MIOLO SEGURANÇA.cdr - SIT - Sistema de Informações Territoriais ...

Médio.
Nos municípios do Território Sertão do São Francisco os dados educacionais não
diferem muito dos resultados do Censo Escolar 2000. Apenas os municípios de
Juazeiro e Sobradinho tinham escolaridade média acima dos 4 anos, o que é um forte
indicador da má qualidade da educação em todo o Estado e no Território. Mesmo
quando são observadas as escolaridades médias em cada grupo de idade, elas não
atingem os 7 anos de estudo, correspondentes ao nível fundamental inconcluso. Ainda
quando são desconsideradas as crianças de 10 a 14 anos, que naturalmente têm
escolaridade média mais baixa, a média do estado não alcançou os 5 anos de estudo.
No Território, apenas os municípios de Juazeiro e Sobradinho apresentaram
escolaridade média acima dos 5 anos para pessoas de 15 anos ou mais, de idade.
A intenção é provocar uma inversão nas políticas públicas dirigidas às crianças e
adolescentes, buscando interferir nos Planos Municipais de Educação, propostas
político - pedagógicas e na possibilidade de alterações significativas nos currículos, na
formação continuada de professores/as, bem como construir uma proposta de
educação com princípios e práticas pedagógicas que coloque a escola do campo e do
SA na esfera dos direitos humanos das pessoas e dos sujeitos sociais que vivem e
trabalham no meio urbano e rural. Investir na qualificação da educação e da escola do
semi – árido, fazendo com que a mesma democratize e produza conhecimentos
adequados ao desenvolvimento das populações, é o desafio que está posto no
Quadro 12: Eixo - Valorização da Educação Contextualizada e da Cultura.
Programa 3.3.1
Contextualização
do Programa
Políticas educacionais e contextualização do processo ensino – aprendizagem
Os planos pedagógicos do qual o currículo faz parte são desarticulados da realidade
local e alheios às problemáticas do Território. Funcionam como passaporte para
levar as pessoas, sobretudo do campo, para os grandes centros urbanos,
contribuindo para o aumento da miséria nas periferias em função da falta de infra -
estrutura e do acesso a alternativas de trabalho e renda, assim como de outras
políticas públicas que não respondem às demandas da população.
A concretização da educação para CSA como política pública, em níveis municipais,
estaduais e nacional é de fundamental importância, e meio indispensável para uma
convivência harmoniosa com o contexto social, ambiental e climático, assim como
vetor que contribui a estabelecer o rumo para alcançar a educação almejada. Essa
proposta deve ser um meio de engajamento coletivo para integrar ações dispersas,
criar sinergias e buscar soluções para diferentes problemas encontrados na
educação, desenvolver um sentimento de pertencimento, mobilizar os agentes
educacionais, definindo a direção das ações a serem desencadeadas e fortalecer a
construção de uma coerência indispensável para que a ação coletiva produza efeitos
positivos. Esse processo precisa dar margem para construir a hegemonia da
vontade comum e uma proposta inovadora que possa ultrapassar as práticas sociais
alicerçadas na exclusão e na discriminação.
108