A Roda de Conversa na Educação Infantil - PUC-SP

por tradição objeto de discussão nos níveis fundamental e médio da escolaridade. A
questão inovadora desta pesquisa é investigar a referida modalidade discursiva na
produção do conhecimento com crianças da educação infantil.
Segundo De Chiaro e Leitão (2005), a argumentação, entendida como “uma
atividade social e discursiva, caracterizada pela justificação de pontos de vista e
consideração de perspectivas contrárias com o objetivo de promover mudanças nas
representações dos participantes sobre o tema discutido”, assume uma dimensão
privilegiada como recurso de mediação em processos de construção de conhecimento.
Essa “atividade social e discursiva”, como denominam as autoras, traz em si uma
dimensão crítica, segundo a qual, “pontos de vista são construídos, negociados e
transformados” (De Chiaro e Leitão, 2005, p. 350).
Para as autoras, a mediação do professor é vista como um importante fator na
emergência do argumento em classe. Apontam, também, que o processo social de
apropriação do conteúdo curricular depende significativamente das ações discursivas
deste, na medida em que conferem status epistêmico ao discurso do aluno.
Com essa afirmação, De Chiaro e Leitão sinalizam a necessidade de uma
compreensão mais refinada do papel do professor na construção discursiva da
argumentação em sala de aula e, consequentemente, das relações de produção de
conhecimento nesse lugar específico.
Em contexto diferente, Pontecorvo (2005) discute o papel da argumentação na
articulação do pensamento e aponta para a relevância da interação cooperativa e
conflitual na construção de conhecimento em sala de aula. Segundo a autora, as
situações de conflito de opinião para explicar e argumentar não têm sido utilizados na
escola para fins de aprendizagem. Nas trocas verbais orientadas pelo adulto, em geral,
não são previstos momentos de real discussão e, portanto, de possíveis conflitos. Como
salienta a pesquisadora, a estrutura usual das interações em sala de aula tem seguido a
típica sequência – pergunta do professor, resposta do aluno, comentário do professor –,
com o objetivo de avaliar o aluno, verificando os conhecimentos que ele apreendeu.
Salienta que esse tipo de interação verbal não tem favorecido a construção de novos
conhecimentos e muito menos a contraposição dos pontos de vista.
Pontecorvo (2005) mostra, ainda, a relevância da construção social do
pensamento em contextos de discussão em sala de aula. Aponta a capacidade das
crianças pré-escolares para captarem o pensamento do outro e construírem em conjunto
um “pensamento discurso”. Ressalta que o raciocínio sobre um argumento específico se
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