Educação Infantil 1 - Corrigido_OK.pmd - Ministério da Educação

Chega assim, ao nosso meio, o movimento da inclusão com a divulgação da Declaração
de Salamanca (BRASIL, 1994), sob o patrocínio da UNESCO, cujas linhas de ação visam ao
seguinte universo conceitual:
“O termo necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas
crianças ou jovens cujas necessidades se originam em função de deficiências
ou dificuldades de aprendizagem. As escolas têm de encontrar maneira de
educar com êxito todas as crianças, inclusive as que têm deficiências graves.”
(BRASIL, 1994, pp. l7-l8)
Observa-se, nesse conceito, uma mudança de foco, que deixa de ser a deficiência e
passa a centrar-se no aluno e no êxito do processo ensino e aprendizagem, para o qual o
meio ambiente deve ser adaptado às necessidades específicas do educando, tanto no contexto
escolar e familiar, como no comunitário.
Esses conceitos revelam que integração e inclusão não são sinônimos, mas metáforas
distintas que contêm imagens e práticas diferentes. Assim, a metáfora do “sistema de cascata”,
no conceito da integração, sugere o atendimento às diferenças individuais nas classes especiais,
salas de recursos ou serviço itinerante mediante a preparação gradativa do aluno para o ensino
comum. A ênfase recai, portanto, na adaptação do aluno, e não na modificação do ambiente.
Já o princípio filosófico da inclusão é definido pela metáfora do “caleidoscópio”, cuja
imagem sugere uma composição mais rica pela combinação e diversidade das partes e pelo
movimento, obtendo-se composições novas e mais complexas. Assim também as crianças se
desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado.
A metáfora da inclusão sugere a imagem de uma escola em movimento, em constante
transformação e construção, de enriquecimento pelas diferenças. Esse movimento implica:
mudança de atitudes, constante reflexão sobre a prática pedagógica, modificação e adaptação
do meio e, em nova organização da estrutura escolar.
Há autores, no entanto, que propõem a inclusão de forma mais radical, discordando da
validade de adaptações e complementações curriculares, enfatizando a necessidade de se
rever a prática pedagógica para que seja especializada para todos os alunos. Essa dimensão
humana e antropológica é ideal, desejável por muitos pais e professores, mas há ainda, um
longo caminho a ser percorrido, principalmente com relação à formação de professores, em
direção à educação para diversidade. Essa é uma questão bastante contraditória, por isso
merece um amplo debate entre os estudiosos e os envolvidos: alunos, professores, família e
comunidade.
4. Princípios e fundamentos para construção de uma escola inclusiva
A inclusão é um processo complexo que configura diferentes dimensões: ideológica,
sociocultural, política e econômica. Os determinantes relacionais comportam as interações,
os sentimentos, significados, as necessidades e ações práticas; já os determinantes materiais
e econômicos viabilizam a reestruturação da escola.
Nessa linha de pensamento, a educação inclusiva deve ter como ponto de partida o
14 INTRODUÇÃO