Kapittel 5. Pedagogisk tilrettelegging for en god bimodal ... - Statped
Kapittel 5. Pedagogisk tilrettelegging for en god bimodal ... - Statped
Kapittel 5. Pedagogisk tilrettelegging for en god bimodal ... - Statped
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
må ha lov til å spørre når han ikke <strong>for</strong>står, og ikke risikere å bli sett på som dum eller<br />
masete. Dette er <strong>en</strong> del av utvikling<strong>en</strong> av elev<strong>en</strong>s kritiske sans og må verdsettes.<br />
Motivasjon er <strong>en</strong> drivkraft som kommer fra elev<strong>en</strong>s indre. For å være tilstrekkelig<br />
motivert <strong>for</strong> <strong>en</strong> tung kognitiv arbeidsinnsats, må elev<strong>en</strong> oppleve det nyttig å lære.<br />
D<strong>en</strong> døve elev<strong>en</strong> må erfare at han kontinuerlig har bruk <strong>for</strong> det han jobber med,<br />
fremgang må synliggjøres, og han må føle at det er mulig å oppnå suksess.<br />
Motivasjon<strong>en</strong> til d<strong>en</strong> hørselshemmete kan lett avta hvis han samm<strong>en</strong>ligner seg med<br />
hør<strong>en</strong>de medelever og føler at han alltid kommer til kort, uansett hvor mye han<br />
strever. Det er pedagog<strong>en</strong>s ansvar å skape <strong>god</strong>e læringssituasjoner som støtter opp<br />
under elev<strong>en</strong>s motivasjon.<br />
Visuelle kommunikasjonsstrategier er <strong>en</strong> effektiv måte å <strong>for</strong>bedre<br />
kommunikasjon<strong>en</strong> på og brukes i tillegg til tegnspråk og/eller tydelig tale. Visuell<br />
kommunikasjon krever at man har øyekontakt før man begynner å kommunisere.<br />
Bruk av kroppsspråk og miming er med på å tydeliggjøre et budskap. Visuelle<br />
signaler kan brukes <strong>for</strong> å markere <strong>en</strong>dring av undervisnings- eller samtaletemaet.<br />
Som et eksempel kan man blinke med taklamp<strong>en</strong> <strong>for</strong> å få klass<strong>en</strong>s oppmerksomhet i<br />
stedet <strong>for</strong> å rope når man skal gi felles beskjeder.<br />
D<strong>en</strong> hørselshemmete elev<strong>en</strong> må få tilgang til de læremidl<strong>en</strong>e som er utviklet <strong>for</strong><br />
nettopp d<strong>en</strong> elevgrupp<strong>en</strong>. På Internett finnes slike læremidler på www.erher.no.<br />
Læremidl<strong>en</strong>e er fritt tilgj<strong>en</strong>gelige, dekker flere fagområder, pres<strong>en</strong>teres på tegnspråk<br />
og er stemmetolket. Prinsippet er at læremidl<strong>en</strong>e skal kunne brukes av både<br />
hørselshemmete og hør<strong>en</strong>de elever. Døve og sterkt tunghørte elever må ha tilgang til<br />
disse læremidl<strong>en</strong>e og andre DVD-er/bøker laget <strong>for</strong> hørselshemmete, hvis de skal få<br />
oppfylt kompetansemål<strong>en</strong>e i læreplan<strong>en</strong>e.<br />
Det må stilles spørsmål ved om døve og sterkt tunghørte får tilgang til slike<br />
læremidler, eller om deres behov kommer i andre rekke i <strong>for</strong>hold til det hør<strong>en</strong>de<br />
flertallet. Slik unnvikelse begrunnes med argum<strong>en</strong>ter som at elev<strong>en</strong> skal klare å følge<br />
d<strong>en</strong> ordinære læreplan<strong>en</strong>. Det minsker kravet til skol<strong>en</strong> om differ<strong>en</strong>siering og<br />
tilpasning av undervisning<strong>en</strong>. Innholdsmessig er det ing<strong>en</strong> faglig <strong>for</strong>skjell mellom<br />
læreplaner <strong>for</strong> døve og sterkt tunghørte og de ordinære. Plan<strong>en</strong>e <strong>for</strong> døve i norsk,<br />
tegnspråk, <strong>en</strong>gelsk og drama og rytmikk krever et like høyt akademisk nivå som de<br />
ordinære plan<strong>en</strong>e. Det som utgjør <strong>for</strong>skjell<strong>en</strong>, er mulighet<strong>en</strong>e <strong>for</strong> visualisert<br />
<strong>for</strong>midling, inkludering av kunnskap om døvekultur og tegnspråk, og valg av d<strong>en</strong><br />
muntlige språkkod<strong>en</strong> som passer d<strong>en</strong> <strong>en</strong>kelte elevs språklige profil og preferanse.<br />
Tilrettelegging av språkmiljøet<br />
Lærerne til <strong>en</strong> <strong>bimodal</strong> tospråklig elev må ha høy kompetanse i begge språk<strong>en</strong>e <strong>for</strong> å<br />
kunne legge til rette <strong>for</strong> <strong>god</strong> språkbruk i klasserommet. Er det én lærer som<br />
underviser i faget tegnspråk, og <strong>en</strong> ann<strong>en</strong> som underviser i norsk, er det viktig at<br />
disse har et tett samarbeid, <strong>for</strong> språk<strong>en</strong>e og fag<strong>en</strong>e skal ses i samm<strong>en</strong>h<strong>en</strong>g. Det kan<br />
Pritchard & Zahl, 2013<br />
5