PIAS Programa de Ingresso por Avaliação Seriada - Uniube

Questão Nº 34
PIAS ­ Programa de Ingresso por Avaliação Seriada
Os números, no mapa, representam a distribuição geográfica das principais formações vegetais originais do território brasileiro.
As alternativas indicam as características do espaço de algumas dessas formações vegetais. Faça a correlação adequadamente.
( ) Quente, planície alagada parte do ano, grande variedade de espécies vegetais.
( ) Quente, relevo serrano, formação arbórea condicionada a esse tipo de relevo e à umidade oceânica.
( ) Quente, chuvas abundantes, rios caudalosos, cobertura arbórea grande e densa.
( ) Clima ameno, chuvas regulares, relevo serrano, formação aciculifoliada.
( ) Quente, semi­úmido, solo ácido, predomínio de arbustos retorcidos com raízes profundas.
( ) Quente, semi­árido, chuvas escassas e irregulares e vegetação resistente à seca.
Assinale a associação CORRETA:
A) 1, 4, 8, 5, 2 e 3.
B) 2, 1, 8, 4, 3 e 5.
C) 3, 8, 4, 1, 5 e 2.
D) 8, 4, 1, 5, 2 e 3.
E) 8, 1, 4, 5, 3 e 2.
Comentário
98
A B C D E
29% 8% 7% 46% 10%
Índice de Dificuldade: 54%
Esta questão foi considerada pela banca de geografia, tendo em vista a estatística das respostas, como a de melhor resultado
nesta etapa, pois apresentou índice de dificuldade de 53% e o melhor índice de discriminação: 0,57.
O mapa das Formações Vegetais Brasileiras contribuiu para resolução da questão, pois ajudou o candidato a identificar os
espaços correspondentes a cada uma delas. O tema, amplamente discutido em sala de aula, tanto no Ensino Fundamental como
no Médio, também colaborou para que 80% dos alunos do grupo de melhor desempenho assinalassem a alternativa correta.
A banca sugere que os professores utilizem sempre os mapas em suas aulas, pois a sua leitura e interpretação é fundamental
para a boa compreensão do espaço geográfico.
Questão Nº 35
Trabalhadores da maior região produtora de banana do país, o Vale do [...], não têm registro em carteira, (ou salário
abaixo do piso mínimo), não usam equipamentos de proteção, têm de arcar com os custos de suas ferramentas e são até
pulverizados com agrotóxico...
A situação de trabalho na região é mais degradante do que imaginávamos. Além de a informalidade predominar, não há
orientação para manipulação de agrotóxicos. Trata­se de dumping social. Como não há perspectiva de trabalho na região, eles
se submetem a condições degradantes. [...] há cerca de 4.000 pequenos produtores de banana espalhados em 17 municípios,
onde trabalham ao menos 28.000 pessoas. [...] a produção chega a 1 milhão de toneladas. [...] área plantada está próxima de 40
mil hectares. No estado, o cultivo da banana só perde para o de cana­de­açúcar e o de laranja.
Dial. com o Pias, Uberaba, MG, v.7, n.7, p. 84­93, set. 2008
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maneira bem definida a imagem de quem a escreve e de quem a recebe, o que significa assegurar, nesse tipo de texto, o lugar
essencial da argumentação.
Ao se corrigir as redações do PIAS, a banca observa se o candidato foi capaz de pensar um projeto de texto em função de
um objetivo específico e o elaborou por meio da modalidade escrita da língua. Dessa forma, os critérios de correção da redação
são a adequação ao tema, ao tipo de texto e à norma culta, além da coesão, coerência e autoria. Nesse sentido, busca­se avaliar
a capacidade de leitura do candidato, observada, sobretudo, através da relação estabelecida entre o texto que ele elabora e o
fragmento da proposta; a consistência temática e textual, por meio do trabalho que se elabora com o tema e o tipo de texto, e a
articulação escrita, analisada por meio de uma boa exploração dos elementos coesivos e da modalidade escrita.
Assim, como conseqüência, no texto do candidato deve haver pontos de contato com o texto da proposta, no qual o candidato deve
se ancorar para produzir o seu, mas sem que se copiem quaisquer trechos; a redação do candidato deve estar de acordo com as
características do tipo de texto da proposta escolhida, realizadas por meio dos elementos estruturais de cada tipo; o candidato
deve elaborar um texto cuja leitura seja fácil, natural e atraente, resultado de uma estruturação sintático­semântica bem articulada
pelos recursos coesivos. Além disso, o candidato deve demonstrar o domínio de vocabulário amplo e do padrão normativo das
regras de acentuação, ortografia, concordância e regência verbo­nominal, dentre outras.
Ao analisar a prova de redação do PIAS, professores, educandos e avaliadores têm a oportunidade de se auto­avaliarem,
de perceberem suas expectativas em relação a cada ator, de identificarem os acertos e o que precisa ser melhorado, instigando
reflexões sobre o processo de formação lingüística.
Entendendo esta análise como um convite à reflexão, surgem alguns questionamentos fundamentais: como possibilitar
que os alunos e os professores se reconheçam na prova de redação do PIAS e a percebam como um recurso, uma forma de auto­
avaliação, que aponta reflexões e sugere caminhos? Como fazer desse instrumento de avaliação, um ponto de convergência, de
diálogo em que se entrecruzam muitas vozes? Como contribuir para que a vontade enunciativa seja mantida ao longo da formação
escolar e para que a linguagem seja usada com liberdade, prazer e pertinência em diferentes situações de produção do discurso?
É com essa intenção que passamos, agora, a analisar e comentar as propostas de produção apresentadas aos candidatos e
algumas redações de cada etapa.
1ª Etapa
Proposta A
Leia o texto abaixo, extraído de uma crônica do livro Tia Zulmira e Eu, do escritor e humorista carioca Stanislaw Ponte Preta:
Eram mais ou menos 2 horas da madrugada, quando a porta se abriu e uma lufada de vento entrou pela sala, espalhando
os papéis que estavam sobre a mesa. Atrás do vento entrou um homem horrível, com cara de macaco, orelhas grandes e
cabeludas. Seu olhar era de faminto e sua expressão era a de um louco. Imenso, deu dois passos em direção ao dono da casa e,
estendendo a mão enorme, disse com voz rouca: – Eu quero comer.
Comentário
PRETA, Stanislaw Ponte. Tia Zulmira e Eu. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1975, p. 212.
Narre (invente), agora, uma história ligeiramente de terror, em continuação ao episódio exposto, dando solução à curiosidade
do leitor sobre o que irá acontecer. Releia as instruções apresentadas no início.
Nessa proposta, esperava­se que o candidato desse continuidade ao episódio apresentado e satisfizesse a curiosidade
do leitor sobre o que aconteceria na seqüência. Deveria produzir um texto narrativo, atentando para ambientação, caracterização
dos personagens, construção do clímax e apresentação de um desfecho surpreendente. Tendo em vista o mínimo de 20 linhas
para escrever a história, é certo que a curiosidade do leitor não deveria ser desfeita logo no início. Assim, a habilidade lingüística
do candidato seria revelada pela forma cadenciada de sustentar a trama e de conferir ao texto um desfecho inusitado. Além disso,
era necessário manter o foco narrativo na terceira pessoa do singular e atentar­se para o fato de escrever uma história ligeiramente
de terror.
Esse tipo de proposta exige considerável proficiência em interpretação textual, uma vez que, para estabelecer a coerência
do texto com o início posto, o candidato deve perceber indícios e levantar hipóteses concisas acerca do cenário, do tempo
histórico­social, da subjetividade dos personagens, de seus possíveis papéis e intencionalidades, além de perceber e manter o
estilo da linguagem. Se, de uma forma, deve apelar para sua criatividade, de outra, deve articulá­la à criatividade do primeiro autor.
Dial. com o Pias, Uberaba, MG, v.7, n.7, p. 6­22, set. 2008
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