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Projetos Projeto 3.3.1.1 Justificativa do Projeto Objetivo Geral 1 - Formação Continuada de Educadores/as do campo na perspectiva da ECSA 2 - Currículo Contextualizado e Projetos Pedagógicos nas Escolas do Semi - Árido 3 - Produção, Sistematização e Disseminação de material didático contextualizado; Formação continuada de educadores/as do campo na perspectiva da ECSA Com a universalização da educação a partir de 1997, houve um aumento significativo das matrículas no ensino fundamental, impulsionado pela criação do FUNDEF, que oportunizou para os pequenos municípios, com baixíssima capacidade de responder 43 as suas necessidades em educação , mudar as feições do sistema municipal de educação, e ampliar o numero de vagas da rede municipal. As matrículas no Ensino Fundamental, em muitos destes municípios, triplicaram entre 1997 e 2002. Entretanto, em que pese essa tendência de universalização da escola, ainda resta o problema da qualidade da educação em pelo menos duas direções: i) uma relacionada à qualidade do ensino de uma forma geral (condições de trabalho, de funcionamento das escolas, qualidade da formação docente); ii) outra relacionada à qualidade do que se ensina. Nessas direções ainda se pode ver a diferença gritante da educação entre o campo e a cidade. Neste sentido, se existe a necessidade de uma educação contextualizada, essa se amplifica quando focalizamos as escolas públicas do campo, onde a desigualdade de acessos é bem maior do que em qualquer outra parte do semi - árido. Dados do INEP com base no ano de 1997 revelam que existiam, naquele ano, no ensino básico, 1,6 milhões de professores. Destes, nada menos que 114 mil (7% do total) eram leigos, sem qualificação profissional mínima, ou seja, sem formação média em magistério nas tradicionais Escolas Normais. Na década de 90, com a chegada da LDB e dos parâmetros curriculares, surgem novas demandas para as Secretarias de Educação, uma delas a necessidade de repensar a formação dos professores/as, objetivando atender uma gama de exigências estabelecidas para a escola. Diante deste cenário, os cursos de formação continuada para os professores/as foram constantes nos municípios, preocupados em cumprir com as nomenclaturas pedagógicas estabelecidas para o contexto nacional. No entanto, mesmo tendo sido oferecidos cursos de qualificação docente, percebe-se que não houve mudanças substanciais nos resultados escolares, isso devido a diversas situações em que eram pautadas as formações, entre as quais, destacam-se: - Formação inicial e continuada dos educadores descontextualizada; - Projetos e programas educacionais avaliados de forma positiva, mas que não se transformam em políticas públicas; - As formações não consideram as diferenças regionais, culturais que constituem o ambiente de vivência dos professores/as; - Alta rotatividade de professores/as devido a ausência de concursos públicos; - A distância e o isolamento das escolas do campo dificulta o acompanhamento docente e sua formação; Pensar em programas de formação continuada para educadores/as na perspectiva da ECSA significa preocupar-se em estabelecer diretrizes que assegurem aos 44 docentes os tempos e espaços necessários de formação . Nesse sentido o processo de mobilização para formulação de políticas públicas deve resultar na re - qualificação dos processos de formação de professores (inicial e continuada) e na produção e adoção de material didático e de propostas políticopedagógicas locais contextualizadas. - Consolidar ações para adoção do currículo contextualizado e para estruturação dos Projetos Pedagógicos nas escolas do SA; 43 Particularmente no meio rural onde predominavam as escolas isoladas, unidocentes e multisseriadas, com professoras leigas, sem formação, às vezes, nem em nível de Ensino Fundamental completo, cujas salas de aula funcionavam em suas próprias casas. 44 A formação inicial e continuada de professores e professoras precisa contemplar abordagens sobre o SA a sua história, suas especificidades e potencialidades, a cultura local, os saberes construídos na produção da existência, as lutas e conquistas; de forma a qualificar profissionais da educação para colaborar na construção da ECSA. 109
Objetivos Específicos Estratégias Resultados Esperados Atividades Orçamento Fontes de Financiamento Programa 3.3.2 Contextualização do Programa Projetos Projeto 3.3.2.1 • Contribuir com a formação continuada de educadores/as do Território na perspectiva da educação para CSA; • Melhoria da prática docente a partir de inovações no âmbito das concepções, instrumentos e estratégias pedagógicas; • Envolver as Universidades no processo de formação continuada dos educadores/as do Território; • Reorientar os currículos considerando as necessidades específicas de convivência com a região semi - árida; - Inserir o Livro Didático: Conhecendo o Semi-Árido nos currículos escolares; • Parcerias com as Secretarias Municipais de Educação do TSSF para implementação de políticas públicas; • Parceria com a RESAB e o FEEC para consolidação de políticas públicas de educação para o TSSF; • Articulação e integração das instituições públicas e civis – Prefeituras, Secretarias, Conselhos, Sindicatos e outros movimentos da organização comunitária; • Adotado pelos municípios o livro didático Conhecendo o Semi-Árido; • Implementadas as Diretrizes Orientadoras para a Convivência com o Semi - Árido e as Diretrizes Operacionais de Educação do Campo; • Propostas pedagógicas municipais e projetos pedagógicos das escolas construídos, tendo como referência a Educação para a CSA • Universidades e DIREC 15 envolvidas nos processos de formação continuada. •Reuniões com as equipes das Secretarias de Educação; •Oficinas Pedagógicas; •Visitas às escolas; • Seminário regional sobre Educação Contextualizada em parceria com a RESAB; •Reuniões de monitoramento; Educação Integral e Inclusão Social de Crianças, Adolescentes, Jovens e Adultos no SAB. Não é novidade afirmar que os indicadores educacionais do SAB estão abaixo da média nacional e com distâncias significativas em relação às regiões do Centro-Sul do país • Mais de 350 mil crianças entre 10 e 14 anos não freqüentam a escola; • Os alunos demoram 11 anos para concluir o ensino fundamental; • Mais de 390 mil adolescentes (10,15%) são analfabetos; • Mais de 317 mil crianças e adolescentes trabalham; Além disso, o ensino trabalhado nas escolas privilegia a realidade urbana e muitas vezes os conteúdos relacionados à área agrícola não são adaptados ao ambiente. E assim, crianças e jovens não se “acham” nos livros e por isso o que se aprende através deles parece pouco verdadeiro. Parece um outro mundo. Um mundo que só existe na escola e é até bonito, pois é o mundo perfeito, onde as matas são sempre verdes (e daí a imagem da caatinga “cinza” se constituir em um verdadeiro castigo). A escola pode e deve interferir nesse processo, tornando-se significativa a partir de ações que venham compreender a realidade que se vive, refletindo sobre ela a fim de questioná-la e melhorá-la. Para tal, o que se vivencia na sala de aula precisa partir de situações verdadeiramente concretas 1 - Incentivo a Leitura Contextualizada; 2 - Formação para o trabalho; 3 - Formação continuada de agentes educacionais em áreas de planejamento de políticas, gestão participativa e administração financeira e monitoramento; 4 - Fortalecimento da RESAB e do FEEC. Incentivo a Leitura Contextualizada 110
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