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A inclusão de audiovisuais nas aulas de física é uma poderosa ferramenta aliada do professor no processo ensino-aprendizagem quando feita com planejamento. Notamos que é importante os alunos levarem em mãos um questionário, com algumas questões-chave, pois isso levará o aluno a prestar o máximo de atenção e ter uma orientação para dirigir sua atenção. Os alunos sempre demonstraram preocupação em responder corretamente às questões propostas nos questionários durante a exibição dos vídeos. O estudo sobre as descobertas de Galileu na astronomia com o uso de suas lunetas também foi complementado com a exibição de alguns vídeos. Sobre esses vídeos alguns relataram que desconheciam aspectos sobre a Via - láctea, as fases de Vênus, o movimento em perspectiva das luas de Júpiter, as manchas solares e o movimento de rotação do Sol. As manchas solares e o movimento de rotação do Sol motivaram alguns alunos a se interessar em observar o Sol com telescópio. Da mesma forma, também é importante reservar um espaço, logo após a exibição dos vídeos, para discuti-los. De modo geral, as discussões sobre os vídeos apresentados renderam bastante participação dos alunos com perguntas de dúvidas e opiniões próprias sobre os temas abordados. Na ocasião da exibição de vídeos sobre a conquista da Lua, o Sistema Solar, o Big Bang e a vida fora da Terra tivemos uma discussão acalorada e extensa sobre esses assuntos que magicamente prendeu a atenção e estimulou a participação de praticamente todos os alunos presentes. Não resta dúvida que temas como esses, que abordam questões de cosmologia, despertam grande interesse nos alunos e por essa razão devem ser incluídas nas aulas como parte dos estudos e, dessa forma, promover interesse e motivação para estudar física. As observações planetárias com telescópio foram aguardadas com grande expectativa pelos alunos. Ao total realizamos duas sessões de observações astronômicas: a primeira ocorreu em 15 de maio (2006) quando observamos Saturno, Marte, Júpiter, alfa centauro e a Nebulosa de Órion e a segunda sessão em 2 de outubro (do mesmo ano) com as observações de Mercúrio, Júpiter, Lua, Antares, e o aglomerado M7. A atividade proposta aos alunos participantes era a de representar com desenhos, numa folha de papel apropriada, os objetos celestes observados com a descrição de aspectos que mais chamaram sua atenção, na primeira sessão, e um relato sobre os aspectos observados, de modo geral, de todas as observações feitas, que mais lhe chamaram a atenção, na segunda sessão, bem como suas possíveis contribuições para o estudo. Analisando os escritos apresentados pelos alunos sobre essas observações notamos que essa atividade é de grande interesse por parte deles. Também temos a certeza de que as observações astronômicas por telescópio foram um marco no estudo da mecânica celeste para os estudantes. Os nomes dos planetas que tanto foram citados nas aulas deixaram de ser apenas figuras imaginárias para se tornarem objetos reais ao alcance, inclusive, para uma primeira vista, do olho sem necessidade de instrumentos. Essas observações também contribuíram muito para o estudo do último módulo do projeto, em que estudamos o sistema solar, demonstrado pelo tipo de perguntas e comentários feitos pelos alunos no decorrer das aulas. A participação dos alunos demonstrou que praticamente não havia mais dúvidas ou simplesmente curiosidades sobre elementos básicos do sistema solar, e dessa forma, puderam se concentrar em tópicos mais aprofundados no estudo. Algumas dificuldades de ordem prática foram evidenciadas no decorrer da aplicação do projeto. O número reduzido de aulas por semana, duas aulas de 50 minutos cada, por turma e o grande número de alunos por turma, em média 30 alunos, são um empecilho para atender os alunos que têm maiores deficiências e dificuldades nos estudos. A dispersão na atenção dos alunos durante as aulas interfere no bom aproveitamento e rendimento nos estudos. O não cumprimento das propostas de atividades extra-classe como realizar os temas e leituras sugeridas. Percebe-se que muitos alunos não têm nenhum compromisso com os estudos, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Não há expectativas quanto à finalidade da escola para suas vidas. Esses alunos vêem a escola como um compromisso social e em muitos casos como uma mera socialização em que indivíduos de um grupo de afinidades em comum se encontram para trocarem idéias e experiências do cotidiano. Esse, provavelmente, é o maior desafio que os profissionais em educação têm pela frente, 33
mudar a atual cultura de escola para uma cultura de ensino e aprendizagem onde cada indivíduo é o principal responsável pela construção de seu conhecimento. 6. Referências Bibliográficas ARRUDA, S. M.; SILVA, M. R.; LABURÙ, C. E. Laboratório didático de física a partir de uma perspectiva kuhniana. Investigações em ensino de ciências. V.6, n.1, 2001. Porto Alegre. BARBATTI, M. A filosofia natural à época de Newton. Revista Brasileira de Ensino de Física v.21, n. 1: p. 153-160, mar. 1999. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio, Brasília: MEC/SEF, 1999. DIAS, P. M. C.; SANTOS, W. M. S. S.; SOUZA, M. T. M. A Gravitação Universal. Revista Brasileira de Ensino de Física v.26, n. 3: p. 557-567, dez. 2004 FREIRE JR, O. J. e MATOS, M. e VALLE, A. L. Uma exposição didática de como Newton apresentou a força gravitacional. Física na Escola, v.5, n. 1: p. 25-30, 2004. LABURÚ, C. E.; ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Os programas de pesquisa de Lakatos: uma leitura para o entendimento da construção do conhecimento em sala de aula em situações de contradição e controvérsia. Ciência e Educação. V. 5, n.2: p. 23- 38, 1998. MATTHEWS, M. R. História, filosofia e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.12, n. 3: p. 164-214, dez. 1995, Florianópolis. MORAN, J. M. O vídeo na sala de aula. Comunicação e Educação. São Paulo: Moderna, p.27-35, Jan./abr., 1995. MORAN, J. M. Desafios da televisão e do vídeo à escola. Integração das Tecnologias na Educação. Brasília. Ministério da Educação, 2005. MOURÃO, R. R. F. O livro de Ouro do Universo. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000. OSTERMANN, F. A epistemologia de Kuhn. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.13, n. 3: p. 184-196, dez. 1996. Florianópolis. ROCHA at al., 2002 ROSA, P. R. S. O Uso de Recursos Audiovisuais e o Ensino de Ciências. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.17, n. 1: p. 33-49, abr. 2000. Florianópolis. SILVEIRA, F. L. A filosofia da ciência de Karl Popper: o racionalismo crítico. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.13, n. 3: p. 197-218, dez. 1996a. Florianópolis. SILVEIRA, F. L. A metodologia dos Programas de Pesquisa: A epistemologia de Imre Lakatos. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.13, n. 3: p. 219-230, dez. 1996b. Florianópolis. SILVEIRA, F. L.; OSTERMANN, F. A insustentabilidade da proposta indutivista de “descobrir a lei a partir de resultados experimentais”. Caderno Catarinense de Ensino de Física v.19, n. especial, p. 7-27, jun. 2002. Florianópolis. 34
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