A Roda de Conversa na Educação Infantil - PUC-SP

estabilizar relações argumentativas e fazerem uso de operadores e conectores adequados
ao contexto enunciativo.
Por outro lado, em direção contrária às suas constatações, e de outros autores
como citados anteriormente, Banks-Leite (1998) ressalta que em alguns trabalhos
realizados na psicologia, apoiados na perspectiva genética ou desenvolvimental, há um
entendimento de que a presença da organização argumentativa acontece tardiamente.
Segundo a autora, essa constatação se justifica devido à concepção de argumentação
baseada no princípio da lógica, do pensamento lógico-matemático, como apresentado
por Piaget.
Relembrando postulados da perspectiva citada, de acordo com os estudos de
Piaget (1964), crianças que se encontram no chamado período pré-operatório (2 a 7
anos) não são capazes de discutir diferentes pontos de vista para chegar a uma
conclusão comum. Somente por volta dos 11 anos em diante, elas começam a
estabelecer relações e coordenar pontos de vista diferentes (próprios e de outrem),
integrando-os de modo lógico e coerente. Nesse ponto de vista, a organização discursiva
de cunho argumentativo, em seu sentido clássico, é esperada para o período da
adolescência.
Refletindo sobre o impacto que a teoria piagetiana teve no contexto escolar
brasileiro, talvez seja essa uma das causas que explique o porquê das investigações
sobre a argumentação na educação infantil acontecerem tão tardiamente, mais
especificamente, na última década.
Relacionando a discussão apresentada com o objetivo desta pesquisa, ressalto
que o interesse pela argumentação justifica-se por ser uma organização de linguagem
que envolve a voz do outro para avaliar criticamente posições apresentadas pelos
participantes do diálogo, por meio de questionamentos de interesses comuns e
divergentes na direção da produção de novos significados compartilhados (Magalhães,
prelo).
Para auxiliar na compreensão dessa relação, trago à luz o sentido de
colaboração que está sendo utilizado neste trabalho. Apoiado nos estudos de Magalhães
(2004, p. 63), colaborar “significa agir no sentido de possibilitar que os agentes
participantes tornem seus processos mentais claros, expliquem, demonstrem, com
objetivo de criar, para os outros participantes, possibilidades de questionar, expandir,
recolocar o que foi posto em negociação”. Implica, assim, “conflitos e questionamentos
que propiciem oportunidades de estranhamento e de compreensão crítica”. Para a
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