a gestão de creches e os desafios da formação continuada - Educasul

A GESTÃO DE CRECHES E OS DESAFIOS DA FORMAÇÃO CONTINUADA
Volnei Bispo de Almeida 1
Adriana Martins Pinheiro Custódio
Resumo: Este texto apresenta uma experiência de formação continuada de gestores das
creches conveniadas à Secretaria de Educação do Município de São Bernardo do Campo.
Coordenada pelos Orientadores Pedagógicos da Seção de Atendimento as Entidades
Conveniadas da Secretaria de Educação, a formação com os gestores teve início em 2010
com o tema: O papel do gestor na melhoria da qualidade da Educação Infantil, onde o foco
da formação foi o papel formador da equipe gestora tendo como ponto de partida o plano de
formação anual de cada unidade. Em 2011, com o tema: O olhar do gestor para o Brincar no
currículo da Educação Infantil. o foco tem sido olhar dos gestores para o Brincar na escola
como eixo de trabalho para as áreas do conhecimento, com os objetivos de aprimorar os
registros de devolutivas e intervenções realizado pelo gestor e refletir sobre o Brincar como
atividade primordial em qualquer área do conhecimento na educação infantil.
Palavras-chave: Formação de gestores de creche, papel do formador, qualidade da
educação infantil
Eixo Temático: Qualidade da educação, gestão e avaliação
1 - O Contexto
São Bernardo do Campo é um município da Grande São Paulo, compõe a região do
ABC paulista junto com seis municípios (Santo André, São Caetano do Sul, Mauá, Ribeirão
Pires, Diadema e Rio Grande da Serra), e tem uma população de 810.979 habitantes,
conforme estimativas do IBGE (2009).
De acordo com dados do Censo Escolar (INEP), em 2010, aproximadamente
191.343 alunos estão matriculados nas escolas de Educação Básica de São Bernardo do
Campo, sendo 75.487 na rede municipal, 84.773 na rede estadual e 31.083 na rede
particular. No município, as unidades tanto de Educação Infantil, quanto de Ensino
Fundamental, são denominadas Escolas Municipais de Educação Básica (EMEB). Elas se
compõem de 30 unidades que atendem crianças de zero a três anos, 75 unidades que
atendem crianças de 4 e 5 anos, 69 unidades que mantém o nível de Ensino Fundamental.
Há ainda 32 creches conveniadas com o município. Na rede municipal são atendidas: 4.237
crianças em creches, 2.595 em pré-escolas, 44.073 em escolas de ensino fundamental e
3.965 na EJA (INEP, 2010). No que se refere à educação infantil, cerca de 2800 das
crianças estão sendo atendidas em creches conveniadas.
A supervisão e a orientação técnico-pedagógica das creches conveniadas ao
município de São Bernardo do Campo efetivaram-se de diferentes formas ao longo do
tempo. Aqui buscaremos delinear as características deste trabalho a partir do ano de 2009,
1 Orientadores Pedagógicos da Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo
Email: volnei.almeida@saobernardo.sp.gov.br, adriana.custodio@saobernardo.sp.gov.br

Neste ano, assume como Chefe da Seção a Orientadora Pedagógica Andrea S. Sujkowski e
foi também um ano de mudança na administração municipal e, por conseguinte na gestão
da Secretaria de Educação. Para compor a Seção são chamados 5 Orientadores
Pedagógicos aprovados no concurso de 2008, ano da aprovação da Lei do Estatuto do
Magistério Municipal, no qual atribui ao Orientador Pedagógico à função de supervisionar,
orientar e acompanhar as escolas de educação infantil do sistema municipal de ensino.
Em 2009, o foco do trabalho dos Orientadores Pedagógicos foi realizar vistorias das
unidades conveniadas, orientar a elaboração e homologar o Regimento Escolar e o Projeto
Político Pedagógico, emitir pareceres referentes aos Processos de Autorização de
Funcionamento das creches conveniadas para o Conselho Municipal de Educação, adequar
o quadro de profissionais das creches conveniadas as exigências legais para o exercício do
magistério e da administração escolar e realizar estudos sobre a legislação.
O acompanhamento semanal as unidades e a participação dos momentos formativos
permitiram a criação de uma parceria entre as equipes gestoras e os Orientadores
Pedagógicos para encaminhar as questões pedagógicas e administrativas. Não foi um
processo tranqüilo, as mudanças no quadro técnico da Secretaria e as exigências de
adequações para se obter Autorização de Funcionamento geraram, num primeiro momento,
estranhamentos das equipes gestoras em relação ao trabalho desenvolvido pela Seção,
mas superados com a criação de vinculo.
Neste ano, portanto, foram criadas as bases para o trabalho que se desenvolveu em
2010 e que esta em curso, são elas: a criação de vínculo, a organização da documentação
legal e pedagógica da creche, adequação de quadro de professores e gestores de acordo
com as exigências legais para o exercícios destas funções, adequação dos espaços da
creche de acordo com as indicações das vistorias realizadas pelos Orientadores
Pedagógicos.
2 – Os Atores
2.1 Os Orientadores Pedagógicas
Em 2010, a Seção de Atendimento as Entidades Conveniada pelos Orientador
Pedagógicos: Volnei Bispo de Almeida, Leni Alzira de Souza, Carla Giovanna Silva Parucci,
Ethel Elzon, Lucimara E. de Moura Nakashima e Adriana Martins Pinheiro Custódio (Chefe
da Seção). Em 2011, houve duas mudanças na equipe, a saída da OP Ethel Elzon e o
ingresso da OP Wildes Gomes de Campos e a troca de chefia com a chegada da Lucia B.
De Macedo Arnaldi.
Em recente estudo realizado pelas pesquisadoras Marisa Vasconcelos Ferreira,
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira e Joseane Bomfim, intitulado: A SUPERVISÃO
ESCOLAR E A BUSCA DA QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O CASO DE SÃO
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BERNARDO DO CAMPO – SP - RELATÓRIO DO PROJETO CENPEC/BANCO MUNDIAL,
analisam as atribuições dos Orientadores Pedagógicos da seguinte forma:
No Estatuto do Magistério de 2008 (Lei n° 5.820) de
São Bernardo do Campo, as atribuições relativas ao
Orientador Pedagógico (ver anexo 1) mantêm o caráter
complexo da atuação desse profissional, que deve realizar
ações de acompanhamento, formação e avaliação das
unidades da rede e ações de credenciamento e autorização
de funcionamento de unidades escolares privadas e avaliação
de seus Projetos Políticos Pedagógicos. Nesse sentido as
atribuições do Orientador Pedagógico reúnem dois grupos de
atividades: o primeiro refere-se ao acompanhamento das
escolas municipais de Educação Infantil a partir de
determinadas diretrizes, da rede ou diretrizes nacionais, com
possibilidade de fazer intervenções junto às equipes gestoras;
o segundo é a atribuição de analisar pedidos de autorização
de funcionamento das escolas particulares de Educação
Infantil no município, tendo sido definido um grupo específico
de Orientadores Pedagógicos para tratar dessas
autorizações.
Diferentemente de outras redes, São Bernardo do
Campo optou pela terminologia “Orientador Pedagógico”, não
assumindo a que tem sido mais usual, que é a denominação
“Supervisor de Ensino”. Essa decisão parece estar atrelada a
uma perspectiva de diferenciação da atuação desse
profissional do caráter fiscalizador que se cristalizou no cargo
de supervisor, aspecto difícil de superar, já que essa equipe
de profissionais teve em sua origem o objetivo de apoiar as
unidades de Educação Infantil a estabelecer seus planos de
trabalho
Os Orientadores Pedagógicos das Creches Conveniadas tem a dupla função de
acompanhar o trabalho pedagógico de um conjunto de creche, em media 6 escolas, de
acordo com as diretrizes da Secretaria e analisar os seus respectivos Processo de
Autorização de Funcionamento, por se tratarem de escolas particulares.
O plano de formação elaborado pelos Orientadores Pedagógicos, a partir de 2010,
faz parte de um plano de ação anual que contemplam outros eixos. A execução do plano de
formação constitui-se como uma das ações formativas desenvolvidas com as creches, uma
vez que consideramos devolutivas de Projeto Político Pedagógico, de Calendário, de Plano
de Formação e Reuniões Pedagógicas entre outros, como ações formativas. Portanto, o
plano de formação desenvolvido com os gestores das creches constitui-se uma das ações
formativas dos Orientadores Pedagógicos
2.2 As Equipes Gestoras
Todos os gestores das creches conveniadas ao município participam dos encontros
de formação continuada, em 2010 eram 32 creches e em 2011 são 31 unidades descritas a
seguir: ABAS-Associação Belenzinho de Assistência Social - Creche Belenzinho, Aldeias
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Infantis SOS - Brasil – São Bernardo do Campo - Creche Hermann Gmeiner, (AMAS)
Associação Metodista de Ação Social - Creche Mamãe Albininha, (ASIMD) – Assistência
Social Irmã Maria Dolores – Creche Maria Dolores, (ASPAS) Associação Presbiteriana Ass.
Social - Creche Betel, ASSISBRAC - Assistência Social Beneficente de Resgate ao Amparo
à Criança, APACES - Associação Promotora de Atividades Culturais, Educacionais e Sociais
Assoc Beneficente Casa do Caminho – Creche Casa de Maria, Congregação de São João
Batista – Casa das Crianças Menino Jesus, Creche do Menino Jesus, Creche Jesus de
Nazareth, Creche Jesus de Nazareth II, Instituição Assistencial e Educacional Jardim de
Esperança, Sociedade Fraternitas de SBC - Creche "Pelicano”, Fraterno Associação
Assistencial, IAM -Instituição Assistencial MEIMEI - Creche Meimei, Instituição Educacional
e Assistencial Cantinho do Saber, Lar da Criança Emmanuel, Lar Escola Jêsue Frantz, Lar
Maria Amélia Associação Assistencial – Creche Lar Maria Amélia, Lar Madre Vincenza,
MAT- Movimento Amor e Trabalho - Núcleo Educacional São Francisco de Assis, Ministério
de Ação Social da Igreja Batista Manancial - Creche Batista Hilda Vertematti, Associação
Dehoniana Brasil Meridional - Núcleo Marisa – Creche Pe. Dehon, Obras Sociais São Pedro
Apóstolo - Creche São José, Associação Beneficente SHEKINAH - Creche Pequeninos do
Futuro, OPIB - Organização Promovida IBR Lago – Instituição Educativa Elísio Lara,
Associação de Promoção Humana e Resgate da Cidadania Creche Margarida, Centro
Cultural e Assistencial São Judas, Creche Comunitária Beneficente Sonho de Criança,
Associação Cultural Comunitária Dom Décio Pereira – Creche Angela Baso Agostin,
Associação Cultural Comunitária Dom Décio Pereira – Pq.Los Angeles.
Todos os gestores, diretores e coordenadores pedagógicos, possuem o curso de
Pedagogia e habilitação para o exercício de suas funções. São quatro unidades de pequeno
porte (até 50 crianças) e dezoito de médio porte (até 100 crianças) que, em geral, o Diretor
também assume as funções de Coordenador, com o auxilio de um auxiliar administrativo, o
Diretor é responsável pela coordenação administrativa e pedagógica da creche. Dez
unidades são de grande porte (até 200 crianças) e as equipes gestoras são compostas por
um Diretor e um Coordenador Pedagógico.
O perfil dos gestores das creches conveniadas é bastante heterogêneo, os encontros
formativos mensais e o acompanhamento às unidades realizado pelos Orientadores buscam
disseminar as boas praticas de formação de professores e de orientação e supervisão
pedagógica, nos encontros é possível trocar experiências com os pares, conhecer as
praticas de outras creches entre outros.
3 – A Formação
3.1 Síntese de um percurso
Após diagnostico das necessidades formativas dos gestores as creches
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conveniadas, levantadas nas primeiras idas às escolas para orientação do Calendário e do
Projeto Político Pedagógico de 2010 e na analise da avaliação do ano anterior, os
Orientadores Pedagógicos elaboraram um plano de formação com o tema: O papel do
gestor na melhoria da qualidade da Educação Infantil e contendo a seguinte estrutura:
Justificativa, Objetivos, Conteúdos, Estratégias, Ações do coordenador/diretor, Ações
do orientador pedagógico e Avaliação. Para efetivar o plano realizamos encontros
mensais com todos os gestores das Creches Conveniadas no CENFORPE – Centro de
Formação de Professores Ruth Cardoso – e os desdobramentos das discussões era
realizado no acompanhamento semanal em meio período com os gestores em cada
unidade.
Nos primeiros encontros, nos detivemos na elaboração e na discussão sobre plano
de formação de professores de cada unidade, foi um momento de trocas de experiências
entre os gestores e de discussão sobre o levantamento das necessidades formativas de
cada unidade. Nos últimos anos, os temas dos planos de formação de professores das
creches conveniadas estavam atrelados aos temas de formação que os gestores recebiam
da Secretaria de Educação que, em geral, era por meio de assessoria externa. A Secretaria
de Educação apresentou uma sugestão para elaboração dos planos de formação de
Professores e Auxiliares conforme tabela abaixo:
Justificativa Objetivos
Gerais e
específicos
Ações
Propostas
(Metodologia)
Responsáveis Cronograma
A elaboração dos planos de formação para os professores e auxiliares, de acordo
com as necessidades formativas de cada unidade tornou-se indispensável para a
homologação do Projeto Político Pedagógico e este impositivo legal mobilizou gestores e os
orientadores a refletir a construção e desenvolvimento de planos de formação para equipe
docente.
Nos encontros intermediários, nos detemos nas estratégias formativas, no primeiro
momento realizamos um levantamento com os gestores sobre as estratégias formativas
utilizando o quadro abaixo:
Cite boas estratégias formativas O que esta estratégia favorece?
O objetivo era mobilizar os conhecimentos dos gestores, problematizar e refletir
sobre as estratégias formativas e revisar e ampliar o quadro. Gostaríamos de destacar duas
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oas discussões que foram realizadas, mas que ainda não foram esgotadas. A primeira diz
respeito ao uso da Dinâmica enquanto uma estratégia formativa, os Orientadores buscaram
refletir com os gestores que a Dinâmica não esta relacionada com os objetivos e conteúdos
da formação, que não se relaciona com trabalho pedagógico realizado pelo professor com
as crianças. A segunda não foi bem uma discussão, mas uma constatação, de que as
equipes gestoras investem pouco no Registro enquanto uma estratégia formativa
privilegiada para se refletir sobre a pratica.
Nos encontros finais, nos detemos nas discussões sobre o conceito e elaboração de
pautas formativas e a analise da pauta e registro da reunião pedagógica do Núcleo Marisa –
Creche Pe. Dehon, citando Paulo Freire, a pratica de pensar e pratica é a maneira de
pensar certo, com estes ideal, finalizamos o ano de 2010 certos de que somos inacabados,
há sempre novos erros a cometer, novas lições a aprender.
Em 2011, os Orientadores Pedagógicos das creches conveniadas novamente
elaboraram um plano de formação com o tema: O olhar do coordenador para o Brincar
no currículo da Educação Infantil, com os seguintes objetivos: Discutir a importância do
brincar para a faixa etária de 0 a 3 anos, Compreender o brincar como eixo de trabalho nas
diversas situações de aprendizagem, Aprofundar as reflexões sobre o papel do formador,
Potencializar o uso das diferentes estratégias formativas (devolutiva, observação, registro) e
Qualificar as intervenções do coordenador a partir da observação da prática pedagógica dos
professores. o ponto de partida foi retomar a formação do ano passado, no primeiro
encontro estabelecemos um contrato didático, em que um dos pontos consistia no
preenchimento do quadro de estratégias abaixo:
Data Assunto Estratégias
Formativas
16
Março
O olhar do
coordenador para
as brincadeiras
que envolvem a
linguagem
Recursos O que o
formador
precisou
antecipar
Não havíamos mencionado no plano quais seriam as estratégias formativas
utilizadas, cada gestor preenche o quadro de cada encontro e realizamos, no encontro
seguinte, o preenchimento com todos os participantes, ao final da formação montaremos o
rol de estratégias utilizadas.
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Nos primeiros encontros de 2011, discutimos o olhar do gestor para as brincadeiras
que ocorrem na creche, uma das questões levantadas pelos gestores diz respeito à
intencionalidade dos professores nos momentos de brincadeira. Solicitamos para gestores
um registro de uma observação de situação de brincadeira na creche para sistematização
com base em textos que tratam do mesmo tema, como por exemplo: A brincadeira com as
palavras e as palavras com a brincadeira. Patrícia Corsino. in: Educação Infantil - cotidiano e
políticas. Discutimos algumas as intervenções formativas do gestor, enquanto parceiro mais
experiente, junto aos professores: realizar o planejamento com o professor, realizar
observações e dar devolutivas por escrito, dar devolutivas dos planejamentos entre outros,
de forma que garantam o tempo para as brincadeiras e o equilíbrio entre brincadeira livres e
dirigidas.
Nos dois últimos encontros do primeiro semestre, discutimos O olhar do gestor para
as brincadeiras que envolvem corpo e movimento por meio de tematização do conteúdo de
vídeo, dos vídeos enviados pelas creches, selecionamos o vídeo de uma atividade de
circuito realizada por uma professora da creche ASSISBRAC - Assistência Social
Beneficente de Resgate ao Amparo à Criança. Os gestores elaboraram uma devolutiva para
a professora a partir do conteúdo do vídeo e do planejamento e os Orientadores elaboraram
uma devolutiva para os gestores. O objetivo foi discutir com os gestores se as atividades de
corpo e movimento que acontecem na creche permitem que as crianças brinquem,
imaginem, construam e interajam com o espaço e objetos livremente, que não haja tempo
de espera ou submetidas constantemente aos comandos das Professoras entre outros e
também, incentivar os gestores a realizar a pratica a pratica de tematização, observação
registro, reflexão e devolutiva.
preciso.
Fim do primeiro semestre de 2011. Retornaremos em breve porque navegar é
3.2 Estratégias da formação
Acreditamos que as estratégias revelam os princípios da formação, citaremos
algumas utilizadas em nosso percurso:
3.2,1 Contrato Didático:
Quadro preenchido pelos gestores no início da formação e sistematizado pelos
Orientadores para o próximo encontro:
Contrato didático
Para a efetividade do plano de formação:
O que eu preciso fazer...
O que o formador precisa fazer...
O que nós precisamos fazer...
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3.2,2 Levantamento dos conhecimentos prévios:
Sistematização das primeiras respostas dos gestores, posteriormente este quadro foi
revisado e ampliado pelo grupo de formação.
Cite boas estratégias formativas O que esta estratégia favorece?
Dinâmica
(desde que esteja atrelado ao conteúdo)
Ilustra a teoria na prática; reflexão; remete
realidade traz a tona uma verdade
intrínseca ao grupo, que não se consegue
despertar, forma camuflada de tirar as
respostas, socialização de idéias,
entrosamento do grupo, promove o
movimento do grupo,
Considerar os Conhecimentos do Grupo Favorece a expressão das necessidades e
saberes do grupo, sem se sentirem
pressionados, possibilitar melhores
condições de aprendizagem favorecendo a
conexão do conteúdo ao saber já existente.
Problematização Levar as pessoas a refletir e não esperar
Tematização de Prática
Discussões e Trabalho em grupo
respostas prontas.
Direciona o olhar, reflexão coletiva, “troca”
de conhecimentos e impressões,
Aprendizagem; reflexão sobre a prática ou
outros objetivos da tematização, reflexão
sobre a prática, socialização de idéias.
Trocas de experiência, ampliação de
conhecimento
Discussão, troca de informações;
conhecimento mútuo em equipe;
Leitura
Reflexão, estratégias de prática, ampliação
de conhecimentos
Tarefa pessoal Ampliação de saberes, gancho entre as
reuniões, reflexão sobre o assunto
estudado.
Levantamento do próprio conhecimento;
auto-avaliação; aprendizagem;
Avaliação
Reflexão sobre o ocorrido, apoio a
memória, documentar
Norteia o trabalho, dá margem para
estruturar o plano de ação com os
professores.
Texto
Fundamentar a discussão
Vídeo
Resumo da temática, fundamentação
teórica, reflexões, ótimo recurso
audiovisual.
Nutrição
Aquecimento; sensibilização; alimentar as
idéias; ampliação dos conhecimentos;
Leitura do encontro anterior Retomada dos conhecimentos já
construídos
Integração dos educadores
Troca com o outro e colocar-se em seu
lugar
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3.2,3 Tarefa pessoal e Sistematização:
Em cada encontro é combinado uma tarefa para o gestor realizar e enviar com
antecedência para que os Orientadores sistematizem. No quadro abaixo há um slide da
sistematização do texto, A brincadeira com as palavras e as palavras com a brincadeira da
Patrícia Corsino, com a tarefa pessoal de observar e registra uma situação de brincadeira na
creche.
Gestos, movimentos e falas das crianças compõem mosaico de
discursos de muitas vozes em interação.
Creche São Francisco de Assis: em uma
brincadeira de casinha, uma mesma criança
desempenhava varias funções, ora mãe, ora
filha, ora aluna... o dialogo e troca constante
das crianças, demonstra o quanto estão se
apropriando da linguagem e manifestando
suas idéias, pensamentos, estabelecendo
uma rica situação de comunicação.
Uma criança pega os peixes e faz gestos como
se estivessem nadando. Outra criança pega os
peixes e faz que esta cozinhando e serve aos
colegas. (Creche ASSISBRAC).
A fala posiciona a criança, como mãe, como aluna, como colega.
A linguagem é a grande chave para a composição das cenas
3.2,4 Devolutivas e Problematização:
Creche Lar Madre Vincenza
A devolutiva abaixo foi realizada pelos Orientadores Pedagógicos para os gestores,
os gestores analisaram o conteúdo de vídeo de uma atividade de corpo e movimento e
elaboraram uma devolutiva para o professor, esta devolutiva foi analisada pelos
orientadores que elaboraram uma devolutiva para os autores:
Gestores.
A devolutiva prevê uma interlocução entre o coordenador e o professor, com o
objetivo principal de promover reflexão e problematização da prática pedagógica a fim de
qualificá-la ampliando saberes e possibilidades. Para tanto é importante considerar os
saberes desta professora e propor as intervenções de acordo com as suas necessidades
formativas, com um plano de ação que considere avanços e dificuldades dosando as
indicações para que estas não paralisem ou não cumpram o seu propósito, garantindo a
situação desafiadora.
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Ao ler o registro ficamos com a impressão de que houve uma preocupação em
responder as observáveis que foram apontadas na comanda da atividade e os
apontamentos realizados pareceram estar muito mais direcionados ao grupo de formação
do que ao professor. Entretanto as nossas observações terão como premissa que esta
devolutiva fosse direcionada ao professor. O texto elaborado por vocês teve o teor de
análise da situação, no entanto não propõe a interlocução entre o professor e o
coordenador.
Elencamos abaixo alguns pontos que foram mencionados, mas deveriam ser
problematizados, ultrapassando a simples constatação e favorecendo a reflexão sobre a
prática.
- Aparecem varias contradições na escrita, como: “o espaço foi bem organizado, mas não
favoreceu a brincadeira”, “tempo de espera, no começo houve uma organização depois ficou
disperso” e “houve interesse por parte das crianças, mas de forma agitada e um pouco
dispersa”
-Muitos aspectos foram abordados: planejamento, organização de tempo e espaço,
intervenção docente, entretanto precisam de aprofundamento. Será necessário abordar
tantos pontos? Apontá-los apenas garante a reflexão docente e qualificação da prática?
Como isso poderia ser garantido?
Considerando as discussões realizadas e as indicações do texto sobre devolutiva,
revisitem a devolutiva realizada no encontro anterior fazendo as alterações que julgarem
necessárias.
Bom trabalho!
Volnei e Wildes
4 - Conclusões
A experiência de supervisão pedagógica e administrativa da rede de ensino da
Secretaria de Educação São Bernardo do Campo permite afirmar que o trabalho de
supervisão escolar realizada por especialistas da Secretaria de Educação, neste caso, o
Orientador Pedagógico, assume um novo paradigma. Ao elaborar seus planos de ações
anuais, os Orientadores Pedagógicos desenvolvem um conjunto de ações formativas que se
sobrepõe as ações administrativas, ou seja, o cerne do seu trabalho é formador e não
fiscalizador. O especialista da Secretaria de Educação deve ser o parceiro mais experiente
da escola, imbuído na melhoria da qualidade da educação
A formação continuada de gestores de creches deve ser uma política da Secretaria
de Educação. O ponto de partida deve ser o diagnostico das reais necessidades formativas
desta equipe e deve estar comprometido com a melhoria do trabalho pedagógico realizado
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com as crianças na creche. A formação deve ser continua, porque na escola há um
constante movimento de construção e reconstrução, e a atuação mais direta dos
especialistas da Secretaria torna-se fundamental. A contratação de assessoria externa deve
ser complementar. Em geral, a formação desenvolvida por assessoria externa é episódica,
temporal e bem delimitada.
Os gestores das creches devem prever em seus planos de trabalho, um conjunto de
ações formativas junto aos professores, estas ações podem ser: sentar junto com o
professor para realizar o planejamento, elaborar devolutiva reflexiva sobre o planejamento,
semanário e registros do professores, elaborar pautas de observação e registrar as
atividades desenvolvidas pelos professores, elaborar pautas formativas para reuniões
pedagógicas e, inclusive, coordenar os momentos de formação.
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