TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO HIPERATIVIDADE.pdf

FACULDADE CAPIXABA DE NOVA VENÉCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
NAYARA SIMONASSI
TACIANY MAGIERO DA SILVA
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO HIPERATIVIDADE:
INCLUSÃO NA ESCOLA
ESTUDO DE CASO: PRÉ-ESCOLA MUNICIPAL “CHAPEUZINHO VERMELHO”
NOVA VENÉCIA
2010

NAYARA SIMONASSI
TACIANY MAGIERO DA SILVA
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO HIPERATIVIDADE:
INCLUSÃO NA ESCOLA
ESTUDO DE CASO: PRÉ-ESCOLA MUNICIPAL “CHAPEUZINHO VERMELHO”
Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia
da Faculdade Capixaba de Nova Venécia, como
requisito parcial para obtenção do titulo de
licenciatura plena em Pedagogia.
Orientadora: Profª.M.sc. Luciane Martins de
Oliveira Matos.
NOVA VENÉCIA
2010
2

SIMONASSI, Nayara.;SILVA, Taciany Magiero da
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade:
inclusão na escola. / Nayara Simonassi, Taciany Magiero da
Silva – 2010.
Orientadora: Luciane Martins de Oliveira Mattos
Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) –
Faculdade Capixaba de Nova Venécia, UNIVEN.
1. Crianças com TDAH. 2. Comportamento.
3. Psicologia Infantil. I Nayara Simonassi, Taciany
Magiero da Silva. I Título.
3

NAYARA SIMONASSI
TACIANY MAGIERO DA SILVA
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO HIPERATIVIDADE: INCLUSÃO NA
ESCOLA
ESTUDO DE CASO: PRÉ-ESCOLA MUNICIPAL “CHAPEUZINHO VERMELHO”
Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia do Instituto de Ensino Superior de Nova Venécia,
como requisito parcial para obtenção do titulo de licenciatura plena em Pedagogia.
COMISSÃO EXAMINADORA
Aprovada em 30 de novembro de 2010.
___________________________________________
Profª. Msc. Luciane Martins de Oliveira Matos
Instituto de Ensino Superior de Nova Venécia
Orientadora
___________________________________________
Profª. Deneci Nascimento Secchim
Instituto de Ensino Superior de Nova Venécia
___________________________________________
Profª. Verbênia Gonçalves de Araújo
Instituto de Ensino Superior de Nova Venécia
4

Agradecemos e dedicamos este trabalho
a DEUS pelo dom da vida, pela fé e
perseverança para vencermos os
obstáculos.
5

Agradeço a DEUS pela minha vida, fé e
perseverança para alcançar os meus
objetivos e por colocar todas essas
pessoas em meu caminho, agradeço de
forma especial minha avó Dionisía e meu
avô Clóbis, pela orientação, amor, carinho
e dedicação durante toda minha vida.
A minha mãe e meu pai pelo incentivo.
A meu namorado Marcelo Ferrari e sem
esquecer da minha querida e especial
amiga Taciany Magiero da Silva que
sempre esteve ao meu lado, conquistando
juntas esse sonho.
Amo muito vocês.
Nay
6

Agradeço a Deus por ter me confiado
forças e sabedoria para vencer mais essa
etapa, ter me capacitado e me tornado
essa pessoa que hoje sou, em seguida
agradeço as pessoas mais importantes da
minha vida meus Pais: Luzia e Otacílio,
meus Irmãos Neliane e Nerivelton, meu
Amado esposo Douglas e sem esquecer
uma pessoa muito especial minha Amiga
Nayara Simonassi, sempre presentes
nesta difícil batalha. A todos vocês um
muito obrigado e agradeço a Deus por têlos
sempre ao meu lado. Amo vocês.
Tacy
7

“Bons professores são mestres
temporários, professores fascinantes são
mestres inesquecíveis” (CURY, 2003).
Dedicamos este trabalho a nossos
mestres inesquecíveis: Charles Moreto,
Disnei Curbani Calegari Farias, Hélio
Pettene, Lourdes Aparecida de Souza
Cesana, Luciane Martins de Oliveira
Matos, Marta Martins Sossai, Pedro
Rafael Farias Evangelista.
8

Como professor, devo saber que sem a
curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, não
aprendo nem ensino (FREIRE. 2002).
9

RESUMO
Esta pesquisa busca aprofundar conhecimentos sobre as principais causas e o que
é o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. Partindo de estudos feitos na
Pré-Escola “Chapeuzinho Vermelho”, buscamos detectar as dificuldades
encontradas para desenvolver o ensino aprendizagem em sala de aula do aluno que
tem esse transtorno. Saber se essas dificuldades estão sendo trabalhadas numa
perspectiva de inclusão dentro do contexto escolar em parceria com a família. Assim
no decorrer desta pesquisa vamos verificar quais as maiores dificuldades
encontradas pelos educadores no processo de ensino e inclusão da criança
hiperativa. Observaremos também a metodologia utilizada para suprir as
necessidades desses alunos na escola a qual desenvolvemos a pesquisa. Diante
desse estudo concluímos que a ausência do acompanhamento de especialistas e
professores preparados no âmbito escolar, dificulta o desenvolvimento escolar e
social da criança. Há uma necessidade de um programa pedagógico com atividades
variadas, contribuindo assim para superação das dificuldades em torno do
comportamento hiperativo.
PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento; Aprendizagem; Dificuldades; Comportamento;
Afetividade; Família.
10

ABSTRACT
This research seeks to enhance knowledge about the causes and what is the
Disorder of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. From studies done in Pre-School
Little Red Riding Hood, we detect the difficulties encountered in developing the
teaching and learning in the classroom of the student who has this disorder. Whether
these difficulties are being worked in an inclusive manner within the school context in
partnership with the family. So during this study we will see what the major difficulties
encountered by educators in the teaching and inclusion of the hyperactive child.
Observe also the methodology used to meet the needs of these students in school
which developed the survey. Given this study we conclude that the absence of
monitoring by experts and trained teachers in schools, school development and
hinders social development. There is a need for an educational program with varied
activities, thus helping to overcome the difficulties surrounding the hyperactive
behavior.
KEY WORDS: Development, Learning, Difficulties, Behavior, Emotion; Family.
11

LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 -ATENDIMENTO A ALUNO COM TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE ................................................................39
GRÁFICO 2 – DIAGNÓSTICO DAS CAPACIDADES COGNITIVAS, DISTÚRBIOS
DE APRENDIZAGEM, ATIVISMO OU HIPERATIVA ..........................40
GRÁFICO 3 – A ESCOLA É O LUGAR MAIS PROPÍCIO PARA DETECTAR A
HIPERATIVIDADE ....................................................................................40
GRÁFICO 4 – O TRABALHO DE INCLUSÃO DO ALUNO HIPERATIVO NO
AMBIENTE ESCOLAR ............................................................................41
GRÁFICO 5 – A ESCOLA IDEAL PARA A CRIANÇA COM TDAH ..............................41
GRÁFICO 6 – AVALIAÇÃO DE ALUNOS COM TDAH ....................................................42
GRÁFICO 7 – PERFIL DO PROFESSOR PARA TRABALHAR COM O ALUNO COM
TDAH 42
GRÁFICO 8 – A PUNIÇÃO FAVORECE A MELHORIA DA HIPERATIVIDADE ........43
GRÁFICO 9 – SINTOMAS DA CRIANÇA COM TDAH PRESENCIADOS EM SALA DE
AULA. ..........................................................................................................43
GRÁFICO 10 – O ALUNO NÃO PARA QUIETO EM SALA DE AULA E NÃO
CONSEGUE TERMINAR AS TAREFAS ATÉ O FINAL......................44
12

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................................ 15
1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA ...........................................................................................16
1.2 DELIMITAÇÃO DO TEMA .............................................................................................16
1.3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA .................................................................................17
1.4 OBJETIVOS .....................................................................................................................17
1.4.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................................17
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................17
1.5 HIPÓTESES .....................................................................................................................17
1.6 METODOLOGIA ..............................................................................................................18
1.6.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA .......................................................................................18
1.6.2 TÉCNICAS PARA COLETA DE DADOS...............................................................................19
1.6.3 FONTES PARA A COLETA DE DADOS...............................................................................20
1.6.4 CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA PESQUISADA ..............................................................20
1.6.5 INSTRUMENTOS PARA A COLETA DE DADOS ..................................................................21
1.6.6 POSSIBILIDADE DE TRATAMENTO E ANÁLISE .................................................................21
2 REFERENCIAL TEÓRICO .................................................................... 21
2.1 TDAH: TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE............. 22
2.2 PRINCIPAIS CAUSAS DO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE............................................................................................ 22
2.3 DIAGNÓSTICO: COMO IDENTIFICAR O TDAH? ................................................... 24
2.4 COMPORTAMENTO DE UMA CRIANÇA COM TDAH ........................................... 26
2.5 DIFICULDADES DE CRIANÇAS COM TDAH .......................................................... 28
2.6 TDAH: INCLUSÃO NA ESCOLA ................................................................................. 29
2.7 A ESCOLA IDEAL PARA CRIANÇA COM TDAH .................................................... 31
2.8 TRATAMENTO DO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE............................................................................................ 34
3 ESTUDO DE CASO ................................................................................ 38
13

3.1 CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL OBJETO DE ESTUDO......... 38
3.2 APRESENTAÇÃO DOS DADOS ................................................................................. 39
3.2.1 VISÃO DOS ENTREVISTADOS QUANTO AO TDAH ......................................................... 39
3.3 ANÁLISE DOS DADOS ................................................................................................. 44
4 CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ............................................... 46
4.1 CONCLUSÕES............................................................................................................... 46
4.2 RECOMENDAÇÕES ..................................................................................................... 47
5 REFERÊNCIAS ...................................................................................... 49
APÊNDICE................................................................................................. 50
APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO (PROFESSOR).......................................................... 51
14

1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho traz um tema muito discutido no âmbito educacional, porém
ainda pouco conhecido nas escolas, muitas vezes confundido com falta de disciplina
e limites. Este é o rótulo empregado às crianças que apresentam características e os
sintomas do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade designado TDHA.
A hiperatividade é mais conhecida como TDAH é um transtorno neurobiológico de
causas hereditárias que acompanham o indivíduo desde a infância até a vida adulta,
caracteriza-se pela combinação de sintomas de desatenção, hiperatividade e
impulsividade.
Através de um estudo feito na Pré-Escola Municipal “Chapeuzinho Vermelho”, na
cidade de São Gabriel da Palha – ES, este tema foi abordado junto aos profissionais
da educação, com o intuito de levantar questionamentos de como tem sido
desenvolvido o trabalho com crianças que possuem necessidades educativas
especiais, em específico às crianças com Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade (TDAH).
O que se pode falar sobre diversidade, sem esquecer que vivemos num mundo em
que ninguém é igual a ninguém? Com base nesse contexto a escola se torna
responsável no desenvolvimento da cidadania em respeito à diversidade. Em se
tratando do professor ele deve possuir o mínimo de informações possíveis para
poder identificar as diferenças entre falta de disciplina e Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade.
Diante da perspectiva de que todos nós somos diferentes e devemos respeitar o
outro na diferença, faz-se necessário refletir sobre uma educação voltada para
indivíduos cujas necessidades são distintas e requerem uma atenção especial em
relação ao seu nível de desenvolvimento cognitivo. Tais indivíduos que fazemos
referência são as crianças, que também são seres singulares e únicos, não podendo
ser generalizadas ou rotuladas de acordo com suas capacidades e limitações de
desenvolvimento, e sim, tratadas de forma a criar condições que se sintam em um
ambiente acolhedor e propício ao conhecimento.
15

E é a partir desse embasamento que será pesquisado o tema: Transtorno de Déficit
de Atenção e Hiperatividade na Pré-Escola Municipal “Chapeuzinho Vermelho” em
São Gabriel da Palha – ES, através de um questionário e uma análise dos dados
coletados e tabulados em porcentagens significativas.
1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA
Em um mundo tão complexo e cheio de diversidade é comum que as pessoas
tenham dificuldades em sua vida diária, entre esses problemas pode-se encontrar o
TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade). Problemas estes
relacionados com a falta de atenção, hiperatividade e impulsividade, “atingindo 3% a
5% da população” (GOLDSTEIN; GOLDSTEIN 2009, p. 27).
Esse transtorno atinge principalmente crianças e suas conseqüências podem
comprometer o ensino aprendizagem desse aluno. Casos de hiperatividades estão
mais freqüentes e trabalhar com essas crianças é um grande desafio para pais e
educadores.
Diante dessa situação é preciso que se trabalhe a inclusão desses indivíduos para
que eles tenham uma vida “normal”. Foi devido a esse impasse que o tema
“Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: inclusão na escola” foi escolhido,
pois são muitas as dificuldades que as crianças com TDAH encontram na vida
escolar e se torna mais complicado a tarefa dos educadores em encontrar soluções
para incluir esses discentes em sala de aula.
1.2 DELIMITAÇÃO DO TEMA
O trabalho delimitou-se a verificar as dificuldades dos alunos hiperativos da PRÉ-
ESCOLA MUNICIPAL “CHAPEUZINHO VERMELHO”, do município de São Gabriel
da Palha-ES, no período de 05 de abril a 12 de abril de 2010. Através de um
16

questionário contendo 10 questões fechadas, direcionadas a 10 profissionais
envolvidos na área educacional.
1.3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA
Quais as dificuldades encontradas para se desenvolver o ensino aprendizagem dos
alunos com TDAH em sala de aula e como estão sendo trabalhados numa mesma
perspectiva inclusiva?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GERAL
Verificar se as dificuldades dos alunos com TDAH estão sendo identificadas e
trabalhadas numa perspectiva de inclusão diante do contexto escolar.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Levantar questionamentos com a equipe pedagógica a respeito da inclusão
de crianças com TDAH no contexto escolar;
Analisar a metodologia utilizada para suprir as necessidades desses alunos;
Verificar quais são as maiores dificuldades dos educadores nesse processo
de inclusão das crianças com TDAH;
Investigar sobre como identificar as particularidades de determinados alunos
e como ela influencia a vida escolar do mesmo.
1.5 HIPÓTESES
A ausência do acompanhamento de especialistas que tratam do TDAH, no
âmbito da escola, dificulta o desenvolvimento escolar da criança com TDAH;
17

O acompanhamento da criança com TDAH realizado por um professor
preparado promove melhor desenvolvimento escolar;
Um programa pedagógico envolvendo atividades variadas contribui na
superação das dificuldades em torno do comportamento social e afetivo do
hiperativo.
1.6 METODOLOGIA
1.6.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
O trabalho de pesquisa desenvolvido quanto aos objetivos é de caráter exploratório,
descritivo e explicativo.
Segundo Gil (2002, p. 41) “as pesquisas podem ser classificadas como explicativas,
descritivas e exploratórias”.
Para Gil (2002, p. 42) “a pesquisa explicativa tem como preocupação central
identificar os fatores que determinam ou que contribuem para ocorrência dos
fenômenos”, segundo o autor, esse é o tipo de pesquisa que mais aprofunda o
conhecimento da realidade, porque explica a razão, o porquê das coisas.
Para Andrade (2001, p. 25) “a pesquisa explicativa é um tipo de pesquisa mais
complexo, pois, além de registrar, analisar e interpretar os fenômenos estudados
procura identificar seus fatores determinantes, ou seja, suas causas”.
Segundo Gil (2002, p. 41) “as pesquisas exploratórias têm como objetivo
proporcionar maior familiaridade como o problema, com vistas a torná-lo mais
explícito de construir hipóteses”.
Portanto, vendo que a hiperatividade é um assunto recente, onde poucos pais e
profissionais na área de educação têm conhecimento sobre o TDAH (Transtorno de
Déficit de Atenção/Hiperatividade), o trabalho de inclusão na PRÉ-ESCOLA
18

MUNICIPAL “CHAPEUZINHO VERMELHO”, também é novo, por isso foi preciso
uma busca maior de informações sobre o assunto.
A pesquisa também é descritiva, pois se baseia na coleta de dados quantitativos
fazendo uso de técnicas padronizadas tal como questionário.
Segundo Gil (2002, p. 42) “as pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a
descrição de fenômeno ou, então o estabelecimento de relação entre variáveis”.
1.6.2 TÉCNICAS PARA COLETA DE DADOS
A pesquisa também pode ser caracterizada, quanto a procedimentos técnicos, como
bibliográfica, pois houve necessidade de uma busca de algo já publicado, para um
conhecimento maior sobre o assunto.
Para Gil (2002, p. 44) “A pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em
material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos”.
Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho dessa
natureza, há pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes
bibliográficas. Ela também será uma pesquisa de campo e de caso, onde incluirá um
questionário para que haja um conhecimento de como está funcionando o processo
de aprendizagem de crianças com hiperatividade.
Gil (2002, p. 53) define a pesquisa de campo assim:
Basicamente, a pesquisa é desenvolvida por meio da observação direta das
atividades ao grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas
explicações e interpretações do que ocorre no grupo. Esses procedimentos são
geralmente conjugados com muitos outros, tais como análises de documentos,
filmagem e fotografias.
19

Conforme Vergara (2000, p. 47-48) “pesquisa de campo é investigação empírica
realizada no local onde ocorre ou ocorreu um fenômeno ou que dispõe de elementos
para explicá-lo”. Utilizou-se questionário como método de obtenção dos dados
coletados.
O estudo de caso como ferramenta de pesquisa de acordo com Gil (2002, p. 54) “[...]
consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de maneira que
permita seu amplo detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossível
mediante outros delineamentos já considerados”.
1.6.3 FONTES PARA A COLETA DE DADOS
Como fonte de coleta de dados, é necessária a utilização de fontes primárias, pois
inclui observação de dados colhidos sem tratamento científico (questionário), e ainda
possui fontes secundárias, pois foi buscando dados em livros, revistas, ou seja,
publicações com tratamento científico.
Para Andrade (2001, p. 43):
Fontes primárias são construídas por obras de textos originais, material ainda não
trabalhado, sobre determinado assunto. Fontes secundárias referem-se a
determinadas fontes primárias, isto é são constituídas pela literatura originadas de
determinadas fontes primárias e constituem-se fontes das pesquisas bibliográficas.
1.6.4 CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA PESQUISADA
O trabalho de pesquisa terá como base para amostra dos dados um questionário
que incluirá a participação de 10 professores da PRÉ-ESCOLA MUNICIPAL
“CHAPEUZINHO VERMELHO” na cidade de São Gabriel da Palha. Os dados foram
coletados no período de 05 de abril de 2010 a 12 de abril de 2010.
20

1.6.5 INSTRUMENTOS PARA A COLETA DE DADOS
Os instrumentos para coletas de dados incluíram o questionário.
Segundo Ferrão (2003, p.106) “questionário é uma técnica de coleta de dados
através de uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por
escrito, sem a presença do entrevistador”.
1.6.6 POSSIBILIDADE DE TRATAMENTO E ANÁLISE
Serão coletados dados através dos procedimentos traçados, estes serão expostos,
codificados após esta análise será feito um processo de tabulação onde os dados
colhidos se tornaram tabelas que darão sustentação as bases teóricas
apresentadas.
Segundo Vergara (2000, p. 59) “tratamento dos dados refere-se aquela seção na
qual se explica para o leitor como pretende tratar os dados a coletar, justificando por
que tal tratamento é adequado aos propósitos do projeto”.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
21

2.1 TDAH: TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE
Esse transtorno é mais conhecido popularmente por Hiperatividade e vem afetando
cotidianamente milhares de brasileiros, sejam crianças, adolescentes e adultos.
Costuma se manifestar ainda na infância e em cerca de 70% dos casos o transtorno
continua na vida adulta.
Qualquer pessoa pode vir a ter o TDAH, independente do sexo, do grau de
escolaridade, do nível cultural ou situação socioeconômica. Alguns estudos já
relatam que a hiperatividade é mais comum em meninos do que em meninas, mas
isso não descarta que meninas também têm a mesma possibilidade de vir a ter esse
transtorno. Elas apresentam maiores problemas de humor e emoção enquanto os
meninos apresentam problemas de desatenção, agitação, impulsividade e agressão.
É importante destacar que o TDAH causa um grande impacto na vida do indivíduo e
das pessoas que este convive. Podendo levar a dificuldades emocionais, sociais, de
relacionamento familiar e um baixo rendimento escolar. É um problema
comportamental que vem ao longo do tempo se tornando mais freqüente em
crianças e adolescentes principalmente em idade escolar.
Nos últimos anos está sendo considerado um dos principais problemas crônicos na
infância. É caracterizado por três sintomas básicos: impulsividade, falta de atenção e
hiperatividade física e mental.
Segundo Rohde; Benczick (1999, p. 37), Hiperatividade:
É um problema de saúde mental que tem três características básicas: a
desatenção, a agitação (a hiperatividade) e a impulsividade. Este transtorno
tem um grande impacto na vida da criança ou do adolescente e das
pessoas com as quais convive (amigos, pais, professores). Pode levar a
dificuldades emocionais, de relacionamento familiar e social bem como a
um baixo desempenho escolar. Muitas vezes, é acompanhado de outros
problemas de saúde mental.
2.2 PRINCIPAIS CAUSAS DO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE
22

O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade não tem uma causa específica e
única que seja comprovada. Até o momento as pesquisas feitas sobre a causa do
TDAH mostram que ele pode ser causado por diversos fatores, os mais comuns são:
disfunção orgânica, genética, psicológica e social.
A hiperatividade é considerada um fator hereditário quando existem casos nos
parentes mais próximos, como pais, avós, tios. Pode haver mais de um caso de
hiperatividade na mesma família, afirma Topczewski (1999, p. 46): “há vários casos
na literatura e nós temos vários pacientes em tratamento cujos irmãos o estão
também, devido à hiperatividade [...]”. A manifestação é mais freqüente no sexo
masculino e em gêmeos idênticos.
É importante lembrar que a hereditariedade não é regra para se ter uma criança
hiperativa. De acordo com Goldstein; Goldstein (2009, p. 61):
As famílias com crianças afetadas apresentam uma ampla gama de
sintomas; o comportamento de uma criança não pode ser previsto somente
pela história familiar. Alguns pais hiperativos não têm crianças hiperativas,
enquanto pais normais têm crianças com problemas sérios. Muitos são os
fatores que determinarão se a criança será hiperativa.
A disfunção orgânica é uma das causas do TDAH por que diversas áreas do cérebro
estão envolvidas na determinação do quadro de hiperatividade. De acordo com Cirio
(2008, p.21):
Sabe-se apenas que seus portadores produzem menos dopamina, um
neurotransmissor responsável pelo controle motor e pelo poder de
concentração, que atua com maior intensidade na região orbital frontal do
cérebro. Isso explica o porquê de os hiperativos não se concentrarem e
esquecerem facilmente o que lhes é pedido.
As causas emocionais, psicológicas e sociais podem ser também fatores
determinantes do comportamento hiperativo. Sendo assim, desentendimentos entre
os pais, brigas familiares, comportamentos agressivos, podem ser relacionados ao
aparecimento do Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade.
Segundo Cirio (2008, p. 22):
O aspecto emocional tem a ver, muitas vezes, com uma ambivalência na
educação da criança. É o caso de pais com valores muito divergentes, que
23

deixam o filho sem saber como agir. Sua reação a esse desconforto é
desligar-se. O mesmo efeito pode ser provocado por um ensino inadequado
na escola, que leva a criança a se desinteressar pelo aprendizado.
Além de todos esses fatores o TDAH é uma das doenças que pode causar muitas
comorbidades, ou seja, várias outras alterações mentais como: ansiedade,
depressão, mudança constante de humor, Síndrome de Tourette (tiques), problemas
de aprendizagem e Transtorno Desafiador, Opositor e de Conduta.
Assim nos afirma Goldstein; Goldstein (2009, p. 66):
A hiperatividade pode também ser compreendida como resultante de uma
disfunção do centro de atenção do cérebro que impede que a criança se
concentre e controle o nível de atividade, as emoções e o planejamento. O
comportamento hiperativo, portanto, pode ser encarado como um mau
funcionamento desse centro de atenção, acarretando problemas de
desempenho.
2.3 DIAGNÓSTICO: COMO IDENTIFICAR O TDAH?
Tanto para a psicologia quanto para a psiquiatria fazer o diagnóstico de uma pessoa
com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade vem sendo um grande desafio,
pois não existe um exame específico para se detectar o TDAH.
Segundo Topczeswski (1999, p. 51 - 52):
O exame psicológico é muito útil, pois através da aplicação de testes é
possível se detectar a interferência dos fatores emocionais desencadeantes,
que nem sempre estão evidentes para a família e nem mesmo para a
criança [...]
[...] Devemos ter em mente que o diagnóstico precoce e o tratamento
adequado previnem os grandes desvios comportamentais, os conflitos
internos e externos, reduzindo assim o tempo do tratamento.
A orientação psicológica muitas vezes é interessante e necessária para os
pais, pois os ajuda a entender e lidar com o problema do filho de modo mais
adequado; [...]
O diagnóstico é feito com base em uma conversa detalhada sobre toda a história de
vida do indivíduo, desde quando ele foi gerado até os dias atuais. Surge aí uma das
primeiras dificuldades na hora de fazer o diagnóstico de TDAH em um adulto,
24

porque na maioria das vezes este não se lembra de todos os detalhes da sua vida
na infância, ficando o seu relato deficiente em vários registros importantes.
É importante lembrar que o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade é uma
disfunção cerebral e não uma doença. A melhor forma de diagnosticar o TDAH é
através da história pessoal do indivíduo, analisada por várias fases de sua vida,
seja, escolar, profissional, familiar, social e afetiva.
Durante o processo de estabelecer o diagnóstico do TDAH é importante considerar
alguns aspectos fundamentais. De acordo com Silva (2009, p. 224) é necessário:
Procurar um médico especializado no assunto para que você possa
expor suas idéias sobre a possibilidade de possuir esse tipo de
funcionamento comportamental;
Relacionar para ele suas dificuldades e desconfortos nas áreas
acadêmica, profissional, afetivo-familiar e social, citando exemplos
situacionais claros;
Verificar se esses problemas o acompanham desde a infância;
Certificar-se de que suas alterações se apresentam em um grau
(intensidade) significativamente maior quando comparado a outras pessoas
de seu convívio, que se encontram na mesma faixa etária e em condições
socioculturais semelhantes;
Eliminar a presença de qualquer outra situação médica ou não médica
que seja capaz de explicar as alterações apresentadas no seu
comportamento, bem como os transtornos que elas lhes causam no dia a
dia.
Diante da complexidade dos sintomas de TDAH, muitas vezes é difícil de
diagnosticar. Em alguns casos o TDAH aparece sem muitas características
enquanto que em outros podemos encontrar algumas síndromes e comportamentos
culturais que podem ser confundidos com o comportamento hiperativo, interferindo
assim no diagnóstico.
Um ponto bastante elucidativo para a compreensão e o diagnóstico do TDAH é O
Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais – DSM-IV (Dayse
Batista/1995). Assim Batista (apud CASTRO; NASCIMENTO 2009, p. 24 - 25) cita
três tipos de TDAH:
1 - TDAH: Tipo Predominante Desatento, refere-se ao comportamento de
crianças com predomínio de sintomas de desatenção. Sendo que a criança
deve apresentar seis ou mais sintomas de desatenção que persistem há
pelo menos seis meses e ter menos de seis sintomas de
hiperatividade/impulsividade. Crianças com esse Tipo de TDAH:
25

Freqüentemente deixam de prestar atenção a detalhes ou cometem
erros por descuido em atividades escolares, brincadeiras ou outros;
Têm dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades
lúdicas;
Facilmente se distraem com acontecimentos alheios às atividades;
Apresentam freqüentemente esquecimento em atividades diárias;
Não seguem instruções, regras e não conseguem terminar seus deveres
escolares ou domésticos;
Na maioria das vezes parecem não escutar quando lhes dirigem a
palavra;
Tanto na escola quanto em casa vivem perdendo coisas necessárias
para tarefas e atividades;
Não gostam de se envolver em tarefas que exigem muito esforço mental;
São crianças criativas, sonhadoras e que “vivem no mundo da lua”.
2 – TDAH: Tipo Predominante Hiperativo/Impulsivo refere-se ao
comportamento de crianças com predomínio de sintomas de hiperatividade
e impulsividade. Sendo que a criança deve apresentar seis ou mais
sintomas de hiperatividade/impulsividade e menos de seis sintomas de
desatenção que persistem há pelo menos seis meses. Crianças com esse
tipo de TDAH:
Quando estão sentadas com muita freqüência se remexem ou agitam as
mãos ou os pés na cadeira;
Têm dificuldades para se relacionarem socialmente por em muitas vezes
apresentar um comportamento agressivo, impulsivo e autoritário;
Com freqüência encontram dificuldades para brincar ou se envolver
silenciosamente em atividades de lazer;
Apresentam dificuldades em situações que precisam ficar sentadas por
muito tempo;
Falam sem parar, “não tem freio na língua”;
Respondem perguntas antes mesmo que elas sejam concluídas;
Freqüentemente se metem e interrompem assuntos de outros;
Sentem dificuldades para esperar por sua vez.
3 – TDAH: Tipo Cominado refere-se ao comportamento de crianças com
predomínio de sintomas de desatenção, hiperatividade e impulsividade.
Sendo que a criança deve apresentar seis ou mais sintomas de
hiperatividade/impulsividade e seis ou mais sintomas de desatenção que
persistem há pelo menos seis meses. Crianças com esse tipo de TDAH
apresentam todos os tipos de sintomas citados acima no item 1 e 2.
2.4 COMPORTAMENTO DE UMA CRIANÇA COM TDAH
A desatenção, a hiperatividade e a impulsividade são sintomas que podem estar
presentes em vários momentos e ambientes da vida da criança. Quem estiver
avaliando o comportamento de uma criança com TDAH deve levar em conta que os
sintomas que aparecem somente em casa ou somente na escola, por exemplo,
26

podem ser sintomas apenas de uma situação familiar (ex:. Separação dos pais) ou
de um sistema de ensino inadequado na escola.
Ao lidar com crianças com TDAH, assim como com outras crianças, é
imprescindível pensar de maneira realista. Isso significa, por exemplo,
“pensar TDAH”, ou seja, não esperar comportamentos normais e
apropriados para a idade de seu filho com TDAH. Pensar TDAH significa
esperar muita hiperatividade, desorganização, barulho e intensa rivalidade
entre irmãos, ao mesmo tempo, administrar esses problemas da melhor
forma possível (PHELAN apud CASTRO; NASCIMENTO 2009, p. 26).
Para Cirio (2008, p. 24 a 30): “a criança com Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade pode apresentar comportamentos diferentes em casa e na
escola. Podemos assim, identificá-la”:
Em casa:
Faz birras como bater a cabeça no chão, morde-se, puxa os cabelos,
etc;
Apresenta sonambulismo;
Fala durante o sono;
Apresenta comportamento inquieto;
É uma criança teimosa e rebelde;
É desajeitado, quase tudo cai das mãos;
Nunca presta atenção a detalhes;
Culpa sempre os outros por seus fracassos;
Dá a impressão que às vezes ouve bem e às vezes não;
Não consegue se concentrar por muito tempo, devido a dificuldades de
memorizar;
Resiste a mudanças, prefere a rotina.
Na escola:
Apresenta dificuldades em manter a atenção;
Perde objetos com facilidade;
Coloca letras em ordens incorretas ou as trocas;
Não segue as instruções determinadas nem termina as lições;
Tem dificuldades em organizar tarefas que lhe são solicitadas;
Apresenta problemas de linguagem envolvendo a estrutura gramatical;
Distrai-se facilmente com estímulos insignificantes;
Repele tudo que exija atividade mental prolongada;
Tem dificuldade de esperar sua vez;
Apresenta sociabilidade ruim, faz amizade fácil, mas não consegue
mantê-las;
Precisa de esclarecimentos e lembretes constantemente;
Esquece facilmente o que tem de fazer.
Os pais nem sempre conseguem perceber as diferenças no comportamento do seu
filho. Acreditando que toda aquela inquietação é coisa de criança, uma fase que
27

logo vai passar. Essa acomodação a este tipo de comportamento faz com que não
percebam quanto esta criança se desvia do comportamento normal e tolerável.
É importante considerar que existem pais que não mostram aos seus filhos quais
são os seus verdadeiros limites. A impressão é de que eles estão sendo educados
pelos filhos. Há também, aqueles que não querem aceitar que o seu filho apresenta
algum problema comportamental e consideram que as reclamações a respeito do
seu filho como sendo uma questão de antipatia e de intolerância.
A primeira barreira para que a criança seja encaminhada para avaliação
especializada são os pais, quando não querem aceitar que o filho apresenta
problemas de comportamento. Muitas vezes quando são alertados pelos
orientadores ou professores da escola, ignoram o assunto ou procuram clínicos que
não tem muito conhecimento sobre TDAH e acabam orientando de modo errado e
não encaminham para especialistas. Isso pode acarretar importantes prejuízos ao
desenvolvimento da criança, seja sob aspecto social, escolar ou emocional.
2.5 DIFICULDADES DE CRIANÇAS COM TDAH
Crianças com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade apresentam inúmeras
dificuldades, seja no campo afetivo, social, cognitivo e familiar. Os problemas de
relacionamento mais comuns são que algumas delas apresentam comportamento
agressivo e dominador, o que muitas vezes faz com que os colegas ou os próprios
familiares tornam-se intolerantes a este tipo de comportamento. Algumas
apresentam comportamento que resulta na falta de boas maneiras sociais, ou seja,
os famosos “mal-criados” ou “mal-educados”.
Pode-se considerar também que os problemas com amizades, é um dos métodos de
diagnosticar o TDAH em crianças. Estas apresentam grandes dificuldades em fazer
amigos e desenvolver aptidões sociais. Infelizmente, os problemas sociais são
frequentemente menosprezados quando se consideram as dificuldades vividas por
elas. Crianças de todas as idades rapidamente se tornam cientes do comportamento
28

hiperativo de certo colega e começam a rejeitá-lo vendo esse colega de um modo
negativo.
No campo cognitivo os indivíduos com TDAH têm grandes dificuldades, pois
sabemos que alunos com esse transtorno não tem uma escola adequada, não tem
amigos compreensivos e nem familiares preparados e pacientes para lidar com elas.
São sempre considerados culpados por algo errado que acontece. Além de haver
poucos médicos e educadores que conheçam sobre o assunto. Para Topczewski
(1999, p. 60):
A cognição significa a aquisição de conhecimentos de modo geral; a criança
hiperativa apresenta esta função alterada, pois o seu comportamento
hiperativo acarreta a dispersão e a desatenção e, consequentemente, a
impossibilidade para o aprendizado satisfatório é evidente [...].
Na escola os alunos hiperativos são descritos de forma negativa tanto no falar como
no fazer. Infelizmente eles são menos capazes de enfrentar a frustração de rejeição
de seus colegas e às vezes até o professor age com repulsa e rejeição quando se
refere ao seu aluno TDAH. Em resposta a esta rejeição o aluno tenta exercer um
maior controle sobre as outras crianças e até mesmo sobre o professor.
De acordo com esse comportamento Cirio (2008, p. 65) afirma que:
Devemos estar conscientes do quanto que a criança hiperativa se sente
perdida e confusa, num mundo ao qual ela julga não lhe pertencer, ela cria
desafetos por onde passa e problemas familiares que a deixa com um
enorme sentimento de culpa.
A forma de amar das crianças com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
também é influenciada pelos sintomas que caracterizam esse transtorno, variando
de uma pra outra.
2.6 TDAH: INCLUSÃO NA ESCOLA
A criança hiperativa na escola geralmente é desatenta e se dispersa facilmente nas
aulas, prejudicando assim o seu desempenho escolar. Frequentemente apresenta
dificuldades no aprendizado escolar, independentemente do nível intelectual dela.
29

Crianças hiperativas que não desenvolvem problemas no aprendizado conseguem
concluir as atividades rapidamente, terminando antes que os colegas atrapalhando-
os na execução das tarefas. Tal comportamento passa a incomodar os outros alunos
presentes na sala de aula e assim começam as reclamações.
É importante que o professor saiba que o TDAH causa alterações cognitivas no
indivíduo que o possui, tendo como conseqüência um aprendizado pouco satisfatório
devido a dispersão e a desatenção.
De acordo com Topczewski (1999, p. 61):
Geralmente, os hiperativos apresentam alterações na chamada memória de
curto prazo, e isto se deve à baixa capacidade de atenção e a pouca
concentração [...]
[...] Esta falta de memória já é por si só, um fator de baixo rendimento
escolar que quando associado à hiperatividade agrava o fracasso escolar.
O desempenho da criança TDAH é marcado pela instabilidade. Em um determinado
momento ela é brilhante, já em outro, não consegue aprender os conteúdos
ministrados. Essa instabilidade de atenção pode levá-la a ter dificuldades de
interagir socialmente e manter amizades.
Assim nos afirma Silva (2009, p. 80):
Para melhorar a qualidade de vida de um aluno com TDA e garantir um
aproveitamento escolar satisfatório, o colégio e a família precisam estar em
fina sintonia. Tanto os pais quanto os professores, orientadores
educacionais e os profissionais da saúde que acompanham a criança
devem manter um contato estreito. Além do tratamento médico e
psicológico, é fundamental que a criança com TDA se sinta em um
ambiente adequado e receptivo, aberto às diferenças e às variações no
ritmo de aprendizagem.
A seguir veremos algumas dicas de Silva (2009, p. 80) e Cirio (2008, p. 36 - 54),
para os professores, podendo contribuir para a inclusão, participação, integração e
desenvolvimento da aprendizagem da criança TDAH em sala de aula:
Professores devem ter conhecimento sobre o assunto, jogo de cintura e
flexibilidade para ajudar o aluno com TDAH. A informação é o passo mais
importante para entender como funciona a cabeça destas crianças;
30

Não cabe ao professor diagnosticar o TDAH, mas, caso perceba
sintomas característicos em algum aluno é importante que oriente a família
a procurar ajuda. Quanto antes o tratamento médico for iniciado menos
problemas essa criança terá;
Em sala de aula coloque sempre a criança sentada próxima da mesa, ou
onde você costuma ficar, a maior parte do tempo. Isso evitará a distração,
tão característica dela;
Faça perguntas interessantes e especulativas quando for expor a
matéria. Mostre figuras, conte histórias, leia poemas. Isso provocará
discussões e maior interesse na próxima lição;
Dinamize suas aulas. Use recursos audiovisuais (DVD, retroprojetores,
computadores, etc);
Seja diferente. Essas crianças adoram novidades. Elas respondem às
novidades com entusiasmo. Isso ajuda a manter a atenção, tanto a delas
quanto a sua;
Trabalhe sempre com pequenos grupos, sem isolar as crianças
hiperativas. É importante que elas interajam com todos os colegas;
Envolva a criança nas atividades. Isso vai motivá-la e a motivação ajuda
a melhorar o comportamento da criança com TDAH;
Elogie sempre os resultados;
Construa a auto-estima da criança TDAH, aceitando e reconhecendo as
qualidades positivas da sua personalidade;
Use um sistema de recompensa que reforce as atitudes positivas;
Regras por escrito ficam mais fáceis de serem seguidas. As crianças se
sentirão mais tranqüilas e seguras sabendo o que é esperado delas;
Crianças com TDAH necessitam saber com antecedência o que vai
acontecer, de modo que elas possam se preparar. Isso pode evitar
excitação e inquietação;
Divida as grandes tarefas em partes. Esta é uma das mais importantes
técnicas de ensino das crianças com TDAH. Grandes tarefas as sufocam
rapidamente;
Explique e dê tratamento normal a todos os alunos, sem distinção;
Repita, quantas vezes for necessário, aquilo que você estiver explicando,
seja o conteúdo ou a atividade;
Você sabe melhor do que ninguém as dificuldades e o potencial de uma
criança com TDAH. Aproveite e dê responsabilidades a seu aluno de ser
seu assistente, monitor, modelo, líder de grupo, etc;
2.7 A ESCOLA IDEAL PARA CRIANÇA COM TDAH
É comum que os pais de uma criança TDAH sintam alguma insegurança ou até
mesmo medo na hora de escolher a escola, o professor e como vai ser trabalhado o
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo do seu filho nesse ambiente escolar.
Um dos passos mais importantes na vida educacional dessa criança é na escolha da
escola certa. Na hora de se fazer esta escolha os pais devem levar em consideração
que existem muitas escolas que se dizem ser muito capacitadas para atender as
nossas crianças TDAH e na verdade muitos dos profissionais que atuam nessas
31

escolas têm pouco ou nenhum conhecimento sobre o que é e como agir quando se
tem um aluno TDAH em sala de aula.
É importante que os pais desse aluno façam uma reunião com todo o corpo docente
da escola escolhida para que seja discutido junto com toda a equipe escolar o
conhecimento que todos têm sobre o TDAH e para saber como que a escola
trabalha com esses alunos.
Os pais devem verificar se a escola apresenta um Projeto Político Pedagógico com
ações disciplinares e quais as medidas que a escola utiliza para auxiliar o aluno a
não cometer erros no lugar de simplesmente aplicar punições.
Sendo assim podemos definir que a escola ideal para uma criança que possui o
TDAH:
É a escola que faz total interação entre família e escola;
Que tem profissionais aptos para receber alunos com TDAH e que tenham
conhecimentos a respeito deste transtorno;
Uma escola onde os professores e todos os profissionais que ali atuam
sejam receptivos com os profissionais de saúde mental (Psicólogos,
psiquiatras, fonoaudiólogos) que também atuam para o bem estar dessa
criança;
Que identifica e respeita à diversidade, trabalhando numa perspectiva de
que todos nós somos diferentes e devemos respeitar o outro na diferença;
É importante que a metodologia utilizada pelos professores, seja inclusiva e
que facilite e favoreça o desenvolvimento, o ensino e a aprendizagem do aluno
com TDAH;
Juntos professores, psicólogos e pedagogos podem discutir o programa
educacional e decidir o que fica melhor para trabalhar com esse aluno;
É importante que a escola se mostre preocupada com esse tipo de aluno e
que faça uma verificação na sala de aula se o ambiente é amplo para está
atendendo esses alunos;
Deve ajudar a criança a ter expectativas e a planejar o futuro.
32

Para Benczik (apud CASTRO; NASCIMENTO 2009, p. 62):
A escola ideal para as crianças que apresentam TDAH é aquela que
valoriza o desenvolvimento global do aluno. Sendo assim reconhece e
respeita as diferenças individuais, valoriza e promove o desenvolvimento da
criatividade e da espontaneidade.
Não se pode falar em uma escola ideal para crianças com TDAH e esquecer que os
professores também desempenham um papel fundamental na experiência escolar
dessas crianças.
O Transtorno de Déficit de Atenção Hiperatividade é um problema novo no ambiente
escolar e muitos professores admitem ter suas limitações para atuar com crianças
com o TDAH. Torna-se assim cada vez mais difícil trabalhar de maneira adequada
para que essas crianças tenham suas necessidades atendidas. Por isso é
importante que haja troca de informações entre o professor, família, escola e o
profissional de saúde mental que está acompanhando a criança TDAH.
[...] Os professores estão sobrecarregados e não conseguem lidar com o
assunto. Afinal de contas, lidam com diversos alunos que apresentam
problemas e não podem se dedicar aos alunos portadores de TDAH. Neste
caso, no estresse do dia a dia, mandar o bagunceiro para o corredor é, sem
dúvida, a maneira mais fácil de restabelecer a ordem na sala (ANDRADE
apud CASTRO; NASCIMENTO 2009, p. 43).
O professor preparado para lidar com crianças com TDAH é aquele que é
democrático, compreensivo, otimista, amigo, bem organizado, que sabe administrar
bem o tempo, flexível para realizar vários tipos de tarefas, dá respostas consistentes
para o comportamento inadequado da criança não transparecendo raiva ou
ofendendo o aluno e que seja capaz de encontrar meios para ajudar o aluno a atingir
a sua meta.
Para Benczik (apud CASTRO; NASCIMENTO 2009, p. 69) “o professor deve estar
ciente que não existe uma solução fácil para lidar com TDAH em sala de aula e
tampouco há uma receita pronta para isso [...]”.
33

2.8 TRATAMENTO DO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE
Ao longo dos anos médicos e cientistas vêem fazendo estudos e pesquisas para que
cada vez mais os indivíduos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade
possam levar uma rotina de vida mais tranqüila sem tantas perturbações. De acordo
com Topczewski (1999, p. 82):
Sabemos que o TDAH pode acarretar freqüentes fracassos escolares e com
isso a criança passa a sofrer fortes pressões na escola, em casa e no
ambiente social. Estes insucessos geram uma grande ansiedade, que leva
a depressão. Uma vez controlada a hiperatividade e o déficit de atenção,
melhoram o desempenho escolar, a auto-imagem, com influências positivas
nas relações ambientais. Melhorando o relacionamento com os colegas, a
criança se sentirá mais feliz na escola, o que é um fator favorável para a
melhoria do seu aprendizado.
Existe sem dúvida um tratamento para crianças, jovens e adultos com TDAH, porém
existe o tratamento, mas não a cura da hiperatividade. De acordo com a cura da
hiperatividade Goldstein e Goldstein (2009, p. 201) afirmam que: “problemas de
hiperatividade não podem ser curados, mas devem ser controlados”.
O tratamento deve ser feito a partir de um trabalho que envolva a orientação familiar,
psicológica, psicopedagógica, a participação da escola e para complementar o
tratamento do TDAH deve-se utilizar alguns tipos de medicamentos.
Para Topczewski (1999, p. 91):
Os medicamentos são fundamentais para tratar a hiperatividade, pois a sua
ação é rápida e os resultados positivos [...]
[...] Como esses pacientes podem apresentar, também, defasagem no
aprendizado escolar, transtornos emocionais e dificuldades nos
relacionamentos, eles devem ser encaminhados para terapia psicológica,
psicopedagógica, fonodiológica. Além do tratamento dispensado ao
paciente, deve-se lembrar que a terapia familiar é de especial importância
no esquema terapêutico do paciente, pois a convivência tranqüila e
equilibrada, com o paciente hiperativo, nem sempre é uma tarefa muito fácil.
Esse conjunto de medidas visa corrigir as dificuldades do presente, através
do uso de medicamentos. As terapias associadas são recomendadas para
vivências futuras, melhorarão as relações, habilidades, possibilidades,
sentimentos, auto-estima e auto-imagem do paciente.
34

Os medicamentos para o tratamento da hiperatividade estão disponíveis no mercado
farmacêutico por cerca de 50 anos. Portanto seus efeitos são bastante conhecidos e
nos deixam mais seguros quanto a sua indicação, eficácia e contra-indicação.
Segundo Topczeswki (1999, p. 77):
Atualmente, existem vários medicamentos disponíveis para o tratamento,
que pertencem ao grupo dos psico-estimulantes, dos antidepressivos, dos
neurolépticos, além dos medicamentos de lançamento mais recente que
não pertencem às categorias citadas. [...].
O uso de medicamentos dependerá do grau que se encontra a hiperatividade em
determinada criança, pois devemos considerar também as co-morbidades geradas
pela hiperatividade para que depois seja receitado o medicamento certo para cada
tipo. É com o uso criterioso desses medicamentos que a maioria dos pacientes se
beneficiará. Diante dos benefícios que o uso de medicamentos no tratamento do
TDAH traz, Topczewski (1999, p. 79) afirma que:
Os benefícios com a terapia medicamentosa podem ser observados de
maneira substancial com a diminuição da hiperatividade, melhoria do
humor, do nível de atenção e concentração, e conseqüentemente o
rendimento escolar se apresenta mais satisfatório. [...]
“[...] a melhoria do comportamento facilita a aceitação da criança pelos
colegas e professores. O mesmo acontece no ambiente familiar, com
reflexos marcantes nas relações”.
Muitos pais, professores e pessoas que convivem com uma criança hiperativa,
acreditam que o certo seria o médico receitar um medicamento a base de calmantes
e não um remédio estimulante. Mas é devido ao desequilíbrio bioquímico existente
no sistema nervoso central, que os medicamentos a base de calmantes não
apresentam resultados satisfatórios e sim contraditórios há um maior
comprometimento da atenção e acaba por acentuar ainda mais o quadro hiperativo,
ou seja, a criança ao invés de ficar calma fica ainda mais agitada.
Os medicamentos recomendados para o tratamento do DDAH agem no
sistema nervoso central em nível dos neurotransmissores. Nesses
pacientes existe um desequilíbrio bioquímico que interfere na produção ou
no reaproveitamento das substâncias que funcionam como transmissores
dos impulsos nervosos. Os medicam entos têm a capacidade de reequilibrar
esse sistema, melhorando o quadro clínico (TOPCZEWSKI, 1999, p.83).
35

O tempo de tratamento com medicamentos varia de criança a criança, pois existem
pacientes que apresentam rápidas melhoras e podem suspender o uso do
medicamento após 12 meses de uso, há outros grupos de pacientes que poderão
necessitar de um tratamento mais longo com cerca de 24 meses ou 36 meses e até
mais, pois existe casos de pacientes que necessitam de tratamento até a vida
adulta. Após o período de uso do medicamento receitado pelo médico, a maioria dos
pacientes se encontra em condições de suspender o tratamento com medicamentos.
Segundo Topczewski (1999, p. 84):
Há pacientes que melhoram numa faixa estimada entre 25-50%, outros
entre 50-75% e outros acima dos 75%. Devemos ressaltar que uma
melhoria, ainda que pequena, é representativa e muito importante para o
paciente, seja sob aspecto social, familiar, escolar ou emocional.
O médico que acompanhou desde o início o tratamento é que poderá fazer as
avaliações necessárias verificando se as metas desejadas foram atingidas e dizer
quando é o momento de parar de usar o remédio.
É importante lembrar que o uso de medicamentos em determinados casos podem
apresentar efeitos adversos. É raro, mas existem pessoas que não podem fazer o
uso de nenhum dos tipos de medicamentos utilizados no tratamento do TDAH.
Nestes casos a psicoterapia torna-se fundamental, pois fornece orientações, apoio e
busca de soluções para as diversas dificuldades enfrentadas por essas pessoas.
A psicoterapia vai educar o paciente sobre o seu problema, além de instruir a mudar
comportamentos para compreender situações que sejam surreais e que estejam
colaborando para sustentar ou agravar seu problema, ou até mesmo deflagrar o
transtorno.
Assim nos afirma Silva (2009, p. 248) que:
Esta abordagem psicoterápica caracteriza-se pela busca de mudanças nos
afetos e comportamentos por meio da chamada reestruturação cognitiva,
isto é, substituir crenças, pensamentos e formas de interpretar as situações
que sejam negativistas e disfuncionais por outras formas de pensar e
perceber o mundo menos depressogênicas/ansiogênicas e mais baseadas
na realidade.
36

O terapeuta cognitivo-comportamental de acordo com Silva (2009, p. 249): “irá
trabalhar com o paciente no treinamento de soluções de problemas, no treinamento
de habilidades sociais, treinamento de relaxamento, no estabelecimento de
atividades rotineiras e a etapa de reestruturação cognitiva”.
O treinamento de soluções de problemas visa minimizar a impulsividade que reflete
negativamente no comportamento deste indivíduo. É muito importante para os
pacientes que ficam ansiosos e ou desorientados diante de um problema.
Já o treinamento de habilidades sociais facilita o relacionamento social de uma
pessoa com TDAH, minimizando ações e falas impulsivas que muitas vezes criam
dificuldades e atritos nos relacionamentos.
O treinamento de relaxamento auxilia na reeducação da respiração e da postura.
Também ajuda a minimizar a ansiedade, a tensão muscular, tremores, taquicardia e
outras sensações desagradáveis.
O estabelecimento de uma agenda de atividades rotineiras é especialmente
importante para os pacientes com TDAH, pois ela irá ajudá-los a cumprir
compromissos, horários, atividades e momentos de lazer. É através dessa agenda
que eles vão organizar sua vida.
A etapa de reestruturação cognitiva é muito importante para um TDAH, pois
geralmente quem tem esse transtorno tem sua auto-estima baixa, problemas
emocionais e afetivos. É através da reestruturação cognitiva que o paciente irá
conseguir superar todos esses problemas que o acompanha desde pequeno,
melhorando as relações, as habilidades, possibilidades, sentimentos, auto-estima e
a auto-imagem.
“A etapa de reestruturação cognitiva é um dos pilares da terapia. Trata-se da
reestruturação das formas de pensar, interpretar os eventos, e o modo como o
individuo vê a si mesmo” SILVA (2009, p. 251).
37

3 ESTUDO DE CASO
3.1 CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL OBJETO DE ESTUDO
Histórico da Escola
Seu primeiro nome: Escola Jardim de Infância “Daniel Comboni”, teve inicio com as
irmãs combonianas, que deram esse nome em homenagem ao fundador da
congregação dos combonianos: Dom Daniel Comboni, beatificado em Roma, no dia
17 de março de 1995.
No ano de 1963 começou a funcionar com as irmãs italianas Maria Assunta e
Berenice. O prédio foi construído pela Mitra Diocesana.
Quando as irmãs combonianas deixaram de atuar em São Gabriel da Palha, a
escola não teve continuidade. Só voltou a funcionar no ano de 1975, com outro
regime, outros professores, sob a responsabilidade da Prefeitura Municipal e com o
nome de Pré-Escola “Chapeuzinho Vermelho”, personagem do livro infantil muito
querido pelas crianças, daí a origem do nome.
A escola na época recebia orientação da secretária Municipal de Educação Halina
Irena Glazar e depois, Maria Augusta Toresani.
Os primeiros professores; Danuta Glazar, Maria da Penha dos Anjos, Maria de
Lourdes Alves, as merendeiras Maria da Penha Massucatti, Márcia Toniato.
Funcionava em dois turnos: das 8 horas às 12 horas e das 13 horas às 17 horas. O
prédio possuía duas salas de aula, sala dos professores, um refeitório que
funcionava em um cômodo ao lado do prédio da escola e os banheiros.
Além das atividades pedagógicas, a escola promovia animadas festas: Dia das
Mães, Dia dos Pais, festa Junina, Dia das Crianças, Formaturas, Aniversários das
crianças e participavam também dos desfiles escolares, nas festas de aniversário da
cidade e Sete de Setembro com belíssimas alegorias.
38

Funcionava aproximadamente com 60 alunos. Muitos destes, hoje são médicos,
professores, advogados, engenheiros ou pais e mães de famílias e tem seus filhos
também estudando nesta instituição.
Com o crescente número de alunos, foi construído um prédio em abril de 1987 na
Rua Pedro Álvares Cabral nº.43, Centro São Gabriel da Palha.
Atualmente a escola dispõe de 20 professores, duas secretárias, um professor
pedagógico que exerce atividades na secretaria, um diretor, 11 serventes e 3
guardas noturnos. A escola atende uma clientela de 471 alunos matriculados.
3.2 APRESENTAÇÃO DOS DADOS
3.2.1 VISÃO DOS ENTREVISTADOS QUANTO AO TDAH
Em relação ao número de alunos com TDAH atendidos na escola, 50% dos
professores entrevistados tiveram apenas 01 aluno, 30% não teve ou não foi
detectado nenhum aluno com TDAH e 20% teve 02 ou mais alunos com TDAH,
conforme o gráfico 1.
Gráfico 1 – Atendimento a aluno com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade.
Os professores diagnosticam as capacidades cognitivas e os distúrbios de
aprendizagem de uma criança, diferenciando se ela é levada ou hiperativa através
39

da falta de atenção, inquietação, impulsividade e agitação das crianças na sala de
aula, apontados por 50% e pela observação do comportamento de cada criança
também considerado por 50% dos professores verificado na gráfico 2.
Gráfico 2 – Diagnóstico das capacidades cognitivas, distúrbios de aprendizagem, ativismo ou
hiperativa.
Dentre os entrevistados ao abordarem se a escola é o lugar mais propício para
detectar a hiperatividade, 80% responderam que não, porque em qualquer lugar
pode-se detectar o problema, porém o diagnóstico só deve ser realizado por um
profissional de saúde mental e 20% responderam que não sabem se a escola é
lugar mais propício para detectar a hiperatividade, conforme gráfico 3.
Gráfico 3 – A escola é o lugar mais propício para detectar a hiperatividade.
40

Em relação ao trabalho docente realizado no ambiente escolar que promove a
inclusão do TDHA, 50% dos professores trabalham através de atividades que
envolvam a concentração da criança hiperativa e 50% trabalham através do
desenvolvimento da solidariedade e da compreensão dos outros alunos, conforme
gráfico 4. Percebe-se neste resultado que os professores precisam ser orientados
quanto à importância das duas ações que devem ser paralelas.
Gráfico 4 – O trabalho de inclusão do aluno hiperativo no ambiente escolar
Dentre os entrevistados 100% afirmam que a escola ideal para a criança com TDAH
é uma escola que trabalhe o desenvolvimento dessa criança junto com a família, que
reconheça e respeite as diferenças individuais de cada criança, conforme gráfico 5.
Gráfico 5 – A escola ideal para a criança com TDAH.
41

Sobre o processo avaliativo realizado pelos professores no momento da aprovação
dos alunos para as séries seguintes, 100% trabalham através do acompanhamento
das atividades desenvolvidas pelo aluno e por meio de relatórios do comportamento
da criança, conforme gráfico 6.
Gráfico 6 – Avaliação de alunos com TDAH
Dos professores entrevistados, 100% afirmam que um professor compreensivo, bem
organizado e capaz de encontrar meios de ajudar o aluno a atingir sua meta é o
perfil de professor que se adapta melhor as necessidades do aluno com TDAH,
conforme gráfico 7.
Gráfico 7 – Perfil do professor para trabalhar com o aluno com TDAH.
42

Dentre os entrevistados ao abordarem se a punição favorece a melhoria da
hiperatividade, 100% responderam que a punição não é o caminho para o
tratamento da criança hiperativa, pois a criança não vai entender o porquê da
punição, conforme gráfico 8.
Gráfico 8 – A punição favorece a melhoria da hiperatividade.
Em relação aos sintomas que a criança com TDHA apresenta em sala de aula,
100% dos professores afirmam que a criança não presta atenção a detalhes, comete
erros por descuidos, é desorganizada e inquieta, sendo estes os sintomas da
criança com TDAH em sala de aula, conforme gráfico 9.
Gráfico 9 – Sintomas da criança com TDAH presenciados em sala de aula.
43

Dos recursos utilizados pelos professores para conseguir que o aluno realize as
tarefas até o final, 100% propõe a recompensa como uma ação positiva, conforme
verificada na gráfico 10.
Gráfico 10 – O aluno não para quieto em sala de aula e não consegue terminar as tarefas até o final.
3.3 ANÁLISE DOS DADOS
Diante dos gráficos pode-se concluir que os professores estão conseguindo
diferenciar uma criança hiperativa de uma criança indisciplinada, entendendo que a
hiperatividade pode ser detectada em qualquer lugar, sendo que o diagnóstico só
poderá ser feito por um profissional de saúde mental. Este dado é considerado com
relevância, pois demonstra que a escola pesquisada tem conhecimento da doença e
das dificuldades em diagnosticá-las.
Sobre as ações inclusivas no ambiente escolar, os dados nos revelam que os
professores precisam ser orientados quanto à importância das duas atividades: a
cognitiva e a atitudinal permeada pela solidariedade e compreensão dos demais
alunos.
Acreditam que a escola ideal para alunos com TDAH, é uma escola que trabalhe o
desenvolvimento desses alunos junto com a família, que reconheça e respeite as
diferenças individuais de cada criança. Assim a escola que atende alunos com
44

TDAH necessita de uma preparação especial e especializada no seu coletivo para
melhor lidar com as diferenças destes alunos e o acolhimento dos demais alunos.
Os professores são conscientes que a avaliação deve proceder de maneira
diferenciada em atendimento as necessidades especiais do aluno e do seu direito
garantido em lei. Neste sentido percebe-se que os professores dependerão de um
apóio pedagógico e especializado na elaboração dos instrumentos avaliativos, bem
como na análise dos mesmos.
Afirmam também que um professor compreensivo, bem organizado é capaz de
encontrar meios de ajudar o aluno a atingir sua meta. Este perfil de professor adapta
melhor às necessidades do aluno com TDAH. Defendem ainda que a punição não
seja o caminho para o tratamento da criança hiperativa e elegem a recompensa
como um recurso positivo para que o aluno finalize a tarefa. Ressalta-se que essa
opção deve ser uma das alternativas e não a única para não nos remeter a teoria
comportamentalista da aprendizagem defendida na pedagogia tradicional.
Consideram os principais sintomas desse transtorno em sala de aula quando a
criança não presta atenção a detalhes, comete erros por descuidos, é
desorganizada e inquieta. Verifica-se, apoiados nos aportes teóricos, que esses
sintomas devem ser observados e associados no contexto escolar, social e familiar
da criança e não isoladamente e ou esporadicamente.
Os professores necessitam de ampliar e revisar métodos que lhes permitam atuar de
maneira eficiente dentro do espaço sócio cognitivo da sala de aula onde possam ter
crianças com TDAH. Esses métodos devem minimizam o impacto negativo do
temperamento da criança e conseqüentemente elevar auto-estima, para que elas
acreditem que são capazes de realizar, como as demais crianças, as atividades
escolares propostas.
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4 CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
4.1 CONCLUSÕES
Ao término da elaboração deste trabalho constata-se o quanto foi envolvente e
prazerosa esta pesquisa, foi possível aprofundar em conhecimentos até então
desconhecidos por muitos, sendo estes importantes na vida profissional de um
educador.
O papel do professor é fundamental para auxiliar no diagnóstico do TDAH, pois é na
escola que a criança é instigada a permanecer mais tempo sentada, a ter limites e
regras que devem ser respeitadas. Sendo essas as primeiras dificuldades que
criança hiperativa apresenta no âmbito escolar. Através dessas dificuldades o
professor poderá observar o comportamento dessa criança auxiliando assim no
diagnóstico do TDAH.
A hiperatividade pode ficar mais evidente quando a criança começa a freqüentar a
escola, pois é o momento em que requer da criança uma centralização de idéias em
busca do conhecimento. Deste modo o professor precisa está preparado para
receber essa criança e saber distinguir a diferença existente entre a criança
indisciplinada da hiperativa.
Não cabe ao professor dar o diagnóstico do TDAH, mas ele desempenhará um
papel muito importante durante o tratamento, estabelecendo uma ligação entre a
família e o especialista, orientando aos pais que este transtorno se não for tratado,
poderá gerar inúmeras complicações para seu portador no convívio social, afetivo e
cognitivo.
O professor também deve acompanhar todo o período de tratamento em que o seu
aluno hiperativo estiver submetendo-se, pois será através das análises de
observações comportamentais do professor e da família que o tratamento é
acompanhado. Para obter bons resultados nesse tratamento é essencial que se
tenha interação entre família e escola.
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As hipóteses levantadas são positivas. Sendo assim, o professor deve acompanhar
de maneira especial o aluno com TDAH, desenvolvendo atividades adequadas para
essa criança, fazendo com que ele se sinta bem no ambiente em que está inserido e
ainda busque uma maior inter-relação entre a criança com TDAH e as que não
possuem este tipo de transtorno.
É importante que no âmbito escolar a criança tenha acompanhamento de
especialistas que tratam de TDAH, para facilitar o desenvolvimento escolar desta
criança e um programa pedagógico que envolva atividades variadas, contribuindo
assim para a superação de dificuldades em torno do comportamento social e afetivo
da criança hiperativa.
4.2 RECOMENDAÇÕES
Conhecer, respeitar as diferenças, saber observar atentamente o comportame nto de
uma criança é o primeiro passo para detectar se ela possui o TDAH, ou apenas
trata-se de uma total indisciplina.
Recomenda-se a escola que incentive o profissional docente para que juntos
busquem maiores conhecimentos sobre o assunto, possibilitando fazer uma análise
comportamental das crianças que apresentam sintomas do TDAH, pois será a partir
destas primeiras análises que o aluno poderá ser encaminhado para um
acompanhamento médico especializado, podendo a partir de então melhorar seu
desempenho sócio educativo.
Esta pesquisa, realizada na Pré-Escola Municipal “Chapeuzinho Vermelho”, poderá
servir como referência para as demais instituições em busca de benefícios a serem
aplicados na prática cotidiana de pais, professores, alunos e profissionais que lidam
com a criança que tem TDAH.
Contudo observou-se que há um excelente material de pesquisa para área médica,
como: medicamentos, etiologias, sintomas, prevalência, etc. Mas quando o assunto
envolve o contexto educacional, infelizmente existem poucos recursos e poucos
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trabalhos científicos, devido a isso, deixa-se aqui a sugestão para que outras
pessoas aceitem o desafio de realizar mais trabalhos científicos tendo como eixo
norteador as crianças portadoras de TDAH no âmbito educacional.
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5 REFERÊNCIAS
1. ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução a Metodologia do trabalho
cientifico. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2001.
2. CASTRO, Chary A. Alba.; NASCIMENTO, Luciana. TDAH: inclusão na escola.
Rio de Janeiro: Editora Moderna Ltda, 2009.
3. CIRIO, Rosângela Rosa. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade:
proposta para pais e professores. 1. ed. São Paulo: Vetor, 2008.
4. FERRÃO, Romário Gava. Metologia Cientifica: para iniciantes em pesquisa.
Linhares, Espírito Santo: Unilinhares/ Incaper, 2003.
5. GIL, Antônio Carlos, Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo:
Atlas, 2002.
6. GOLDSTEIN, Sam.; GOLDSTEIN, Michael. Tradução de Maria Celeste
Marcondes. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de atenção da criança.
13ª.ed. 2009. Campinas, São Paulo: Papirus.
7. SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Mentes inquietas: TDAH: desatenção,
hiperatividade e impulsividade. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
8. VERGARA, Silvia constant. Projetos e relatórios de pesquisa em
administração. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2000.
9. ROHDE, Luis Augusto, P.; BENCZIK, Edyleine B, P. Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade. O que é? Como ajudar? Porto Alegre: Artmed, 1999.
10. TOPCZEWSKI, Abram. Hiperatividade: como lidar? São Paulo: Casa do
Psicólogo, 1999.
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APÊNDICE
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APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO (PROFESSOR)
1 – Você já teve algum aluno com TDAH em sala de aula? Quantos?
( ) a) Sim, apenas 01.
( ) b) Sim, 02 ou mais.
( ) c) Nenhum ou não foi detectado.
2 - Como você faz para diagnosticar as capacidades cognitivas e distúrbios de
aprendizagem de uma criança e detectar se ela é levada ou hiperativa?
( ) a) Através de uma observação fico atento ao nível de comportamento de cada
criança.
( ) b) De acordo com a idade, alguns são mais levados que outros.
( ) c) Pela falta de atenção, inquietação, impulsividade e agitação das crianças em
sala de aula.
3 - A escola é o lugar mais propício para detectar a hiperatividade?
( ) a) Sim, porque o professor é o melhor profissional para identificar o problema.
( ) b) Não, por que em qualquer lugar pode-se detectar o problema, porém o
diagnóstico só deve ser realizado por um profissional de saúde mental.
( ) c) Não sei.
4 - Como o professor trabalha a inclusão do aluno hiperativo no ambiente
escolar?
( ) a) Através de atividade que envolvam a concentração da criança hiperativa.
( ) b) Desenvolvendo a solidariedade e a compreensão dos outros alunos.
( ) c) Trabalhando a autoconcientização do aluno hiperativo.
5 – Como deve ser escola ideal para a criança com TDAH?
( ) a) Uma escola que trabalhe o desenvolvimento dessa criança junto com a
família, que reconheça e respeite as diferenças individuais.
( ) b) Uma escola normal como as outras.
( ) c) Uma escola disciplinada que mantém o sistema tradicional de ensino.
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6 - Existe um decreto do governo que impede a reprovação de alunos até a 4ª
série do ensino fundamental; Como você trabalha na avaliação de alunos
TDAH na aprovação para séries seguintes?
( ) a) Através do acompanhamento das atividades desenvolvida e pelos relatórios
do comportamento da criança.
( ) b) Através de atividades lúdicas.
( ) c) Pelo método tradicional de avaliação.
7 – Qual o perfil de professor que se adapta melhor as necessidades do aluno
com TDAH?
( ) a) Um professor rígido e disciplinado em sala de aula.
( ) b) Um professo r que seja flexível cedendo a todas as vontades do aluno.
( ) c) Um professor compreensivo, bem organizado e capaz de encontrar meios de
ajudar o aluno a atingir sua meta.
8 – A punição favorece a melhoria da hiperatividade?
( ) a) Sim, o aluno deve ser castigado para ter limites.
( ) b) A punição não é o caminho para o tratamento da criança hiperativa, ela não
vai entender o porquê da punição.
( ) c) Em muitas ocasiões é necessário para acatar as ordens.
9 - Quais os sintomas da criança com TDAH presenciados em sala de aula?
( ) a) Não prestar atenção a detalhes, cometer erros por descuidos, ser
desorganizado e inquieto.
( ) b) Facilidade para concentrar-se em tarefas ou jogos.
( ) c) Prestar sempre atenção ao que lhe é dito.
10 – Qual a sua atitude diante da situação em que o aluno não para quieto em
sala de aula e não consegue terminar as tarefas até o final?
( ) a) Ameaçá-lo com castigo.
( ) b) Propor-lhe uma recompensa se ele conseguir terminar a tarefa até o final.
( ) c) Apenas pedir para ficar quieto.
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