Fatores Associados ao Sucesso Escolar - Fundação Itaú Social

Fatores Associados ao Sucesso Escolar: Levantamento, Classificação e Análise
dos Estudos Realizados no Brasil
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Fundação Itaú Social
Elaborado por Fabiana de Felicio
Entre esses fatores, deve-se analisar com mais cuidado o caso do ‘Rendimento do professor’, pois
esse resultado difere do que é encontrado, de modo geral, na literatura internacional, em que
aumentos nos salários não teriam impacto nos resultados dos estudantes. É interessante notar que no
caso brasileiro existem grandes variações salariais entre as redes que poderiam favorecer a
identificação dessa relação. No entanto, é preciso ter cautela ao interpretar esse resultado
especialmente porque imagina-se que os efeitos de elevação dos salários, quando existem, podem
ser de médio prazo, ou seja, a relação pode não ser direta e maiores salários podem ter efeito por
meio da maior atratividade da carreira que selecionaria melhores profissionais e, só assim, teriam
efeito sobre a aprendizagem dos estudantes. Logo, não teriam efeitos de curto prazo. Além disso,
assumindo que essa relação exista, não se sabe ao certo qual aumento seria necessário para levar a
pequenas variações no desempenho escolar.
Com indícios um pouco mais fracos, mas ainda apresentando resultados estatisticamente
significativos sempre positivos, estão outros quatro fatores: (i) Laboratório de Ciências; (ii)
Experiência do Diretor; (iii) Biblioteca; (iv) Rendimento do Diretor e; (v) Tamanho da turma.
Conforme se observa nos gráficos abaixo, esse grupo se caracteriza por apresentar mais resultados
positivos não-significativos do que significativos ou por apresentar algum resultado negativo não-
significativo.
Restringindo a análise apenas às metodologias do Tipo B, os fatores ‘Laboratório de ciências’,
‘Biblioteca’ e ‘Rendimento do diretor’ ainda apresentam um resultado positivo e significativo
(todos apresentam, ainda, um resultado negativo não-significativo). No caso de ‘Experiência do
diretor’, esse fator tem apenas dois resultados positivos não-significativos.
Neste grupo, destaca-se, ainda, o fator de tamanho de turma. Essa variável é tradicionalmente
estudada na literatura internacional e nos estudos mais completos sobre o tema, as conclusões são
muito cuidadosas em alertar para a impossibilidade de se generalizar os resultados sobre o tema 4 .
Alguns argumentos para isso são bastante simples: (i) um número menor de alunos por turma gera
um número maior de turmas, o que exige uma maior quantidade de professores qualificados, de
salas e outros fatores que, em geral, não estão disponíveis; (ii) a redução de alunos na turma deve
ter efeito indireto, já que viabilizaria métodos pedagógicos mais eficientes, além de maior atenção
individual por parte do professor, entretanto essas mudanças não são intrínsecas à redução de turma,
4 Entre os estudos sobre o tema, ver Ehrenberg et al (2001), Eide e Showlater (1998).