Fatores Associados ao Sucesso Escolar - Fundação Itaú Social

Fatores Associados ao Sucesso Escolar: 

Levantamento, Classificação e Análise dos Estudos 

Realizados no Brasil 

Fundação Itaú Social 

Elaborado por 

Fabiana Fabiana de de de Felicio 

Felicio

Fatores Associados ao Sucesso Escolar: Levantamento, Classificação e Análise 

dos Estudos Realizados no Brasil 

Índice 

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Elaborado por Fabiana de Felicio 

CAPÍTULO I. INTRODUÇÃO ......................................................................................... 3 

CAPÍTULO II. METODOLOGIA.................................................................................... 5 

II.1. LEVANTAMENTO E CLASSIFICAÇÕES .......................................................................... 5 

CAPÍTULO III. LEVANTAMENTO DE ARTIGOS E CLASSIFICAÇÕES ........... 10 

III.1. LEVANTAMENTO DOS ARTIGOS............................................................................... 10 

III.2. CLASSIFICAÇÕES POR RESULTADOS E METODOLÓGICA............................................ 11 

CAPÍTULO IV. O SUCESSO ESCOLAR E SEUS FATORES EXPLICATIVOS ... 14 

IV.1. ANÁLISE DOS RESULTADOS ENCONTRADOS NA LITERATURA................................. 15 

IV.2. FATORES ESCOLARES ASSOCIADOS AO SUCESSO ESCOLAR – LITERATURA 

NACIONAL ....................................................................................................................... 18 

IV.3. FATORES FAMILIARES ASSOCIADOS AO SUCESSO ESCOLAR – LITERATURA 

NACIONAL ....................................................................................................................... 28 

IV.4. SELEÇÃO DE FATORES ASSOCIADOS AO SUCESSO ESCOLAR - NA LITERATURA 

INTERNACIONAL .............................................................................................................. 33 

CAPÍTULO V. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................ 37 

CAPÍTULO VI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (ESTUDOS CITADOS NA 

PARTE II).......................................................................................................................... 38 

ANEXO I. APRESENTAÇÃO GRÁFICA – RELAÇÕES ENTRE OS FATORES ASSOCIADOS E O 

DESEMPENHO EM EXAME PADRONIZADO (MÉTODOS CLASSE B) .................................... 39 

ANEXO II. APRESENTAÇÃO – RELAÇÕES ENTRE OS FATORES ASSOCIADOS E O FLUXO 

ESCOLAR (TODAS AS METODOLOGIAS) ............................................................................ 43 

ANEXO III. TABELAS COM RESULTADOS DAS CLASSIFICAÇÕES DE RESULTADOS E 

METODOLÓGICAS............................................................................................................. 44 

ANEXO 4. FATORES ASSOCIADOS AO SUCESSO ESCOLAR E OS ARTIGOS QUE O 

ESTUDARAM..................................................................................................................... 55



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Fatores Associados ao Sucesso Escolar: Levantamento, Classificação e 

Análise dos Estudos Realizados no Brasil 

Capítulo I. Introdução 

Parte I. Levantamento e Classificações 

A baixa escolaridade média da população brasileira e a má qualidade da educação ofertada 

no Brasil são apontadas como principais entraves para o desenvolvimento pleno e 

sustentável do país. O atual momento político e econômico, entretanto, parecem 

especialmente favoráveis ao investimento em educação de qualidade para todas as crianças 

e jovens brasileiros. 

Em meio a um cenário de estabilidade econômica com crescimento, as preocupações de 

organizações da sociedade civil se voltaram à necessidade de aumentar o atendimento 

escolar e melhorar a qualidade do ensino ofertado no país. Como conseqüência, espera-se 

uma elevação do desenvolvimento econômico e social, com ganhos individuais e coletivos, 

redução da desigualdade social e com ela diminuição da violência, melhora nos 

indicadores de saúde, entre outros. 

Após a definição de metas ousadas para a educação brasileira, seja por iniciativas 

governamentais, seja pelas mãos da sociedade, abre-se um espaço para a discussão e 

investigação de quais são os instrumentos dos quais devemos fazer uso para atingir tais 

objetivos. 

Por não existir “manual de instruções” ou “fórmulas definitivas” para se atingir o sucesso 

em termos de qualidade educacional é que essa lacuna faz-se difícil de ser preenchida, 

deixando inseguros os dirigentes educacionais na hora de definir as políticas educacionais, 

mesmo aqueles mais bem intencionados e preparados. Para minimizar as dúvidas sobre 

como elevar o sucesso escolar é preciso esclarecer quais políticas têm impacto positivo no 

sistema educacional. 

Muitos fatores levantados como possíveis determinantes do bom desempenho escolar já 

têm sido investigados, especialmente em pesquisas acadêmicas. No entanto, ainda que seus 

resultados ultrapassem a barreira das Universidades e cheguem aos gestores educacionais,



4 - 64 



muitas vezes são de difícil compreensão, além de comumente trazerem resultados 

conflitantes entre eles, difíceis de serem avaliados pelos principais interessados. 

Para que as pesquisas acadêmicas sejam úteis aos formuladores de política e subsidiem 

suas decisões, é preciso dar-lhes informação suficiente para que julguem, a partir das 

diferenças de qualidade das metodologias de estudo e das dimensões dos impactos 

medidos, a confiabilidade e segurança dos resultados apresentados. 

Para isso, apresenta-se aqui o projeto FASE - Fatores Associados ao Sucesso Escolar, 

que tem como objetivo promover a aproximação entre as principais questões dos gestores 

educacionais, referentes à melhora da qualidade no sistema escolar, com os resultados da 

literatura científica sobre o tema, organizando e simplificando o que já se sabe sobre os 

possíveis determinantes do sucesso escolar, por meio dos estudos acadêmicos. 

O projeto FASE incluiu o levantamento e as classificações das análises, segundo seus 

resultados e metodologias empregadas. Além disso, foi elaborado um texto de revisão 

bibliográfica, com breve análise dos resultados encontrados e complementações com 

estudos internacionais que têm o objetivo de preencher lacunas deixadas pelo 

levantamento nacional.



Capítulo II. Metodologia 

5 - 64 



Para tornar amigável a avaliação dos efeitos dos fatores associados sobre o sucesso 

escolar, baseando-se em estudos acadêmicos realizados para o caso brasileiro, foi 

desenvolvida uma metodologia de classificações que busca maximizar o resultado de uma 

simplificação da análise do conjunto dos estudos sobre o tema, mantendo a qualidade da 

informação. 

Simplificar implica reduzir a quantidade de informação. Entretanto não é desejável omitir 

informações que comprometam a qualidade da análise dos resultados. Assim, o objetivo da 

metodologia aplicada neste estudo é oferecer, de modo fácil e agradável, informações 

sobre resultados obtidos pelas pesquisas sobre fatores associados, destacando a qualidade 

da metodologia empregada em tais estudos. 

Os fatores associados alvos deste projeto são aqueles relacionados à rede de ensino e ao 

ambiente interno da escola e sua comunidade, além das questões de ambiente familiar da 

criança (background familiar) e efeito do grupo de convivência (peer effect, ainda pouco 

explorado na literatura). 

II.1. Levantamento e Classificações 

A primeira etapa do projeto consiste em levantar os estudos acadêmicos já realizados no 

Brasil sobre os fatores associados ao sucesso escolar - fatores escolares e não-escolares 

(background familiar e peer effect) e classificar cada fator estudado conforme categorias 

de metodologia aplicada e de resultado encontrado. 

II.1.1. Levantamento 

Para o levantamento foram considerados estudos que:



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a) investiguem as seguintes variáveis de resultado: (i) rendimento ou fluxo 

escolar 1 (aprovação, reprovação e abandono, ou promoção, repetência e 

evasão) e; (ii) desempenho em exame padronizado; 

b) avaliem o impacto de uma ou mais variáveis sobre o sucesso escolar, a 

princípio, entre os temas “background familiar”; “peer effect” “gestão 

escolar”, “gestão municipal”, “infra-estrutura escolar”, “gestão de pessoas”, 

“formação e salários de professores e diretores”, “avaliação e utilização de 

resultados”, além de “cuidados na primeira infância – educação infantil”; 

c) apresentem dados que tenham uma representatividade regional, no mínimo 

municipal; 

d) sejam artigos baseados em dados nacionais; 

e) sejam estudos publicados em revistas acadêmicas, teses de mestrado ou 

doutorado, textos para discussão ou trabalhos apresentados em encontros 

científicos. 

Deve-se destacar que foi decisivo para a inclusão no levantamento que os estudos 

estivessem disponíveis para consulta, seja em revista publicada ou Internet, caso contrário 

o tempo para acessar os trabalhos poderia exceder o tempo disponível para a etapa de 

levantamento. 

Em alguns casos de interesse em que não houve estudos disponíveis na bibliografia 

nacional ou em caso de resultados inconclusivos nas pesquisas para o Brasil, foram ser 

utilizados, para a revisão bibliográfica, artigos publicados com resultados para outros 

países, já que estes estão disponíveis em maior quantidade. 

1 O rendimento escolar refere-se ao status do alunos ao final do ano letivo – aprovado, reprovado ou 

abandono da escola. O fluxo escolar é o expresso pelas transição de um ano letivo para outro – promovido 

(caso o estudante volte no ano seguinte na série posterior), repetente (quando o estudante volta na mesma 

série) e evadido (se o aluno não regressar à escola entre dois anos letivos).



II.1.2. Classificação por Metodologia 

7 - 64 



Os artigos selecionados foram identificados pela(s) metodologia(s) utilizada(s) e as 

variáveis exploradas em cada um deles foram tabuladas e analisadas segundo os resultados 

encontrados, relativamente à desempenho e fluxo escolar. Assim, para cada item 

analisado, ou seja, cada variável estudada, em cada metodologia aplicada, por cada artigo, 

existe uma classificação de metodologia e uma de resultado, conforme definido abaixo. 

É comum que os artigos apresentem mais de uma estimação sobre o tema a que se dedica 

devido à aplicação de mais de uma especificação, metodologia ou base de dados. Quando 

mais de uma especificação foi utilizada em um mesmo artigo, considerou-se para as 

estatísticas apenas a especificação mais completa ou a destacada como principal pelos 

autores. Foram considerados diferentemente itens analisados de um mesmo fator e, 

portanto, incluídos mais de uma vez, os casos em que (i) duas metodologias foram 

aplicadas sem que fosse possível destacar uma como superior às demais, ou seja, 

pertencentes a um mesmo grupo de metodologias (de (A) a (C)) (por exemplo, quando 

foram aplicados aos dados Modelos de Regressão Multinível e Quantílica ou modelos de 

Pareamento e Painel de Dados); (ii) mais de uma variável explicada foi utilizada (taxa de 

aprovação e taxa de evasão, por exemplo); (iii) fossem utilizadas duas ou mais fontes de 

dados, independentes (caso não observado diretamente, já que nos estudos analisados, as 

bases de dados diferentes foram utilizadas para avaliar variáveis respostas diferentes, 

enquadrando-se no caso (ii)). 

Para classificar as metodologia aplicadas aos estudos de fatores associados, foram criados 

quatro grupos: 

A) experimentos aleatórios; 

B) métodos de avaliação de dados secundários, com correção de viés de seleção ou 

heterogeneidade – controle de características não-observáveis: Método de Pareamento 

(PSM); Métodos para Painel de Dados (PD); Variáveis Instrumentais (VI); Mínimos 

Quadrados Ordinários com choque exógeno (MQO_CE). 

C) métodos de análise de dados com controle de características observáveis, em dados 

seccionados: Mínimos Quadrados Ordinários (MQO); Regressão Multinível (RMN); 

Regressão Quantílica (QR); Modelos Logit e Probit; 

D) outros métodos – para citação, não incluídos nas estatísticas de classificação.



8 - 64 



Essa classificação deve permitir a facilidade do julgamento de qualidade da metodologia 

aplicada, confiabilidade e segurança dos resultados encontrados, mesmo para quem não 

tem domínio dos métodos de avaliação de impacto. 

II.1.3. Classificação por Resultados Encontrados 

A segunda classificação é de fundamental importância para simplificação e facilidade de 

extrair informações para subsidiar as decisões de investimento: a classificação de 

resultados encontrados para a relação entre os fatores associados e o sucesso escolar. 

Para a classificação dos itens analisados por resultado encontrado, a organização deu-se 

em seis grupos: 

I) impacto positivo e significativo – observa-se uma relação positiva entre o fator e a 

variável de resultado escolar, sendo esse resultado estaticamente significativo ao nível de 

10%; 

II) impacto positivo e não-significativo – observa-se uma relação positiva entre o fator e a 

variável de resultado escolar, no entanto o resultado não é estaticamente significativo; 

III) impacto negativo e significativo – observa-se uma relação negativa entre o fator e a 

variável de resultado escolar, sendo esse resultado estaticamente significativo ao nível de 

10%; 

IV) impacto negativo e não-significativo – observa-se uma relação negativa entre o fator e 

a variável de resultado escolar, no entanto o resultado não é estaticamente significativo;; 

V) resultado inconclusivo / não robusto – casos em que um mesmo estudo apresenta 

resultados de sinais opostos quando aplicada mesma especificação a séries diferentes ou a 

dados de momentos diferentes no tempo. Exceção feita quando, apesar de apresentarem 

sinais diferentes, foram sempre não-significativos, casos esses classificados como ‘nulo’; 

VI) resultado nulo – casos em que o coeficiente é menor que 0,005 ou quando em mais de 

uma especificação os resultados apresentaram sinais diferentes e sempre não significativos 

estatisticamente (esses resultados referem-se sempre a coeficientes muito pequenos, mas 

nem sempre menores que 0,005).



9 - 64 



A classificação por resultado deve facilitar a identificação de quais são os fatores que têm 

efeito, positivo ou negativo, sobre o sucesso escolar, de acordo com o que os estudos 

acadêmicos conseguiram avaliar utilizando dados da educação brasileira.



Capítulo III. Levantamento de Artigos e Classificações 

III.1. Levantamento dos Artigos 

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Para controle dos artigos, estão apresentados na Tabela 1 todos os artigos levantados e 

que se enquadraram nos critérios do levantamento, acima definidos. Dos quarenta e três 

artigos foram localizados mas chegaram a trinta e nove, porque os demais referiam-se a 

versões diferentes de um mesmo artigo já incluído, ou porque a variável explicada no 

estudo era diferente das variáveis de interesse deste estudo, entre outras exigências. 

Constam da Tabela de artigos levantados, as seguintes informações: 

• Número do artigo; 

• Nome do artigo; 

• Tipo de artigo: “AP – artigo publicado em revista científica”; ‘TA – trabalho 

apresentado em encontro, congresso, seminário etc”; “TE – Tese ou Dissertação 

concluída”; “LI – Livro publicado”; “CL – Capítulo de livro”; “TD – Texto para 

Discussão”; “RE – Relatório”; 

• Como é possível encontrar o artigo: revista, site, evento, instituição responsável; 

• Base de dados utilizada; 

• Ano de publicação ou divulgação; 

• Autores (1 o , 2 o e 3 o autores);



III.2. Classificações por resultados e metodológica 

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Nas Tabelas A1 e A2, no Anexo, os fatores analisados foram classificados como ‘B’ 

quando tratam de fatores familiares, ‘P’ quando referem-se a características do grupo 

que convive com o estudante e ‘S’ quando fatores escolares. Constam, ainda, de tais 

tabelas, o número de vezes que tal fator foi encontrado nos artigos levantados, e ainda o 

número de vezes que foi classificado em cada categoria de resultado e de metodologia. 

As variáveis utilizadas para aferir a relação entre fatores familiares e sucesso escolar são 

bastante coincidentes entre os estudos. A principal diferença está na forma de medir o 

nível sócio-econômico (NSE). Independentemente do índice ou variável utilizada, para 

fins da análise de impacto deste projeto, todos foram consideradas como o mesmo fator 

- NSE. 

No caso dos fatores escolares, apesar de a grande maioria dos estudos utilizar a mesma 

base de dados – SAEB – INEP/ MEC, como o questionário aplicado é bastante extenso, 

cada estudo utiliza um conjunto de variáveis ou uma diferente formatação das variáveis 

(dicotômicas e variáveis contínuas, por exemplo), dificultando a elaboração das 

estatísticas de resultados de cada fator associado. Dessa maneira, apesar de 30 artigos 

estarem incluídos na análise, a maior parte dos fatores estudados não se repetem ou 

aparecem até 2 vezes, gerando um enorme número de fatores escolares a serem 

analisados. 

Os fatores escolares foram classificados quanto à metodologia de avaliação utilizada e 

os resultados encontrados, conforme apresentado na Tabela A1, referente aos efeitos 

sobre o desempenho escolar e Tabela A2, efeitos sobre o fluxo escolar. 

Ao longo da Parte II e no Anexo III, apresentam-se as estatísticas dos resultados das 

classificações por meio de gráficos.

Fatores Associados ao Sucesso Escolar: Levantamento, Classificação e Análise dos Estudos Realizados no Brasil 

Artigo Título 

Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série 

Tipo 

1 

(2000) - uma abordagem do valor adicionado TA 

Tabela 1. Tabulação do Levantamento de Artigos para o Projeto FASE 

12 - 64 



Encontrado em (Revista / 

Instituição / Evento) Dados Ano 1 o Autor 2 o Autor 3 o Autor 

XIV Encontro Nacional de 

Gláucia Alves 

Estudos Populacionais 2004 Macedo 

Pesquisa e Planejamento 

Francisco H. G. 

2 Qualidade e Eqüidade na Educação Fundamental Brasileira AP Econômico; V. 33; No 3 Saeb 2002 Angela Albernaz Ferreira Creso Franco 

Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Psicologia: Teoria e Pesquisa; 

Josemberg M. de 

3 

Dados do SAEB/2001 AP 

v.23; No 1 Saeb 2007 Andrade 

Naercio Menezes- 

Jacob A. Laros 

4 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil TD Saeb 

Filho 

Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação XV Encontro Nacional de Estudos 

5 

educacional e o efeito valor adicionado TA Populacionais 2006 Luciana Soares Luz 

Estado nutricional e variáveis sócio-econômicas na repetência 

Maria Fernanda 

escolar: um estudo prospectivo em crianças da primeira série em Belo Caderno Saúde Pública; v.14; No 

Deborah Carvalho Eugênio Marcos Furtado de Lima e 

6 

Horizonte, Brasil AP 

1 1998 Malta Andrade Goulart Costa 

7 

8 

9 

10 

11 

O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: 

objetivos, características e contribuições na investigação da escola 

eficaz AP 

O Impacto de Políticas de Não-Repetência sobre o Aprendizado dos 

Alunos da 4ª Série AP 

O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido 

em Exames Padronizados TA 

A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da 

escola na proficiência em Matemática dos alunos da 4a série CP 

Revista Brasileira de Estudos de 

População; v.18; No 1/2 Saeb 2001 Maria Eugénia Ferrão 


Econômico; V. 32; No 3 2002 Maria Eugénia Ferrão 

Kaizô Iwakami 

Beltrão Cristiano Fernandes 

Kaizô Iwakami 

Beltrão 

XXXV Encontro Nacional de 

Economia Saeb 2007 Fabiana de Felicio Lígia Vasconcellos 

En C. Franco (org), Promoção, 

ciclos e avaliação educacional. 

ArtMed 2001 

As Pesquisas sobre o Efeito das Escolas: contribuições métodológicas 

para a Sociologia da Educação AP Sociedade e Estado; v. 22; n. 2 2007 

Maria Eugénia Ferrão 

Barbosa Cristiano Fernandes 

Maria Tereza G. 

Alves José Francisco Soares 

12 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

REICE - Revista Eletrónica 

Iberoamericana sobre Calidad. 

Eficacia e Cambio em Educación; 

v. 2; No. 2 2004 José Francisco Soares 

Efeito-Escola e Estratificação Escolar: o impacto da composição de 

Maria Tereza G. 

13 

turmas por nível de habildade dos alunos AP Educação em Revista; v.45 2007 Alves José Francisco Soares 

Recursos Familiares e o Desempenho Cognitivo dos Alunos do DADOS - Revista de Ciências 

Ana Cristina Murta 

14 

Ensino Básico Brasileiro AP Sociais; v. 49; No. 3 2006 José Francisco Soares Collares 

15 

16 

Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do 

SAEB-2001 AP 

A Composição das Turmas e o Desempenho Escolar na Rede Pública 

de Ensino de Minas Gerais TE 

Archivos Analíticos de Políticas 

Educativas; v. 12; No. 38 Saeb 2004 José Francisco Soares 

Tese de Doutorado -Departamento 

de educação da PUC-Rio 2006 

Eleuza Maria 

Rodrigues Barboza 

Denis Paulo dos 

Santos


17 

18 

19 

20 

Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos 

sucessos escolares a partir dos dados da Prova Brasil TD 

Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em 

painel dos dados do Saeb TD 

Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a 

Proficiência Escolar TA 

A Relação entre Freqüência Escolar e Renda Familiar no Brasil - 

1981-1999 AP 

21 Reprovação, Avanço e Evasão Escolar no Brasil AP 

22 O Projeto Pedagógico e os Resultados Escolares AP 

23 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil AP 

24 Causes and Consequences of Grade Repetition: Evidences for Brazil AP 

25 

Texto para Discussão No. 27 - 

Inep/MEC 2007 

Texto para Discussão No. 28 - 

Inep/MEC 2007 

XXXIV Encontro Nacional de 

Economia 2006 Andréa Zaitune Curi 


Econômico; V. 35; No 2 2005 Lígia Vasconcellos 


Econômico; V. 32; No 3 417-452 2003 

O Impacto dos Fatores Familiares sobre a Defasagem Idade-Série de 

Crianças no Brasil AP RBE 2006 

26 Avaliando o Impacto da Progressão Continuada no Brasil AP RBE 2008 

27 

28 

Ação Jovem: Avaliando o Impacto de um Programa de Transferência 

de Renda Condicional em São Paulo TA 

Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding 

reform in Brazil AP 

29 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos TE 

13 - 64 

Amaury Patrick 

Gremaud Fabiana de Felicio 

Roberta Loboda 

Biondi Fabiana de Felicio 

Fernanda Leite Lopez 

de Leon 



Naércio Aquino 

Menezes Filho 

Naércio Aquino 

Menezes-Filho 

Roberta Loboda 

Biondi 


Econômico; V. 32; No 3 2002 Creso Franco Mônica Mandarino Maria Isabel Ortigão 


Eduardo L. G. Rios- 

Juliana de Lucena 

Econômico; V. 32; No 3 2002 Neto Cibele Comini César Ruas Riani 

Economic Development and 

João Batista Gomes- 

Cultural Change; V.43; No 1 1994 Neto Eric A.Hanuschek 

Seminário Internacional - Itaú 

Social 2006 

Economics of Education Review, 

doi:10.1016/j.econedurev.2007.08 

.003 2007 

Programa de Pós-graduação em 

Economia - PUC-Rio 2007 

Danielle Carusi- 

Machado Gustavo Gonzaga 

Naércio Menezes- 

Filho Lígia Vasconcellos 


Filho Lígia Vasconcellos 


Filho Elaine Pazello 

Edson Roberto 

Severnini 

Sérgio R. da C. 

Werlang 

Legenda: 

TIPO: AP - Artigo Publicado em Revista Científica; TD - Texto para Discussão; TA - Trabalho Apresentado em Encontro; TE - Tese ou Dissertação; RE – Relatório; CL - Capítulo de Livro; LI – Livro.



Parte II. Análises dos Resultados 

Capítulo IV. O Sucesso Escolar e Seus Fatores Explicativos 

14 - 64 



Existe um grande interesse por parte da sociedade e dos formuladores de políticas em entender o 

processo de aprendizagem e o sucesso escolar, já que eles estão fortemente relacionados ao 

desenvolvimento econômico e social dos indivíduos e das nações. Esse interesse se reflete nas 

pesquisas científicas que buscam diferentes formas de entender os fatores que explicam os 

resultados escolares, seja por uma visão pedagógica, na neurociência ou, como é o caso abordado 

neste estudo, em uma abordagem de produção, em que diferentes fatores se combinam de 

determinada forma para gerar um resultado desejado que, neste caso, são os resultados escolares. 

De modo geral, esse tipo de abordagem considera três grupos de fatores para explicar os resultados 

educacionais, os escolares, os do grupo em que convivem e os familiares. 

É intuitivo pensar que a família é importante para o desenvolvimento intelectual das crianças e 

jovens já que elas passam grande parte de suas vidas em contato direto com essas pessoas e 

desfrutando do que esse ambiente tem a lhes oferecer. Ainda não é muito claro, entretanto, por 

quais meios as famílias podem gerar melhores resultados em termos de sucesso futuro, na escola ou 

no mercado de trabalho. Sabe-se, porém, que algumas características, ou questões bastante 

relacionadas a elas, têm relação direta com esse desempenho. 

Para entender a importância das características de background familiar, consideram-se as duas 

variáveis de maior relevância quanto ao padrão de vida dos alunos, para as quais os estudos sempre 

observam relação positiva e significativa com o sucesso escolar: escolaridade dos pais e renda 

familiar. 

Como esses fatores familiares afetam o desempenho escolar, por exemplo, não é tão claro. Espera- 

se que os pais com maior escolaridade valorizem mais o estudo dos filhos e proporcionem um 

ambiente adequado para tal. Além disso, eles podem estar mais aptos a auxiliar nas atividades 

escolares realizadas em casa e a manter uma proximidade com professores e diretores. 

É provável, também, que pais com mais recursos disponíveis estejam dispostos a gastar mais para 

que os filhos estudem nas melhores escolas, o que inclui morar em regiões mais caras para que 

estejam mais próximos a elas. Essas famílias também dispõem de recursos para investir em 

educação fora da escola, assim, as crianças fazem uma boa pré-escola e cursos de idiomas, lêem



15 - 64 



livros, usam computador e têm acesso a professor particular, entre outros. Esses são exemplos de 

recursos aos quais os estudantes de famílias menos privilegiadas financeiramente não têm acesso e 

que, de formas diferentes, estimulam o desenvolvimento de diversas habilidades que podem ajudar 

no desempenho escolar. 

Utilizando-se das informações sobre escolaridade dos pais e nível sócio-econômico das famílias, os 

estudos feitos para o Brasil encontram, de modo geral, que a parcela do desempenho escolar 

explicada pela família está em torno de 70% 2 . Esses resultados são compatíveis com os estudos 

internacionais em que se utilizam dados por estudante e, seja nos estudos nacionais ou nos 

internacionais, a parcela restante – 30% do desempenho, tem apenas uma pequena parcela 

relacionada aos atributos escolares observáveis 3 . 

Ainda assim, o interesse maior das pesquisas relacionadas à explicação do desempenho escolar está 

na busca pelos atributos escolares capazes de gerar aumento dos resultados em exames escolares. 

Isso ocorre porque, apesar de ser aceito o resultado de que o responsável pela determinação da 

maior parte dos resultados escolares é o grupo de características individuais e familiares, apenas os 

atributos escolares podem ser atingidos por políticas educacionais. Isso faz com que esse conjunto 

de informações seja o de maior interesse de formuladores de políticas, ainda que sua importância 

relativa na explicação do desempenho escolar seja pequena. 

Da mesma forma, as próximas seções deste estudo dão destaque à análise dos resultados 

encontrados para a relação entre os fatores associados ao sucesso escolar que estão relacionados ao 

ambiente escolar sem, contudo, deixar de abordar alguns destaques das características de 

background familiar. 

IV.1. Análise dos Resultados Encontrados na Literatura 

Nesta segunda parte do projeto FASE faz-se uma análise dos resultados encontrados na etapa de 

levantamento e classificações. O objetivo é fazer uma consolidação dos resultados encontrados para 

os itens analisados destacando, por exemplo, os fatores sobre os quais existem fortes indícios de 

serem importantes para uma evolução dos sistemas e os que ainda exigem melhores dados e 

investigações. 

2 Para estudos sobre a decomposição do efeito escola e do efeito família, ver, por exemplo, Albernaz, Ferreira e Creso 

(2002) e Felicio e Fernandes (2005). 

3 Nos estudos internacionais o debate e a investigação sobre a relação entre atributos escolares e o desempenho escolar 

têm seu início marcado pelo Relatório Coleman (Coleman et al (1960)).



16 - 64 



Quadro 1. Conjunto de Fatores Associados ao Sucesso Escolar Analisados com Base na 

Bibliografia Nacional 

Fatores de interesse com estudos expressivos no Brasil 

Fatores Escolares e Desempenho* Fatores Escolares e Rendimento Escolar 

Biblioteca 

Capacitação de professores 

Internet na escola 

Uso de computador com fins pedagógicos 

Computador pra alunos 

Defasagem 

Experiência do diretor 

Experiência do professor 

Faz lição de casa 

Formação professor – nível superior 

Número de horas-aula-dia 

Instalações da escola 

Laboratório de ciências 

Organização em ciclos/ séries 

Professor do sexo masculino 

Escola da rede pública de ensino 

Rendimento Diretor 

Rendimento Professor 

Violência na Escola 

Seleção de Ingresso 

Tamanho da Turma 

Freqüentar Educação Infantil 

Fatores de Grupo e Desempenho* 

Nível Sócio-Econômico - NSE médio da Escola 

Fatores Familiares e Desempenho 

Nível Sócio-Econômico - NSE 

Computador em casa 

Escolaridade da mãe 

Escolaridade do pai 

Tipo de família (mora com pai e mãe) 

Estudante trabalha 

Cor/ Raça 

Sexo 

IV.1.1.1 Aprovação 

IV.1.1.2 Organização em ciclos/ séries Ψ 

IV.1.1.3 Evasão 

Organização em ciclos/ séries Ψ 

Fatores Familiares e Rendimento Escolar 

IV.1.1.4 Aprovação 

Escolaridade da mãe 

Escolaridade do pai 



IV.1.1.5 Reprovação 

Nível Sócio-Econômico - NSE 

Escolaridade dos pais 



(*) Foram incluídos os fatores para os quais foram encontrados três ou mais estudos analisando a relação entre o fator 

associado e o desempenho escolar e com dois estudos ou mais para os que estudam o impacto sobre o rendimento 

escolar. 

( Ψ ) Exceção foi feita, devida sua relevância, para o caso do fator de organização do ensino fundamental em ciclos e sua 

relação com rendimento, para a qual existe um estudo que faz as duas análises – relação com aprovação e com evasão. 

Além disso, em alguns casos de interesse específico para os quais não foram encontrados estudos na 

bibliografia nacional ou em caso de resultados inconclusivos nas pesquisas para o Brasil, foram 

incluídos artigos publicados com resultados para outros países, já que estes estão disponíveis em 

maior quantidade. 

No Quadro 1, acima, estão descritos os fatores associados ao sucesso escolar que serão abordados 

na análise que se segue, com base nos estudos referentes ao caso brasileiro. Por se tratar de uma 

análise dos resultados obtidos na sessão anterior, todos os impactos medidos pelos estudos referem-



17 - 64 



se ao desempenho escolar em exame padronizado ou aos resultados de rendimento escolar 

(aprovação, reprovação e abandono). Além disso, os fatores estão agrupados em familiares (os de 

background familiar) e escolares. Os fatores de grupo também foram investigados, mas não 

aparecem, com freqüência, na literatura nacional, assim, apenas o nível sócio-econômico da turma 

foi incluído nesta sessão. 

Essa análise restringiu-se aos resultados de fatores cujo impacto sobre o desempenho escolar foi 

estudado em ao menos três trabalhos. Já para os fatores cujo impacto estudado foi sobre o 

rendimento escolar, ainda que uma pequena quantidade de estudos tenha sido feita para os fatores 

considerados relevantes, estes foram incluídos na análise. 

No Quadro 2, estão os fatores que foram incluídos à análise com base na literatura internacional 

pois, apesar de sua importância no cenário atual da política educacional e do interesse dos gestores 

público em tais temas, são questões recentes no debato nacional e, portanto, ainda não foram 

contemplados nos estudos nacionais levantados. 

Quadro 2. Fatores Associados ao Sucesso Escolar Analisados com Base na Bibliografia 

Internacional 

Fatores de interesse complementados pela literatura 

internacional (número de análises levantadas) 

Tamanho da turma 

Pagamento por mérito 

Responsabilização/ Accountability 

Supervisor (coach) de professor 

Quadro 3. Legenda utilizada nos gráficos para classificação de resultados 

Legenda dos gráficos Significado 

Positivo significativo Relação entre o fator e o resultado é positiva e 

estatisticamente significativo ao nível de 10 % 

Positivo não-significativo Relação entre o fator e o resultado é positiva, porém 

não é estatisticamente significativo ao nível de 10 % 

Negativo significativo Relação entre o fator e o resultado é negativa e 

estatisticamente significativo ao nível de 10 % 

Negativo não-significativo Relação entre o fator e o resultado é negativa, porém 

não é estatisticamente significativo ao nível de 10 % 

Inconclusivo Foram encontrados resultados diferentes entre séries 

diferentes, anos diferentes ou disciplinas diferentes em 

uma mesma análise (exceto no caso ‘Nulo’) 

Nulo A relação observada entre o fator e o resultado é menor 

do que 0,005 ou foram encontrados resutlados 

diferentes (como no caso inconclusivo), porém sempre 

não-significativos. 

No Quadro 3, está a legenda que será utilizada em todas as representações gráficas das 

classificações por resultados das análises de cada fator associado ao sucesso escolar. Nos casos em 

que se trata do abandono e da reprovação, deve-se ter cuidado pois, quando a relação observada é



18 - 64 



positiva, trata-se, então, de um fator prejudicial que quando implementado, observado ou 

aumentado, eleva também as taxas de abando ou reprovação. 

IV.2. Fatores Escolares Associados ao Sucesso Escolar – Literatura Nacional 

A grande maioria dos fatores levantados a partir dos estudos nacionais referem-se a atributos 

escolares. Essa é, em geral, a área de maior interesse tanto de pesquisadores quanto de gestores por 

se tratarem de alvos de políticas pública tradicionais. Assim, se o gestor público decide investir 

recursos em educação ele desejará escolher aqueles fatores escolares que têm maior impacto sobre 

os resultados escolares. 

As análises a seguir, entretanto, não levam em consideração a dimensão dos efeitos. O objetivo 

deste estudo é fazer uma avaliação dos fatores associados em termos do sentido de sua relação com 

o desempenho e o rendimento escolar e da metodologia utilizada para obtenção de tal resultado. 

Vale ressaltar, ainda, que os estudos comumente realizados no Brasil utilizam dados de 

levantamentos e exames nacionais (como Saeb – Sistema Nacional de Avaliação da Educação 

Básica/ Inep; Censo Escolar/Inep), logo, os resultados encontrados são efeitos médios das políticas 

ou ações implementadas e não de um determinado caso. Isso deve ser levado em consideração ao 

analisar os resultados à seguir, pois um determinado desenho de política pode ter efeito muito 

diferenciado de outro e a avaliação de programas específicos permitiria encontrar tais impactos, o 

que não é possível nesses estudos de investigação do efeito médio em uma região determinada. 

IV.2.1. Fatores Escolares Associados ao Desempenho Escolar 

Entre os fatores escolares observados em três ou mais dos estudos levantados, alguns apresentam 

fortes indícios de terem um efeito positivo, ainda que pequeno, sobre o desempenho escolar. São 

eles: (i) Rendimento do professor; (ii) Freqüentar educação infantil; (iii) Instalações da escola 

(condições das instalações da sala); (iv) Faz lição de casa; (v) Existência de Internet na escola. 

Essa afirmação é respaldada no fato de, para os quatro fatores citados, todos ou quase todos os 

estudos levantados apresentam relações positivas e significativas com o resultado em exames 

padronizados (ver gráficos 1 a 4).



100% 

Gráfico 1 - Relação entre rendimento do professor e desempenho (5 

análises) 

89% 

11% 

Gráfico 3 - Relação entre instalações da escola e desempenho (9 

análises) 

75% 

Gráfico 5 - Relação entre internet na escola e desempenho (4 análises) 

19 - 64 



0% 

100% 

Gráfico 2 - Relação entre freqüentar educação infantil e 

desempenho (6 análises) 

83% 

17% 

Gráfico 4 - Relação entre fazer lição de casa e desempenho (6 

análises) 

Positivo significativo 

Positivo não-significativo 

Negativo significativo 

Negativo não-significativo 

Inconclusivo 

Nesses cinco casos, como todos os estudos têm resultados positivos, as conclusões são as mesmas 

quando se restringe a análise apenas às pesquisas que utilizam metodologias classificadas neste 

projeto como Tipo B, ou seja, que fazem controle de heterogeneidade de características não- 

observáveis ou de efeitos específicos constantes ao longo do tempo (como metodologias aplicadas a 

Nulo 

painel de dados, pareamento/matching e variáveis instrumentais). 

Vale ressaltar que quando se restringe a análise às metodologias Tipo B, encontram-se dois estudos 

com resultado positivo e significativo para ‘Rendimento do professor’, ‘Freqüentar educação 

infantil’ e ‘Internet na escola’. Para o fator ‘Faz lição de casa’ existe um resultado positivo e 

significativo e nenhum estudo dessa classe de metodologia para ‘Instalações da Escola’.



20 - 64 



Entre esses fatores, deve-se analisar com mais cuidado o caso do ‘Rendimento do professor’, pois 

esse resultado difere do que é encontrado, de modo geral, na literatura internacional, em que 

aumentos nos salários não teriam impacto nos resultados dos estudantes. É interessante notar que no 

caso brasileiro existem grandes variações salariais entre as redes que poderiam favorecer a 

identificação dessa relação. No entanto, é preciso ter cautela ao interpretar esse resultado 

especialmente porque imagina-se que os efeitos de elevação dos salários, quando existem, podem 

ser de médio prazo, ou seja, a relação pode não ser direta e maiores salários podem ter efeito por 

meio da maior atratividade da carreira que selecionaria melhores profissionais e, só assim, teriam 

efeito sobre a aprendizagem dos estudantes. Logo, não teriam efeitos de curto prazo. Além disso, 

assumindo que essa relação exista, não se sabe ao certo qual aumento seria necessário para levar a 

pequenas variações no desempenho escolar. 

Com indícios um pouco mais fracos, mas ainda apresentando resultados estatisticamente 

significativos sempre positivos, estão outros quatro fatores: (i) Laboratório de Ciências; (ii) 

Experiência do Diretor; (iii) Biblioteca; (iv) Rendimento do Diretor e; (v) Tamanho da turma. 

Conforme se observa nos gráficos abaixo, esse grupo se caracteriza por apresentar mais resultados 

positivos não-significativos do que significativos ou por apresentar algum resultado negativo não- 

significativo. 

Restringindo a análise apenas às metodologias do Tipo B, os fatores ‘Laboratório de ciências’, 

‘Biblioteca’ e ‘Rendimento do diretor’ ainda apresentam um resultado positivo e significativo 

(todos apresentam, ainda, um resultado negativo não-significativo). No caso de ‘Experiência do 

diretor’, esse fator tem apenas dois resultados positivos não-significativos. 

Neste grupo, destaca-se, ainda, o fator de tamanho de turma. Essa variável é tradicionalmente 

estudada na literatura internacional e nos estudos mais completos sobre o tema, as conclusões são 

muito cuidadosas em alertar para a impossibilidade de se generalizar os resultados sobre o tema 4 . 

Alguns argumentos para isso são bastante simples: (i) um número menor de alunos por turma gera 

um número maior de turmas, o que exige uma maior quantidade de professores qualificados, de 

salas e outros fatores que, em geral, não estão disponíveis; (ii) a redução de alunos na turma deve 

ter efeito indireto, já que viabilizaria métodos pedagógicos mais eficientes, além de maior atenção 

individual por parte do professor, entretanto essas mudanças não são intrínsecas à redução de turma, 

4 Entre os estudos sobre o tema, ver Ehrenberg et al (2001), Eide e Showlater (1998).



21 - 64 



ou seja, uma turma menor não deve levar por si só ao melhor desempenho, e; (iii) a redução de 

turmas pode ser mais importante para alguns grupos, por exemplo, para os alunos com pior 

background familiar, mas o resultado médio muitas vezes não capta tal efeito. 

No caso deste levantamento de estudos nacionais, dos quatro estudos em questão, um apresentou 

resultado positivo e significativo, dois apresentaram resultados negativos porém não-significativos e 

o quarto estudo apresenta efeito nulo da redução do tamanho de turma. O único estudo a utilizar 

uma metodologia do Tipo B é um dos que apresentam resultado negativo não-significativo, os 

demais utilizam metodologia do Tipo C. 

40% 

60% 

Gráfico 6 - Relação entre laboratório de ciências e desempenho (5 

análises) 

25% 25% 

50% 

Gráfico 8 - Relação entre biblioteca na escola e desempenho (4 

análises) 

0% 

25% 

50% 

25% 

Gráfico 10 - Relação entre tamanho da turma e desempenho (4 

análises) 

33% 

Gráfico 7 - Relação entre experiência do diretor e 


33% 

67% 

33% 34% 

Gráfico 9 - Relação entre rendimento do diretor e 






Inconclusivo 

Nulo



22 - 64 



Compondo um terceiro grupo de fatores escolares, estão dois atributos para os quais nenhum estudo 

levantado apresentou resultados significativos. São eles: (i) Uso pedagógico de computador pelo 

professor e; (ii) Horas-aula-dia. Temas bastante controversos, os três fatores despertam muito 

interesse por serem alvos de muitas políticas educacionais. 

Tanto no caso do uso pedagógico do computador quanto no número de horas-aula-dia, não foi 

levantado nenhum estudo em que esses fatores apresentassem relação positiva e significativa com o 

desempenho escolar. Quando analisados apenas estudos que aplicam metodologia Tipo B, o fator 

‘uso pedagógico do computador’ apresentou um resultado positivo e outro negativo, ambos não- 

significativos, e o ‘número de horas-aula’ apresentou um resultado de efeito negativo não- 

significativo. 

Em nenhum do dois casos, portanto, é possível falar sobre evidências fortes, sejam elas positivas ou 

negativas. 

33% 

0% 

67% 

Gráfico 11 - Relação entre uso do computador para fins 

pedagógicos e desempenho (3 análises) 



Inconclusivo 

Gráfico 12 - Relação entre N o horas-aula-dia e desempenho (2 

análises) 



Três outros fatores compõem um quarto grupo e têm em comum a ocorrência de resultados 

significativos positivo e negativos, além de serem de grande relevância por se tratarem de atributos 

relacionados diretamente aos professores. São eles: (i) Formação dos professores (nível superior); 

Nulo 

(ii) Experiência dos professores e; (iii) Capacitação de professores. 

A ‘formação dos professores’ foi o atributo escolar com maior número de observações nos estudos 

levantados, em um total de 14 análises, sendo 4 com metodologia do Tipo B e as demais do Tipo C. 

Como pode ser visto no gráfico abaixo, a maioria dos estudos encontra como resultado que alunos 

de professores com nível superior têm, em média, desempenho escolar melhor do que os demais. 

50% 

50%



23 - 64 



Considerando as 14 análises, das quais 8 apresentam resultado positivo e significativo, seria 

tentador dizer que esse fator tem impacto positivo sobre desempenho. Entretanto, é preciso destacar 

que quando avaliadas apenas as que utilizam a metodologia Tipo B, dois resultados indicam efeito 

positivo e significativo e os outros dois efeitos negativos, sendo um significativo e outro não. 

No caso do fator ‘experiência dos professores’, apesar de terem sido levantados 10 estudos em que 

sete apresentam como resultado uma relação positiva com o desempenho dos alunos, apenas 3 

destes são significativos. Os dois resultados restantes são negativos, sendo um significativo. A 

controvérsia maior também fica reservada aos estudos com metodologia Tipo B. Neste caso, foram 

encontrados dois resultados positivos e significativos, um negativos e significativo e um resultado 

considerado nulo. 

7% 

7% 

14% 

14% 

58% 

Gráfico 13 - Relação entre formação dos professores (superior) e 


17% 

17% 

0% 

33% 

Gráfico 15 - Relação entre capacitação de professores e 


33% 

10% 

10% 

10% 

30% 

40% 

Gráfico 14 - Relação entre experiência dos professores e 






Inconclusivo 

Os resultados dos seis estudos que analisam o fator ‘capacitação de professores’ (ou treinamento) 

são ainda mais ambíguos. Três estudos encontraram relação positiva entre a experiência e o 

desempenho, sendo dois significativos. Porém dois resultados são negativos, um significativo, e o 

sexto estudo tem um resultado inconclusivo (apresenta resultados opostos entre as estimações para 

séries diferentes ou anos diferentes). 

Nulo



90% 

10% 

Gráfico 16 - Relação entre defasagem e desempenho (10 análises) 

20% 

0% 

0% 

80% 

Gráfico 18 - Relação entre rede de ensino (pública/ privada) e 




Inconclusivo 

24 - 64 

20% 



20% 

20% 20% 

20% 

Gráfico 17 - Relação entre computador para alunos e 


67% 

33% 

Gráfico 19 - Relação entre existência de seleção ao ingressar e 




Um quinto grupo, representado graficamente acima, é composto por temas de difícil análise por 

estarem nitidamente relacionados ao desempenho por motivos indiretos ou até mesmo por tratar-se 

da existência de uma correlação que, ao que parece, não refere-se a uma questão de causa e efeito. 

Falar em relação de causalidade quando se fala destes fatores é extremamente arriscado. Tratam-se 

das seguintes questões: (i) Defasagem escolar; (ii) Computador disponível para alunos, na escola; 

Nulo 

(iii) Rede de ensino (pública / privada), e; (iv) Seleção de ingressantes na escola. 

Primeiramente é difícil separar se a defasagem escolar deve-se a atraso no ingresso na escola ou a 

reprovações. Além disso, no caso do atraso por repetência, seu impacto sobre o desempenho escolar 

seria mais bem estudado, por exemplo, utilizando-se dados longitudinais que acompanhassem o 

resultado dos estudantes independentemente da retenção. No entanto ainda não existem dados 

disponíveis para essa avaliação. O que se encontra, então, é a utilização das informações de idade e 

série (medindo a defasagem) ou de questões que indagam se o estudante já foi reprovado na escola 

relacionada aos resultados escolares em um determinado momento do tempo.



25 - 64 



Assim, se as escolas, em média, reprovam os alunos que têm maior dificuldade de aprendizagem, 

ou se as crianças que ingressam atrasadas na primeira série têm pior background familiar ou atrasos 

no desenvolvimento, esses seriam fatores importantes para determinar um pior desempenho em 

exames, o que dificulta o isolamento do efeito da defasagem, por si só, sobre o desempenho escolar. 

No caso da disponibilidade de computador na escola, seria difícil afirmar que o uso do computador 

piora o desempenho de matemática, tudo o mais constante. Como justificar, então, que alguns 

estudos encontrem resultados negativos (neste levantamento dois, sendo um significativo)? 

Uma possível explicação está na mudança de alocação do tempo. É mais aceitável pensar que o que 

reduz o desempenho em exames de matemática, seja a redução do número de horas dedicadas ao 

ensino da disciplina, e o tempo dedicado às atividades no computador deve competir com o tempo 

dedicado às disciplinas tradicionais da escola, especialmente se levarmos em conta que, em média, 

as escolas não aumentaram a carga-horária diária. 

A rede de ensino à qual a escola pertence não possui um efeito por si só. Ou seja, existem casos de 

sucesso entre escolas públicas, assim como existem exemplos ruins de escolas privadas. Entretanto, 

os resultados encontrados nos estudos apontam para a relação negativa entre a rede pública e o 

desempenho escolar. 

Diversas questões relacionadas às escolas estão fortemente correlacionadas com a rede à que 

pertencem e mesmo que se utilize de inúmeras variáveis de controle de características observáveis, 

sempre haverá questões não coletadas pelos levantamento e, portanto, não incluídas nas análises, o 

que dificulta a interpretação dos resultados encontrados para a variável ‘rede de ensino’. 

Em geral, como as bases de dados dispõem de diversas características de infra-estrutura, supõe-se 

que esse resultado negativo observado no fator de rede pública capture características de gestão 

escolar, que seriam de pior qualidade na rede pública do que na rede particular. 

A informação sobre a existência de seleção de ingressantes é utilizada, em geral, para tentar separar 

o efeito que não deveria ser atribuído à escola, mas sim aos alunos que foram escolhidos entre os de 

melhor desempenho. Ou seja, como no Brasil existe uma carência de informações sobre valor 

adicionado pela ausência de dados longitudinais, ignorar a informação de que existem exames de 

seleção para ingressantes leva a interpretações, provavelmente equivocadas, de que o sucesso nos



26 - 64 



exames seria mérito unicamente dessas escolas. Caso a nota ao ingressar pudesse ser analisada, esse 

efeito da escola seria corrigido. Assim, é preciso ter cuidado para não interpretar como causalidade 

a relação positiva entre a ‘seleção de ingressantes’ e o desempenho escolar. 

O sexto e último grupo de fatores escolares associados ao sucesso escolar é composto, 

exclusivamente, por questões que apresentaram relações sempre negativas em todas as análises 

levantadas: (i) violência na escola; (ii) organização do ensino fundamental em ciclos/ séries; (iii) 

sexo masculino do professor. 

No caso de violência na escola, ou no entorno da escola, foram cinco análises levantadas, sendo 

quatro negativos e significativos e um negativo não-significativo. Nesse caso, todas as análises 

aplicaram metodologias do Tipo C. 

A organização do ensino fundamental em ciclos caracteriza, em geral, os programas de progressão 

continuada e por esse motivo têm como resultado direto esperado a melhora do fluxo escolar (ver na 

próxima sessão). Na relação com o desempenho em exames, entretanto, em contraposição à 

organização em séries isoladas, não foram observadas relações positivas. Dos três resultados 

negativos encontrados nas análises dessa variável no levantamento, um é significativo e dois não- 

significativos, sendo um destes últimos o único que aplica metodologia Tipo B. 

80% 

0% 

20% 

Gráfico 20 – Relação entre violência na escola e desempenho (5 

análises) 

0% 

0% 

100% 

Gráfico 22 - Relação entre professor do sexo masculino desempenho 

(3 análises) 

33% 

67% 

Gráfico 21 - Relação entre organização em ciclos e desempenho 

(3 análises) 





Inconclusivo 

Nulo



27 - 64 



Por fim, os resultados das análises que observam a relação entre o desempenho dos estudantes e o 

fato do professor ser do sexo masculino é de difícil interpretação. As três análises que compõem o 

levantamento encontram relação negativa e significativa, sendo uma delas de metodologia Tipo B. 

Uma interpretação possível a ser explorada é que, tratar-se de uma profissão tipicamente feminina 

(com grande maioria de mulheres na carreira), especialmente no caso do ensino fundamental - que 

aparece de forma predominante nos estudos levantados, e isso seria resultados de um viés de 

seleção devido ao fato de os melhores professores homens seguirem para outras carreiras ou para 

serem professores de outros níveis de ensino (médio ou superior). 

IV.2.2. Fatores Escolares Associados ao Fluxo Escolar 

Os dados de fluxo ou de rendimento escolar são pouco utilizados nas pesquisas como variáveis a 

serem explicadas, assim, a relação entre os fatores associados e a aprovação, reprovação e abandono 

é pouco analisada. Entre os estudos levantados, destaca-se, entretanto, o estudo que avaliação a 

relação entre a forma de organização do ensino fundamental em séries ou ciclos (de forma 

simplificada, pode-se dizer que é um grupo de séries em que não deve haver reprovação por baixo 

desempenho em avaliações) e o fluxo escolar. 

0% 

100% 

Gráfico 23 - Relação entre organização em ciclos e taxa de aprovação 

(1 análise) 



Inconclusivo 

0% 

0% 

0% 

100% 

Gráfico 24 - Relação entre organização em ciclos e taxa de evasão 

(1 análise) 



Nulo



28 - 64 



As análises encontram uma relação positiva e significativa entre a organização em ciclos e a taxa de 

aprovação média e uma relação negativa entre aquela e a taxa de evasão (ver gráficos acima). Esses 

resultados deveriam ser os esperados mas não são óbvios já que se sabe que a reprovação, que é 

reduzida ao longo dos ciclos, concentra-se nas séries finais dos ciclos, o que poderia neutralizar o 

efeito sobre a taxa média de aprovação. Além disso, a redução da evasão é um resultado muito 

importante para a avaliação de tais políticas pedagógicas, fortalecendo o argumento de que a 

reprovação eleva as taxas de evasão. 

IV.2.3. Fatores de Grupo Associados ao Sucesso Escolar 

A relação entre os efeitos do grupo em que convivem os estudantes (peer effect) e o sucesso escolar 

também é pouco explorada no país. Isso se deve, em parte, existência de poucas informações sobre 

a comunidade em que vivem os estudantes nas bases de dados brasileiras. Restariam, entretanto, as 

características médias dos colegas de turma, mas ainda essas são pouco exploradas. 

A esse respeito, o que se encontra em alguns estudos é o uso do ‘Nível sócio-econômico médio do 

grupo’ (NSE do grupo) como variável explicativa para o sucesso escolar individual. Dentre os 

estudos que foram levantados aqui, quatro deles incluíram tal informação e todas encontraram 

relação positiva entre o NSE do grupo e o desempenho escolar. Todos os estudos aplicaram 

metodologias do Tipo C. 

100% 

Gráfico 25 - Relação entre NSE do grupo e desempenho (4 análises) 





Inconclusivo 

Nulo 

IV.3. Fatores Familiares Associados ao Sucesso Escolar – Literatura Nacional 

Neste levantamento, foram destacados alguns fatores familiares que têm relação positiva com o 

desempenho escolar. Questões como nível sócio-econômico e escolaridade dos pais, cujos 

resultados serão apresentados abaixo, não devem ter efeito por si só sobre o desempenho, entretanto



29 - 64 



devem ser os responsáveis por criar, de forma mais freqüente, o ambiente adequado ao 

desenvolvimento infanto-juvenil, como evidencia o levantamento . 

Os meios pelos quais eles possibilitam tal cenário, entretanto, podem ser bastante variados e as 

informações sobre os mesmos não são constantes entre as bases de dados disponíveis para 

pesquisas, tampouco entre os estudos sobre o tema. 

IV.3.1. Fatores Familiares Associados ao Desempenho Escolar 

Ao analisar os resultados sobre fatores familiares relacionados ao sucesso escolar é preciso ter um 

cuidado especial quanto às metodologias classificadas como Tipo B. Isso ocorre porque entre elas 

estão metodologias que só identificam relações quando existe variabilidade suficiente ao longo do 

tempo para parte dos indivíduos, como é o caso do método de Efeitos Fixos aplicado à painel de 

dados. Isso significa que variáveis que forem constantes ao longo do tempo (ou quase constantes) 

não apresentarão relação ou terão efeitos não-significativos nas análises, o que é bastante comum 

entre as características pessoais e familiares (cor/raça, sexo, escolaridade dos pais etc) 5 . 

Isso ocorre, muito provavelmente, com todos os fatores analisados no primeiro grupo, cujos 

gráficos estão apresentados abaixo: (i) Escolaridade do pai; (ii) Escolaridade da mãe; (iii) Cor 

(branco / não branco) e; (iv) Nível sócio econômico (NSE). Em todos eles, entretanto, a maior parte 

dos resultados indicam a relação esperada, ou seja, maior escolaridade dos pais e melhor nível 

sócio-econômico estão relacionados positivamente com o desempenho escolar, assim como 

estudantes de cor branca têm resultado em média maior do que os demais. 

20% 20% 

60% 

Gráfico 26 - Relação entre escolaridade do pai e desempenho escolar 

0% 

11% 

78% 

11% 

Gráfico 27 - Relação entre escolaridade da mãe e desempenho 

5 Essa questão também deve ser levada em consideração na análise dos demais fatores, entretanto ela é menos freqüente 

nas características escolares.



7% 

66% 

(5 análise) escolar (9 análise) 

7% 0% 

20% 

Gráfico 28 - Relação entre cor (branco/ não-branco) e desempenho 

escolar (15 análise) 



Inconclusivo 

30 - 64 



100% 

Gráfico 29 - Relação entre nível sócio-econômico e desempenho 

escolar (8 análise) 



Já no segundo grupo de fatores de background familiar, os resultados têm maior variação ao longo 

do tempo. Os gráficos desse grupo estão logo abaixo. São eles: (i) Tipo de família (morar com pai e 

mãe); (ii) Usa computador em casa e; (iii) estudante trabalha e estuda (relativamente a quem só 

estuda). 

Nos dois primeiros os resultados encontrados pelos estudos levantados são: em 3 das 6 análises 

levantadas para ‘morar com pai e mãe’ os resultados são significativos e positivos relativamente a 

morar apenas com um dos dois ou sem nenhum, entretanto, dois resultados são inconclusivos. No 

caso do fator ‘usa computador em casa’, das quatro análises, todas obtiveram efeitos positivos, 

porém metade não significativo. 

Já o fato de trabalhar e estudar está relacionado a desempenhos negativos em relação a apenas 

estudar. Esses resultados são em sua maioria significativos (4 dentre os 7 encontrados) e um é 

inconclusivo. 

33% 

0% 

17% 

50% 

Gráfico 30 - Relação entre tipo de família (mora com pai e mãe) e 

desempenho escolar (6 análise) 

Nulo 

50% 

50% 

Gráfico 31 - Relação entre usa computador em casa e 

desempenho escolar (5 análise)



14% 

57% 

0% 

29% 

Gráfico 32 - Relação entre trabalhar (trabalha e estuda/ só estuda) e 

desempenho escolar (7 análise) 

IV.3.2. Fatores Familiares Associados ao Fluxo Escolar 

31 - 64 





Inconclusivo 

Nulo 



Nos caso dos fatores familiares relacionados ao fluxo escolar, as análises podem ser separadas em 

dois grupos. No primeiro, os fatores que foram relacionados nos estudos à taxa de aprovação. Para 

esses, foram analisados os fatores: (i) Escolaridade da mãe; (ii) Tipo de família (morar com pai e 

mãe) e; (iii) Condição de trabalho (trabalhar e estudar/ só trabalhar). 

A escolaridade da mãe apresentou relação positiva e significativa com a taxa de aprovação em três 

casos estudados e no quarto foi encontrado resultado não significativo, apesar de também positivos. 

O fato de morar com pai e mãe no domicílio está relacionado positivamente à taxa de aprovação, 

sendo estatisticamente significativo em dois dos três estudos levantados. Já trabalhar e estudar tem 

relação negativa com a aprovação nos dois estudos encontrados, porém os resultados não se 

mostraram significativos. 

Nos segundo grupo de variáveis estão os fatores relacionados à taxa de reprovação. Além das 

variáveis anteriores foi analisada ainda a relação entre o nível sócio-econômico e esse resultado 

escolar. 

75% 

25% 

Gráfico 33 - Relação entre escolaridade da mãe e taxa de 

aprovação (4 análises) 

67% 

33% 

Gráfico 34 - Relação entre tipo de família (morar com pai e 

mãe/ demais casos) e taxa de aprovação (3 análises)



100% 

Gráfico 35 - Relação entre trabalhar e estudar e taxa de aprovação 

(2 análises) 

32 - 64 





Inconclusivo 

Nulo 



A escolaridade dos pais, o nível sócio-econômico e o fato de morar com o pai e a mãe (em relação à 

morar só com um dos pais ou sem nenhum) estão negativamente relacionados à reprovação nos 

estudos levantados (dois de cada variável) e o fato de trabalhar e estudar tem relação positiva com a 

reprovação. Em todos os casos os resultados são estatisticamente significativos. 

100% 

Gráfico 36 - Relação entre escolaridade dos pais e taxa de 

reprovação (2 análises) 

100% 

Gráfico 38 - Relação entre tipo de família (morar com pai e mãe) 

e taxa de reprovação (2 análises) 



Inconclusivo 

100% 

Gráfico 37 - Relação entre nível sócio-econômico e taxa de 

reprovação (2 análises) 

100% 

Gráfico 39 - Relação entre trabalhar e estudar e taxa de reprovação 

(2 análises) 



Nulo



IV.4. Seleção de Fatores Associados ao Sucesso Escolar - na Literatura Internacional 

IV.4.1. Tutores de Professores e os efeitos sobre desempenho escolar 

33 - 64 



De acordo com importantes artigos internacionais, a qualidade do professor está entre os principais 

fatores escolares capazes de explicar o desempenho escolar. Pouco se sabe, no entanto, sobre quais 

as características do professor são importante para levar a tal resultado. Um efeito observado 

recorrentemente na literatura, nacional e internacional, porém, é o efeito negativo da inexperiência, 

ou seja, alunos de professores com menos de três anos de experiência têm, em média, desempenho 

menor que os demais 6 . 

Já existem, nos Estados Unidos, experiências com tutores de professores em que, professores mais 

experientes orientam os menos experientes em seus primeiros anos em sala de aula. Em Rockoff 

(2008), o autor faz uma avaliação do impacto de um programa adotado em 2004 pela cidade de 

Nova York. Os autores avaliam o impacto da assistência dos tutores sobre a abstenção e a 

rotatividade dos professores, além do desempenho dos estudantes dos professores que tiveram o 

acompanhamento. 

Os resultados apontam para um pequeno efeito médio sobre os três resultados, no entanto, o efeito é 

maior em dois casos específicos, na queda da rotatividade quando o tutor teve experiência como 

professor na mesma escola do professor assistido, e na melhora do desempenho em leitura e 

matemática quando seus professores passaram por períodos de tutoria maiores que a média, 

trazendo evidências de que o tempo de tutoria pode estar relacionado ao aumento da habilidade dos 

professores iniciantes. 

IV.4.2. Accountability na educação e seus efeitos sobre os resultados escolares 

Muitos fatores compõem o perfil de escola de qualidade adequada, entre eles alguns mais 

facilmente observáveis, como infra-estrutura escolar, e outros de difícil percepção, como 

6 Sobre o efeito do professor no desempenho escolar, ver Rivkin, Hanushek e Kain (2005).



34 - 64 



capacidade didática dos professores, gerando um problema de informação que dificulta as tomadas 

de decisão por parte das famílias e dos gestores. Uma forma recente de avaliar o setor educacional, 

na tentativa de minimizar tal questão é a avaliação dos resultados produzidos. 

Por esse motivo e pela necessidade observada por diversos países de elevar a qualidade de seus 

sistemas educacionais, os exames padronizados que utilizam metodologias para tornar seus 

resultados interpretáveis e comparáveis ao longo do tempo estão se multiplicando e ganhando 

grande reconhecimento. 

Existe uma grande variedade de usos possíveis para os resultados de tais avaliações (uso 

pedagógico, diagnóstico dos sistemas etc). Entre eles, está a divulgação pública das informações, 

com o objetivo de informar e mobilizar da sociedade, e a responsabilização pelos resultados. Esse 

processo vem sendo chamado de accountability. 

Essa responsabilização que, de modo geral recai sobre os gestores educacionais, pode ser levado, 

ainda, ao nível de professores e alunos, por meio da criação de incentivos positivos e negativos 

(premiações e punições), conforme os resultados obtidos, podendo ser mais ou menos rigorosos 

dependendo do desenho do programa. Neste caso, a questão é bastante polêmica e desencadeou 

inúmeros estudos sobre o tema. 

Em um grande levantamento sobre accountability em 50 estados americanos, Carnoy e Loeb (2002) 

investigam a relação entre o rigor dos programas e resultados escolares. Eles encontram um impacto 

positivo sobre o desempenho médio e não encontram efeito sobre a taxa de repetência e de 

conclusão do ensino médio, contrariando uma das principais críticas a esse tipo de política - que 

elas poderiam incentivar a exclusão ou retenção dos estudantes com maiores dificuldades de 

aprendizagem. 

Em um estudo para resultados britânicos, entretanto, Burgess et al (2005), observam que quando os 

incentivos são dados para elevar o percentual de estudantes acima de determinado nível, a tendência 

é privilegiar o atendimento aos alunos que estão na margem do ponto de corte em detrimento 

daqueles de desempenho inferior, além de serem maiores os resultados, em termos de valor 

adicionado, para os que estão na margem terem relação positiva com a intensidade dos incentivos. 

Jacob (2005), avalia o sistema de accountability utilizado em Chicago, em que existem incentivos, 

no caso punições, para alunos e professores e administradores da escola. No caso dos alunos, a 

promoção entre as etapas de ensino ficou condicionada ao desempenho no exame oficial e para os 

professores e administradores o mau desempenho recorrente poderia levar a demissões e 

recostituição das equipes.



35 - 64 



O autor relata a existência de conseqüências não desejadas pelos formuladores da política, como 

substituição do tempo de dedicação entre disciplinas não-avaliadas e avaliadas, maior alocação de 

alunos em turmas especiais (para crianças com deficiências ou turmas bilíngües), e treinamento dos 

estudantes para os testes. Porém encontra resultado positivo sobre o desempenho, especialmente nas 

turmas mais velhas que, segundo o autor podem ser devido à maior eficácia dos incentivos voltados 

para os estudantes. Os resultados são robustos nas comparações com a tendência anterior à 

implementação do programa e com outros municípios semelhantes. 

A maioria dos estudos sobre o tema relata a dificuldade de isolar o efeito da accountability sobre a 

melhora na aprendizagem porque o aumento do desempenho nos exames vinculados oficialmente 

ao programa pode ser conseqüência de um treinamento para os testes e da seleção de alunos que 

participam dos mesmos. 

Essas e outras conseqüências são observadas especialmente nos casos específicos de accountability, 

abordados a seguir, em que pagamentos de bônus aos professores são vinculados aos resultados 

obtidos pelos estudantes. 

IV.4.3. Pagamento de bônus aos professores por resultado (produtividade) 

Os estudos sobre ganhos por produtividade levantam que, diferentemente de atividades do setor 

privado em que o produto do trabalho é mais facilmente definido e medido, nas atividades 

desempenhadas pelos profissionais do setor público esse desempenho não é simples de medir e isso 

traria dificuldade de mensuração e pouco resultado esperado para políticas de incentivo ao aumento 

do desempenho, via pagamento diferenciado por produtividade. 

Entre os professores, entretanto, esse resultado poderia ser mais bem definido e bem mensurado. Os 

exames padronizados de desempenho dos estudantes são citados como um exemplo disso, 

especialmente quando se utilizam de metodologias que tornam os resultados comparáveis ao longo 

do tempo, possibilitando verificar a evolução do mesmo grupo ou de grupos com características 

semelhantes ao longo do tempo. 

Os efeitos positivos esperados pelos que acreditam nas políticas de bônus por produtividade estão 

relacionados a conseguir maior empenho das equipes, envolvimento maior do corpo docente, dos 

estudantes e das famílias que devem buscar melhorias pedagógicas e aprimoramento dos conteúdos 

abordados. Os críticos, entretanto, alertam para os efeitos negativos que podem ser gerados pelas



36 - 64 



distorções dos incentivos, já que os agentes irão buscar as alternativas mais fáceis de atingir o 

objetivos e não necessariamente o que se pretendia com a política. (Jacob, 2005) 

É importante lembrar que os resultados encontrados são muito suscetíveis aos desenhos dos 

programas, ou seja, tamanho dos prêmios, critérios para premiação, resultado escolar utilizado para 

definir premiados, beneficiados pelo prêmio, entre outros. 

Alguns estudos já se empenharam em testar o impacto dos programas de pagamento de bônus 

atralado a resultados escolares. McEwan e Santibañez (2005) avaliaram o programa “Carrera 

Magisterial” do México e comparam o efeito do programa sobre o grupo com maiores chances de 

receberam o prêmio e sobre o grupo sem chances de recebê-lo. Eles encontram evidências de que 

ocorreu uma pequena melhora no desempenho escolar do grupo com mais chances de atingir suas 

metas e obter o prêmio. 

Figlio (2006), compara o desempenho em exames das escolas que tinham, em 2000, programas de 

incentivo aos professores e das que não ofereciam bônus por resultado. O autor encontra uma 

relação positiva entre os incentivos e a performance dos estudantes, entretanto alerta para a 

possibilidade de haver uma correlação entre as melhores escolas e a adoção de políticas desse tipo. 

No Kenya, foi desenhado um programa em que, a partir de um determinado conjunto de escolas, 

sorteou-se as que participariam do grupo sujeito a premiação por resultados e as demais ficariam no 

grupo de controle. O programa tinha tempo determinado, de 1 ano, para se encerrar (apesar de ter 

sido prorrogado por mais um ano). Glewwe, Ilias e Kremer (2003) avaliaram os resultados do 

prêmio e encontraram que ocorreu uma melhora dos resultados nas escolas participantes do prêmio, 

no entanto ela foi temporária. De acordo com os autores, o curto período pré-definido pelo 

programa não teria gerado incentivos para seleção de alunos por meio de retenção ou evasão, assim 

como houve um desincentivo à escolha de alunos participantes no dia da prova pois os ausentes 

seriam computados com notas muito baixas. Assim, eles atribuem o resultado positivo da política a 

medidas para elevação do resultado no curto prazo, ou seja, treinamento para o teste, já que os 

ganhos não se mantiveram ao fim do programa.



Capítulo V. Considerações Finais 

37 - 64 



Com o objetivo principal de auxiliar na tomada de decisões e na formulação de políticas voltadas à 

educação básica, esse projeto buscou fazer uma ponte entre os estudos acadêmicos e os gestores 

educacionais, agrupando os resultados encontrados na literatura sobre a para os fatores associados 

ao sucesso escolar. 

Sem a pretensão de definir o que é bom e o que é ruim para ser implementado nas escolas e sem 

tirar conclusões sobre os melhores meios de elevar os resultados escolares, este relatório um 

levantamento de pesquisas sobre a relação entre os atributos e o sucesso escolar no Brasil, e 

apresenta todos os resultados encontrados para cada fator. Além disso, apresenta a possibilidade de 

verificar o nível de exigência e de qualidade da metodologia que foi utilizada para obtenção de tais 

resultados. 

Dessa maneira, oferece aos interessados no tema a possibilidade de utilizar-se dos resultados de 

pesquisas acadêmicas para tirarem suas próprias conclusões, levando em consideração, 

conjuntamente, a realidade a que estão expostos e os recursos financeiros, físicos e humanos que 

têm disponíveis. 

Para atender, ainda, a interesses recentes dos gestores em questões novas no Brasil, que ainda não 

foram abordadas nos estudos nacionais levantados, fez-se um pequeno levantamento internacional e 

foram apresentados os resultados obtidos para algumas políticas em outros países. 

Espera-se com isso, principalmente, atualizar os gestores educacionais brasileiros com os resultados 

do que vem sendo estudado no Brasil sobre a educação brasileira e, se possível, subsidiar as 

tomadas de decisão sobre investimento em educação, com base em resultados científicos sobre o 

tema.



Capítulo VI. Referências Bibliográficas (estudos citados na Parte II) 

38 - 64 



ALBERNAZ, Ângela; FERREIRA, Francisco H. G.; FRANCO, Creso. Qualidade e Eqüidade na 

Educação Fundamental Brasileiro. PPE, v. 33 No.3. 2002. 

BUGESS, Simon; PROPPER, Carol; SLATER, Helen; WILSON, Deborah. Who Wins and Who 

Loses from School Accountability? The distribution of educational gain en English secondary 

schools. Workig Paper, No 05/128, Center for Market and Public Organisation – CMPO. 

2005. 

CARNOY, Martin; LOEB, Susanna. Does External Accountability Affect Student Outcomes? A 

Cross State Analysis. Educational Evaluation and Policy Analysis. Vol. 24, No. 4, p305- 

331. 2002. 

COLEMAN, James S. et al. Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966. 

EHRENBERG, Ronald E.; BREWER, Dominic J.; GAMORAN, Adam; WILLMS, J. Douglas. The 

Class Size Controversy. Working Paper, No 14, Cornell Hegher Education Research 

Institute, 2001. 

EIDE, Eric; SHOWLATER, Mark H. The Effect of School Quality on Student Performance: A 

Quantile Regression Approach. Economics Letters, v. 58, p345-350, 1998. 

FELICIO, Fabiana de; FERNANDES, Reynaldo. O Efeito Da Qualidade Da Escola Sobre O 

Desempenho Escolar: Uma Avaliação Do Ensino Fundamental No Estado De São Paulo. 

Anais do XXXIII Encontro Nacional de Economia – Natal-RN / 2005. 

FIGLIO, David N.; KENNY, Lawrence. Individual Teacher Incentives and Student Performance. Working 

Paper, No. 12627. NBER. 2006 

GLEWWE, Paul; ILIAS, Nauman; KREMER, Michael. Teacher Incentives. Working Paper No. 

9671. NBER. 2003. 

JACOB, Brian A. Accountability, incentives and behavior: the impact of high-stakes testing in the 

Chicago Public Schools. Journal of Public Economics.Vol 89. p761-796. 2004. 

MCEWAN, Patrick J.; SANTIBAÑEZ, Lucrecia. Teacher Incentives and Achivement: Evidence 

form a Mexican Reform. Mimeo. 2005 

RIVKIN, Steven G.; HANUSHEK, Eric A.; e KAIN, John F. Teachers, Schools, and Academic 

Achievement.Econometrica. vol. 73, No.2, p417-58. 2005. 

ROCKOFF, Jonah E. Does Mentoring Reduce Turnover and Improve Skills of New Employees? 

Evidence from Teachers in New York City. Working Paper, No 13868, NBER. 2008.


ANEXO I. Apresentação Gráfica – Relações entre os Fatores Associados e o Desempenho em Exame Padronizado (Métodos Classe B) 

Classificação de Resultados – Método B Classificação de Resultados – Método B 

Características do aluno/família: ter computador em 

casa (3 análises) 

33% 

67% 

Positivo não-significativo Positivo Significativo 

Negativo não-significativo Negativo Significativo 

inconclusivo nulo 

Características do aluno/família: escolaridade da mãe 

(4 análises) 

75% 

25% 




39 - 64 

Características do aluno/família: cor/raça - branco (4 

análises) 

25% 

50% 



25% 




Características do aluno/família: gênero - masculino 

(4 análises) 

25% 25% 

25% 

25% 



inconclusivo nulo



Características do aluno/família: morar com pai e mãe 

(3 análises) 

67% 

33% 




Características da escola: ter biblioteca (3 análises) 

33% 

33% 

34% 




40 - 64 



Características do aluno/família: trabalha (1 análise) 

100% 




Características da escola: ter computadores para 

alunos (3 análises) 

33% 34% 

33% 



inconclusivo nulo



Características da escola: ter internet para alunos (2 

análises) 

100% 




Características da escola: laboratório de ciências (4 

análises) 

25% 

75% 




41 - 64 



Características da escola: experiência do professor (4 

análises) 

25% 

25% 

50% 




Características da escola: formação do professor (4 

análises) 

25% 

25% 

50% 



inconclusivo nulo



Características da escola: formação do professor (2 

análises) 

100% 




Características da escola: número de horas-aula-dia (1 

análises) 

100% 




42 - 64 



Características da escola: uso de computador para 

fins pedagógicos (2 análises) 

0% 

0% 

50% 



inconclusivo nulo


ANEXO II. Apresentação – Relações entre os Fatores Associados e o Fluxo Escolar (Todas as metodologias) 

Característica do aluno/família: idade (3 análises) 

100% 



Inconclusivo Nulo 

43 - 64 



Característica do aluno/família: sexo masculino/ 

feminino (4 análises) 

0% 

50% 

25% 

0% 



Inconclusivo Nulo


Anexo III. Tabelas com Resultados das Classificações de Resultados e Metodológicas 

44 - 64 



Tabela A1. Classificação de Resultados e Metodologias - Outros Fatores Associados ao Desempenho Escolar Não Apresentados 

Tipo 

fator* Fator 

Nu 

m 

positivo 

significativo 

positivo nãosignificativo 

Classificação de Resultados Classificação Metodológica 

negativo 

significativo 

negativo nãosignificativo 

inconclusivo nulo método A método B método C método D 

B aluno adiantado na escola 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B rede de água na escola do aluno 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B aluno mora em área metropolitana 2 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 

B atendimento escolar no unicípio 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B atitude positiva em relação à escola 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B recebe bolsa-escola 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 

B recebe bolsa-escola -até 50% 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B recebe bolsa-escola -mais 50% 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

B família tem carro 2 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 

B computador em casa 4 1 3 0 0 0 0 0 3 1 0 

B computador (usa raramente/moderado) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 

B computador (usa sempre) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 

B computador (usa) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B computador com internet em casa 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

B computador sem internet em casa 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

B conversa sobre escola em casa 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B cor (branco / não-branco) 15 11 3 1 0 0 0 0 4 11 0 

B defasagem idade-série 2 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0 

B diferença entre idade do pai e da mãe 2 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 

B escolaridade da mãe (maior/ menor) 9 7 1 0 0 1 0 0 4 5 0 

B 

escolaridade da mãe (sabe ler e 

escrever) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0


45 - 64 



B escolaridade do pai (maior/ menor) 5 3 1 0 0 0 1 0 2 3 0 

B expectativa aprovação 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B freqüentou educação infantil 6 6 0 0 0 0 0 0 2 4 0 

B gosto pela disciplina 3 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 

B hábito de leitura 2 2 0 0 0 0 0 0 1 1 0 

B Idade 5 0 1 3 0 1 0 0 2 3 0 

B Idade (mais velho) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B Idade ao quadrado 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B livros em casa 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B livros em casa (+20) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B livros em casa (até 20) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B localização - região urbana 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B localização capital 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

B máquina de lavar roupa 2 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 

B 

maturidade (meses além da idade 

mínima - 1o de março) 2 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 

B NSE (nível sócio-econômico) 8 8 0 0 0 0 0 0 0 8 0 

B NSE (indicadores de renda) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

B NSE (renda familiar per capita) 2 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 

B NSE (renda familiar) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B NSE município 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B número de banheiros em casa 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B pais incentivam estudo 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B participação dos pais 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B participação na prova 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B 

proporção de alunos com bolsa-escolafamília 

2 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0 

B recursos culturais 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

B relação família/escola 2 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 

B sexo (masculino / feminino) 14 7 2 3 1 1 0 0 4 10 0 

B tamanho da cidade 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B tamanho da cidade (cidade grande) 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0


46 - 64 



B tamanho da família (maior/ menor) 2 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 

B 

B 

tamanho da família (Mora com até 2 

pessoas) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

tamanho da família (Mora com até 5 

pessoas) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B tamanho da família (num irmãos (+de4)) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B tem eletricidade 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B 

tipo de família (estrutura básica 

domicílio) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B tipo de família (mora com mãe) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B tipo de família (morar com pai e mãe) 6 3 1 0 0 2 0 0 3 3 0 

B 

tempo entre casa e escola - mais de 1 

hora 2 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 

B total de irmãos (irmãs) mais novos 2 0 0 1 1 0 0 0 2 0 0 

B total de irmãos (irmãs) mais velhos 2 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 

B total de irmãos mais velhos 2 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 

B aluno trabalha 7 0 0 4 2 1 0 0 1 6 0 

B aluno faz trabalho doméstico 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B aluno faz trabalho doméstico (1h) 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

B aluno faz trabalho doméstico (4h) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B usa transporte público 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

P % famílias não agricultores 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

P % meninas 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

P % meninas se menina 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

P comparação aluno/colegas 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

P cor (proporção de brancos) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

P 

defasagen (proporção de atrasados 

turma / escola) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0


47 - 64 



P escolaridade da mãe (Média-11) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

P escolaridade da mãe (Média-4-8) 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

P escolaridade da mãe (Média-4i) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

P escolaridade da mãe (Média-superior) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

P NSE (Nível sócio-econômico) Escola 4 4 0 0 0 0 0 0 0 4 0 

P NSE turma 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

P proprietários de terra 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

P sexo masculino (% na turma) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S área externa/recreação na escola 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S 

atribuição de turmas - manutenção da 

turma com o professor 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 

S biblioteca 4 2 1 0 1 0 0 0 3 1 0 

S capacitação diretor 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S capacitação professor 6 2 0 1 2 1 0 0 2 4 0 

S comprometimento do professor 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S computador (administração) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S computador (diretor) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S computador (internet na escola) 2 2 0 0 0 0 0 0 1 1 0 

S computador (internet para alunos) 2 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 

Criad 

a Internet na escola 4 3 0 0 1 0 0 0 2 2 0 

S computador (internet para diretor) 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

S computador (professor Usa-pcs) 2 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 

S computador (uso pedagógico) 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 

Criad computador (uso pedagógico - 

a 

professor) 3 0 2 0 1 0 0 0 2 1 0 

S computador alunos 5 1 1 1 1 1 0 0 3 2 0


48 - 64 



S conselho de classe 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 

S conselho de escola 2 0 0 0 1 1 0 0 0 2 0 

S conservação do prédio 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S conteúdo desenvolvido 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S dedicação do professor 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 

S defasagem idade-série 10 0 1 9 0 0 0 0 1 9 0 

S 

S 

defasagem (proporção de atrasados 

escola) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

defasagem (proporção de atrasados 

turma) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S defasagem (proporção repetentes) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S defasagem (taxa de reprovação) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S didática do professor 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S dificuldades do aluno na escola 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S disciplina escolar 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S dispersão etária na turma 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S equipamento na escola (índice) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S equipamentos na escola 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S Escola (condições) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S Escola Bem conservada 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S escolha de diretor - indicado téc-pol 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S escolha de diretor – selecionado 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S escolha de diretor (seleção e eleição) 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 

S expect do prof em relação aos alunos 2 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S experiência diretor 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 

S experiência diretor (diretor) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

Criad 

a experiência diretor 3 1 2 0 0 0 0 0 2 1 0 

S experiência professor 4 1 2 0 0 1 0 0 1 3 0


49 - 64 



S experiência professor (educação) 2 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 

S experiência professor (escola) 2 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 

S experiência professor (professor) 2 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 

Criad 

a experiência professor 10 3 4 1 1 1 0 0 4 6 0 

S falta dos alunos 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S faz lição de casa 6 5 1 0 0 0 0 0 2 4 0 

S faz lição de casa (não-faz) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S formação de turmas 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 

S formação de turmas (het) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação de turmas (não) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S 

formação de turmas (política de 

homogeneidade declarada) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S 

formação de turmas (Política de 

homogeneidade não-declarada) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação diretor 3 0 1 1 0 2 0 0 0 3 0 

S formação professor (outros) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação professor 7 4 2 1 0 0 0 0 1 6 0 

S formação professor (matemática) 3 2 1 0 0 0 0 0 0 3 0 

S formação professor (pedag) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação professor (pós-graduação) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação professor (superior) 4 2 1 0 1 0 0 0 3 1 0 

Criad 

a formação professor - superior 14 8 2 1 1 2 0 0 4 10 0 

S Fundef 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 

S horas-aula-dia 2 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 

S horas-aula-dia (turno integral) 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 

Criad 

a horas-aula-dia 3 0 1 0 1 1 0 0 1 2 0 

S Idade professor 2 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0


50 - 64 



S 

Índice - Organização Municipal da 

Educação (OME) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S índice atividade professor 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S índice de software 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S índice material professor 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S qualidade das salas 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S 

Criad 

instalações da escola 7 6 1 0 0 0 0 0 0 7 0 

a instalações da escola 9 8 1 0 0 0 0 0 0 9 0 

S insuficiência de recursos 2 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 

S laboratório de ciências 5 2 3 0 0 0 0 0 4 1 0 

S limpeza da escola 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S máquina de fotocópia 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 

S matemática (disciplina) 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 

S merenda escolar 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

S mobiliário da escola 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S 

S 

NSE professor (nível sócio-econômico - 

renda familiar (2880 ou mais)) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

NSE professor (renda familiar (até 

2880)) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S NSE escola (nível sócio-econômico) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S número de turmas 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 

S organização em ciclos / séries 3 0 0 1 2 0 0 0 1 2 0 

S 

S 

S 

percepção de problemas externos - 

diretor 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

percepção de problemas externos - 

professor 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

percepção de problemas internos - 

diretor 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S 

percepção de problemas internos - 

professor 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S Português 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 

S 

professor - sexo feminino / estudante 

sexo feminino 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0


51 - 64 



S professor - sexo masculino 3 0 0 3 0 0 0 0 1 2 0 

S 

professor - sexo masculino / estudante 

sexo masculino 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S professor Usa-retro 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S professores faltosos 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 

S programa redução de abandono 2 0 1 1 0 0 0 0 0 2 0 

S programa redução de reprovação 2 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 

S projeto pedagógico 2 0 1 0 1 0 0 0 0 2 0 

S projeto pedagógico (não tem) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S promoção automática 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

S promoção mista 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

S razão professor-idade escolar 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S recuperação de notas 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 

S rede anterior (parte na particular) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S rede estadual 2 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 

S rede federal 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S rede municipal 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

S rede pública 5 0 0 4 1 0 0 0 0 5 0 

S relação professor/diretor 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S relação professor/equipe 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

S rendimento diretor 3 1 0 0 1 1 0 0 2 1 0 

S rendimento professor 5 5 0 0 0 0 0 0 2 3 0 

S rendimento professor (1440 ou mais) 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S rendimento professor (até 1440) 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

S resíduo da estimação de salários 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 

S rotatividade de professores 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 

S ruído na escola 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S sala arejada 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S violência interna na escola (entorno) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S violência interna na escola (índice) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S segurança na escola 3 2 1 0 0 0 0 0 0 3 0


52 - 64 



Criad 

a violência na escola 5 0 0 4 1 0 0 0 0 5 0 

S seleção para ingresso na escola 3 2 1 0 0 0 0 0 0 3 0 

S serviços escola 2 1 0 0 1 0 0 0 0 2 0 

S tamanho da escola 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 

S tamanho da turma 4 1 0 0 2 0 1 0 1 3 0 

S tem lição de casa 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S trabalho colaborativo 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S 

Legenda 

visão do diretor sobre comprometimento 

dos professores 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

Tipo Fator: B – Fator de família; P – Fator de grupo em que convive; S - Fator de escola; PP – Política pública; CRIADA - soma das linhas anteriores para fim de análise gráfica 

Apresentado graficamente 

Observação: Alguns casos de itens analisados pelos artigos levantados podem estar omitidos desta tabela devido a impossibilidade de interpretar o significado 

da variável ou o resultados obtido por ela.


Tabela A2. Classificação de Resultados e Metodologias - Fatores Associados ao Fluxo Escolar não Apresentados 

positivo 

negativo 

Tipo 

positivo não- negativo não- 

Método Método Método Método 

fator Fator 

APROVAÇÃO 

análises significativo significativo significativo significativo inconclusivo nulo A B C D 

PP Ação Jovem 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B chefe de família 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 

S duração total do ciclo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 

B é filho 

escolaridade (fundamental 

1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 

B 

completo) 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B escolaridade da mãe 2 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 

B escolaridade dos pais 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B Freqüentou escola no ano anterior 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

B idade 2 0 0 2 0 0 0 0 1 1 0 

B Índice altura/idade/sexo 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B NSE - renda do chefe da família 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B NSE - renda familiar 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 


B procura trabalho 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B 

profissão da mãe (nãoqualificada) 

1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B sexo masculino 2 0 2 0 0 0 0 0 1 1 0 

B tamanho da família 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 

B 

tipo de família (morar com pai e 

mãe) 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

B trabalha 2 0 0 2 0 0 0 0 1 1 0 

S rendimento professor 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação professor 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S formação professor (superior) 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S tamanho da turma 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S Horas-aula-dia 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S infra-estrutura escolar 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

53 - 64 


Elaborado por Fabiana de Felicio


S Biblioteca 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

ABANDONO 


S duração total do ciclo 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 

B idade 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 

S número de ciclos 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 


REPROVAÇÃO 


B desempenho LP 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B desempenho MAT 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B escolaridade da mãe 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 

B escolaridade do pai 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 

B escolaridade dos pais 2 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 

B idade 2 1 0 0 1 0 0 0 0 2 0 

S 

Índice - Organização Municipal da 

Educação (OME) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

S inexistência de séries superiores 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

S NSE 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 

B NSE - renda do chefe da família 2 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 

B procura trabalho 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

B sexo masculino 3 1 1 0 1 0 0 0 0 3 0 

S tamanho da escola 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 

B 

tipo de família (morar com pai e 

mãe) 2 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 

B trabalha 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 

Legenda 

Tipo Fator: B – Fator de família; P – Fator de grupo em que convive; S - Fator de escola; PP – Política pública; CRIADA - soma das linhas anteriores para fim de análise 

gráfica 

Apresentado graficamente 

Observação: Alguns casos de itens analisados pelos artigos levantados podem estar omitidos desta tabela devido a impossibilidade de interpretar o 

significado da variável ou o resultados obtido por ela. 

54 - 64 


Elaborado por Fabiana de Felicio


Anexo 4. Fatores Associados ao Sucesso Escolar e os Artigos que o estudaram 

55 - 64 



Tabela A3. Relação de Estudos investigando cada Fator Associado Representado em Gráficos 

Fator associado Tipo do 

fator 

Nº artigo Artigo 

Alunos - seleção S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Alunos - seleção S 17 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

Alunos - seleção S 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

Biblioteca S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Biblioteca S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Biblioteca S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Biblioteca S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Ciclos/séries S 9 O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: objetivos, características e 

contribuições na investigação da escola eficaz 

Ciclos/séries S 40 Avaliando o Impacto da Progressão Continuada no Brasil 

Ciclos/séries S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos 

Computador - recurso pedagógico S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Computador - recurso pedagógico S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Computador - recurso pedagógico S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Computador alunos S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Computador alunos S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Computador alunos S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Computador alunos S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Computador alunos S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Computador alunos - internet S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil


56 - 64 



Computador alunos - internet S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Computador alunos - internet S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Computador alunos - internet S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Computador em casa B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Computador em casa B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Computador em casa B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Computador em casa B 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Cor - branco B 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 

valor adicionado 

Cor - branco B 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

Cor - branco B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Cor - branco B 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Cor - branco B 9 O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: objetivos, características e 


Cor - branco B 10 O Impacto de Políticas de Não-Repetência sobre o Aprendizado dos Alunos da 4ª Série 

Cor - branco B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Cor - branco B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Cor - branco B 19 Recursos Familiares e o Desempenho Cognitivo dos Alunos do Ensino Básico Brasileiro 

Cor - branco B 21 A Composição das Turmas e o Desempenho Escolar na Rede Pública de Ensino de Minas Gerais 

Cor - branco B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 

dos dados da Prova Brasil 

Cor - branco B 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Cor - branco B 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar


57 - 64 



Cor - branco B 33 O Projeto Pedagógico e os Resultados Escolares 

Cor - branco B 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Defasagem S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Defasagem S 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

Defasagem S 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Defasagem S 9 O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: objetivos, características e 


Defasagem S 10 O Impacto de Políticas de Não-Repetência sobre o Aprendizado dos Alunos da 4ª Série 

Defasagem S 21 A Composição das Turmas e o Desempenho Escolar na Rede Pública de Ensino de Minas Gerais 

Defasagem S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Defasagem S 33 O Projeto Pedagógico e os Resultados Escolares 

Defasagem S 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Defasagem S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Defasagem/atraso B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Defasagem/atraso B 19 Recursos Familiares e o Desempenho Cognitivo dos Alunos do Ensino Básico Brasileiro 

Diretor - formação S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Diretor - formação S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Diretor - formação (pós) S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Diretor - rendimento S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Diretor - rendimento S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Diretor - rendimento S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Escolaridade da mãe S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Escolaridade da mãe B 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Escolaridade da mãe B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados


58 - 64 



Escolaridade da mãe B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Escolaridade da mãe B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 


Escolaridade da mãe B 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Escolaridade da mãe B 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Escolaridade da mãe B 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Escolaridade da mãe B 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Escolaridade do pai B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Escolaridade do pai B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Escolaridade do pai B 15 A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da escola na proficiência em 

Matemática dos alunos da 4a série 

Escolaridade do pai B 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Escolaridade do pai B 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Experiência - diretor (carreira) S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Experiência - diretor (carreira) S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Experiência - diretor (na escola) S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Experiência - professor (carreira) S 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

Experiência - professor (carreira) S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Experiência - professor (carreira) S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Experiência - professor (carreira) S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Experiência - professor (carreira) S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Experiência - professor (carreira) S 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Experiência - professor (carreira) S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Experiência - professor (carreira) S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos 

Experiência - professor (na escola) S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil


59 - 64 



Experiência - professor (na escola) S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Faz lição de casa S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Faz lição de casa S 9 O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: objetivos, características e 


Faz lição de casa S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Faz lição de casa S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Faz lição de casa S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Faz lição de casa S 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Frequentou educação infantil B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Frequentou educação infantil B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Frequentou educação infantil B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Frequentou educação infantil B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 


Frequentou educação infantil - creche B 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Frequentou educação infantil - pré-escola B 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Gênero - homem B 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Gênero - homem B 2 Qualidade e Eqüidade na Educação Fundamental Brasileira 

Gênero - homem B 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

Gênero - homem B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Gênero - homem B 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Gênero - homem B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Gênero - homem B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Gênero - homem B 19 Recursos Familiares e o Desempenho Cognitivo dos Alunos do Ensino Básico Brasileiro


60 - 64 



Gênero - homem B 21 A Composição das Turmas e o Desempenho Escolar na Rede Pública de Ensino de Minas Gerais 

Gênero - homem B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 


Gênero - homem B 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Gênero - homem B 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Gênero - homem B 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Gênero - homem B 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Idade B 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Idade B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Idade B 15 A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da escola na proficiência em 


Idade B 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Idade B 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Instalações S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Instalações S 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

Instalações S 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Instalações S 9 O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: objetivos, características e 


Instalações S 15 A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da escola na proficiência em 


Instalações S 17 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

Instalações S 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

Instalações - sala S 17 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

Instalações - sala S 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

Interesse dos pais - conhecer professor/diretor B 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Interesse dos pais - conhecer professor/diretor B 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001


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Interesse dos pais - escola (conversa) B 15 A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da escola na proficiência em 


Interesse dos pais - estudos (incentivo) B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 


Interesse dos pais - participação B 19 Recursos Familiares e o Desempenho Cognitivo dos Alunos do Ensino Básico Brasileiro 

Jornada S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Jornada S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Laboratório S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Laboratório S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Laboratório - ciências S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Laboratório - ciências S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Laboratório - ciências S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Mora com pai e mãe B 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Mora com pai e mãe B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Mora com pai e mãe B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Mora com pai e mãe B 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Mora com pai e mãe B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 


Mora com pai e mãe B 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

NSE B 2 Qualidade e Eqüidade na Educação Fundamental Brasileira 

NSE B 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

NSE B 9 O SAEB – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: objetivos, características e 


NSE B 10 O Impacto de Políticas de Não-Repetência sobre o Aprendizado dos Alunos da 4ª Série 

NSE B 19 Recursos Familiares e o Desempenho Cognitivo dos Alunos do Ensino Básico Brasileiro


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NSE B 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

NSE B 21 A Composição das Turmas e o Desempenho Escolar na Rede Pública de Ensino de Minas Gerais 

NSE B 33 O Projeto Pedagógico e os Resultados Escolares 

NSE - Escola P 2 Qualidade e Eqüidade na Educação Fundamental Brasileira 

NSE - Escola P 10 O Impacto de Políticas de Não-Repetência sobre o Aprendizado dos Alunos da 4ª Série 

NSE - Escola P 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

NSE - Escola P 33 O Projeto Pedagógico e os Resultados Escolares 

NSE - indicadores de renda B 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

NSE - Turma P 21 A Composição das Turmas e o Desempenho Escolar na Rede Pública de Ensino de Minas Gerais 

Professor - capacitação S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Professor - capacitação S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Professor - capacitação S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Professor - capacitação S 15 A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da escola na proficiência em 


Professor - capacitação S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Professor - capacitação S 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Professor - formação S 2 Qualidade e Eqüidade na Educação Fundamental Brasileira 

Professor - formação S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Professor - formação S 15 A escola brasileira faz diferença? Uma investigação dos efeitos da escola na proficiência em 


Professor - formação S 17 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

Professor - formação S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Professor - formação S 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Professor - formação S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Professor - formação S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos 

Professor - formação (matemática) S 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

Professor - formação (pós) S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos


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Professor - formação (sup) S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Professor - formação (superior) S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Professor - formação (superior) S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Professor - formação (superior) S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Professor - rendimento S 14 O Efeito da Educação Infantil sobre o Desempenho Escolar Medido em Exames Padronizados 

Professor - rendimento S 17 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

Professor - rendimento S 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001 

Professor - rendimento S 24 Os Efeitos da Pré-escola sobre os Salários, a Escolaridade e a Proficiência Escolar 

Professor - rendimento S 43 Do Teachers' wages matter for proeficiency) Evidence from a funding reform in Brazil 

Trabalha B 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Trabalha B 5 Fatores Associados ao Desempenho Escolar: Estudo Multinível com Dados do SAEB/2001 

Trabalha B 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Trabalha B 7 Os Determinantes do Desempenho Escolar: a estratificação educacional e o efeito valor 

adicionado 

Trabalha B 22 Indicador de Efeito Escola: uma metodologia para a identificação dos sucessos escolares a partir 


Trabalha B 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Trabalha B 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Turma - tamanho S 6 Os Determinantes do Desempenho Escolar do Brasil 

Turma - tamanho S 23 Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma análise em painel dos dados do Saeb 

Turma - tamanho S 36 Estratificação Educacional e Progressão Escolar por Série no Brasil 

Turma - tamanho S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos 

Violência S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos 

Violência S 44 A Relação Entre Violência nas Escolas e Proficiência dos Alunos


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Violência S 1 Fatores Associados ao Rendimento Escolar de Alunos da 5a série (2000) - uma abordagem do 


Violência S 17 O Efeito da Escola no Desempenho Cognitivo de seus Alunos 

Violência S 20 Qualidade e Eqüidade na Educação Básica Brasileira: A Evidência do SAEB-2001

Fatores Associados ao Sucesso Escolar - Fundação Itaú Social

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