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AS HISTÓRIAS INFANTIS COMO MEDIADORAS NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
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Thaís Garcia Bolzan 1
Marigeli Polidoro Dias 2
Camila de Souza Dri 3
Paula Lucion 4
Iriana Marciana Salles Alves 5
Resumo: As histórias se constituem como instrumento de mediação, na medida em que são
capazes de produzir uma ponte de significação de mundo exterior para um mundo interior.
Assim, utilizamos as histórias infantis como aporte pedagógico para trabalhar com dois
alunos que apresentavam dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita. Nossa prática
pedagógica foi desenvolvida na sala de recursos de uma Escola Municipal de Santa
Maria/RS e teve por objetivo proporcionar vivências lúdicas no processo de ensinoaprendizagem,
focando a mediação da Zona de Desenvolvimento Proximal e sempre
respeitando o interesse e faixa etária de cada aluno. O que corporifica teoricamente nossa
proposta pedagógica são os estudos de Lev Semenovich Vygotsky. Diante das atividades
propostas, observamos que ambos alunos tiveram avanços na leitura e na escrita.
Palavras-chave: Histórias Infantis; Mediação; Aprendizagem.
Eixo Temático: Relatório de experiências.
INTRODUÇÃO
O artigo se refere à prática de intervenção ocorrida na sala de recursos multifuncional
de uma Escola Municipal de Santa Maria, nas segundas e quartas-feiras pelo turno da
manhã. O atendimento na sala de recursos com os alunos C., 11 anos, e N., 9 anos, que
apresentavam dificuldades de aprendizagem, teve duração de 7 horas semanais, no período
de agosto a dezembro de 2010.
O aluno C. estava matriculado no 5º ano e cometia muitos erros ortográficos,
especialmente os ligados às irregularidades da língua, pois apresentava várias trocas e
omissões fonêmicas. Escrevia ora separando as sílabas e ora escrevendo sem o espaço
1 Acadêmica do curso de Educação Especial da UFSM – thaisgb@msn.com
2 Acadêmica do curso de Educação Especial da UFSM – marigelidias@yahoo.com.br
3 Acadêmica do curso de Educação Especial da UFSM – camila_dri@hotmail.com
4 Acadêmica do curso de Educação Especial da UFSM – paula-seforamosdias@hotmail.com
4 Acadêmica do curso de Educação Especial da UFSM – irianasalles@yahoo.com.br

entre as palavras, dificultando a compreensão e interpretação da leitura. O aluno N. que se
encontrava no 2º ano do ensino fundamental, apenas copiava do quadro, não lendo nem
compreendendo e/ou interpretando o que estava escrevendo.
O tema escolhido para a intervenção foi “A Mediação por meio de Histórias Infantis”,
pois ao trabalhar diversos gêneros literários infantis, as crianças constroem e reconstroem
significados para as histórias e desenvolvem prazer pela leitura. Com o aluno N.,
trabalhamos as Histórias Infantis a partir dos Contos de Fadas, pois percebemos que o
aluno ficava motivado quando em contato com atividades que estimulassem o seu
imaginário.
Com o aluno C., trabalhamos as Histórias Infantis por meio das “Lendas Brasileiras”. A
escolha desta temática partiu do próprio aluno, o qual nos relatou interessar-se muito sobre
as questões que envolvem as lendas. Dessa forma, buscamos que o aluno produzisse suas
próprias representações acerca das Lendas trabalhadas.
Nosso objetivo foi proporcionar vivências lúdicas no processo de ensino-aprendizagem
por meio das histórias infantis, as quais deveriam promover a imaginação e a criatividade,
desenvolvendo a expressão e a linguagem dos alunos, a fim de favorecer o processo de
construção do conhecimento.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O que corporifica teoricamente nossa proposta pedagógica são os estudos de Lev
Semenovich Vygotsky (1984), o qual propôs os conceitos de mediação e de Zona de
Desenvolvimento Proximal.
O conceito de mediação refere-se à presença e colaboração de um parceiro mais
experiente no processo educacional. Este parceiro poderá ser o professor, os pais, ou até
mesmo um colega de classe. Vygotsky (1984) afirma que
(...) o aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento,
que são capazes de operar somente quando a criança interage com
pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus
companheiros. Uma vez internalizados esses processos tornam-se parte
das aquisições do desenvolvimento independente das crianças.
(VYGOTSKY, 1984, p. 101)
Para o autor, o professor mediador faz-se necessário em um ambiente escolar, pois
lança mão de recursos didáticos, permitindo e estimulando o aluno para uma transcendência
de conhecimentos, favorecendo a sua aprendizagem. Nessa concepção, a aprendizagem
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acontece por meio de processos que envolvem os que ensinam, os que aprendem e,
sobretudo a relação entre pessoas com um determinado meio cultural, o qual irá despertar
situações que favorecem o desenvolvimento interno dos indivíduos.
A partir destes estudos, Vygotsky (1984) elaborou o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal, que vem a ser o caminho entre o que a criança consegue fazer
sozinha e o que está perto de conseguir fazer sozinha. Para Ferrari (2008)
A Zona de Desenvolvimento Proximal seria a distância entre o
desenvolvimento real de uma criança e aquilo que ela tem o potencial de
aprender – potencial que é demonstrado pela capacidade de desenvolver
uma competência com ajuda de um adulto. (FERRARI, 2008, s/p.)
De acordo com as ideias de Rego (2000, p. 73), a Zona de Desenvolvimento Proximal
refere-se ao “caminho que o indivíduo vai percorrer para desenvolver funções que estão em
processos de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas ao
seu nível de desenvolvimento real”.
Ao realizar a mediação nessa zona, o professor irá colaborar com a estimulação de
processos de desenvolvimento de funções mentais mais complexas. Para desempenhar
este papel, o educador deve conhecer os processos consolidados pela criança (nível de
desenvolvimento real). Porém, de posse destas informações, deve-se direcionar a proposta
pedagógica não no que a criança já sabe, mas sim para o que ela não sabe e precisa
aprender. Com o auxílio do professor, os processos de desenvolvimento das habilidades se
desencadearão. Conforme Ribeiro (1999),
O educador e a escola devem dirigir o ensino não mais para etapas
intelectuais já consolidadas, mas sim para estágios de desenvolvimento
ainda não alcançados pelos alunos, mas já iniciados no seu processo de
desenvolvimento. Assim, o professor será o construtor da ponte entre o que
o aluno já sabe e o que ele pode e deve aprender. (RIBEIRO, 1999, p. 44)
Para Vygotsky (1993), a brincadeira de “faz de conta” é um domínio que tem claras
relações com o desenvolvimento da criança. A partir do imaginário é possível uma transição
entre a ação da criança com objetos concretos e as suas ações significativas. Para muitos, o
trabalho com o imaginário deve ser feito somente com a educação infantil, mas este tema
perpassa as idades, pois desenvolve a criatividade nos educandos.
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Uma forma de desenvolver o imaginário das crianças é por meio do trabalho com a
literatura. A mediação por meio de histórias infantis permite o resgate do sonho, fornece
suporte emocional as crianças e permite relações com a sociedade. A importância de
trabalhar com histórias infantis está presente no Referencial Curricular Nacional (1998),
A leitura de histórias é um momento em que a criança pode conhecer a
forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e
comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares
que não o seu. A partir daí ela pode estabelecer relações com a sua forma
de pensar, e o modo de ser do grupo social ao qual pertence. Essas
histórias se constituem em rica fonte de informação sobre as diversas
formas culturais de lidar com as emoções e com as questões éticas,
contribuindo na construção da subjetividade das crianças. (BRASIL, vol. 3,
1998, p.143)
As histórias se constituem como instrumento de mediação, a medida em que forem
capazes de produzir uma ponte de significação de mundo exterior para um mundo interior.
Assim sendo, ao desenvolver esse tema, buscamos favorecer aos alunos a reflexão sobre
suas ações, desenvolvendo seu senso crítico, sua criatividade, sua expressão e linguagem.
METODOLOGIA
Em relação às questões metodológicas da nossa proposta de intervenção, a
elaboração de nossos planejamentos foi voltada para atividades lúdicas, mas respeitando o
interesse e faixa-etária de cada aluno. Trabalhamos com o lúdico em busca de uma
aprendizagem significativa para as crianças, sendo que uma das maneiras de motivar os
educandos para isso foram as Histórias Infantis.
Com o aluno Com o aluno N., trabalhamos as Histórias Infantis a partir dos Contos de
Fadas, e em cada planejamento trabalhamos um conto, o qual serviu de suporte para as
demais atividades do atendimento (levávamos os livros com os contos, e após explorarmos
a história, desenvolvíamos atividades para trabalhar a fonetização da escrita).
Para trabalharmos a linguagem oral e escrita do aluno N., elaboramos atividades que
envolvessem a consciência fonológica, que é caracterizada por Moojen (2003), como a
possibilidade de nos distanciarmos em ralação à língua para analisá-la, manipulá-la. A
consciência fonológica está inserida dentro da consciência metalinguística, esta por sua vez
é citada por Santos (1996),
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(...) como um conjunto de habilidades que permitem à criança focalizar a
atenção sobre a linguagem e refletir sobre a sua natureza, suas estruturas e
funções – ou seja – a habilidade de ver a linguagem como um objeto. A
consciência metalinguística pode envolver vários níveis linguísticos, tais
como: fonemas, morfemas, palavras, sentenças, gramática, sintaxe,
pragmática e semântica. (SANTOS, 1996, p. 213)
Diante disso, desenvolvemos nossa proposta pedagógica visando trabalhar a
linguagem por meio de seus usos sociais, associada a atividades que estimulassem a
consciência fonológica. Tais atividades tiveram por objetivo estimular no aluno o
desenvolvimento da aquisição da leitura e escrita, de forma que este possa compreender e
interpretar o que está escrevendo.
Com o aluno C., trabalhamos as Histórias Infantis por meio das “Lendas Brasileiras”.
Elaborávamos nossos planejamentos com atividades que envolvessem o folclore, dando
ênfase no trabalho com as Lendas. Dessa forma, buscamos que o aluno produzisse suas
próprias representações acerca das Lendas trabalhadas, confeccionando um livro com
ilustrações e resumos das mesmas.
Dedicamos atenção especial ao trabalho de produção e interpretação de textos como
parte da nossa proposta pedagógica do ensino de Língua Portuguesa para o aluno C. Em
nosso trabalho, consideramos texto toda situação na qual um sujeito exerce uma ação
interpretativa sobre um objeto, envolvendo necessariamente quem o produz.
A análise e a reflexão sobre a língua por meio de textos favorecem o
aprofundamento e a ampliação dos conhecimentos que os alunos possuem. Portanto, para
que o aluno construa conhecimentos sobre o funcionamento da língua, é necessário que
tenha inúmeras oportunidades de ler e escrever.
Encaminhamos as propostas de interpretação e produção textual a partir de
situações efetivas de interlocução, onde o aluno teve momentos de reflexão, planejamentos
e questionamentos. Desta forma, teve subsídios suficientes para que os textos pudessem
ser elaborados.
RESULTADOS
Realizamos o atendimento educacional especializado com os alunos focando a
mediação da Zona de Desenvolvimento Proximal. Com este trabalho, os alunos
conseguiram realizar, por meio de nossa mediação, atividades que no início dos
atendimentos eram consideradas difíceis.
Porém, percebemos que o aluno N. estava inseguro de suas respostas, escrevia
somente quando estávamos ao seu lado, dizendo que estava correto. Diante dessa
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situação, percebemos que deveríamos criar uma estratégia metodológica, onde o aluno não
ficasse inseguro e nós pudéssemos continuar o trabalho com a mediação. Inicialmente,
conversamos com N. sobre o fato de não estarmos com ele na sala de aula regular, e que
ele não deveria realizar as atividades não pensando se estão certas ou erradas, mas sim
dando ênfase a sua produção.
O aluno compreendeu o que queríamos lhe passar, então criamos uma estratégia
para que ele se tornasse mais autônomo. Criamos uma brincadeira, onde deveríamos ficar
de olhos fechados até que a criança terminasse sua tarefa de escrita. Esta estratégia
aparentemente tão simples auxiliou o aluno N. na independência com a sua produção
escrita. A partir desse dia tornou-se mais autônomo nas tarefas que lhe eram solicitadas.
Diante a mediação, a motivação e autoconfiança de N., podemos afirmar que nossos
objetivos com o aluno foram alcançados. Dentre os objetivos traçados, o mais pontuado por
nós na intervenção, foi a produção, leitura e interpretação da escrita. Este objetivo foi
alcançado com sucesso.
O trabalho com a Consciência Fonológica (MOOJEN, 2003) aliado às histórias infantis
e ao interesse do educando, contribuíram muito para que N. evoluísse em relação aos níveis
de escrita (FERREIRO, 1990), pois evoluiu da hipótese silábica para a hipótese alfabética. A
criança está produzindo palavras e frases, e quando solicitada, conta com detalhes o que
acabou de ler, mostrando que não apenas decodifica sons, mas também interpreta o que
está lendo.
Acreditamos que as maiores dificuldades de N. foram supridas, o qual obteve uma
evolução significativa desde o início dos atendimentos na sala de recursos multifuncional. O
educando possui potencial, apenas precisa ser incentivado para que seja aflorado.
Ao realizarmos uma análise da intervenção com C., percebemos que nossos objetivos
com este aluno foram atingidos em parte, pois ao iniciarmos o estágio com o aluno Cláudio,
suas dificuldades nos pareciam ser poucas, víamos também que ele estava se dedicando e
que era muito interessado. Acreditamos que o aluno iria progredir muito e de fato isto
começou a acontecer.
Um dos objetivos propostos para o aluno, voltava-se para a produção e interpretação
de textos. Esta meta foi alcançada, pois o aluno produziu textos e os interpretou de forma
correta, apresentando criatividade no decorrer dos atendimentos, construindo um livro com
suas próprias percepções a cerca das lendas trabalhadas.
Para trabalharmos com Cláudio as suas dificuldades ortográficas, elaboramos um
perfil individual para ele a partir do Ditado Balanceado (MOOJEN, 2009). Por meio deste
recurso, percebemos que as dificuldades do aluno neste aspecto são evidentes. Assim,
utilizamos atividades que proporcionassem ao aluno a compreensão de regras contextuais e
irregularidades da língua. No início dos atendimentos, Cláudio demonstrava interesse em
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compreender as regras ortográficas, porém, aos poucos foi se distanciando, não prestando
atenção nas explicações, e consequentemente não conseguindo realizar as atividades
propostas.
O educando ainda apresenta muitas trocas fonêmicas, mesmo realizando novamente
a leitura do que escreveu, ele não percebe suas trocas, as percebendo somente quando lhe
perguntávamos o que estava escrito e se é realmente assim a forma correta de escrevermos
aquela palavra. Percebemos que C. apresenta dificuldades em relação a identificação das
sílabas tônicas das palavras, pois realizamos um planejamento totalmente voltado para este
tema, com atividades lúdicas, de seu interesse, mas o aluno não conseguiu identificar as
sílabas tônicas das palavras do jogo.
CONCLUSÕES
Nossa prática de intervenção com os alunos C. e N. foi baseada em uma relação de
ensino-aprendizagem, onde não foram somente os alunos que aprenderam algo, mas nós
também. Conforme Freire (1996, p. 23) “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender”.
Ao realizarmos a análise de nossa intervenção, buscamos fazer uma retomada de
nossa proposta, avaliando nossos objetivos e descrevendo aspectos relacionados ao
desenvolvimento e a aprendizagem de nossos alunos. Faz-se necessário ainda que
reflitamos sobre aspectos referentes à nossa teoria e a nossa prática. Temos que analisar
se houve coerência entre ambas, afinal, segundo Freire (1996, p. 39) “é pensando
criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O
próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal modo concreto que
quase se confunda com a prática”.
Diante deste pressuposto, acreditamos que a escolha pelo tema “Histórias Infantis”,
contextualizou a teoria com a nossa prática, sendo válida, pois despertou interesse e
motivação nos alunos. Eles sempre realizavam as atividades com entusiasmo,
principalmente quando estas eram relacionadas diretamente com as histórias trabalhadas.
Afinal, o educando motiva-se quando conseguimos interligar atividade inicial com as que
serão trabalhadas posteriormente.
Essa experiência nos fez compreender que toda a aprendizagem é mais satisfatória e
eficaz quando partilhada, apoiada e vivida com o outro. Devemos estimular o aluno,
encorajá-lo, e ter o bom senso de perceber quando a criança já é capaz de realizar a tarefa
sozinha. Um trabalho partindo desta base possibilita a interiorização de conceitos variados
pelo aluno, mas, sobretudo promove a cooperação e a autoconfiança.
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Quando mediamos e promovemos a autoconfiança, trabalhamos com conceitos de
Feuerestein e Randy (1993). De acordo com seus estudos, a mediação que ocorre quando o
aluno desenvolve a autoconfiança necessária para se engajar numa dada atividade com
uma percepção de que está sendo bem sucedido ou obtendo sucesso, chama-se mediação
da competência. Para Skuy (2002),
A autoconfiança fortalece, facilita o pensamento independente, encoraja a
ação motivada e contribuí para a realização dos objetivos. Assim sendo, a
mediação da competência é uma componente valorosa de toda experiência
de aprendizagem mediada (...). A mediação da competência envolve
instigar no mediado uma boa postura mental; uma crença positiva em sua
capacidade; a motivação para tentar; a determinação para perseverar.
(SKUY, et al., 2002, p. 44).
Diante de nossa prática, percebemos que, para que alunos com dificuldades de
aprendizagem possam progredir, é necessário encorajá-los, estimulá-los a trabalhar por
meio de seu estilo cognitivo, assim as estratégias de aprendizagem tornam-se facilitadoras
para o aprendizado de alguns conceitos. Desta maneira, a aprendizagem sendo significativa
para o aluno, o docente pode se tornar menos rígido, mais flexível, e perceberá seus
sentimentos, interesses, limitações e potencialidades.
Deve-se ter coerência que as atividades necessitam enquadra-se nos interesses dos
alunos, e foi isso que buscamos fazer em nossos planejamentos, afinal, as práticas
pedagógicas devem ser adequadas as suas necessidades, pois como afirma Souza (1996),
as dificuldades de aprendizagem aparecem quando a prática pedagógica diverge das
necessidades dos alunos.
Nesse sentido, a partir do contato que tivemos com a prática educativa, percebemos
que a mediação é algo essencial para que os alunos possam aprender, principalmente
quando o aluno apresenta alguma dificuldade na aprendizagem. Diante disso deve-se
enfatizar o valor da interação e das relações sociais no processo de desenvolvimento do
sujeito. Vygotsky (1989) afirma que o auxílio prestado à criança em suas atividades de
aprendizagem é válido, pois, aquilo que a criança faz hoje com o auxílio de um adulto ou de
outra criança maior, amanhã estará realizando sozinha.
A prática nos proporcionou ainda a compreensão de que devemos ser coerentes com
os alunos e termos atitudes corretas frente a nossa vida. As crianças têm seus professores
como exemplo, elas se espelham em suas atitudes, afinal, seu comportamento é
influenciado pelo meio, o qual convive. Para Aquino (1998, p. 48) “o papel do professor
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mediador é fundamental, como é fundamental a busca de uma coerência entre a sua
conduta e a que se espera do aluno. O aluno aprende pelos modelos que têm diante de si”.
Também observamos que a família desempenha um papel fundamental no
desenvolvimento da criança, pois propicia experiências que irão influenciar no âmbito
educacional. Sua participação de forma efetiva faz com que a criança sinta-se mais segura,
assim encontrando modos de contornar as dificuldades. Strick e Smith (2001) ressaltam que
o ambiente doméstico é muito importante, pois as crianças que recebem um incentivo
carinhoso durante toda a vida tendem a ter atitudes positivas, tanto sobre a aprendizagem
quanto sobre si mesmas.
Tais afirmações foram comprovadas quando realizamos as entrevistas com as mães
para sabermos a história de vida dos alunos. Familiares que se preocupam com o
desenvolvimento social, cognitivo e psicológico das crianças são de extrema importância
para que o ensino especializado realmente ocorra. Afinal, se a família não colabora com a
escola e não leva a criança para ser atendida, está na contramão da aprendizagem de seus
próprios filhos.
Enfim, pensamos que conhecer a realidade de um aluno com dificuldade de
aprendizagem nos ajuda a refletir sobre nossa prática, pois queremos que nossos
educandos possam experimentar do sabor do sucesso, que nossos atendimentos sejam
eficazes, e que permitam maximizar suas potencialidades.
Depois de vivenciar a prática, concluímos que os educadores devem rever sua
educação emocional. Devemos cativar o aluno e fazê-lo criar, demonstrar afeição quando as
coisas não vão bem, demonstrar carinho que se multiplicará e terá retorno, demonstrar
amizade, enfatizar progresso, chamar atenção para as contribuições, demonstrar fé nos
alunos, reconhecer a dificuldade de uma tarefa, aplaudir, estimular o uso de frases de
apreço e afirmação. Somente se educarmos desta forma, estaremos educando corações e
mentes, estimulando para um aprendizado não somente cognitivo, mas também social e
emocional.
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