PIAS Programa de Ingresso por Avaliação Seriada - Uniube

Comentário
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PIAS ­ Programa de Ingresso por Avaliação Seriada
A B C D E
20% 10% 30% 15% 25%
Índice de Dificuldade: 80%
A lei 10.639/2003 tornou obrigatório o ensino de História da África e afrodescendentes, considerando o enfoque secundário
conferido aos africanos que aportaram no Brasil desde os tempos da colonização e que auxiliaram na formação da sociedade e
da cultura brasileiras. A África não é, como comumente se pensa, um espaço estático caracterizado por grandes florestas e
animais bravios e habitado por povos negros, atrasados e apáticos. Ao contrário, não é possível falar de África, mas uma
pluralidade de Áfricas, não apenas no aspecto geográfico e de recursos naturais, como também no aspecto humano. Habitada
por diferentes povos desde a Antiguidade, na África se desenvolveram florescentes civilizações e culturas específicas que, com a
chegada do europeu, foram se desestabilizando. A imagem recorrente de que o africano estava acostumado com a escravidão e
por esse motivo se acomodou a ela na América é falsa, porque a escravidão africana tinha sentidos diferentes daquela praticada
no continente americano. O conhecimento da história da África para desmistificar essas imagens é um dos objetivos do estudo,
e não é somente pela força da lei que o continente africano deve estar na sala de aula, mas pela importância histórica que os
povos africanos legaram ao mundo ocidental, especialmente ao Brasil, que possui a maior população afrodescendente das
Américas. Considerada difícil, com 80% de erros, a questão não discriminou os candidatos, o que faz supor que a temática ainda
é desconhecida pelos estudantes, embora esteja presente nos programas de ensino das escolas. A superação dessa condição
pode ser empreendida pelo estudo sistemático nas aulas de História e reconhecimento de seu significado por alunos e professores.
Questão Nº 33
As civilizações da Antigüidade Ocidental, também denominadas “Civilizações Clássicas”, desenvolveram­se, originariamente, em
duas penínsulas: a Balcânica e a Itálica, ambas situadas no Mar Mediterrâneo. Diferentemente de outros povos, os gregos
desenvolveram uma brilhante civilização que se expandiu pelo Mediterrâneo. Uma das características históricas do período grego
denominado de Arcaico foi o desenvolvimento de um intenso comércio marítimo entre as colônias e as primeiras cidades – estado
da Grécia Continental.
Sobre as peculiaridades dessa expansão marítima grega, pode­se afirmar que ela contribuiu para que :
I) A economia mercantil, já monetarizada, fosse dinamizada e divulgada.
II) A produção de vinho, azeite e peças de cerâmica e outras mercadorias fossem exportadas para as novas colônias.
III) A camada social surgida em decorrência desse intercâmbio fosse fortalecida com a constituição de comerciantes enriquecidos.
IV) Os conflitos entre os comerciantes enriquecidos e os aristocratas fossem atenuados e posteriormente extintos.
As afirmativas CORRETAS estão contidas em :
A) I e II, apenas
B) I, III e IV, apenas
C) I , II e III, apenas
D) III e IV, apenas
E) III, apenas
Comentário
A B C D E
17% 22% 40% 10% 11%
Índice de Dificuldade: 60%
A questão objetiva verificar as habilidades do aluno de identificar, contextualizar e extrapolar conhecimentos obtidos ao longo do
Ensino Médio. E tanto no ensino Fundamental quanto no ensino Médio, as civilizações clássicas são estudadas intensamente. A
capacidade do candidato de identificar dados e contextualizá­los permeou a questão. O índice de dificuldade foi considerado
médio, já que o assunto é analisado nos livros didáticos. É uma questão cujas afirmativas abordam as características das
relações entre as colônias e as cidades­estados da Grécia Continental.
Questão Nº 34
A colonização espanhola na América foi caracterizada por uma luta intensa entre colonizadores e colonizados. Numa aparente
contradição, os impérios asteca e inca, altamente militarizados e organizados, foram conquistados em poucos anos, enquanto
outras populações resistiam tenazmente aos europeus.
A dominação espanhola na América permitiu à Metrópole grandes lucros e enormes dividendos econômicos.
Esse acúmulo de capital foi possível porque :
A) A Espanha incentivou a vinda maciça de escravos africanos para a América, os quais possuíam condições físicas para
trabalhar nas minas de ouro e de prata descobertas.
B) Produtos agrícolas tradicionais dos indígenas foram exportados e intensamente consumidos pelos europeus.
C) A colonização espanhola baseou­se numa administração centralizada e empreendedora.
D) O domínio político e econômico nas colônias espanholas foi exercido pelo criollos, que eram autoritários.
E) A participação do Estado nos lucros obtidos foi intensa e beneficiou exclusivamente a iniciativa privada.
Dial. com o Pias, Uberaba, MG, v.7, n.7, p. 84­93, set. 2008
PIAS ­ Programa de Ingresso por Avaliação Seriada
O autor desse texto inicia a sua produção com um comentário acerca da obra de Marx, em que o filósofo mostra que a
luta de classes e a exploração de uma classe por outra menos favorecida sempre existiu. O candidato dá vários exemplos da
ocorrência dessa luta ao longo da história da humanidade, revelando ter muitos conhecimentos sobre o assunto. O candidato
menciona, ainda, a mais­valia, teoria marxista, segundo a qual o operário recebe apenas uma parte muito pequena do que produz,
enquanto que todo o resto de sua produção fica com o patrão. A progressão temática do texto segue com inúmeros exemplos de
situações em que isso ocorre, na sociedade contemporânea, confirmando que, conforme aponta o candidato, de acordo com
Marx, essa luta de classes não terá fim, a menos que ocorra uma verdadeira revolução comunista ou socialista. Cada um desses
exemplos constitui um argumento para defender a posição do candidato de que essa exploração da mão­de­obra é injusta e difícil
de ser exterminada, o que pode ser comprovado pelo emprego do indicador atitudinal “infelizmente”, no início do último parágrafo,
em que o enunciador se representa diante dos enunciados que produz.
Em relação à coesão, o texto está muito bem construído, tendo sido empregados com total adequação os conectivos e
operadores argumentativos, como em “Se um operário produz dez pares de tênis em um dia de trabalho, deveria receber o
equivalente a dez pares de tênis como salário. Mas não é isso que acontece.”
No que se refere à norma culta, o texto revela que o candidato tem um bom domínio, embora tenha cometido alguns
pequenos deslizes, como em “constroe” (constrói); “Pode existir alguém que trabalha em uma joalheria..” (trabalhe). Entretanto
as relações de concordância, regência, colocação pronominal, o emprego das formas e tempos verbais, dentre outros aspectos
da norma culta, estão muito bem realizados na redação desse candidato.
Não há nenhuma incoerência e, quanto à autoria, verifica­se que o autor do texto revela­se capaz de apropriar­se do
discurso do outro, mas incorpora­o em seu texto com uma forma de expressão própria. Um trecho que muito chamou a atenção
da banca foi a forma como o candidato concluiu o quarto parágrafo, inserindo uma pergunta que poderia ser considerada um
problema para o tipo de texto em questão, mas que, com habilidade, o candidato transformou em mais um argumento na defesa
de sua posição.
Proposta B ­ Narração
Leia o trecho a seguir, extraído do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, em que o personagem Fabiano receia ser
enganado pelos comerciantes da cidade:
Fabiano tinha ido à feira da cidade comprar mantimentos. Precisava sal, farinha, feijão e rapaduras. Sinhá Vitória pedira
além disso uma garrafa de querosene e um corte de chita vermelha. Mas o querosene de seu Inácio estava misturado com água,
e a chita da amostra era cara demais.
Fabiano percorreu as lojas, escolhendo o pano, regateando um tostão em côvado, receoso de ser enganado. Andava
irresoluto, uma longa desconfiança dava­lhe gestos oblíquos. À tarde puxou o dinheiro, meio tentado, e logo se arrependeu, certo
de que todos os caixeiros furtavam no preço e na medida: amarrou as notas na ponta do lenço, meteu­as na algibeira, dirigiu­se
à bodega de seu Inácio, onde guardara os picuás.
Aí certificou­se novamente de que o querosene estava batizado e decidiu beber uma pinga, pois sentia calor. Seu Inácio
trouxe a garrafa de aguardente. Fabiano virou o copo de um trago, cuspiu, limpou os beiços à manga, contraiu o rosto. Ia jurar que
a cachaça tinha água. Por que seria que seu Inácio botava água em tudo? perguntou mentalmente. Animou­se e interrogou o
bodegueiro:
– Por que é que vossemecê bota água em tudo?
Seu Inácio fingiu não ouvir.
Comentário
RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. São Paulo: Martins, 1969, 22 ed., p. 69.
O texto acima é um exemplo de narração. Narre (invente), agora, a continuação do episódio apresentado, dando solução à
curiosidade do leitor sobre o desfecho do “bate­boca” entre o freguês e o comerciante. Lembre­se dos aspectos que
constituem um texto narrativo. Dê nome aos novos personagens que você criar, caracterize o tempo e novos lugares, se for
o caso, crie expectativas (suspense) e apresente um final interessante.
Um fragmento do romance “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos, em que o personagem Fabiano receia ser enganado
pelos comerciantes da cidade, introduz a proposta B – Narração. A partir dos elementos constitutivos do trecho na narrativa
apresentado, pedia­se que o candidato continuasse o episódio, propondo uma solução para o desentendimento (bate­boca) que
se estabeleceu entre o freguês, no caso, o Fabiano, e o comerciante, o seu Inácio. Solicitava­se que se dessem nomes aos novos
personagens que por ventura fossem criados, que se caracterizasse o tempo e os novos lugares. Sugeria­se, ainda, que o
candidato criasse expectativas, construindo um final interessante para a sua história.
Dessa forma, esperava­se que o candidato conseguisse dar continuidade a um enredo já iniciado, mostrando­se
capaz de fazer o texto progredir, sem romper ou afastar­se do fio condutor da história; que, ao elaborar a continuação da narrativa,
inserisse a adequada caracterização dos espaços e personagens novos, criando suspense e desfecho interessantes. Isso no
que se refere ao tema e tipo de texto em questão.
Além disso, para que construísse um texto de boa qualidade, era preciso que o candidato cuidasse da adequação à
norma culta (ortografia, acentuação, concordância, regência, colocação pronominal, dentre outros); dos aspectos relacionados ao
sentido e tessitura do texto, tais como o emprego adequado dos mecanismos e elementos coesivos, e também à autoria e
expressividade, em que se avalia a habilidade do candidato de construir uma expressão própria, sem a utilização de frases feitas
Dial. com o Pias, Uberaba, MG, v.7, n.7, p. 6­22, set.2008
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