MARY DINSMORE SALTER AINSWORTH - Faculdade de ...

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA
DISCIPLINA: Psicopatologia Cognitivo-Desenvolvimental, opção B, 4º ano
DOCENTE: Profª Maria Cristina Canavarro
ANO LECTIVO: 2006/2007
NOME: Charlotte Ulenberg

MARY DINSMORE SALTER AINSWORTH
Mary D. Salter Ainsworth nasceu
em Glendale, Ohio em Dezembro de 1913.
Filha do Charles e Mary Salter, Ainsworth
era a mais velha de três irmãs. Ela passou a
infância em Toronto, Canada e tinha uma
boa relação com a família, “a close-knit
family”. Ambos os pais graduaram no
Dickinson College. O pai tirou o degrau de
mestrado em história e a mãe estudou por
algum tempo, depois do qual começou um
curso de enfermeira, mas pouco tempo
depois foi chamada à casa para cuidar da
mãe doente. Cinco anos depois da mãe ter
tirado o mestrado, ela casou-se com o pai
da Ainsworth e passou a ser doméstica de
casa. Quando a Ainsworth tinha cinco
anos, em 1918, o pai era transferido para
um emprego em Canada, trabalhando
numa firma de manufacturo. Esta tranferência resultou numa mudança da família para
Canada. Pouco tempo depois, o pai da Ainsworth passou de ser presidente do filial onde ele
trabalhava. Mary tinha boas lembranças do pai dela, que era um pai que à noite punha as
crianças na cama e cantava-lhes uma canção. A relação da Ainsworth com a mãe era menos
quente. Passeios semanais até à biblioteca eram um evento regular da família Ainsworth.
Ainsworth disse que os pais dela punham “valor elevado numa educação liberal” e era muito
provável que ela e as irmãs iriam para a universidade.
Na idade de quinze anos, no último ano da escola secundária, Ainsworth leu o livro:
‘Character and the Conduct of Life’ do William McDougall, que a lidou à carreira como
psicóloga. Ainsworth nunca se tinha realizado, antes disto, que uma pessoa pode olhar para
dentro dela própria, em vez de olhar para as forças externas, para explicar o comportamento e
os sentimentos.
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Ainsworth foi para a Universidade de Toronto no Outono de 1929. Na Universidade
de Toronto, Ainsworth fazia parte de um programa de honores de psicologia. Ela tirou a
Licenciatura (BA) em 1935, o Mestrado (MA) em 1936 e o Doutoramento (PhD) em
Psicologia do Desenvolvimento em 1939, tudo pela a Universidade de Toronto. Ainsworth
começou a carreira de ensino (posição de leitora) na Universidade de Toronto, antes de
participar a ‘Canadian Women's Army Corp’ em 1942 durante a Segunda Guerra Mundial.
Depois de um período breve de serviço post-guerreia para o governo, como ‘superintendent of
Women’s Rehabilitation’ (consultante para o director da selecção pessoal) no departamento
Canadiano de casos veteranos – onde ela obteve o grau de Major em 1945 – Ainsworth
regressa para a Universidade de Toronto, para trabalhar como professora assistente de
Psicologia da Personalidade em 1946 e onde escreveu um livro com influência, em
colaboração com o Klopfer, sobre o teste de Rorschach. Além de ter sido professora, ela fazia
investigação em comportamento, na avaliação de segurança. Mary era co-directora de uma
equipa de investigação dirigida pelo Blatz. Membros desta equipa desenvolveram uma
variedade de escalas de lápis-e-papel para avaliar aspectos familiares e extrafamiliares da
segurança adulta.
Em 1950, Mary casou-se com o Leonard Ainsworth, um veterano da Segunda Guerra
Mundial e membro desta equipa, que estava a acabar o mestrado. Depois de algum tempo, o
casal decidiu mudar-se para Londres, Inglaterra para que o marido pôde fazer uma pósgraduação
na Universidade Colégio. A Mary não tinha sido capaz de encontrar um emprego
na Inglaterra, antes de sair de Canada, mas quando estava em Londres uma amiga, que
Ainsworth conhecia do tempo da guerra, mostrou-lhe um anuncio no ‘Times’ que perguntava
por um investigador com habilidades diagnosticas, que poderia dar assistência num estudo no
cedo desenvolvimento da personalidade, especialmente tomando conta com os efeitos da
separação da mãe * na primeira infância. Esta equipa de investigação era dirigido pelo
psicanalítico e psiquiatra de crianças, John Bowlby no consultório de Tavistock. O colega
parceiro da Ainsworth no consultório de Tavistock era o James Robertson, que foi empregado
pelo Bowlby, para observar crianças novas antes, na altura, e depois de serem hospitalizadas
ou institucionalizadas. Nestes dias, as visitas parentais em hospitais eram severamente
*
Deve ser dito que o Bowlby acredita que a mãe é a primeira figura de vinculação na vida da criança, mas investigações subsequentes têm
confirmado que a criança forma uma relação de vinculação tanto com a mãe, como com o pai. Bowlby, assim como muitos outros
investigadores dessa altura, infundiu as normas de sexo dessa altura para a investigação científica, que de outro modo teria sido ‘unbiased’.
Portanto, onde é referido à relação entre a mãe e o bebé/ a criança, pode ser lido também a relação entre o bebé/ a criança e outra figura de
vinculação.
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estritas, e a óbvia aflição das crianças na separação era mal reconhecido. Uma das tarefas da
Ainsworth era de dar assistência ao Robertson na análise das notas detalhadas que ele tinha
tirado. Ela estava tão impressionada com a qualidade da data do Robertson, que pensou em
adoptar o método dele no caso de ela alguma vez ter a possibilidade de fazer um estudo
próprio. Interessantemente, o Robertson obteve o treinamento em observar enquanto que
estava a trabalhar na residência de berçário da Anna Freud, para crianças evacuadas durante a
guerra, onde todos os membros da equipa de funcionários, não interessando a descrição dos
seus empregos, eram requeridos de escrever as suas observações em cartões, para ser usado
em subsequente discussões sobre o desenvolvimento das crianças.
Em adição de ganhar experiência na análise de data de observação, Ainsworth ficou
intrigue com o pedido do Bowlby, para encontrarem uma explicação mais compelida para a
aflição das crianças na primeira infância em resposta à separação parental, que a vista
corrente. Esta vista, partilhado por psicanalistas e igualmente por teoréticos de aprendizagem,
era que bebés se tornam vinculados às mães porque elas os alimentam e cumpram as suas
outras necessidades básicas.
Ainsworth, que própria tinha esta vista, ficou bastante inquieta quando o Bowlby veio
com explicações etológicas e evolucionárias para entender assuntos de vinculação, separação
e perda, inspirados pelos estudos de ‘imprinting’ do Konrad Lorenz. Ela até mesmo avisou-o
que ao publicar estas ideias, a reputação dele poderia ser destruída.
Mas foi nesta altura que a Ainsworth e o Bowlby, se perceberam do facto de que
precisavam de entender o desenvolvimento normal da relação de vinculação entre bebé e mãe
antes que avaliassem os efeitos de rompimento nesse desenvolvimento. Comparações
seguintes de relações de vinculação entre o bebé e a mãe interrompidos com relações de
vinculação entre o bebé e a mãe normais mostravam que a falta da figura da mãe levava a
“efeitos adversos de desenvolvimento” na criança. O trabalho dela com o Bowlby, levou-a
cedo e com certeza ao interesse no reino do desenvolvimento e, nesta altura, planeou para
fazer um estudo longitudinal na troca interactiva entre mãe e bebé, num ambiente natural,
assim que podia.
Esta oportunidade veio quando o marido da Ainsworth aceitou uma posição no
Instituto Oeste de África de Investigação Social em Kampala, Uganda. Ainsworth deixou o
consultório de Tavistock em 1954. Foi em Uganda que Ainsworth, sócio Superior de
Investigação num estudo de campo longitudinal, estudou mães e bebés no seu ambiente
natural, observando e gravando o mais que podia, e analisando e publicando a data anos
depois (num monografo importante: ‘Infancy in Uganda: Infant Care and the Growth of
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Love’), depois de se juntar à faculdade da Universidade de John Hopkins em Baltimore. Além
das relações de vinculação, no primeiro ano de vida, ela teve a oportunidade de estudar
diferenças culturais no desenvolvimento da relação de vinculação entre bebé e mãe, no estudo
de Uganda.
Nos fins de 1955, Mary Ainsworth mudou para Baltimore, Maryland, onde o Leonard
tinha encontrado uma posição como psicólogo forense. Mary Ainsworth explorou
possibilidades de emprego na Universidade de John Hopkins e foi aceito como professora.
Além de ser professora na Universidade de John Hopkins, Ainsworth fornecia serviço
psicológico durante dois dias da semana no Hospital Psiquiátrico de Sheppard e Enoch Pratt e
conduzia uma pequena prática privada na avaliação diagnóstica de crianças com problemas
emocionais. Esta experiência e as perícias que tinha obtido mais cedo, provaram de ser inútil
para a metodologia de investigação mais tarde e fizeram um atraso de alguns anos às análises
das observações em Uganda. Em 1958, foi lhe oferecido uma posição permanente à
Universidade de John Hopkin, como professora associada em psicologia do desenvolvimento
e em 1963 como professora completa.
O John Bowlby mandou uma pré-impressão do documento seminal na teoria da
vinculação à Ainsworth em 1958, “The Nature of the Child’s Tie to His Mother” (Bowlby,
1958) e em 1960, o Bowlby teve a oportunidade de visitar a Ainsworth em Baltimore, depois
de ele ter passado o ano no Instituto para Estudos Avançados na Universidade de Stanford.
Agora a Ainsworth tinha a possibilidade de fornecer detalhes sobre o estudo dela nas relações
de vinculação em Uganda ao Bowlby, e foi aqui que começou a segunda fase da colaboração
entre Ainsworth e Bowlby. Enquanto que a Ainsworth era um membro da equipa de
investigação do Bowlby em Londres, Bowlby tinha, principalmente, o papel de mentor, mas
durante esta segunda fase do trabalho que eles fizeram juntos, eles ficaram sócios, e
profundamente influenciavam a mente um ao outro, através de correspondência frequente, e
troca de ensaios de artigos e capítulos de livros para comentos detalhados e críticos, assim
como encontros transatlânticos periódicos.
Na faculdade de John Hopkins, Ainsworth marcou o início do indelicado impacto que
ela teve e ainda tem nos estudantes (dela). Ainsworth e o marido divorciaram em 1960, o que
foi muito doloroso para a Mary. Ela ficou deprimida e procurou terapia psicanalítica. Este tipo
de terapia teve uma grande influencia no trabalho dela. Ela começou a ficar muito interessada
na literatura psicanalítica, especialmente a do Freud.
Em 1961, um ano depois do divórcio, Mary Ainsworth fez as primeiras apresentações
públicas dos resultados do estudo de Uganda num encontro com o Grupo de Estudo de
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Tavistock do Bowlby, em Londres. A recepção do trabalho dela pelos participantes –
desenvolvimentistas distinguidos e etólogos da Britânica, França e dos Estados Unidos – foi
um pouco morna. Como resultado, Ainsworth mais tarde construíu um catálogo de
comportamentos, que podiam servir como um conjunto de critérios de vinculação, quando
mostrado à um indivíduo específico. Este catálogo e outras introspecções durante o estudo de
Uganda criaram ideias para um segundo estudo de observação de relações de vinculação entre
mãe e bebé, durante o primeiro ano de vida, mas desta vez numa sociedade industrializada.
Depois de obter fundos da Fundação de William T. Grant, o estudo teve o começo em 1963.
Foi em 1962 então que Ainsworth começou o conhecido estudo de Baltimore sobre a
relação de vinculação entre cuidador e criança, usando a ‘Situação Estranha’ e observando
mães a crianças num ambiente natural. Ainsworth visitava as casas das mães frequentemente
e aproximadamente 72 horas de observação eram feitas a cada criança. Como nos estudos em
Uganda, Ainsworth encontrou que crianças usam as figuras de vinculação como base segura,
a partir da qual vão explorando o mundo. O estudo de Baltimore leva, mundialmente, a
grandes mudanças na maneira como pais, psicólogos, psiquiatras, pediatras, educadores e
políticos pensavam sobre criar filhos e crianças na primeira infância.
John Bowlby e Ainsworth continuam a trabalhar como colegas em investigações e
teorias sobre a relação de vinculação. Ainsworth fez parte do Grupo de Estudo de Interacção
mãe-bebé de Tavistock, qual comunica com vários cientistas de desenvolvimento de
diferentes nacionalidades e disciplinas.
Ainsworth mudou para a Universidade de Virgínia, em 1974, primeiro como
professora visitante, depois como professora de ‘Commonwealth’, onde ficou de 1975 a 1984,
porque outros colegas dela do John Hopkins tinham mudado para lá e porque haviam muitos
psicólogos de desenvolvimento em Virgínia. Durante este tempo ela continuava o ensino da
Psicologia do Desenvolvimento, supervisionado imensas investigações de estudantes
mestrados, e publicando os resultados dos próprios estudos. Ela também teve uma parte
essencial no desenvolvimento do programa de treino de psicologia clínica na Universidade de
Virgínia.
Ainsworth era membro da Associação Psicológica Americana de 1972 a 1977, da
Associação Psicológica Britânica, da Associação Psicológica do Oriental, da Associação
Psicológica da Virgínia e serviu de presidente da Sociedade de Investigação em
Desenvolvimento Infantil de 1977 a 1979.
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Ainsworth recebeu muitos honores, de diferentes organizações prestigiosas, incluído o
prémio de ‘G. Stanley Hall’ do APA para psicologia do desenvolvimento em 1984, o prémio
‘Contribuição Distinguida de Desenvolvimento da Criança’ em 1985, o prémio ‘Contribuição
Professional Distinguida de Conhecimento’ do APA em 1987 e o prémio ‘Contribuição
Científica Distinguida’ do APA em 1989. Ainsworth foi também um co-recipiente do
primeiro prémio de Ensino, na divisão da Psicologia de Desenvolvimento da APA. Ela
reformou-se como professora jubilada em 1984, depois da qual fica profissionalmente activa
até 1999, e ainda recebeu um prémio em 1998, a medalha de ouro para ‘Contribuições
Científicas’ pelo ‘American Psychological Foundation’.
Mary D. Salter Ainsworth, uma dos preeminentes psicólogos do desenvolvimento do
século 20, morreu em Charlottesville, Virginia, no dia 21 de Março de 1999, na idade de 86,
depois de uma doença comprida. Ela nunca
teve filhos, mas mesmo assim deixou atrás
uma família internacional de estudantes e
amigos. As contribuições dela no estudo
científico na teoria da vinculação levaram à
mudanças enormes enquanto àquilo que
pensamos sobre a relação de vinculação entre
mãe e criança.
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ESTADIA EM UGANDA
OBRAS PRINCIPAIS
Depois do Leonard Ainsworth ter completado o mestrado em 1953, arranjou um
emprego no Instituto Oeste de África de Investigação Social em Kampala, Uganda. Isto foi a
oportunidade para Mary Ainsworth de fazer um estudo de observação, modelado no trabalho
do Robertson com crianças hospitalizadas.
O director do Instituto consegui raspar junto (“scrape together”) alguns fundos para
um estudo sobre a separação maternal na alimentação da mama, quando — tinham dito à
Ainsworth — tradicionalmente crianças eram mandados embora para relativos por alguns dias
para “esquecer a mama”. Depois do estudo ter começado, Ainsworth rapidamente descobriu
que a maioria das mães já não seguia este hábito e que o design do estudo, por isso, era inútil.
Em vez de desistir, ela decidiu de documentar
mudanças de desenvolvimento normativas e diferenças
individuais nos paternos de interacção mãe-criança. As
participantes do estudo eram 26 polígonas,
monógamas, e separadas ‘Cristão’ e ‘Moslim’ mães e
os seus filhos, que viviam nas seis aldeias à volta de
Kampala. Embora que ela, na altura, tinha alguma noção daquilo que estava à procura, ela
estava sobretudo numa missão exploradora, hipótese-gerando. Em adição às frequentes
observações de casa, quais na maioria duravam mais que duas horas, ela fazia entrevistas
detalhadas, com a ajuda de um trabalhador social local, que servia de interpretador e
colaborador.
Durante o estudo em Uganda, a Ainsworth redescobriu o fenómeno da base segura,
qual ela já tinha descrito no discurso dela ao Blatz, o mentor doutoral da Mary. A paterna de
comportamento a que Ainsworth já se tinha referido, como ‘usar a mãe como base segura’
acentua o facto que pode haver um desenvolvimento de uma relação de vinculação ao mesmo
tempo que há um desenvolvimento no aumento da competência e independência. É a criança
insegura que se adere à mãe e recusa de a deixar. A criança segura, afasta-se e mostra que
mantém uma relação de vinculação com a mãe pelo o facto que quer saber onde ela está e
quer voltar à mãe de tempo-em-tempo. Nos olhares de relance ocasionais para ela, ou nas
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coisas que traz para a mãe ver, ele mostra o desejo de partilhar com ela o prazer que tem em
explorar as admirações do mundo. Vinculação nem normalmente, nem necessariamente
interfere com o desenvolvimento de competência e self-reliance, mas, pelo contrário, suporta
o desenvolvimento.
ESTUDO DE BALTIMORE
Na década de 60, Ainsworth inventou o procedimento
laboratorial estandardizado, chamado ‘A Situação Estanha’,
destinado a avaliar a organização da vinculação num contexto
relacional, numa situação de stress. Nesta altura ela sistematizou o
procedimento laboratorial Situação Estranha e o respectivo sistema
de classificação. Quais, ainda hoje em dia, são usados largamente.
No procedimento da Situação Estranha uma criança (entre 12 e 18
meses) é observada enquanto que brinca durante 20 minutos num
local estranho (um quarto), mas com brinquedos apelados para encorajar as crianças de
explorar. Ao mesmo tempo figuras da vinculação e estranhos entram e deixam o quarto várias
vezes, recreando a corrente da presença de familiares e desconhecidos que a maioria das
crianças encontra no seu quotidiano e destinados a activar e/ou intensificar o sistema
comportamental de vinculação.
Por exemplo: a mãe e a criança estão sozinhos no quarto por alguns minutos, o
desconhecido entra o quarto, fica, e depois de alguns minutos, a mão deixa o quarto e volta
depois de mais alguns minutos. Ambos, a mãe e o desconhecido, podem confortar a criança
stressada. Portanto, a situação vária ao nível de stress e as reacções da criança são observadas.
Os dois aspectos do comportamento da criança que são observados são:
1. A quantia de exploração (por exemplo: brincar com brinquedos novos) a criança usa
durante o procedimento.
2. As reacções da criança na partida e principalmente na chegada da(s) figura(s) da
vinculação.
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A maioria das crianças comportava-se, durante este processamento como a Ainsworth
tinha previsto. Quando a mãe não estava presente no quarto, as crianças ficavam perto da
porta e a maioria chorava. Quando a mãe regressava, eles aproximavam-se da mãe e pediam
contacto, através de por as mãos no ar, para a mãe os pegar. Quando estavam confortados,
eles rapidamente voltavam a brincar. Mas nem todas as crianças mostravam este
comportamento, entretanto, e na base dos outros comportamentos, as crianças podem ser
categorizados dentro de três padrões de vinculação. Cada um destes padrões reflecte uma
diferente relação de vinculação entre a criança e a mãe.
Padrão A: inseguro-evitante. Nesta classificação incluiu aquelas crianças que após
uma breve separação da mãe, evitou se reunir a ela quando de sua volta;
Padrão B: seguro. As crianças classificadas nesta categoria demonstraram ser activos
nas brincadeiras, buscar contacto com a mãe após uma separação breve e serem
confortadas com facilidade, voltando a se envolver em suas brincadeiras;
Padrão C: inseguro-ansioso. Essas crianças demonstraram, na situação experimental
uma oscilação entre a busca de contacto com sua mãe e a resistência ao contacto com
esta, além de terem se mostrado mais coléricos ou passivos que as crianças com os
padrões de apego anteriormente descritos (Bowlby, 1990).
Mary Main sugeriu uma quarto padrão que chamou de: inseguro-desorientado e/ou
desorganizado, onde a criança apresenta um comportamento entorpecido, confuso ou
apreensivo, podendo demonstrar também comportamentos contraditórios, como evitar o olhar
da mãe enquanto aproxima-se desta (Bee, 1996).
A maioria das pesquisas sobre apego e vínculo afectivo concentram-se na primeira
infância e nas primeiras relações mãe-filho.
Para a ajudar a interpretar o sentido dos três padrões de
vinculação, a Ainsworth comparou as classificações de crianças
seguras, evitantes e ansiosas da Situação Estranha, com análises de
observação em casa. Esta comparação revelou que mães de crianças
seguras tinham-se comportado mais sensíveis com as crianças em
casa, durante os primeiros três meses de vida, enquanto que mães de
crianças evitantes tinham mostrado mais rejeição, especialmente de contacto corporal
próximo. As mães das crianças ansiosas tinham respondido muito inconsistente em resposta
ao comportamento de vinculação das suas crianças, comportando-se sensíveis por vezes, mas
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ignorando ou rejeitando-as em muitas outras ocasiões. Ainsworth encontrou também prova
que indicava que os paternos de interacção entre mães e crianças eram relatados ao nível de
response que mães mostravam aos seus filhos. Mais tarde no primeiro ano de vida, crianças
seguras tinham as interacções mais harmoniosas com as suas mães, enquanto que aquelas das
crianças evitantes e ansiosas eram mais problemáticas (resumido em Ainsworth, Blehar,
Waters, & Wall, 1978).
IMPORTÂNCIA PARA A DISCIPLINA
As contribuições de Mary Ainsworth foram fundamentais para a Teoria da
Vinculação. Ela construiu um procedimento laboratorial de avaliação da vinculação (Situação
Estranha), desenvolveu o respeito sistema de classificação e criou escalas de avaliação
escorados comportamentalmente para a Situação Estranha, que podiam ser aplicados para
classificar o comportamento das crianças em subsequentes estudos.
Além disso desenvolveu o conceito da teoria, clarificando a ideia da interacção entre
padrões de vinculação e os ambientes específicos de prestação de cuidados.
O trabalho pioneirismo da Mary Ainsworth mudou concepções de relações de
vinculação entre mães e crianças, e ainda mais, concepções de relações humanas, em geral.
Entre as contribuições principais da Ainsworth estão o conceito da figura de vinculação como
base segura através da qual a criança pode explorar o mundo; a identificação de padrões de
vinculação mãe-bebé, como indicadores da qualidade relacional; e o conceito da response
paternal sensível à sinais das crianças como precursor de uma vinculação segura. Se não
tivesse sido o trabalho da Ainsworth, a teoria da vinculação e investigação não teriam
alcançado a importância que hoje em dia têm na psicologia social e na psicologia do
desenvolvimento.
OBRAS PRINCIPAIS
Ainsworth escreveu imensos livros e artigos, dos quais os mais importantes são:
‘Child Care and the Growth of Love’ (1965, com John Bowlby, Londres: Penguin), ‘Infancy
in Uganda’ (1967, Baltimore: John Hopkins), e ‘Patterns of Attachment’ (1978, com M.
Blehar, E. Waters, & S. Wall, Hillsdale, NJ: Erlbaum), que resuma os resultados do Estudo de
Baltimore.
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