met dezelfde soort rekening samen 

(factuur drank en maaltijden, factuur opvang, factuur schooluitstap, ...). Je vraagt hen 

elkaars rekening te bekijken en de volgende vraag te bespreken: wie betaalt het meest De 

cursisten proberen te achterhalen waaraan het verschil in eindbedrag te wijten is. Je vraagt 

aan de zwakkere cursist van elk duo om de oorzaak van het verschil in eindbedrag aan de 

klas te vertellen. De bevindingen bespreek je klassikaal: wie betaalt het meest van de klas 

En wie het minst 

Fase 2 

Vervolgens vraag je klassikaal welke onduidelijkheden er in de factuur zitten. Zit er misschien 

een foutje in Klopt het totaalbedrag Begrijpen ze alle gegevens van de factuur Je noteert 

de volgende voorbeeldvragen op het bord. Deze vragen kunnen richting geven aan hun eigen 

vraag. 

• Wanneer moet ik betalen 

• Ik vergeet soms te betalen. Krijg ik dan een boete 

• Kan het bedrag automatisch van mijn rekening gehaald worden 

• Ik betaal liever contant. Kan dat 

• Mijn gegevens kloppen niet meer. Ik ben verhuisd. Kunt u mijn adres aanpassen 

Vervolgens vraag je aan de cursisten aan wie ze de vragen kunnen stellen en hoe ze dat 

gaan doen. Helpt het bijvoorbeeld om vriendelijk te zijn wanneer je een vraag stelt Je zorgt 

ervoor dat de cursisten tot de volgende zaken komen (die zet je op het bord): 

• goedendag zeggen 

• zichzelf voorstellen 

• vraag over de factuur stellen 

• bedanken voor de hulp 

• afscheid nemen 

Fase 3 

Je vertelt de cursisten dat ze nu zelf hun vraag aan het secretariaat gaan stellen. Je laat de 

cursisten de zaken van het bord overschrijven als ze deze ondersteuning nodig hebben om 

het gesprek met de medewerker van het secretariaat te voeren. De cursisten mogen eerst 

het gesprek in duo’s met elkaar oefenen. Terwijl de cursisten oefenen focus je je vooral op 

de zwakkere cursisten. Vervolgens gaan de cursisten één voor één naar het secretariaat om 

hun vraag over de factuur te stellen. Aan de cursisten die nog niet aan de beurt zijn, vraag 

je om zelfstandig een opdracht uit te voeren. Hiervoor gebruik je de doosactiviteiten ‘De 

maximumfactuur’ (op niveau 1.1) en ‘Hoeveel kost het’ (op niveau 1.2). Je zet de cursisten 

hiervoor per twee, een zwakkere en sterkere cursist samen. 


Instructies

TAAK 

15 


Als je merkt dat een cursist echt geen enkele vraag heeft die hij over de factuur aan het 

secretariaat kan stellen, dan mag je dit onderdeel als optioneel beschouwen. Je laat de 

betreffende cursist dan eerst het gesprek mee oefenen met de medecursisten die wel een 

vraag hebben. Wanneer hij met de doosactiviteit ‘Hoeveel kost het’ (op niveau 1.2) aan de 

slag gaat, observeer je de betreffende cursist en stel je al naar het gelang het niveau vragen 

bij. Omdat deze doosactiviteit aan hetzelfde spreekdoel werkt, baseer je de beoordeling van 

spreken op deze doosactiviteit. 

Fase 4 

Je vraagt aan de cursisten hoe het gegaan is. Vonden ze het gemakkelijk of moeilijk 

Wat ging goed Wat ging niet zo goed Je sluit de les af met te zeggen dat ze met vragen 

over de schoolrekening of andere documenten altijd bij het secretariaat van de school 

terecht kunnen. 

Beoordeling 

Op basis van de ingevulde werkbladen in fase 1 beoordeel je de doelstellingen lezen. Je duidt 

bij het desbetreffende niveau aan (Le 1.1, Le 1.2 of Le 2.1) hoe de cursist het gedaan heeft 

(--, -, +, ++). De doelstellingen voor spreken beoordeel je op basis van je eigen waarneming 

tijdens fase 1 en 3 en op basis van de beoordelingsformulieren die de medewerkers van het 

secretariaat ingevuld hebben. Je duidt bij het desbetreffende niveau (Sp 1.1, Sp 1.2 of 2.1) 

aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 

15 


Dit zijn de beoordelingsformulieren voor de medewerkers van het secretariaat. 

Beoordelingsformulier A is voor de cursisten op niveau 1.1, formulier B voor de cursisten 

op niveau 1.2 en formulier C is voor de cursisten op niveau 2.1 en hoger. Bij formulier B en 

C moet de medewerker extra vragen bijstellen aan de cursist. Deze staan op het formulier. 

Je schrijft de namen van de cursisten op het goede formulier zodat de medewerkers van het 

secretariaat weten welk formulier ze voor welke cursist moeten invullen. 

Beoordelingsformulier A 

naam cursist: 


-- (helemaal niet goed) / - (beetje, maar niet echt goed) / + (goed) / ++ (heel goed) 




vraag over de factuur gesteld 

bedankt voor de hulp 

Was de cursist vriendelijk 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 



Bijlage 1

TAAK 

15 


Beoordelingsformulier B 

naam cursist: 

Laat de cursist eerst het woord voeren, vervolgens stel je nog de volgende vraag bij: 

Hebt u nog andere vragen over de factuur 










ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

Hoe heeft de cursist geantwoord op de bijkomende vraag 




Bijlage 1

TAAK 

15 


Beoordelingsformulier C 

naam cursist: 

Laat de cursist eerst het woord voeren, vervolgens stel je nog de volgende vragen bij: 

• Hoe heet uw kind In welke klas zit uw kind 

• Hebt u nog andere vragen over de factuur 

• Kan ik u nog ergens bij helpen 










ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

ja / nee 

Hoe heeft de cursist geantwoord op de bijkomende vragen 




Bijlage 1

TAAK 

15 

TAAK 15 



Basisschool De Schatkist Kessel-Lo, 15 februari 2011 

Kerkstraat 3 

3010 Kessel-Lo 

016 28 57 88 

secretariaat@deschatkist.be 

De schatkist 2A 

Aan de ouder(s) van 

Binh Bahula 

Lindelaan 53 



Kamp tweede klas (20 mei 2011) 

Binh Bahula 

Rekeningnummer BE63.9877.1010.1010 

Referentienummer: 000/0069/45297 

Artikel Aantal Prijs Totaal 

Schoolreizen 

Klaskamp tweede 

klas 

1 €45,00 €45,00 

Totaal te betalen: €45,00 

Uw financiële instelling wordt verzocht deze betaling vóór 15 maart 2011 uit te voeren. 

Basisschool De Schatkist Kessel-Lo, 01 april 2011 

Kerkstraat 3 


En vervolgens… Bijlage 2 

Bijlage 2

TAAK 

15 

TAAK 15 




016 28 57 88 

secretariaat@deschatkist.be 

De schatkist 2A 

Aan de ouder(s) van 

Binh Bahula 

Lindelaan 53 



Facturatie maaltijden (maart 2011) 

Binh Bahula 

Rekeningnummer BE63.9877.1010.1010 

Referentienummer: 000/0069/45300 

Artikel Aantal Prijs Totaal 

Bereide maaltijden 

Warme maaltijden 

lagere school 

4 €3,20 €12,80 

Totaal te betalen: €12,80 

Uw financiële instelling wordt verzocht deze betaling vóór 15 april 2011 uit te voeren. 

En vervolgens… Bijlage 2 


Bijlage 2

TAAK 

15 


Je neemt de schoolfactuur. 

Beantwoord de vragen bij de factuur. Dit doe je alleen. 

1. Staan jouw gegevens (je naam 

en adres) juist op de factuur 

2. Hoeveel moet je in totaal 

betalen 

3. Hoe moet je betalen 

Via overschrijving of contant 

4. Voor welke datum moet je 


Zet je nu per twee. Bekijk elkaars factuur. 

Wie betaalt het meest Hoe komt dat 



Werkblad 1

TAAK 

15 


Je neemt de schoolfactuur. 

Beantwoord de vragen bij de factuur. Dit doe je alleen. 



2. Staan de gegevens van de 

school juist op de factuur 



4. Waaruit bestaat dit 

totaalbedrag 

Schrijf alle bedrag 

en op waaruit het 

totaalbedrag 

bestaat. 

5. Hoe moet je betalen 

Via overschrijving of contant 







Werkblad 2

TAAK 

15 


Je hebt twee schoolfacturen meegebracht naar de les. 

Voor de vraag 1 tot en met 5 neem je één factuur. 

Voor vraag 6 neem je de twee facturen. 

Beantwoord de vragen. Dit doe je alleen. 



2. Kloppen de gegevens van de 

school 





5. Waaruit bestaat dit 

totaalbedrag 

Schrijf alle bedragen op waaruit 

het totaalbedrag 

bestaat en tel het na. 

Klopt het bedrag 

6. Vergelijk het totaalbedrag 

van deze factuur met het 

totaalbedrag van de andere 

factuur. Moet je nu minder, 

evenveel of meer betalen 

Als er een verschil is: waardoor 

komt het 





Werkblad 3

TAAK 

16 

EEN VERHAAL 

In deze activiteit wonen de cursisten een voorleesmoment of een toneelstukje van 

de kinderen op school bij. Ze luisteren naar het verhaal en bepalen het globale 

onderwerp. 





het globale onderwerp bepalen in informatieve teksten zoals een gesprek 

het globale onderwerp bepalen en de gedachtegang volgen in narratieve 

teksten 


uiteenzetting en een documentaire 

Vooraf 

Je vraagt aan de contactpersoon op school of een leerkracht of je samen met je cursisten een 

toneelstukje van de leerlingen of een voorleesmoment in de klas mag komen bijwonen. 

Je vraagt de contactpersoon of leerkracht om je cursisten te komen uitnodigen. 

Fase 1 

Je vraagt kort of je cursisten wel eens naar het theater zijn geweest of een voorleesmoment 

in de bibliotheek hebben bijgewoond. Je stelt de contactpersoon of leerkracht aan 

de klas voor en laat hem of haar de cursisten uitnodigen voor de voorstelling of het 

voorleesmoment. Je vertelt je cursisten dat ze goed moeten luisteren naar het verhaal omdat 

ze er straks een vraag over krijgen. 

Fase 2 

Nadat je cursisten de voorstelling of het voorleesmoment bijgewoond hebben, vraag je kort 

hoe ze het verhaal vonden en of ze het begrepen hebben. Vervolgens geef je het strookje uit 

de bijlage met een vraag op hun niveau (1.1, 1.2 of 2.1) erop. Je laat ze even over de vraag 

nadenken en je laat ze dan hun antwoord vertellen. Ze mogen noteren, maar dat hoeft niet. 

Fase 3 

Je vertelt je cursisten dat de contactpersoon op school graag hun mening over de 

voorstelling of het voorleesmoment wil weten. Je deelt het werkblad uit en vraagt ze om 

de vragen te beantwoorden. Dit doen ze alleen. Daarna zet je de cursisten per twee: een 

zwakkere en sterkere samen. Ze bespreken per twee wat ze van het verhaal vonden. 

Vervolgens vraag je klassikaal hoe het is gegaan. Wat vonden ze van het verhaal Wat 

vonden ze ervan om de kinderen te zien optreden Je vraagt ook of ze denken dat je elk 

woord van een verhaal moet kunnen begrijpen om het te kunnen volgen. Tot slot vraag je 

wie de ingevulde formulieren aan de contactpersoon wil bezorgen. Je cursisten mogen het 

formulier ook opnemen in hun eigen portfolio als ze dat graag willen. 


Instructies

TAAK 

16 

EEN VERHAAL 

Beoordeling 

Je beoordeelt de cursisten op het niveau waarop ze de opdracht hebben uitgevoerd (1.1, 1.2 

of 2.1). Je zet in de desbetreffende kolom hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 

Voor de cursisten op niveau 1.1 beoordeel je alleen hoe goed ze het globale onderwerp van 

het verhaal bepaald hebben. De vraag ‘Wie, wat, waar’ op strookje 1 in de bijlage is een 

opstap naar het reflectieformulier en het gesprekje achteraf waarin de cursisten hun mening 

over het verhaal geven. Het beantwoorden van die vraag hoef je daarom niet te beoordelen. 


Instructies

TAAK 

16 

EEN VERHAAL 

Hier vind je de strookjes met vragen. Strookje 1 (op niveau 1.1) is voor de cursisten op niveau 

1.1. Strookje 2 (op niveau 1.2) is voor de cursisten op niveau 1.2. Strookje 3 (op niveau 2.1) is 

voor de cursisten op niveau 2.1 en hoger. 

1 

Waarover gaat het verhaal 

Wie, wat, waar 

Vertel het onderwerp van het verhaal. 

2 

Wat gebeurt er in het verhaal 

Vertel het verhaal in het kort. 

3 

Wat wil het verhaal duidelijk te maken 

Vertel het belangrijkste idee van het verhaal. 


Bijlage

TAAK 

16 

EEN VERHAAL 

Wat is jouw mening over het verhaal 

Beantwoord de vragen hieronder. Duid aan wat voor jou past. Dit doe je alleen. 

1. Wat vind jij van het verhaal heel leuk 

gewoon leuk 

niet leuk 

2. Waarom vind je dat Ik vond het verhaal interessant. 

Ik vond het verhaal niet interessant. 

:) :| :( 

Ik vond het verhaal gemakkelijk. 

Ik vond het verhaal moeilijk. 

3. Heb je alle woorden begrepen 

Ja 

Nee 

Is het een probleem als je niet 

alle woorden begrijpt 

Ja, dat is een probleem. 

Anders begrijp ik het verhaal niet. 

Nee, dat is geen probleem. 

Ik luister naar wat ik wel begrijp. 

Zet je nu per twee. Bespreek de volgende vragen: 

• Wat vindt je collega van het verhaal Vind jij dat ook 

• Wat vonden de kinderen van het verhaal, denken jullie 

• Kennen jullie nog andere verhalen over dit onderwerp Welke 

• Zouden jullie nog eens naar een verhaal willen gaan luisteren 


Werkblad

TAAK 

17 

DE KLASBLOG 

In deze activiteit lezen de cursisten een blog over de activiteiten in de klas van hun 

kind. Ze zoeken de klasblog zelf op en beantwoorden er vragen over. 





relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals advertenties 

en brochures 

relevante gegevens selecteren uit narratieve teksten zoals een verslag 



Vooraf 

Je vraagt aan de contactpersoon op school of de klassen een blog hebben. Je vraagt de 

webadressen. Als de school geen blog(s) heeft, dan maak je gebruik van bijvoorbeeld 

de blogs van Basisschool Sint-Maria in Antwerpen. Op de volgende link vind je aan de 

rechterkant een overzicht van alle klassen op deze school die een weblog hebben: http:// 

stmoudergroep.blogspot.com/ 

Je reserveert de pc-klassen voor je cursisten. Als er geen pc’s ter beschikking zijn, dan kan je 

ook de klasblog afdrukken en meenemen naar de les. 

Fase 1 

Je vraagt je cursisten of ze de website van de school kennen of ze wel eens van een klasblog 

gehoord hebben. Je vertelt dat sommige klassen op internet zetten wat ze meemaken. 

Ouders kunnen dan via internet volgen wat er in de klas gebeurt. Je vertelt dat zij een 

klasblog gaan lezen. Je geeft elke cursist het internetadres van de klasblog van (één van) zijn 

kind(eren). Als de klas geen blog heeft, dan geef je een adres van een andere klas. Als geen 

enkele klas op school een blog heeft, dan geef je deze van een andere school of werk je met 

de klas- of schoolkrant. 

Je laat de cursisten in duo’s de website opzoeken. Als ze dit niet kunnen, dan doe je dit voor 

met een ander adres of vraag je aan een cursist met computerervaring om de medecursisten 

te helpen die het nog niet kunnen. Daarna proberen de cursisten het zelf opnieuw. 

Fase 2 

Als je cursisten de klasblog voor zich hebben, dan deel je de werkbladen uit. Je geeft de 

cursisten op niveau 1.1 werkblad 1 (op niveau 1.1). Cursisten op niveau 1.2 geef je werkblad 

2 (op niveau 1.2) en cursisten op niveau 2.1 en hoger geef je werkblad 3 (op niveau 2.1). 

Je cursisten beantwoorden vragen over de inhoud van de klasblog. Dit doen ze alleen. Ze 

mogen elkaar wel helpen als ze een vraag niet goed begrijpen. Je loopt rond en ondersteunt 

waar nodig. Als de opdracht is afgerond, dan haal je de werkbladen op en vraag je kort hoe 

het ging. 


Instructies

TAAK 

17 

DE KLASBLOG 

Fase 3 

Je geeft nu elke cursist werkblad 4. Je vertelt dat deze vragen niet over de inhoud van de 

klasblog maar over hun mening gaan. Ze beantwoorden de vragen alleen. 

Vervolgens zet je de cursisten per twee: een zwakkere en sterkere samen. Ze bespreken 

samen wat ze van de klasblog vinden. Als deze opdracht is afgerond, bespreek je klassikaal 

of je cursisten van plan zijn de klasblog te blijven volgen en waarom wel of niet. Als ze thuis 

geen computer hebben, dan vertel je over de bibliotheek waar je van pc’s met internet 

gebruik kan maken. Je vraagt ook of ze misschien zin hebben om zelf een klasblog over hun 

groep te maken. Tot slot vertel je dat ze altijd een kijkje op de blog kunnen nemen als ze 

graag willen weten hoe het met de klas gaat. Je laat de cursisten werkblad 4 in hun portfolio 

opnemen. 

Beoordeling 

Je beoordeelt de cursisten op basis van het ingevulde werkblad. Je duidt bij het juiste niveau 

(1.1, 1.2 of 2.1) aan hoe de cursist het gedaan heeft (--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 

17 

DE KLASBLOG 

Je leest de klasblog. Beantwoord de vragen over de klasblog. Dit doe je alleen. 

1. Van welke klas is deze klasblog 

2. Staat er 

nieuws 

over een 

uitstap op de 

klasblog 

Ja 

Nee 

Waarheen 

3. Lees je iets 

over een 

verjaardag 

Ja 

Nee 

Wie was er jarig Wanneer 

4. Zijn de 

leerlingen 

naar een 

voorstelling 

geweest 

Ja 

Nee 

Welke voorstelling Wanneer 

5. Staat er iets 

over eten op 

de klasblog 

Ja 

Nee 

Welk eten Wie had er gekookt 

6. Staan er 

foto’s op de 

klasblog 

Ja 

Nee 

Wat zie je op de foto’s 


Werkblad 1

TAAK 

17 

DE KLASBLOG 

Je leest de klasblog. Beantwoord de vragen over de klasblog. Dit doe je alleen. 


2. Vind je nieuws over huiswerk Ja 

Nee 

Waarover gaat het huiswerk 

3. Staat er nieuws over een 

uitstap op de klasblog 

Ja 

Nee 

Waarheen Wanneer 

4. Vind je nieuws over een 

verjaardag 

Ja 

Nee 


5. Zijn de leerlingen naar een 

voorstelling geweest 

Ja 

Nee 

Welke voorstelling Wanneer 

6. Staat er iets over eten op de 

klasblog 

Ja 

Nee 


7. Staan er foto’s op de klasblog Ja 

Nee 

Wat staat er op de foto’s 


Werkblad 2

TAAK 

17 

DE KLASBLOG 

Je leest de klasblog. Je beantwoordt vragen over de klasblog. Dit doe je alleen. 


2. Vind je nieuws over huiswerk Ja 

Nee 

Welke leerstof 

3. Staat er nieuws over een 

uitstap op de klasblog 

Ja 

Nee 

Waarheen Wanneer 

4. Vind je nieuws over een 

verjaardag 

Ja 

Nee 


5. Staat er iets over eten op de 

klasblog 

Ja 

Nee 


6. Wat is het belangrijkste nieuws 

van deze week Waarom 


Werkblad 3

TAAK 

17 

DE KLASBLOG 

Wat is jouw mening over de klasblog 

Beantwoord de vragen hieronder. Dit doe je alleen. 

1. Wat vind jij van de klasblog heel leuk 

gewoon leuk 

niet leuk 

2. Waarom vind je dat Ik vond de klasblog interessant. 

Ik vond de klasblog niet interessant. 

:) :| :( 

Ik vond de klasblog gemakkelijk. 

Ik vond de klasblog moeilijk. 

3. Heb je alle woorden begrepen 

Ja 

Nee 

Is het een probleem als je niet 

alle woorden begrijpt 

4. Soms staan er foto’s bij een 

verhaal. 

Helpen de foto’s om de klasblog 

beter te begrijpen 

Ja, dat is een probleem. 

Anders begrijp ik het verhaal niet. 

Nee, dat is geen probleem. 

Ik let op de woorden die ik wel 

begrijp. 

Ja 

Nee 

Zet je nu per twee. 

Bespreek samen: 

• Wat vindt je collega van de klasblog 

• Lees de tip hieronder. Wat vinden jullie daarvan 

• Zouden jullie graag de klasblog blijven volgen 

Waarom 

De klas van mijn kind heeft 

een eigen klasblog. Ik lees de 

klasblog. Dat is leuk! 

Dan weet ik wat mijn kind doet. 

Ik vraag ook aan mijn kind hoe 

het was in de klas! 


Werkblad 4

TAAK 

18 

NAAR EEN NIEUWE SCHOOL 

In deze activiteit beluisteren de cursisten een boodschap van drie directeuren die 

over hun school vertellen. De cursisten kiezen de school die ze goed vinden voor hun 

kind. 





het globale onderwerp bepalen in de beleving van een spreker 

relevante gegevens selecteren uit persuasieve teksten 

specifieke informatie zoeken in informatieve teksten 

Vooraf 

Je zoekt enkele namen van middelbare scholen in de buurt op en je bekijkt wat zij aanbieden. 

Fase 1 

Je vraagt je cursisten om in een cirkel te gaan zitten. Je laat de foto’s uit bijlage 1 één voor 

één rondgaan. Je vraagt de cursisten per foto wat ze zien en je laat ze vertellen wat ze in de 

foto’s herkennen. Je vraagt ook waar hun eigen kinderen zitten. Je vertelt dat hun kinderen 

aan het eind van de basisschool mogen kiezen naar welke middelbare school ze gaan. 

Meestal is dat een school in de buurt. Het kan ook een school zijn die wat verderop ligt, 

maar bijvoorbeeld beter bij je kind past. Je stelt je cursisten de volgende vragen: 

• Kennen jullie middelbare scholen in deze buurt 

• Aan cursisten met oudere kinderen: Weten jullie al naar welke middelbare school je 

kind gaat 

Als je merkt dat je cursisten graag meer willen weten over middelbare scholen in de buurt, 

dan vertel je kort wat je hebt opgezocht. Je vertelt vervolgens dat jullie naar directeuren 

gaan luisteren die tijdens een infosessie op een lagere school hun middelbare school komen 

voorstellen. Je vertelt je cursisten dat ze goed moeten luisteren, omdat ze moeten kiezen 

welke school het best is voor hun kind. 


Instructies

TAAK 

18 


Fase 2 

Je geeft elke cursist hetzelfde werkblad. Er zijn ook opdrachten die op niveau 1.2 en 

2.1 zitten. Dit zal voor sommige cursisten wellicht te moeilijk zijn. Je moedigt aan om 

elke opgave te maken, maar je zegt ook dat ze niet alles hoeven op te lossen, enkel 

datgene dat ze begrijpen. Je gaat als volgt te werk: je leest eerst de opdracht (ook de 

keuzemogelijkheden) en vervolgens laat je de cursisten het fragment horen. Indien nodig 

laat je het fragment een tweede keer horen. Als alle fragmenten beluisterd zijn, dan haal je 

de werkbladen op. 

Je zet je cursisten per twee, een zwakkere en sterkere samen. Je schrijft de volgende 

instructies op het bord. 

• Ben jij naar een middelbare school geweest Was het een strenge school 

Vertel elkaar. 

• Welke school kies jij voor je kind Waarom Vertel elkaar. 

• Kies nu samen één school die jullie allebei goed vinden voor jullie kinderen. 

Daarna overloop je klassikaal welke school elk duo kiest en waarom. Op basis van de 

antwoorden roep je één van de drie scholen tot ‘winnaar’ uit. 

Beoordeling 


(1.1, 1.2 of 2.2). Je zet in de desbetreffende kolom hoe de cursist het gedaan heeft 

(--, -, +, ++). 


Instructies

TAAK 

18 



Bijlage 1

TAAK 

18 



Bijlage 1

TAAK 

18 


Dit is de neerslag van de luisterfragmenten. Je vindt de luisterfragmenten op de bijgeleverde 

cd-rom. Je vindt bij elk fragment op welk niveau de opdracht zich bevindt. 


Beste ouders. Welkom op deze infosessie over middelbare scholen in onze stad. Fantastisch dat 

u met zoveel bent gekomen. Vanavond praten we over middelbare scholen in onze stad. Uw 

kind gaat volgend schooljaar immers naar een nieuwe school. Er zijn drie middelbare scholen in 

onze stad. Onze basisschool is partner van deze middelbare scholen. Dat betekent dat we met 

elkaar samenwerken. We proberen samen de overstap van onze basisschool naar een nieuwe 

middelbare school zo goed mogelijk te laten verlopen. Vanavond hebben we de directeuren van 

deze middelbare scholen te gast: meneer Verduur van de middelbare school St. Jan, mevrouw 

Franssen van College Santa Maria en meneer Van Doren van Instituut Hooghuis. De directeuren 

komen vertellen over hun middelbare school. Als eerst stel ik u graag voor aan meneer Verduur, 

directeur van de middelbare school St. Jan. 





Dag ouders en leerlingen. Wat de middelbare school St. Jan heel goed kan, is praktijkgericht 

werken. Wij hebben klassen waar onze leerlingen heel actief met de praktijk bezig zijn. Ze 

leren in onze lessen bijvoorbeeld koken, fietsbanden plakken en met computers werken. Die 

vakken moeten alle leerlingen volgen. Maar wij bieden onze leerlingen ook veel vrijheid: ze 

kunnen extra keuzevakken kiezen, zoals Spaanse lessen. Ze kunnen ook uit veel buitenschoolse 

activiteiten kiezen. Die activiteiten gebeuren na de schooluren op woensdagnamiddag. Er is een 

turnclub, een fotografieclub en een toneelvereniging. We hebben ook een schoolkrant die door 

de leerlingen gemaakt wordt. Elke leerling kan gratis aan onze naschoolse activiteiten meedoen. 

We geven onze leerlingen veel eigen verantwoordelijkheid. Zij beslissen zelf waar en wanneer 

ze hun huiswerk maken. Ze mogen zelf kiezen of ze op school of thuis hun huiswerk maken. Wij 

verwachten van onze leerlingen dus veel zelfstandigheid. Zo leren ze zelf plannen. Uw kind zal op 

onze school veel leren, zowel binnen als buiten de klas. 





Bedankt voor uw uitleg, meneer Verduur. Dat klinkt interessant. Onze leerlingen die goed met 

vrijheid om kunnen gaan en al zelfstandig zijn, zullen zich waarschijnlijk heel goed voelen op de 

school St. Jan. We gaan nu luisteren naar mevrouw Franssen, directrice van College Santa Maria. 

Zij vertelt ons hoe de leerlingen op College Santa Maria werken. 

opdracht: niveau 1.2 


Bijlage 2

TAAK 

18 



Goedendag allemaal. Op College Santa Maria hechten we veel belang aan strikte begeleiding 

van leerlingen. Wij hebben ons gespecialiseerd in huiswerkbegeleiding. Onze leerlingen 

moeten elke dag twee uur langer op school blijven om huiswerk te maken. We verlangen 

van al onze leerlingen dat zij elke dag in het studieverblijf aanwezig zijn. Dat is verplicht. Dat 

lijkt misschien streng, maar wij zien zelf dat de leerlingen deze structuur nodig hebben. Zo 

leren ze gedisciplineerd te zijn. Tijdens het toezicht zijn er altijd leerkrachten aanwezig aan 

wie de leerlingen vragen kunnen stellen. Zo zorgen we er elke dag voor dat hun huiswerk 

gemaakt is. Buitenschoolse activiteiten hebben wij ook. Leerlingen kunnen op woensdag na de 

huiswerkbegeleiding gratis op school sporten. 





Dankuwel voor uw uitleg, mevrouw Franssen. Op de middelbare school Santa Maria is er dus 

veel structuur. De leerlingen maken hun huiswerk altijd op school. Voor leerlingen die discipline 

nodig hebben, is Santa Maria waarschijnlijk een heel goede school. Hoe zit dat op onze derde 

middelbare school in deze stad We gaan nu luisteren naar de laatste spreker van vanavond, 

meneer Van Doren, directeur van de middelbare school Hooghuis. 

opdracht: niveau 1.2 


Dag allemaal. Instituut Hooghuis is een technische middelbare school. Onze school geeft 

technische opleidingen en is gericht op leerlingen die al weten dat ze een technisch beroep 

willen leren. Het eerste jaar is een algemeen jaar. Daarna kiezen de leerlingen voor een bepaalde 

richting. Ze studeren dan verder voor bijvoorbeeld monteur of lasser. Wij hechten veel waarde 

aan buitenschoolse activiteiten, zoals uitstappen naar bedrijven. We vinden het heel belangrijk 

dat de leerlingen kunnen oefenen in de praktijk. Daarom hebben wij verplicht een aantal stages. 

Over een jaar hopen wij ook een internaat op onze school te openen. De leerlingen kunnen, als 

zij willen, de hele week op het internaat verblijven waar zij verdere begeleiding krijgen en de 

mogelijkheid hebben allerlei hobby’s te beoefenen. 




Dankuwel, meneer Van Doren. Leerlingen die een technisch beroep willen leren, zullen bij 

Instituut Hooghuis op de goede plek zijn. Zo hoort u dus, beste ouders, dat elke school haar 

eigen, bijzondere verhaal heeft. De vraag is nu welke school het best bij uw kind past. Alle 

informatie van vanavond vindt u terug in de brochure die u straks meekrijgt. De leerkracht van 

uw kind zal tijdens het oudercontact van volgende week ook advies geven over welke school 

het best bij uw kind past. We hopen dat deze infosessie helpt bij het maken van de juiste keuze. 

Bedankt, directeuren van de middelbare scholen, het was zeer leerzaam om uw verhaal te horen. 

Bedankt ook aan alle ouders om te komen luisteren. 




Bijlage 2

TAAK 

18 


Je luistert naar de directeuren. Bij de fragmenten horen opdrachten. De leerkracht leest eerst 

met jou de opdrachten bij het fragment. Nadat je geluisterd hebt, voer je de opdracht uit. 


1. Je hoort de directeur van de 

basisschool spreken. Is de 

directeur tevreden met hoeveel 

mensen er zijn 

2. Met wie werkt de basisschool 

samen 

3. Wat komen de directeuren van 

de middelbare scholen doen 

Ja 

Een beetje 

Nee 

met het stadskantoor 

met de middelbare scholen 

met de bibliotheek 

met het ziekenhuis 

Ze komen leerlingen helpen bij hun 

huiswerk. 

Ze komen luisteren naar de directeur van 

de basisschool. 

Ze komen vertellen over hun hobby’s. 

Ze komen informatie geven over hun 

middelbare school. 


1. Hoe spreekt de directeur van 

St. Jan over zijn school 

trots 

neutraal 

teleurgesteld 

:) :| :( 

2. Welke buitenschoolse activiteit 

kunnen de kinderen op deze 

school doen 

3. Wat vindt deze school heel 

belangrijk 

fietsbanden plakken 

tuinieren 

toneel spelen 

skiën 

Leerlingen maken hun huiswerk op school. 

Dan hoeven ze daaraan thuis niet te 

denken. 

Leerlingen krijgen veel vrijheid en 

verantwoordelijkheid. 

Leerlingen kiezen alle vakken zelf. Er zijn 

geen verplichte vakken. 

Leerlingen moeten veel boeken lezen. 

Zo leren ze veel. 


Werkblad

TAAK 

18 



Voor welke leerlingen is St. Jan 

zeker een goede school 

Voor leerlingen die discipline nodig 

hebben. 

Voor leerlingen die danser willen worden. 

Voor leerlingen die zelfstandig zijn. 

Voor leerlingen die weten dat ze een 

technisch beroep willen leren. 


1. Op College Santa Maria maken 

de leerlingen hun huiswerk op 

school. 

Wat vindt de directrice 

daarvan 

2. Wat is verplicht op College 

Santa Maria 

Wat moet 

3. Helpen de leerkrachten de 

leerlingen om hun huiswerk te 

maken 

Goed. Leerlingen hebben discipline nodig. 

Goed. Leerlingen kiezen daar zelf voor. 

Niet goed. Het is te streng. 

sporten in de turnzaal 

de speelplaats opruimen 

op school huiswerk maken 

thuis huiswerk maken 

ja 

soms 

nee 


Voor welke leerlingen is College 

Santa Maria zeker een goede 

school 








Werkblad

TAAK 

18 



1. Wat is op deze school heel 

belangrijk 

2. Wat hoopt de directeur van 

Instituut Hooghuis 

De leerlingen leren koken. Zo leren ze eten 

bereiden. 

De leerlingen doen stages in bedrijven. 

Zo oefenen ze al in de praktijk. 

De leerlingen sporten veel. Zo blijven ze 

gezond. 

De leerlingen gaan vaak op vakantie. 

Zo hebben ze geen stress. 

Dat veel leerlingen zich aanmelden voor 

het nieuwe schooljaar. 

Dat er over een jaar een internaat op de 

school wordt geopend. 

Dat de turnzaal opgeknapt wordt. 

Dat er meer buitenschoolse activiteiten 



1. Voor welke leerlingen is 

Instituut Hooghuis zeker een 

goede school 

2. Wat wenst de directeur van de 

basisschool 







Dat het snel mooi weer wordt. 

Dat de infosessie helpt bij het kiezen van 

een nieuwe school. 

Dat de directeuren van de middelbare 

school nog eens op bezoek komen. 

Dat de bibliotheek langer open blijft. 

Jouw mening 

Denk na: op welke school zou 

jouw kind zich goed voelen 

Welke school kies jij 

St. Jan 

College Santa Maria 

Instituut Hooghuis 

Instituut Hooghuis met het internaat 


Werkblad

BEOORDELINGSFORMULIER 

EN VERVOLGENS... 

Richtlijnen bij het invullen 

• Je beoordeelt de cursist op het niveau waarop hij de taak heeft uitgevoerd. In de kolom van 

het desbetreffende niveau duid je aan hoe de cursist het deed op dat niveau: --, -, +, ++ 

-- = Dit ging helemaal niet goed. Cursist begreep bijna niets van de tekst. 

Deze oefening was veel te moeilijk. 

- = Dit ging een beetje, maar nog niet echt goed. Cursist heeft veel dingen niet 

begrepen of fout begrepen. Deze oefening was moeilijk. 

+ = Dit ging goed. Cursist begreep niet alles, maar zeker het belangrijkste. 

Deze oefening was gemakkelijk. 

++ = Dit ging heel erg goed. Cursist begreep alles heel goed, zelfs de details. 

Deze oefening was té gemakkelijk. 

• Bij elke taak vind je heel specifiek omschreven welke doelstellingen op welk niveau aan 

bod komen en wat je op het beoordelingsformulier moet invullen. 

• Bij de beoordeling van schrijf- en spreektaken, hou je ook rekening met de tekstkenmerken. 

Die vind je hieronder. 

• In de kolom ‘opmerkingen’ kan je voor elke taak en voor elke cursist in het oog springende 

zaken formuleren. 

Bv. Heeft heel veel ondersteuning nodig 

Is heel verlegen en durft niet goed 

Kan heel zelfstandig de taak uitvoeren 


Beoordeling

Tekstkenmerken voor spreken 

niveau 1.1 

De te produceren teksten vertonen volgende kenmerken 

ze hebben betrekking op concrete, eenvoudige, voorspelbare en vertrouwde 

inhouden 

ze zijn zeer kort en eenvoudig gestructureerd 

ze bevatten stereotiepe formuleringen en standaarduitdrukkingen 

ze worden in een laag spreektempo uitgesproken 

ze kunnen worden geproduceerd met de medewerking van een gesprekspartner 

ze kunnen uitspraakfouten bevatten 

ze kunnen een zekere mate van foutief taalgebruik bevatten 

niveau 1.2 


ze hebben meestal betrekking op vertrouwde, alledaagse onderwerpen die voor 

de cursist van persoonlijk belang zijn 

ze zijn meestal concreet, eenvoudig, voorspelbaar en vertrouwd 

ze zijn kort en eenvoudig gestructureerd 

ze bevatten stereotiepe formuleringen en standaarduitdrukkingen 

ze worden in een laag spreektempo uitgesproken 

niveau 2.1 

ze kunnen worden geproduceerd met de medewerking van een gesprekspartner 

ze kunnen uitspraakfouten bevatten en een zekere mate van foutief taalgebruik 

bevatten die het begrijpen van de boodschap niet bemoeilijken 


ze hebben betrekking op de leef-, werk-, en leersituatie van de cursist, ze zijn 

meestal concreet, eenvoudig, voorspelbaar en vertrouwd 

ze zijn nog vrij kort 

ze bevatten eenvoudig gestructureerde zinnen 

het lexicon is eenvoudig 

de talige middelen zijn nog beperkt 

het aanpassen van het register aan situatie en gesprekspartner is nog 

problematisch 

foutief taalgebruik komt nog geregeld voor 

het spreektempo is bedachtzaam 

de uitspraak is in toenemende mate verzorgd 


Beoordeling

Tekstkenmerken voor schrijven 

niveau 1.1 

De te schrijven teksten vertonen volgende kenmerken 

ze behandelen onderwerpen die vertrouwd of van persoonlijk belang zijn 

ze zijn qua taalgebruik zeer eenvoudig en bestaan vooral uit korte zinnen en met 

stereotiepe formuleringen en standaarduitdrukkingen 

ze kunnen fouten bevatten 

ze worden in een laag redactietempo geproduceerd 

niveau 1.2 


ze hebben meestal betrekking op vertrouwde, alledaagse onderwerpen die voor 

de cursist van persoonlijk belang zijn 

ze zijn meestal concreet, eenvoudig, voorspelbaar en vertrouwd 

ze zijn kort en eenvoudig gestructureerd 

niveau 2.1 

ze bevatten standaardformuleringen 

ze mogen een zekere mate van foutief taalgebruik bevatten op voorwaarde dat de 

boodschap duidelijk blijft 


ze hebben betrekking op de leef-, werk-, en leersituatie van de cursist, ze zijn 

meestal concreet, eenvoudig, voorspelbaar en vertrouwd 

ze zijn nog vrij kort 

ze bevatten eenvoudig gestructureerde zinnen 

het lexicon is eenvoudig 

de talige middelen zijn nog beperkt 

het aanpassen van het register aan situatie en ontvanger/lezer is nog 

problematisch 

foutief taalgebruik komt nog geregeld voor 


Beoordeling

1 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Breng je dit in orde 

Lu 1.1 Lu 1.2 Lu 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

2 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Weg met luizen! 

Le 1.1 Le 1.2 Le 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

3 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Help! Een luis! 

Sp 1.1 Sp 1.2 Sp 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

4 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Een nieuw trimester 

Le 1.1(a) Le 1.2(a) Le 1.1(b) Le 1.2(b) Le 2.1 Sch 1.1 Sch 1.2 Opmerkingen 


Beoordeling

5 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Huiswerk 

Sch 1.1 Sch 1.2 Sch 2.1 Sp 1.1 Sp 1.2 Sp 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

6 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Helpende handen 

Sp 1.1 Sp 1.2 Sp 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

7 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Gevraagd 



Beoordeling

8 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Is er een probleem 

Sp 1.1 Sp 2.1 Lu 1.1 Opmerkingen 


Beoordeling

9 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Rapport 

Le 1.1(a) Le 1.1(b) Sch 1.2 Le 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

10 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Oudercontact 

Lu 1.1 Sp 1.1 Sp 1.2 Sp 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

11 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Schoolfeest 



Beoordeling

12 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Feestje in de klas 

Lu 1.1 Sp 1.1 Sp 1.2 Sp 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

13 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Op bezoek in de klas 

Sch 1.1 Sch 1.2 Sch 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

14 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Uit de trukendoos 



Beoordeling

15 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

De schoolfactuur 

Le 1.1 Le 1.2 Le 2.1 Sp 1.1 Sp 1.2 Sp 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

16 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Een verhaal 



Beoordeling

17 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

De klasblog 

Le 1.1 Le 1.2 Le 2.1 Opmerkingen 


Beoordeling

18 

LESGEVER: 

SCHOOL: 

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

7) 

8) 

9) 

10) 

11) 

12) 

13) 

14) 

15) 

16) 

17) 

18) 

19) 

20) 

Naar een nieuwe school 



Beoordeling

TURFLIJST 

De turflijst is een overzicht van de doelen op niveau 1.1 en 1.2 gekoppeld aan de taken 

uit ‘eerste lesweek’ en ‘en vervolgens…’ Aan elk doel zijn de nummeringen uit de 

opleidingsprofielen NT2 voor zowel CVO als CBE toegevoegd. De turflijst laat dus zien hoe er 

met de taken uit Assessmenttaken aan alle doelen op 1.1 en 1.2 wordt gewerkt. Op basis van 

de ingevulde turflijst kan je op het einde van de module bepalen of een cursist niveau 1.1 of 

1.2 gehaald heeft. 

De turflijst kan ingezet worden als een overzichtsdocument van de al dan niet behaalde 

doelen op niveau 1.1 en 1.2 per cursist. Op basis van de beoordelingslijsten uit ‘eerste 

lesweek’ en ‘en vervolgens…’ kan je per cursist het vakje van de taken een kleur geven: rood 

(cursist kan het niet), oranje (cursist kan het enkel met veel ondersteuning) en groen (cursist 

kan het). Op die manier zie je heel duidelijk welke doelen de cursist kan en welke niet. 

Het laat je tegelijkertijd ook zien aan welke doelen je in het verdere verloop van de cursus 

aandacht moet besteden en welk cursisten extra ondersteund moeten worden. 

In de turflijst staan nu enkel de taken uit het pakket Assessmenttaken ingevuld. Je kan 

deze turflijst verder aanvullen met eigen observaties, evaluatietaken, bewijzen uit het 

portfolio, … Zo krijg je een nog duidelijker beeld van de nagestreefde doelstellingen 

per cursist. Je moet de turflijst zeker aanvullen wanneer de cursist meer kan dan wat 

de beoordeling van de Assessmenttaken laat zien. Wanneer een cursist tijdens de 

Assessmenttaken doelen niet kan en ze later of tijdens andere taken toch blijkt te kunnen, 

dan moet dit in de turflijst te zien zijn.

NAAM: 

Spreken 1.1 

Een instructie geven aan een bekende taalgebruiker (beschrijvend 

niveau) 

M NT 001 BC 

S01 

Een uitnodiging, een voorstel en een oproep verwoorden en erop 

reageren (beschrijvend niveau) 

M NT 001 BC 

S02 

Zijn beleving (d.i. zijn wensen, noden en gevoelens) verwoorden en 

vragen naar de beleving van zijn gesprekspartner (beschrijvend niveau) 

M NT 001 BC 

S03 

Een afspraak maken en afzeggen (beschrijvend niveau) M NT 001 BC 

S04 

Een probleem of klacht formuleren (beschrijvend niveau) M NT 001 BC 

S05 

Informatie vragen en geven (structurerend niveau) M NT 001 BC 

S06 

Schrijven 1.1 

Een formulier en een document m.b.t. personalia invullen (beschrijvend 

niveau) 

M NT 001 BC 

W01 

Een korte informatieve tekst zoals een berichtje schrijven (beschrijvend 

niveau) 

M NT 001 BC 

W02 

Uit mondelinge en schriftelijke informatie eenvoudige, concrete 

gegevens noteren (structurerend niveau) 

M NT 001 BC 

W03 

BE BC 064 EV taak 3 

BE BC 065 

EV taak 

12 

BE BC 066 

EV taak 

10 


BE BC 069 EV taak 5 EV taak 8 

BE BC 061 

BE BC 063 

EL taak 1 

EV taak 

15 

BE BC 083 EL taak 3 

EV taak 

13 


BE BC 084 

BE BC 086 

EV taak 4 

Turflijst 

Niveau 1.1

Lezen 1.1 

De informatie herkennen in teksten zoals belangrijke formulieren, 

documenten en alledaagse papieren (o.m. rijbewijs en identiteitskaart) 

(beschrijvend niveau) 

M NT 001 BC 

R01 

Relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten, zoals tabellen, 

advertenties, brochures, garantiebewijzen en schema's die ten dienste 

van de bevolking geschreven zijn (beschrijvend niveau) 

M NT 001 BC 

R02 

Alle gegevens in een eenvoudige instructie begrijpen (beschrijvend 

niveau) 

M NT 001 BC 

R03 

De informatie overzichtelijk ordenen in persuasieve teksten zoals een 

uitnodiging, een voorstel en een oproep (structurerend niveau) 

M NT 001 BC 

R04 

Luisteren 1.1 

Het globale onderwerp bepalen in informatieve teksten zoals een 

mededeling, een gesprek en een advies (beschrijvend niveau) 

M NT 001 BC 

L01 

Het globale onderwerp bepalen in de beleving (d.i. de wensen, noden 

en gevoelens) van een spreker (beschrijvend niveau) 

M NT 001 BC 

L02 

Het globale onderwerp bepalen in een klacht (beschrijvend niveau) M NT 001 BC 

L03 

Alle gegevens in een eenvoudige instructie begrijpen (beschrijvend 

niveau) 

M NT 001 BC 

L04 

De informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen in een 

uitnodiging en een afspraak (structurerend niveau) 

M NT 001 BC 

L05 

EL: taken uit ‘Eerste lesweek’ 

EV: taken uit ‘En vervolgens...’ 

BE BC 091 EL taak 4 EV taak 9 

BE BC 093 EL taak 4 EV taak 4 EV taak 9 

BE BC 092 EL taak 2 EL taak 5 


BE BC 073 EL taak 1 

EV taak 

14 

Ev taak 

16 

BE BC 074 

EV taak 

10 

EV taak 

18 



EV taak 

12 

BE BC 076 

EV taak 

11 

EV taak 

15 

EV taak 

17 

Turflijst 

Niveau 1.1

NAAM: 

Spreken 1.2 

Een instructie geven aan een onbekende taalgebruiker (beschrijvend 

niveau) 

M NT 002 BC S01 EV taak 3 

Een uitnodiging, een voorstel en een oproep verwoorden en erop 

reageren (beschrijvend niveau) 


Zijn beleving (d.i. zijn wensen, noden en gevoelens) verwoorden en 

vragen naar de beleving van zijn gesprekspartner (beschrijvend niveau) 


Een probleem en een klacht formuleren (beschrijvend niveau) M NT 002 BC S04 EV taak 5 

Informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een 

mededeling, een mening, een vraaggesprek, een telefoongesprek en 

een afspraak (structurerend niveau) 

M NT 002 BC S05 EL taak 1 EV taak 6 EV taak 15 

Schrijven 1.2 

Informatie vragen en geven in informatieve teksten zoals een 

persoonlijk briefje, een mededeling, een dankbriefje, een formulier, een 

memo en een ziektemelding (beschrijvend niveau) 

M NT 002 BC W01 EL taak 3 EV taak 5 

Een beschrijving geven (beschrijvend niveau) M NT 002 BC W02 EV taak 13 

Een boodschap voor zichzelf noteren (beschrijvend niveau) M NT 002 BC W03 EV taak 4 

Voor zichzelf aantekeningen maken ter voorbereiding van een gesprek 

(structurerend niveau) 

M NT 002 BC W04 EV taak 9 

Turflijst 

Niveau 1.2

Lezen 1.2 

Relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals een folder, een 

catalogus en een bericht (beschrijvend niveau) 

Relevante gegevens selecteren uit narratieve teksten zoals een verslag 

(beschrijvend niveau) 

Alle gegevens begrijpen in informatieve teksten zoals etiketten en een zakelijke 

brief (beschrijvend niveau) 

Alle gegevens begrijpen in prescriptieve teksten zoals een instructie en een 

gebruiksaanwijzing (beschrijvend niveau) 

De informatie overzichtelijk ordenen in informatieve teksten zoals een 

persoonlijke brief (structurerend niveau) 

De informatie overzichtelijk ordenen in persuasieve teksten zoals een 

uitnodiging, een voorstel en een oproep (structurerend niveau) 

Luisteren 1.2 

Het globale onderwerp bepalen en de gedachtegang volgen in informatieve 

teksten zoals fragmenten van een radio- en tv-programma (beschrijvend 

niveau) 

Het globale onderwerp bepalen en de gedachtegang volgen in narratieve 

teksten zoals fragmenten van een tv-feuilleton (beschrijvend niveau) 

Relevante gegevens selecteren uit informatieve teksten zoals een gesprek, een 

telefoongesprek, een weerbericht en verkeersinformatie (beschrijvend niveau) 

Relevante gegevens selecteren uit persuasieve teksten zoals een 

reclameboodschap (beschrijvend niveau) 

De informatie overzichtelijk ordenen in informatieve teksten zoals een 

aankondiging, een klacht en een waarschuwing (structurerend niveau) 

De informatie overzichtelijke ordenen in prescriptieve teksten zoals een 

instructie (structurerend niveau) 

EL: taken uit ‘Eerste lesweek’ 

EV: taken uit ‘En vervolgens...’ 

M NT 002 BC R01 EV taak 4 



M NT 002 BC R02 EL taak 4 EL taak 5 



M NT 002 BC L01 EV taak 14 


M NT 002 BC L02 EL taak 1 


M NT 002 BC L03 EV taak 1 EV taak 11 


Turflijst 

Niveau 1.2

Ouderportfolio NT2 

Annemie Van Beirendonck

Inleiding 

Ouderportfolio NT2 bestaat uit drie delen: een biografie, een checklist en een overzicht van 

bewijzen. De biografie bevraagt de cursisten over hun levensloop en schoolloopbaan. In de checklist 

verzamelen de cursist en de lesgevers informatie over de behaalde doelen NT2. Deze worden in het 

derde deel van het portfolio aangevuld met bewijzen die de cursisten verzamelen. 

In de biografie vullen de cursisten in wie ze zijn, welke leer- en schoolervaring ze hebben, wat ze 

weten en willen weten over de school (van hun kind). De cursisten vullen de biografie zelf in. 

Dit gebeurt niet in één keer: de verschillende onderdelen worden ingevuld, gespreid doorheen de 

Kaapcursus. Elk onderdeel van de biografie wordt gelinkt aan wat er eerder in de les aan bod kwam. 

Bijvoorbeeld het gedeelte over de hobby’s van cursisten zal pas ingevuld worden wanneer er in de 

les rond hobby’s is gewerkt. 

De checklist vertrekt vanuit de NT2-doelen op niveau 1.1 en 1.2. De cursisten duiden zelf aan 

hoe goed ze een doel kunnen – goed, met hulp of niet goed – en of ze het nodig vinden dit te 

kunnen. Vermits het invullen en begrijpen van de checklist van de doelen op niveau 1.1 een hogere 

taalvaardigheid vraagt dan niveau 1.1, is die checklist vertaald in verschillende talen. Er zijn 

vertalingen in het Arabisch, Engels, Frans, Pools, Portugees, Russisch, Spaans en Turks. Deze staan 

in de bijlagen. De vertalingen zijn gemaakt door de Stedelijke Tolk- en Vertaaldienst, Antwerpen. De 

checklist van de doelen op niveau 1.2 is alleen beschikbaar in het Nederlands. 

In het onderdeel met bewijzen verzamelen de cursisten materiaal waarmee aangetoond wordt 

dat ze aan de verschillende doelen gewerkt hebben. Dit kan een werkblad zijn van een taak. Het 

materiaal wordt verzameld per vaardigheid waaraan gewerkt werd. Bij elke vaardigheid hoort een 

overzichtstabel waarin de cursisten de datum en het onderwerp van de bewijzen kunnen noteren. In 

de bijlagen staan voorbeelden van ingevulde overzichten. 

Ouderportfolio NT2 is gebaseerd op het Portfolio voor opvoeders, Citogroep (2003). Het werd 

ontwikkeld door lesgeefster Annemie Van Beirendonck (SCVO Sité). Ze geeft sinds september 2007 

les aan Kaapgroepen in Antwerpse basisscholen. Haar collega Monique Laenen (SCVO Sité) en het 

Centrum voor Taal en Onderwijs werkten mee aan de definitieve versie.


Naam: 

School: 

Project Kaap: Nederlands voor ouders van schoolgaande kinderen


BIOGRAFIE

Persoonlijke gegevens 

Naam 

Voornaam 

Adres 

Postcode 

Plaats 

Telefoon 

E-mail 

Geslacht 

man / vrouw 

Geboortedatum 

Geboorteplaats 

Geboorteland 

Nationaliteit 

In België sinds 

Burgerlijke staat 

getrouwd / gescheiden / alleenstaand / weduwe 


Biografie

School in geboorteland 

Ik ben niet naar school geweest in mijn geboorteland. 

Ik ben wel naar school geweest in mijn geboorteland. 

Van ..................................... tot ................................... 

Informatie over je (laatste) school in jouw land. 

Naam van de school 

Plaats 

Soort school lagere school 

secundair tot ................jaar 

universiteit 

Belangrijkste vakken 

Heb je een diploma of certificaat Ja / nee 


Biografie

Leren buiten de school 

Buiten de school leerde ik 

0 – 5 jaar (vb: spreken) 

6-12 jaar (vb: fietsen) 

13 – 18 jaar (vb: koken) 

Vanaf 19 jaar (vb: autorijden) 


Biografie

Wat leer jij je kinderen 

Wat heb jij je kinderen al geleerd (vb: Berbers) 

Wat wil jij ze nog leren (vb: liedjes uit mijn land) 


Biografie

Werk in geboorteland 

Job 1 

Plaats 

Wanneer 

Taken 

Job 2 

Plaats 

Wanneer 


Kan je laten zien wat je gedaan hebt (met enkele foto’s) 


Biografie

School in België 

Ik ben voor deze cursus nog niet naar school geweest in België. 

Ik ben voor deze cursus al naar school geweest in België. 

Van ..................................... tot ................................... 

Naam van de school 

Plaats 

Vak 

Heb je een diploma of certificaat Ja / nee 


Biografie

Werk in België 

Job 1 

Plaats 

Wanneer 


Job 2 

Plaats 

Wanneer 


Kan je laten zien wat je gedaan hebt (met enkele foto’s) 


Biografie

Hobby’s 

Heb jij hobby’s 

ja / nee 

Hobby 

Waar doe jij dat en wanneer 

Heb je foto’s 


Biografie

De school van je kind 

Hoeveel kinderen heb jij Hoe oud zijn ze Op welke school zitten ze 

In welke klas zitten je kinderen 

Vul het schema in: 

naam kind 

jongen/ 

meisje 

geboortedatum school klas 


Biografie

De school van je kind 

Wat wil je dat je kind leert op school (vb: goed Nederlands spreken) 

Wat wil je dat de school voor je kind of voor jou doet (vb: helpen met papieren CLB) 

Wat wil jij voor de school doen (vb: helpen op het schoolfeest) 


Biografie

Naar school in België en in je geboorteland 

Wat is hetzelfde 

(vb: de vakken) 

Wat is verschillend 

(vb: minder kinderen in de klas in België) 

Opgroeien in België en in je geboorteland 

Wat is hetzelfde 

(vb: ook leerplicht in mijn land) 

Wat is verschillend 

(vb: geen familie in België) 


Biografie


CHECKLISTEN 

voor niveau 1.1 en 1.2

CHECKLIST VOOR NIVEAU 1.1 

Lees de lijst en vul die in. 

Kleur in de lijst het eerste vakje: 

Groen: Dat kan ik goed 

Oranje: Dat kan ik met hulp 

Rood: Dat kan ik nog niet 

Zet een kruisje in de 2 de of de 3 de kolom, als je dat nodig vindt. 


Checklist

A. Spreken 

A1 Ik praat met de juf over mijn kind. 

vb: bij afhalen of brengen van mijn kind 

A2 Ik maak een afspraak met de juf als ik dat nodig 

vind. 

vb: ik wil een gesprek over mijn kind 

A3 Ik vertel problemen aan de juf/ de school. 

vb: als mijn kind ziek is, bel ik naar school 

A4 Ik reageer op een uitnodiging van de school. 

vb: ik zeg tegen de juf dat ik kom of niet kom 

A5 Ik spreek over mijn kind zijn emoties. 

vb: bij scheiding, verhuis, een nieuwe baby 

A6 Ik spreek met de juf op het oudercontact 

vb: bij een rapport, als er een schoolreis 

georganiseerd wordt 

A7 Ik vraag info over de lessen en over wat de 

kinderen doen op school. 

vb: bij een oudercontact, bij huiswerkproblemen 

van mijn kind 

A8 Ik vertel de kinderen wat ze moeten doen. 

vb: wanneer ik meehelp in de klas, wanneer mijn 

kind huiswerk moet maken 

datum: datum: datum: 

rood, 

oranje, 

groen 

dat wil 

ik (beter) 

leren 

dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

B. Schrijven 

B1 Ik vul formulieren van de school in. 

vb: invulstrookje middagoppas, religie 

B2 Ik schrijf een briefje naar de juf of de school. 

vb: mijn kind is ziek, mijn kind kan zijn huiswerk 

niet maken 

B3 Ik schrijf informatie op die ik hoor. 

vb: data van activiteiten 

C. Lezen 

C1 Ik herken belangrijke papieren van de school. 

vb: agenda, afwezigheidsformulier, 

schoolrekening 

C2 Ik lees papieren van de school. 

vb: agenda, brieven van de school, het 

schoolreglement 

C3 Ik lees info van de school waarin staat wat ik moet 

doen. 

vb: brieven met wat mijn kind moet meenemen op 

uitstap 

C4 Ik lees uitnodigingen van de school. 

vb: uitnodiging kerstmarkt, oudercontact, 

verjaardagsfeestje 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 



rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

D. Luisteren 

D1 Ik begrijp informatie over mijn kind. 

vb: rapportgesprek, gesprek met de juf in de klas 

D2 Ik begrijp de juf als ze over de emoties van mijn 

kind spreekt. 

vb: bij problemen 

D3 De juf zegt wat ik moet doen en ik begrijp dat. 

vb: fruit schillen op woensdag, naam op de 

turnpantoffels zetten 

D4 Ik begrijp de juf wanneer er problemen zijn met 

mijn kind. 

vb: agenda is niet getekend, je kind vergeet altijd 

zijn zwemzak 

D5 Ik begrijp het advies van de juf. 

vb: mijn kind heeft goede punten dus mijn kind 

mag naar de volgende klas. 

D6 Ik begrijp de juf wanneer ze een afspraak wil 

maken. 

vb: om te komen helpen in de school, voor een 

oudercontact 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

CHECKLIST VOOR NIVEAU 1.2 

Lees de lijst en vul die in. 

Kleur in de lijst het eerste vakje: 

Groen: Dat kan ik goed 

Oranje: Dat kan ik met hulp 

Rood: Dat kan ik nog niet 

Zet een kruisje in de 2 de of de 3 de kolom, als je dat nodig vindt. 


Checklist

A. Spreken 

A1 Ik vertel een juf of een kind wat zij moeten doen. 

vb: medicatie tijdens de middagbewaking, een 

spelletje uitleggen in de klas 

A2 Ik reageer op een vraag/idee van de school of ik 

stel zelf een vraag. 

vb: Ik doe een voorstel voor een project op school. 

Ik reageer op de tips van een oudercontact, van 

het CLB. 

A3 Ik maak me zorgen over mijn kind. Ik zeg het 

tegen de juf. 

vb: Ik vraag aan de juf of mijn kind 

huiswerkbegeleiding kan krijgen. Ik zeg dat ik me 

zorgen maak over de resultaten van mijn kind. 

A4 Ik spreek over mijn verwachtingen tegenover de 

juf. 

vb: Ik vertel de juf dat oma overleden is en dat 

mijn kind heel verdrietig is. Ik vraag of ze daar 

rekening mee wil houden. 

A5 Ik ga naar de juf, directie of het secretariaat om 

een probleem met mijn kind/ de rekening/ de 

brieven van de school te regelen. 

vb: Ik kan de rekening voor school nu niet betalen. 

Ik vraag of ik de rekening in termijnen mag 

betalen. 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

A. Spreken - Vervolg 

A6 Ik telefoneer naar de school om iets te regelen. 

vb: mijn kind ziek melden, een afspraak met 

iemand van school maken. 

A7 Ik stel vragen over schoolactiviteiten en geef 

informatie over mijn kind. 

vb: Ik vraag hoe laat de schooluitstap is en ik 

zeg tegen de juf dat mijn kind medicijnen moet 

nemen. 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

B. Schrijven 

B1 Ik schrijf zelf briefjes naar de school. 

vb: Ik schrijf een briefje als mijn kind afwezig is. 

B2 Ik vul formulieren en de schoolagenda in. 

vb: Ik vul het formulier voor de schooluitstap 

in. Ik noteer iets in de agenda als mijn kind zijn 

huiswerk niet kon maken. 

B3 Ik kan een verloren voorwerp beschrijven in de 

agenda van mijn kind. 

vb: Mijn kind is zijn jasje kwijt. Het jasje is groen 

en er staat een hond op. 

B4 Ik kan belangrijke info uit een moedergroep 

noteren voor thuis. 

vb: Ik schrijf op wanneer we het project op school 

doen en wat ik moet meebrengen. 

B5 Ik kan enkele belangrijke dingen noteren voor een 

spiekbriefje op het oudercontact. 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

C. Lezen 

C1 Ik begrijp papieren van de school. 

vb: Ik kan commentaar uit het rapport halen. Ik 

kan info uit de CLB-folder en uit brieven van de 

school halen. 

C2 Ik kan de belangrijkste info uit een verslag van een 

moedergroep halen. 

C3 Ik begrijp een brief van de school, bv. over de 

uitstap die mijn kind zal maken. 

C4 Ik begrijp instructies. 

vb: bij een gezelschapsspelletje voor mijn kind, 

een brief over wat ik moet doen met luizen. 

C5 Ik begrijp persoonlijke berichten of brieven van de 

school. 

vb: Ik begrijp wat de juf over het gedrag van mijn 

kind in de agenda schrijft en ik denk na of mijn 

kind thuis ook zo is. 

C6 Ik begrijp een voorstel voor een project 

(openklasdag, klusjesdag, …) en kan dat in een 

actieplan zetten. 

vb: We bakken koekjes voor het goede doel. Ik kan 

een affiche schrijven. 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

D. Luisteren 

D1 Ik begrijp waarover de reportage gaat en kan het 

het verloop van een reportage volgen. 

vb: een filmpje van TV-Klasse (De Truc), een bericht 

op de radio, … 

D2 Ik begrijp waarover de serie gaat en kan het het 

verloop volgen. 

vb: een TV-Klasse serie (Op de hielen van), een 

soap op televisie. 

D3 Ik haal de belangrijkste info uit een oudercontact, 

telefoongesprek van het secretariaat, … 

vb: Op een oudercontact geeft de leerkracht van 

mijn kind uitleg over de klasuitstap. Ik begrijp 

wanneer de uitstap is en wat mijn kind moet 

meebrengen. 

D4 Ik begrijp reclame op de radio of info op het 

oudercontact. 

vb: Ik begrijp de reclame voor de rommelmarkt, 

de sportclubs uit de buurt en de reclame voor de 

leesboeken die mijn kind via school kan bestellen. 

D5 Ik begrijp een aankondiging van school. 

vb: Ik begrijp hoe ik mijn kind kan aanmelden of 

hoe ik kan laten weten dat ik meehelp met de 

schoolactiviteit. 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist

D. Luisteren - Vervolg 

D6 Ik begrijp een klacht over mijn kind van de juf of 

van andere ouders. 

vb: De leerkracht van mijn kind zegt dat mijn kind 

soms veel lawaai maakt tijdens de les. Ik begrijp 

deze klacht en ik denk na of mijn kind thuis ook zo 

is. 

D7 Ik begrijp een waarschuwing van school. 

vb: Mijn kind heeft niet altijd zijn huiswerk. Ik 

begrijp de waarschuwing die de leerkracht van 

mijn kind geeft. Ik denk na hoe ik mijn kind kan 

helpen met het huiswerk. 

D8 Ik kan info opzoeken in het schoolreglement. Ik 

lees de regels en ik weet wat ik moet doen als er 

een probleem is. 

vb: als een familielid overlijdt en ik graag mijn 

kind wil meenemen naar de begrafenis. 


rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 

rood, 

oranje, 


dat wil 

ik (beter) 


dat vind ik 

niet nodig 


Checklist


BEWIJZEN

Bewijzen in het dossier: schrijven 

datum 

bewijs: wat heb je geschreven 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 


Bewijzen

Bewijzen in het dossier: lezen 

datum 

bewijs: wat heb je gelezen 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 



Bewijzen in het dossier: spreken 

datum 

bewijs: over wat en met wie heb je gesproken 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 



Bewijzen in het dossier: luisteren 

datum 

bewijs: naar wie en over wat heb je geluisterd 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 



Bewijzen in het dossier: project 

datum 

bewijs 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 




BIJLAGEN

.!"#$%" &%'" '( )*%"+%" )',"-%" &#-" 

%../00%" 1)1"2.)',"-%"" *$ 3%/&%" 

#42&:."5*6 7%8 9*:+;& 

*%"-+#

( 

) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

( 

) 

 

 

 

 

 

 

 

 

( 

) 

 

 

 

 

 

A 

 

 

. 

 

 

. 

/ 

 

. 

 

 

. 

 

 

. 

 

 

. 

 

: 

 

. 

 

 

 

. 

A1 

A2 

A3 

A4 

A5 

A6 

A7 

A8 


Arabisch

( 

) 

 

 

 

 

 

( 

 

 

( 

 

 

 

) 

 

 

) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

B 

 

. 

 

 

. 

 

. 

B1 

B2 

B3 

 

 

 

( 

) 

 

 

 

 

 

( 

 

 

( 

 

 

 

) 

 

 

) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

C 

 

 

. 

 

 

. 

 

 

 

 

. 

 

 

 

. 

C1 

C2 

C3 

C4 


Arabisch

( 

) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

( 

) 

 

 

 

 

 

 

 

 

( 

) 

 

 

 

 

 

D 

 

 

. 

 

 

. 

 

 

() 

. 

 

 

 

. 

 

 

 

. 

 

 

 

 

. 

D1 

D2 

D3 

D4 

D5 

D6 


Arabisch

Please read the list and complete. 

Colour the first box in the list: 

Green: I am good at this 

Orange: I can do that with assistance 

Red: I am not able to do that yet 

Mark “x” in the 2 nd or 3 rd column if you consider this necessary. 


Engels

A. Speaking 

A1 I talk to the teacher about my child. 

e.g.: when I pick up my child from school or when 

I bring my child 

A2 I make an appointment with the teacher when I 

find this necessary. 

e.g.: I would like to talk about my child 

A3 I inform the teacher / the school about any 

problems. 

e.g.: I call the school when my child is ill 

A4 I respond to an invitation from the school. 

e.g.: I tell the teacher whether I will come or not 

A5 I talk about my child’s emotions. 

e.g: divorce, when moving house, a newborn baby 

A6 I talk to the teacher during the parents’ meeting. 

e.g.: matters concerning the school report, 

whenever a school trip is being organised 

A7 I request further information about the lessons 

and the children’s activities at school. 

e.g.: during a parents’ meeting, in case of 

problems concerning my child’s homework 

A8 I tell the children what to do. 

e.g.: when I’m helping in class, when my child 

must do his / her homework 

date: date: date: 

red, orange, 

green 

I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 


Engels

B. Writing 

B1 I complete the school forms. 

e.g.: the form for the childminder at noon, 

religion 

B2 I write the teacher or the school a note. 

e.g.: my child is ill, my child cannot do his / her 

homework 

B3 I make notes of the information I hear. 

e.g.: dates of the activities 

C. Reading 

C1 I can recognize important school documents. 

e.g.: agenda, absence form, school bill 

C2 I read the school documents. 

e.g.: agenda, letters from school, school 

regulations 

C3 I read the school info explaining what I need to 

do. 

e.g.: letters explaining what my child should take 

along on trips 

C4 I read the invitations of the school. 

e.g.: invitation for the Christmas market, parents’ 

meetings, birthday parties 


red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 



red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

I do not 

find this 

necessary 


Engels

D. Listening 

D1 I understand the information concerning my child. 

e.g.: conversation about the school report, 

conversation with the teacher in class 

D2 I understand the teacher when she talks about my 

child’s emotions. 

e.g.: in case of problems 

D3 The teacher will tell me what to do and I 

understand her. 

e.g.: peeling fruit on Wednesdays, marking gym 

shoes with the child’s name 

D4 I understand the teacher when she talks about 

problems concerning my child. 

e.g.: the school report was not signed, your child 

always forgets his / her swimming bag 

D5 I understand the teacher’s advice. 

e.g.: my child got good marks and can move up to 

the next class 

D6 I can understand the teacher when she tries to 

make an appointment with me. 

e.g.: to help in the school, about a parents’ 

meeting 


red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 

red, orange, 


I would like 

to learn 

(improve) 

this 

I do not 

find this 

necessary 


Engels

Lisez la liste et complétez-la. 

Coloriez la première case de la liste : 

Vert: Je sais bien le faire 

Orange: Pour ceci j’ai besoin d’aide 

Red: Je ne sais pas encore le faire 

Si vous considérez nécessaire, marquez d’une croix la colonne 2 ou 3. 


Frans

A. Conversation 

A1 Je discute avec l’institutrice au sujet de mon enfant. 

par ex.: au moment où je viens chercher mon enfant 

A2 Je fais un rendez-vous avec l’institutrice si je pense que 

c’est nécessaire. 

par ex.: je souhaite avoir un entretien concernant mon 

enfant 

A3 Je raconte les problèmes à l’institutrice/ avec l'école. 

par ex.: si mon enfant est malade, je téléphone à 

l’école 

A4 Je réponds à une invitation de l’école. 

par ex.: j'informe l'institutrice si je viens ou pas 

A5 Je parle des émotions de mon enfant. 

par ex.: lorsqu’il y a divorce, éménagement, un 

nouveau bébé 

A6 Je discute avec l’institutrice lors des réunions de 

parents. 

par ex.: au moment des bulletins, des voyages scolaires 

qu’ils organisent 

A7 Je demande des informations sur les cours et sur ce que 

l’enfant fait à l’école. 

par ex.: lors des réunions de parents, d’un problème 

avec les devoirs de mon enfant 

A8 Je dis aux enfants ce qu’ils doivent faire. 

par ex.: lorsque je vais aider dans la classe, lorsque 

mon enfant doit faire ses devoirs 


rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 

l’apprendre 

je ne pense 

pas que c’est 

nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 


Frans

B. Écrire 

B1 Je complète les formulaires scolaires. 

par ex.: le talon pour la garde de midi 

B2 J’écris une lettre à l’instituteur ou à l’école. 

par ex.: mon enfant est malade, mon enfant ne 

peut pas faire ses devoirs 

B3 Je note l’information que j’entends. 

par ex.: les dates des activités 

C. Lecture 

C1 Je reconnais des papiers importants de l'école. 

par ex.: journal scolaire, formulaires d’absences, 

factures scolaires 

C2 Je lis les papiers importants de l'école. 

par ex.: journal scolaire, des lettres de l’école, 

règlement scolaire 

C3 Je lis les informations de l’école avec des 

instructions à suivre. 

par ex.: des lettres indiquant ce que mon enfant 

doit prendre avec lui en excursion 

C4 Je lis des invitations de l'école. 

par ex.: l’invitation au marché de Noël, aux 

réunions de parents, à un anniversaire 


rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 


rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 


je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 



nécessaire 


Frans

D. Écouter 

D1 Je comprends l’information concernant mon 

enfant. 

par ex.: l’entretien concernant le bulletin scolaire, 

la conversation avec l’instituteur dans la classe 

D2 Je comprends l’institutrice quand elle parle des 

émotions de mon enfant. 

par ex.: en cas de problèmes 

D3 L’institutrice dit ce que je dois faire et la 

comprends. 

par ex.: éplucher les fruits le mercredi, placer le 

nom sur les pantoufles de gymnastique 

D4 Je comprends l’institutrice lorsqu’elle parle des 

problèmes de mon enfant. 

par ex.: le journal de classe n’a pas été signé, 

votre enfant oublie régulièrement son sac de 

natation 

D5 Je comprends les conseils de l’institutrice. 

par ex.: mon enfant a de bons résultats, il peut 

donc passer à l’année suivante 

D6 Je comprends l'institutrice si elle souhaite faire un 

rendez-vous. 

par ex. : pour venir aider à l’école, pour une 

réunion de parents 


rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 

rouge, 

orange, vert 

je voudrais 

(mieux) 




nécessaire 


Frans

Przeczytaj i wypełnij listę. 

Zakoloruj na liście pierwsze pole na: 

Zielono : To dobrze potrafię 

Pomarańczowo : To potrafię, ale potrzebuję pomocy 

Czerwono : Tego jeszcze nie potrafię 

Postaw krzyżyk w 2-giej lub 3-ciej kolumnie jeżeli uważasz, że jest to 

potrzebne. 


Pools

A. Mówienie 

A1 Rozmawiam z nauczycielką o moim dziecku. 

np.: gdy odbieram lub przyprowadzam moje 

dziecko 

A2 Umawiam się na rozmowę z nauczycielką jeśli 

uważam, że zachodzi taka potrzeba. 

np.: chcę porozmawiać o moim dziecku 

A3 Mówię nauczycielce/szkole o problemach 

np.: dzwonię do szkoły, gdy moje dziecko jest 

chore 

A4 Reaguję na zaproszenie ze szkoły. 

np.: mówię nauczycielce czy przyjdę czy nie 

A5 Rozmawiam o emocjach mojego dziecka. 

np.: przy rozwodzie, przeprowadzce, nowym 

dziecku 

A6 Rozmawiam z nauczycielką podczas zebrań z 

rodzicami. 

np.: przy raportach, gdy organizowana jest szkolna 

wycieczka 

A7 Proszę o informacje o lekcjach i o tym co dzieci 

robią w szkole. 

np.: podczas zebrań z rodzicami, gdy moje dziecko 

ma problemy z zadaniami domowymi 

A8 Mówię dzieciom co mają robić. 

np.: kiedy pomagam w klasie, gdy moje dziecko 

musi odrobić zadania domowe 

data: data: data: 

czerwony, 

pomarańczowy, 

zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 


Pools

B. Pisanie 

B1 Wypełniam szkolne formularze. 

np.: pasek o opiece w południe, religia 

B2 Piszę list do nauczycielki lub szkoły. 

np.: moje dziecko jest chore, moje dziecko nie 

potrafi odrobić zadania domowego 

B3 Zapisuję informacje, które usłyszę podczas. 

np.: aktywności szkolnych 

C. Czytanie 

C1 Rozpoznaję ważne dokumenty szkolne. 

np.: dzienniczek, formularz nieobecności, cennik 

szkolny 

C2 Czytam dokumenty szkolne. 

np.: dzienniczek, listy ze szkoły, regulamin szkolny 

C3 Czytam informacje ze szkoły o tym co mam zrobić. 

np.: listy z informacją co moje dziecko musi zabrać 

na wycieczkę 

C4 Czytam zaproszenia od szkoły. 

np.: zaproszenie na targi Bożonarodzeniowe, na 

zebranie z rodzicami, na przyjęcie urodzinowe 


czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 


czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 


Pools

D. Słuchanie 

D1 Rozumiem informacje o moim dziecku. 

np.: rozmowa o raporcie, rozmowa z nauczycielką 

w klasie 

D2 Rozumiem nauczycielkę jak mówi o emocjach 

mojego dziecka. 

np.: w przypadku problemów 

D3 Nauczycielka mówi co muszę zrobić, a ja to 

rozumiem. 

np.: obrać owoce w środę, umieścić nazwisko na 

obuwiu do gimnastyki 

D4 Rozumiem nauczycielkę, gdy są problemy z moim 

dzieckiem. 

np.: dzienniczek jest niepodpisany, Twoje dziecko 

zawsze zapomina torby na basen 

D5 Rozumiem poradę nauczycielki. 

np.: moje dziecko ma dobre punkty, więc może 

przejść do następnej klasy 

D6 Rozumiem nauczycielkę, gdy próbuje umówić się 

na spotkanie. 

np.: żeby przyjść pomóc w szkole, na zebranie z 

rodzicami 


czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 

czerwony, 


zielony 

tego chcę 

się (lepiej) 

nauczyć 

nie uważam 

tego za 

potrzebne 


Pools

Leia e preencha a lista. 

Na lista, colore o primeiro espaço: 

Verde : Isto eu sei fazer bem 

Amarelo : Isto eu sei fazer se alguém me ajudar 

Vermelho : Isto eu ainda não sei fazer 

Se você achar necessário, marque a 2 a ou a 3 a coluna com um X. 


Portugees

A. Conversar 

A1 Eu converso sobre meu filho com a professora. 

p/ex: quando venho trazer ou vou buscar meu filho 

A2 Eu marco uma conversa com a professora quando acho 

necessário. 

p/ex: quero falar sobre meu filho 

A3 Eu falo com a professora / a escola quando há um 

problema. 

p/ex: se meu filho está doente, eu telefono para a 

escola 

A4 Quando recebo um convite da escola, eu reajo. 

p/ex: digo à professora que venho ou que não posso vir 

A5 Eu converso sobre as emoções de meu filho. 

p/ex: durante divórcio, mudança de casa, bebé que 

nasce 

A6 Eu converso com a professora no encontro com os pais. 

p/ex: um boletim, ou quando se organiza um passeio 

escolar 

A7 Eu faço perguntas sobre as aulas e o que as crianças 

estão a fazer na escola. 

p/ex: num encontro de pais, ou se meu filho tiver 

problemas com o dever de casa 

A8 Eu digo às crianças o que elas devem fazer. 

p/ex: quando ajudo na classe, ou quando meu filho 

precisa fazer o dever de casa 


vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 

aprender 

(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 


Portugees

B. Escrever 

B1 Eu preencho os formulários da escola. 

p/ex: bilhete de acolhimento pós-escolar, religião 

B2 Eu escrevo um bilhete para a professora, ou para a 

escola. 

p/ex: meu filho está doente, meu filho não pode fazer o 

dever de casa 

B3 Anoto informações que ouço. 

p/ex: datas de actividades 

C. Ler 

C1 Eu reconheço papéis importantes da escola. 

p/ex: agenda, formulário de ausência, conta escolar 

C2 Eu leio papéis da escola. 

p/ex: agenda, cartas da escola, regulamento escolar 

C3 Leio informações da escola que dizem o que devo fazer. 

p/ex: cartas dizendo o que meu filho precisa levar num 

passeio 

C4 Eu leio convites da escola. 

p/ex: convite para a feira de natal, encontro dos pais, 

festa de aniversário 


vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 


vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

não acho 

neces-sário 


Portugees

D. Ouvir 

D1 Eu compreendo informações sobre meu filho. 

p/ex: conversa sobre o boletim escolar, conversa com a 

professora na sala de aula 

D2 Eu compreendo a professora quando ela fala sobre as 

emoções de meu filho. 

p/ex: em caso de problemas 

D3 A professora me diz o que devo fazer, e eu 

compreendo. 

p/ex: descascar frutas na quarta-feira, escrever o nome 

nos ténis de ginástica 

D4 Eu compreendo a professora quando há problemas 

com meu filho. 

p/ex: agenda não foi assinada, teu filho sempre 

esquece a bolsa de natação 

D5 Eu compreendo os conselhos da professora. 

p/ex: meu filho tem boas notas e pode passar ao 

próximo ano 

D6 Eu compreendo a professora quando ela quer marcar 

um encontro. 

p/ex: para vir ajudar na escola, para um contacto com 

os pais 


vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 

vermelho, 

amarelo, 

verde 

quero 


(melhor) 

não acho 

neces-sário 


Portugees

Прочтите список и заполните его. 

Раскрасьте в списке первую клетку: 

Зеленый : Это я умею хорошо 

Оранжевый : Это я умею с чьей-то помощью 

Красный : Этого я пока не умею 

Поставьте крестик во 2 -й или 3 -й колонке, если считаете это нужным. 


Russisch

A. Устная речь 

A1 Я разговариваю с учительницей о своем ребенке. 

Напр.: когда забираю его или привожу 

A2 Я договариваюсь с учительницей о встрече, если 

считаю это нужным. 

Напр.: я хочу поговорить о моем ребенке 

A3 Я сообщаю о проблемах учительнице / школе. 

Напр.: если ребенок заболел, я звоню в школу 

A4 Я реагирую на приглашения из школы. 

Напр.: я говорю учительнице, что я приду или не 

приду 

A5 Я говорю об эмоциях своего ребенка. 

Напр.: в случае развода, переезда, рождения нового 

ребенка 

A6 Я беседую с учительницей на родительском 

собрании. 

Напр.: при получении табеля успеваемости, если 

школа организует экскурсию 

A7 Я интересуюсь уроками и тем, чем дети занимаются 

в школе. 

Напр.: на родительском собрании, в случае 

трудностей при выполнении ребенком домашнего 

задания 

A8 Я рассказываю детям, чтó они должны делать. 

Напр.: когда я помогаю в классе, когда мой ребенок 

должен делать уроки 

Дата: Дата: Дата: 

красный, 

оранжевый, 

зеленый 

Я хочу этому 

(лучше) 

научиться 

Я считаю это 

ненужным 





(лучше) 








(лучше) 





Russisch

B. Письмо 

B1 Я заполняю школьные бланки. 

Напр.: касательно присмотра за ребенком в 

обеденный перерыв, исповедуемой религии 

B2 Я пишу записку для учительницы или школы. 

Напр.: мой ребенок болен, он не может выполнить 

домашнего задания 

B3 Я записываю информацию, которую слышу. 

Напр.: даты мероприятий 

C. Чтение 

C1 Я знаю, как выглядят важные бумаги из школы. 

Напр.: дневник, бланк для записи пропущенных 

занятий, школьный счет 

C2 Я читаю бумаги из школы. 

Напр.: дневник, письма из школы, школьный 

регламент 

C3 Я читаю сообщения из школы, в которых написано, 

чтó я должен делать. 

Напр.: письма с указанием того, чтó ребенок должен 

взять с собой на экскурсию 

C4 Я читаю приглашения из школы. 

Напр.: приглашение на рождественский базар, 

родительское собрание, празднование дня 

рождения 






(лучше) 








(лучше) 












(лучше) 








(лучше) 








(лучше) 



(лучше) 







Russisch

D. Восприятие на слух 

D1 Я понимаю информацию о своем ребенке. 

Напр.: беседа о табеле успеваемости, беседа с 

учительницей в классе 

D2 Я понимаю учительницу, когда она говорит об 

эмоциях моего ребенка. 

Напр.: в случае проблем 

D3 Учительница говорит, чтó я должен делать, и я это 

понимаю. 

Напр.: почистить фрукты в среду, подписать 

гимнастические тапки 

D4 Я понимаю учительницу, когда возникают проблемы 

с моим ребенком. 

Напр.: не подписан дневник, ребенок 

постоянно забывает мешок с плавательными 

принадлежностями 

D5 Я понимаю заключение учительницы. 

Напр.: у ребенка хорошие отметки, следовательно, 

он может перейти в следующий класс 

D6 Я понимаю учительницу, когда она хочет назначить 

встречу. 

Напр.: чтобы придти и помочь школе, для участия в 

родительском собрании 






(лучше) 








(лучше) 








(лучше) 





Russisch

Lea la lista y llénela. 

Coloree la primera casilla de la lista: 

Verde : Sé hacerlo bien 

Anaranjado : Sé hacerlo con alguna ayuda 

Rojo : Todavía no sé hacerlo 

Ponga una cruz en la 2 da o 3 ra columna, si le parece necesario. 


Spaans

A. Hablar 

A1 Hablo con la profe de mi hijo. 

p. ej. al llevarlo o recogerlo 

A2 Hago una cita con la profe cuando lo estimo necesario. 

p. ej. quiero una entrevista sobre mi hijo 

A3 Comunico mis problemas a la profe / en la escuela. 

p. ej. si mi hijo está enfermo, llamo a la escuela 

A4 Reacciono a una invitación de la escuela. 

p. ej. aviso a la profe si voy o no voy 

A5 Hablo de las emociones de mi hijo. 

p. ej. en caso de divorcio, mudanza, nuevo bebé 

A6 Hablo con la profe en la reunión de padres de familia. 

p. ej. en la entrega de los boletines de notas, cuando se 

organiza un viaje escolar 

A7 Pido información sobre las clases y sobre las 

actividades de los niños en la escuela. 

p. ej. en una reunión de padres de familia, si mi hijo 

tiene problemas haciendo sus tareas 

A8 Les digo a mis hijos qué deben hacer. 

p. ej. cuando colaboro en el aula, cuando mi hijo tiene 

que hacer tareas 

fecha: fecha: fecha: 

rojo, anaranjado, 

verde 

quisiera ir 

aprendiéndolo 

(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


Spaans

B. Escribir 

B1 Relleno los formularios de la escuela. 

p. ej. volantes acogida a mediodía, religión 

B2 Escribo una nota a la profe o a la escuela. 

p. ej. mi hijo está enfermo, mi hijo no puede hacer sus 

tareas 

B3 Anoto la información que escucho. 

p. ej. fechas de actividades 

C. Leer 

C1 Reconozco papeles importantes de la escuela. 

p. ej. agenda, formulario de ausencia, cuenta escolar 

C2 Leo documentos de la escuela. 

p. ej. agenda, cartas de la escuela, el reglamento escolar 

C3 Leo información de la escuela en que está descrito qué 

debo hacer. 

p. ej. cartas con una descripción de las cosas a llevar 

para una excursión 

C4 Leo las invitaciones de la escuela. 

p. ej. invitación mercado navideño, reunión de padres 

de familia, fiesta de cumpleaños 



verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 



verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 

no me 

parece 

necesario 


Spaans

D. Escuchar 

D1 Entiendo la información concerniente a mi hijo. 

p. ej. entrevista al entregar los boletines de notas, 

conversación con la profe en el aula 

D2 Entiendo a la profe cuando habla de las emociones de 

mi hijo. 

p. ej. en caso de problemas 

D3 La profe me dice qué se debe hacer y lo comprendo. 

p. ej. pelar fruta los miércoles, indicar el nombre en los 

zapatos de gimnasio 

D4 Entiendo a la profe cuando hay problemas con mi hijo. 

p. ej. agenda no firmada, a su hijo siempre se le olvida 

llevar su bolsa de natación 

D5 Entiendo los consejos de la profe. 

p. ej. mi hijo ha sacado buenas notas y en consecuencia 

podrá pasar al próximo grado 

D6 Entiendo a la profe cuando ella quiere hacer una cita. 

p. ej. para ayudarla en la escuela, para una reunión de 

padres de familia 



verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


verde 

quisiera ir 


(más) 

no me 

parece 

necesario 


Spaans

Listeyi okuyun ve doldurun. 

İlk karenin içini boyayın: 

Yeşil : iyi yapabilirim 

Turuncu : birinin yardımıyla yapabilirim 

Kırmızı : daha yapamam 

Gerekli görürseniz, 2nci veya 3üncü kolona çarpı işareti koyun. 


Turks

A. Konuşmak 

A1 Çocuğum hakkında öğretmenle konuşuyorum. 

ör: çocuğu getirip götürürken 

A2 Gerekli görürsem, öğretmenle bir randevu yapıyorum. 

ör: çocuğum hakkında bir görüşme yapmak istiyorum 

A3 Problemleri öğretmene/okula anlatıyorum. 

ör: eğer çocuğum hastaysa, okula telefon ediyorum 

A4 Okulun davetine cevap veriyorum. 

ör: öğretmene gelip gelmeyeceğimi söylüyorum 

A5 Çocuğumun duygularından konuşuyorum. 

ör: boşanma, taşınma, yeni bir bebek 

A6 Veli toplantısında öğretmenle görüşüyorum. 

ör: karnede, okul gezisi düzenlendiği zaman 

A7 Dersler ve çocukların okulda ne yaptıkları hakkında 

bilgi soruyorum. 

ör: veli toplantısında, çocuğumun ev ödevleri 

problemlerinde 

A8 Çocukların ne yapması gerektiğini anlatıyorum. 

ör: sınıfta yardım ettiğimde, çocuğum ev ödevi yapması 

gerektiğinde 

tarih: tarih: tarih: 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 

öğrenmek 

istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 


Turks

B. Yazmak 

B1 Okul formlarını dolduruyorum. 

ör: öğle refakat formu, din dersi 

B2 Öğretmene veya okula bir mektup yazıyorum. 

ör: çocuğum hasta, çocuğum ev ödevini yapamıyor 

B3 Duyduğum bilgileri yazıyorum. 

ör: faaliyet tarihleri 

C. Okumak 

C1 Okulun önemli kağıtlarını biliyorum. 

ör: ajanda, devamsizlık formu, okul hesabı 

C2 Okulun kağıtlarını okuyorum. 

ör: ajanda, okulun mektupları, okul yönetmeliği 

C3 Ne yapmam gereken okul bilgilerini okuyorum. 

ör: çocuğumun okul gezisine neletr götürmesi 

gerektiğini bildiren mektupları okuyorum 

C4 Okulun davetiye mektubunu okuyorum. 

ör: Noel pazarı davetiyesi, veli toplantısı, yaşgünü partisi 


kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 


kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

gerekli 

görmüyorum 


Turks

D. Dinlemek 

D1 Çocuğumla ilgili bilgileri anlıyorum. 

ör: karne görüşmesi, sınıfta öğretmenle görüşme 

D2 Öğretmen çocuğumun duyguları hakkında konuştuğu 

zaman anlıyorum. 

ör: problemlerde 

D3 Ne yapmam gerektiğini öğretmen söylüyor ve bunu 

anlıyorum. 

ör: çarsamba günü meyve soymak, jimnastik 

ayakkabısına adını yazmak 

D4 Çocuğumun problemleri olduğunda öğretmeni 

anlıyorum. 

ör: ajanda imzalanmamış, çocuğun yüzme torbasını her 

zaman unutuyor 

D5 Öğretmenin tavsiyelerini anlıyorum. 

ör: çocuğumun iyi notları var, yani çocuğum bir üst 

sınıfa geçebilir 

D6 Öğretmen bir randevu almak istediği zaman, bunu 

anlıyorum. 

ör: okulda yardım etmek için, veli toplantısı için 


kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 

kırmızı, 

turuncu, 

yeşil 

(daha iyi) 


istiyorum 

gerekli 

görmüyorum 


Turks

Voorbeelden van bewijzen 

SCHRIJVEN 

datum bewijs: wat heb je geschreven 

1 Inschrijvingsformulier van de school 

2 Medische fiche 

3 Inlichtingenblad (contact bij ongeval, ineten, opvang, …) 

4 Notities over emoties van kinderen 

5 Boodschap i.v.m. huiswerk in de agenda 

6 Notities voor telefoongesprek 

7 Afwezigheidsbriefje 

8 Notities bij een tv-klasse 

9 Notities bij een nieuwsbericht 

10 Uren/ afspraken noteren 

LEZEN 

datum bewijs: wat heb je gelezen 

1 Lessenrooster 

2 Brief medische informatie (luizen, schoolarts, …) 

3 Brief uitstappen van de school (excursie, bosklassen, …) 

4 Fragmenten schoolreglement (uniform,uren, afwezigheid, …) 

5 Brochures (bib, K&G, studietoelage, leerrecht/ leerplicht, …) 

6 Schoolagenda 

7 Rapport 

8 Instructies i.v.m. veiligheid, uniform, … 

9 Uitnodigingen (schoolfeest, moederdag, …) 

10 Documenten gezondheid herkennen (siskaart, voorschrift, …) 


Bijlage


SPREKEN 

datum 

1 Schoolpoortgesprek 

bewijs: over wat en met wie heb je gesproken 

Zeggen/vragen wat men wil (tijdens oudercontact, informeel gesprek 

2 

met de leerkracht, bij het secretariaat, …) 

3 Sterke schouders (ouderproject van de school) 

4 Kennismakingsgesprek met collega’s 

5 Informeel gesprek met de leerkracht van het kind 

Informatie uitwisselen (over gezinssituatie, gedrag van de kinderen, 

6 

eigen schoolervaring, opvoeden, huiswerk begeleiden, …) 

7 Instructies geven (begeleiden workshop kleuters, …) 

8 Uitnodigen (juffen uitnodigen naar de klas, op de koffie, …) 

9 Reageren op uitnodigingen en vragen (van directie, juffen, collega’s, …) 

10 

Gevoelens uiten en vragen naar gevoelens (over opvoeden, relaties, 

schoolervaringen, …) 

11 Afspraak maken (met de dokter, met de juf, met CLB, …) 

12 Afwezigheid en probleem melden (ziekte, huiswerk, …) 

13 Informatie vragen/ geven (oudercontact, reglement, dokter, …) 

LUISTEREN 

datum 

bewijs: naar wie en over wat heb je geluisterd 

Gesprek begrijpen (oudercontact, schoolpoortgesprek met juf, andere 

1 

ouders, gesprek met directeur, secretariaat, …) 

Advies begrijpen (overgaan, schooluitstappen, gedrag, huiswerk, dokter, 

2 

…) 

3 Begrijpen wat iemand wil (workshop kleuters, juf, directie, …) 

Gesprek over emoties en probleemgedrag begrijpen (CLB, andere ouders, 

4 

kind, ...) 

5 Instructie begrijpen (schoolfeest, veiligheid, organisatie van de school, …) 

6 

7 

Uitnodiging begrijpen (schoolfeest, workshops, begeleiden uitstappen, 

schoolactiviteiten, …) 

De belangrijkste informatie uit een videoreportage/ radionieuws 

begrijpen (tv-klasse, ouders actief, Radio 1 weerberichten, …) 


Bijlage


PROJECT 

datum bewijs 

1 Uitnodigingen maken 

2 Affiches maken 

3 Mails schrijven en sturen 

4 Informatie verzamelen 

5 Informatie verwerken 

6 Organisaties selecteren 

7 Takenlijst maken 

8 Boodschappenlijst maken 

9 Praktische afspraken maken met directie, juffen 

10 Project zoeken 

11 Project voorstellen en officiële toestemming vragen om het uit te voeren 

12 Publiciteit organiseren, bekendmaking project 

13 Onthaal en begeleiding organisaties 

14 De juffen en het schoolpersoneel inlichten over het scenario 

15 Onthaal bezoekers 

16 Aankleding zaal organiseren (tekeningen van de kleuters, …) 

17 Medewerking vragen aan juffen, directie, ouders, kinderen, … 

18 Afspraken schematiseren 

19 Notities nemen bij voorbereidende gesprekken 


Bijlage

Colofon 

© 2010 Algemeen Onderwijsbeleid Antwerpen en Centrum voor Taal en Onderwijs (K U Leuven) 

© 2011 heruitgave: uitbreiding naar niveau 1.2. Algemeen Onderwijsbeleid Antwerpen en Centrum 

voor Taal en Onderwijs (K U Leuven) met steun van BAOAB vzw Antwerpen en het Impulsfonds voor 

het Migrantenbeleid 

Tekst: Joke Drijkoningen, Carolien Frijns en Annemie Van Beirendonck 

Foto’s: Beeldbank Stad Antwerpen, Mina Van Elewyck (Apache News Lab) en Claire Lemmens 

Vormgeving: Zoing Design

Download 'Het oudervolgsysteem' - School en Ouders

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?