Educação Infantil 1 - Corrigido_OK.pmd - Ministério da Educação

Apesar desse avanço conceitual, é necessário reconhecer a necessidade de articulação
das políticas e de ações práticas efetivas e integradas entre os setores governamentais que
desenvolvem essas políticas, para que as crianças com necessidades educacionais especiais
tenham acesso aos recursos e equipamentos especiais necessários ao processo de
desenvolvimento e aprendizagem no âmbito da educação infantil.
Os focos da política pública integrada devem ser: o desenvolvimento humano, a eqüidade
das oportunidades educativas e a participação de todos. Enfatizando o eixo da humanização,
do desenvolvimento integral e do processo de aprendizagem, o acesso ao mundo da cultura
e do conhecimento não pode ser desfocado de uma política de educação infantil que se diz
democrática.
3. Integração e inclusão, diferentes conceitos e práticas ?
O conceito de integração tem origem no princípio ideológico e filosófico da normalização,
criado na Dinamarca por Bank-Mikel Kelsen (l959) e amplamente adotado na Suécia, em l969.
Esse conceito defendia, para as crianças com deficiências, modos de vida e condições iguais
ou parecidas com as dos demais membros da sociedade. A idéia da normalização, como foi
proposta, subentendia não tornar o indivíduo “normal”, mas torná-lo capaz de participar da
corrente natural da vida, inclusive da escola.
Surge, daí, o princípio de oferecer condições e oportunidades iguais do ponto de vista
educacional, e atividades sociais mais amplas, o que, na década de 70, nos EUA e em outros
países, era denominado mainstreaming, que significa integrar as pessoas com deficiências à
corrente principal da vida.
Nesse conceito, a educação deveria ocorrer em ambiente o menos restritivo possível, e
o atendimento às necessidades individuais realizado preferencialmente no ensino regular.
Somente os alunos com deficiências mais graves seriam encaminhados para escolas especiais.
O conceito da integração, segundo Kaufman (1975) e Warnock (1978, apud MAZZOTA,
1982 e CARVALHO, 1997) apresentava três dimensões abrangentes:
• Integração Física: envolve o espaço e o tempo de convivência no mesmo ambiente.
Assim, quanto maior fosse a oportunidade de convivência, melhor seriam os
resultados, desde que a escola e o ambiente fossem preparados adequadamente e a
integração ocorresse de forma “gradativa”. A outra dimensão, “locacional”, é a de
que crianças matriculadas na escola comum disponham de classes especiais ou salas
de recursos organizados para a educação especial, onde seriam preparadas para a
integração.
• Integração Funcional: supõe a utilização dos mesmos recursos educacionais
disponíveis no ensino comum.
• Integração Social: diz respeito ao processo de interação com o meio, à comunicação
e à inter-relação por meio da participação ativa nos grupos, na escola e na
comunidade.
Embora a proposta de integração plena estivesse voltada para a inserção do aluno na
classe comum e na comunidade, a educação de crianças com deficiências acabou
acontecendo de forma paralela em instituições especializadas ou em classes especiais.
INTRODUÇÃO 13