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ESTUDO DAS PROPRIEDADES DO SOLO: PERMEABILIDADE/POROSIDADE
COM ÊNFASE NA EROSÃO ATRAVÉS DE EXPERIMENTO EDUCATIVO
(2012) 1
VARGAS, Luciani Vieira de²; CARDIAS, Marcia Elena de Mello ² ; SOUZA,
Bernardo Sayão Penna e³
1 Trabalho de Ensino_UFSM
² Curso de Geografia da Universidade Federal de Santa Maria – Santa Maria – RS – Brasil
³ Professor Associado 2 do Departamento de Geociência da Universidade Federal de Santa Maria –
Santa Maria – RS – Brasil
E-mail: lucianiv.vargas@gmail.com; marcia.74cardias@gmail.com; bernardosps@yahoo.com.br.
RESUMO
Processos que influenciam na erosão do solo são compreendidos pelo entendimento de propriedades
geomorfológicas, tais como a porosidade e a permeabilidade. Tal projeto propôs o desenvolvimento
de um experimento educativo, envolvendo materiais de diferentes granulometrias onde o educando
pode perceber a interferência destes na infiltração e no escoamento de água. Buscou-se
complementar a prática docente para além do uso do livro didático através de um objeto de
aprendizagem.
Palavras-chave: Permeabilidade/porosidade; infiltração/pedogênese; escoamento superficial/erosão.
1. INTRODUÇÃO
É necessário unir o livro didático a objetos de aprendizagem, visando a qualidade de
ensino, ou seja, o professor deve se dispor a desenvolver métodos em que os alunos
possam manusear objetos referentes a determinado tema. Para o Professor Dr. Fadel David
Antonio Filho, “o ensino de geografia nas escolas de nível fundamental e médio conta com a
criatividade dos professores que põem em prática elementos que auxiliam os alunos a
imaginar e visualizar o espaço terrestre.”
Sendo assim, buscou-se na educação ambiental uma aliada para a conscientização
de jovens sobre a degradação ambiental, ou seja, são as escolas e professores que
precisam trabalhar questões que reavivem a importância da preservação do meio ambiente.
Dessa maneira Cerbato lembra que:
A educação ambiental, no Brasil, tornou-se lei em 1999 e aborda um leque
de processos pedagógicos multi e interdisciplinares que busca transformar
hábitos ecologicamente imponderáveis em uma instrução ambiental
responsável.
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Nesse contexto desenvolveu-se uma atividade, com materiais recicláveis, sobre
permeabilidade e porosidade que permitiu verificar o grau de infiltração e erosão de cada
amostra de solo envolvido no experimento.
De acordo com Guerra e Cunha (1998, p. 66)
A Geomorfologia aborda as relações entre o meio ambiente e seus vários
elementos, preocupando-se com fatores extras como a ação antrópica que
vem atingindo diretamente a superfície terrestre e conseqüentemente
modificando negativamente e degradando determinadas áreas de atuação
do homem.
A Geomorfologia trata questões cotidianas sobre a superfície terrestre bem como
seus fenômenos e processos. Permeabilidade e porosidade influenciam diretamente na
formação do solo, os quais sofrem processos de infiltração e erosão, que podem ser de
ordem natural ou antrópica. Dessa forma, Guerra e Cunha (1998) dizem que, “O solo é
formado por um conjunto de corpos naturais tridimensionais, resultantes da ação integrada
do clima e organismos sobre o material de origem, condicionado pelo relevo em diversos
períodos de tempo.”
Assim, primou-se pelo desenvolvimento de um experimento visando o ensino da
geomorfologia na Escola Estadual de Ensino Fundamental Firmino Cardoso Júnior em São
Pedro do Sul/RS mais precisamente nos aspectos relacionados à infiltração de água no
solo, pela compreensão de porosidade e permeabilidade.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Primeiro encontro:
No primeiro encontro realizou-se uma dinâmica que teve como objetivo principal
verificar o conhecimento dos educandos sobre o assunto a ser abordado pelo projeto, ou
seja, erosão do solo através do estudo das propriedades permeabilidade e porosidade
deste. Essa dinâmica também objetivou uma aproximação com os educandos envolvidos no
projeto.
Assim, após o primeiro encontro, pode-se perceber que os estudantes detinham o
conhecimento de alguns processos e fenômenos que ocorrem com o solo, porém não por
seus termos científicos e sim, pela vivência de cada um e também assuntos já tratados em
outras disciplinas.
Os estudantes foram organizados em círculo onde cada um pegou uma pergunta e
respondeu de acordo com o que sabia. Dessa forma, pode-se elaborar aulas que
alcançassem o objetivo do projeto e auxiliassem no ensino dos estudantes da quinta(5ª)
série.
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Algumas das perguntas que foram feitas aos educandos:
1) Defina Solos.
2) O que é erosão?
3) Preservar o meio ambiente, por quê?
4) Você sabe como fazer reciclagem?
5) Quais materiais podem ser reciclados?
6) Você sabe o que é permeabilidade?
7) Você sabe o que é porosidade?
8) Você sabe o que é ação antrópica?
9) O que é meio ambiente?
10) O que é lixiviação do solo?
11) Você sabe o que é escoamento superficial?
12) Na sua cidade, você reconhece locais prejudicados pela poluição humana?
13) O que você acha da construção de um experimento educativo sobre solos?
2.2 Segundo encontro:
No segundo encontro realizado com as turmas de quinta (5ª) série da Escola Firmino
Cardoso Júnior, a aula teve como enfoque às questões de solo, como definição, formação e
composição deste. Como auxílio ao aparato teórico trouxe-se imagens que permitiram a
visualização das camadas do solo, assim, os educandos compreenderam do que se
tratavam os horizontes do solo.
Figura 1: Horizontes e camadas do solo.
Org.: Vargas, L. V.
Os estudantes também tiveram a oportunidade de visualizar através de imagens
diferentes tipos de solos, como por exemplo, solo argiloso, e solo humífero.
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Figura 2: Solo argiloso.
Org.: Vargas, L. V.
Assim, através da escala de granulométrica pode-se explicar ás crianças as
diferenças desses solos, explicando que o tamanho do grão, influência diretamente na
porosidade e permeabilidade desses.
Figura 4: Escala Granulométrica.
Org.: Vargas, L. V.
Mostrou-se ainda a evolução da rocha até sua transformação em solo (sempre com o
auxílio de imagens), explicando a escala e ação do tempo nesse processo.
Figura 5: Transformação da rocha em solo com a influência do fator tempo.
Org.: Vargas, L. V.
Para finalizar o segundo encontro, os estudantes assistiram a um vídeo chamado “O
Solo”, no qual eram apresentadas as diferenças do solo ainda não modificado pelo homem,
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Figura 3: Solo humífero.
Org.: Vargas, L. V.

com permeabilidade e processo de erosão natural e aquele no qual o homem já inferiu suas
mudanças, como lavouras, cidades e construções, impermeabilizando e causando graves
processos de poluição e erosão ao solo.
2.3 Terceiro encontro:
No terceiro dia de trabalho, com mais tempo disponibilizado pela escola, foi possível
trabalhar os conceitos teóricos de permeabilidade e porosidade e também mostrá-los
através das imagens. Os educandos ficavam bastante instigados, pois com as imagens, eles
conseguiam visualizar e fazer ligação com sua realidade.
Nesse dia os educandos foram convidados a manusear amostras de solos e argilas,
o que auxiliou na compreensão dos conceitos de permeabilidade e porosidade, bem como a
diferença na granulométrica dos diferentes tipos de amostras.
Figura 6: Permeabilidade e Porosidade do solo.
Quarto encontro
Org.: Vargas, L. V.
Durante a possibilidade de manusear as amostras de areia e solos, lhes foi permitido
acrescentar água a essas amostras, o que proporcionou aos educandos perceber a
mudança na textura dessas.
2.4 Quarto encontro:
No quarto encontro com as turmas, foram construídos e realizados os experimentos
educativos. Ambas as turmas foram divididas em grupo de quatro alunos e assim
distribuídas às amostras para a construção do experimento.
Cada grupo recebeu uma amostra de areia fina, uma amostra de areia média, uma
amostra de argila e uma amostra de cascalho. Tal diversidade permitiu inferir a
compreensão dos conteúdos trabalhados nos encontros anteriores, como a permeabilidade
e a porosidade de cada amostra.
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O primeiro passo após a divisão dos grupos foi recortar as garrafas pets de 600ml,
as quais os estudantes recolheram. As garrafas foram cortadas de maneira que a tampa,
que ficaria virada para baixo, não tocasse o fundo da mesma.
Após o recorte das garrafas, foi colocado algodão na “boca” da garrafa, o qual mais
tarde ajudou na visualização infiltração da água nas amostras.
Este algodão foi inserido nas garrafas pets com o objetivo de segurar as amostras
nos recipientes, pois no momento em que a água é colocada sob as amostras, estas pesam
e tendem a descer fazendo com que se perca o material que serve de observação.
Fotografia 1: Aluna colocando algodão na “boca” da garrafa.
Org.: Vargas, L. V.
Com as garrafas devidamente recortadas e montadas iniciou-se a distribuição das
diferentes amostras que seriam trabalhadas com os alunos. Cada recipiente recebeu
determinada quantia de determinado material, como areias, argila e cascalho. É importante
salientar que tais procedimentos foram orientados, mas executados pelos alunos, para que
estes estivessem diretamente inseridos na construção do experimento.
Fotografia 2: Distribuição das amostras pelos próprios alunos.
Org.: Vargas, L. V.
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Feita a distribuição de todas as amostras, colocou-se água nos recipientes e
começaram as observações, bem como questionamentos e conclusões a cerca do assunto.
Fotografia 3: Recipientes prontos para receber água.
Org.: Vargas, L. V.
Fotografia 4: Recipientes recebendo água.
Org.: Vargas, L. V.
Após ser despejada água sobre as amostras observou-se o comportamento dessas,
ou seja, verificou-se a infiltração da água que é comandada pela permeabilidade e a
porosidade de cada material.
2.5 Quinto encontro:
O último encontro foi destinado para a aplicação de um questionário onde constavam
questões parecidas com as do primeiro encontro.
Através deste verificou-se a agregação de conhecimento a cerca do assunto
trabalhado nesse projeto. Os estudantes foram capazes de responder algumas questões
com os nomes científicos de determinados processos, os quais eram desconhecidos destes
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no primeiro encontro. Exemplo disso seria a ação antrópica, a qual antes do projeto era
apenas designada com a ação do homem, ou seja, os alunos passaram a descrever os
processos que antes eram desconhecidos.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
Foram desenvolvidas pesquisas bibliográficas, buscando o entendimento de
conceitos e idéias que guiaram e orientaram a pesquisa.
Nos primeiros contatos foram ministradas aulas expositivas sobre o assunto o qual
foi abordado através do experimento. Nessas aulas foram trabalhados os conceitos de
permeabilidade e porosidade, bem como as diferentes formas de erosão e como essa se dá
devido aos fatores que influenciam no processo morfogenético.
A turma foi dividida em grupos de quatro alunos para que todos pudessem participa,
assim foram reunidos os materiais para confecção do recurso didático como garrafas
recicláveis.
Dessa maneira foi colocada na primeira garrafa uma amostra de areia fina, na
segunda uma amostra de areia média, na terceira uma amostra de argila e na quarta uma
amostra de pequenos seixos (cascalho). Tal escala permitiu que se inferisse acerca da
erosão vertical (percolação), causada pelos possíveis usos indevidos de solos de diferentes
texturas e composição, podendo evoluir para casos de contaminação e degradação desses
ambientes.
Quando se fez o despejo de água ao mesmo tempo em cada uma das garrafas com
os diferentes tipos de materiais componentes dos solos, cada um dos recipientes com solo
recebeu a mesma quantidade de água á um mesmo tempo. Assim se pode observar o
tempo de absorção e como a água se infiltra em cada tipo de solo. Após a água ser
absorvida verificou-se, através da observação direta, a quantidade de água infiltrada por
cada solo, com base na quantidade não infiltrada.
Foi então através da observação da infiltração que se pode avaliar o nível de
permeabilidade e porosidade de cada um dos solos envolvidos e assim compreender o
comportamento da água em cada tipo de material de solo, avaliando-se como este pode vir
a ficar comprometido devido ao mau uso do homem.
4. RESULTADOS E DISCUSSÔES
Os alunos envolvidos no projeto foram capazes de montar e executar a dinâmica do
experimento, conforme o esperado.
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Fotografia 5: Início da experiência.
Org.: Vargas, L. V.
Os estudantes colocaram determinada quantidade de água nos recipientes e
passaram a observar o tempo de infiltração e o modo como a água se infiltrava, ou seja,
perceberam a dificuldade ou facilidade dessa ao se infiltrar nas diferentes amostras. Os
estudantes conseguem explicar os motivos dessa dificuldade ou facilidade na infiltração da
água, devido aos conhecimentos adquiridos acerca dos conceitos trabalhados no projeto.
Assim foram feitas considerações sobre o conteúdo anteriormente trabalhado, o qual
serviu de base para a construção do objeto de aprendizagem. Os estudantes foram capazes
de estabelecer relação com o que estavam vendo e o conteúdo, o que nos mostra a
compreensão adquirida acerca das questões de permeabilidade e porosidade do solo.
Outro importante resultado observado foi a compreensão sobre a erosão que ocorre
em diferentes tipos de solo, pois os estudantes fazem a distinção dos processos de
infiltração e escoamento das águas nas superfícies. Assim, eles explicam como a
permeabilidade e a porosidade de um solo influenciam na erosão desse, distinguindo as
diferenças do processo de infiltração/pedogênese e escoamento superficial/erosão.
Concluída a experiência, constatou-se que o experimento foi válido para a
aprendizagem do conteúdo trabalhado ao longo do projeto.
Ao final dessas avaliações pode-se perceber que os objetivos propostos no início do
projeto foram alcançados, validando o objeto de aprendizagem que foi desenvolvido com
vistas à aprendizagem do conteúdo permeabilidade e porosidade dos diferentes materiais
que compõem regularmente os solos.
Com a finalização do projeto foi, então, criado o blog no qual os estudantes puderam
fazer suas postagens de acordo com o acharam importante do conteúdo. Tal blog foi
elaborado na expectativa de se constituir em uma maneira de o projeto não ficar restrito
somente às turmas que participaram do mesmo e também para levar essas informações a
mais estudantes.
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5. CONCLUSÃO
Os processos que causam a erosão do solo estão ligados às suas propriedades
físicas: permeabilidade e porosidade e dos processos a elas relacionados: infiltração e
escoamento superficial. Com diferentes amostras de areias, argila e cascalho observaram-
se os diversos comportamentos do processo de escoamento/infiltração. E os alunos
explicaram como e porque cada amostra se comportava de maneira diferente.
6. REFERÊNCIAS
ANTONIO FILHO, F, D. O ensino de Geografia nas escolas de nível fundamental e médio
conta com a criatividade dos professores que põem em prática elementos que auxiliam os
alunos a imaginar e visualizar o espaço terrestre. Conhecimento Prático – Geografia, São
Paulo, n. 33, Escala Educacional 2010.
CERBATO, F. As práticas de educação ambiental como intervenções didáticas no ambiente.
Conhecimento Prático – Geografia, São Paulo, n. 33, Escala Educacional 2010.
CUNHA, S. B. da; GUERRA, A. J. T.; Geomorfologia: e meio ambiente. Rio de Janeiro:
Bretrand Brasil, 1998.
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