A Roda de Conversa na Educação Infantil - PUC-SP

Importante destacar, que o país se encontrava sob a égide do governo norte-
americano, que dentre outras “ajudas”, trouxe o acordo MEC/USAID, um programa de
“assistência técnica” que significou uma interferência direta do governo americano na política
educacional brasileira. Sob essa orientação, o conteúdo do ensino foi totalmente tecnificado e
submetido a acirrado controle ideológico. O material didático produzido, como cartilhas e
livros, seguiam as recomendações dos assessores americanos, responsáveis pela
implementação desse programa.
Ainda nos anos 1960-70, sob a influência de estudos norte-americanos e europeus,
ganhou importante espaço nas discussões educacionais a abordagem compensatória da
educação. Essa perspectiva partia do pressuposto de que a criança das camadas menos
favorecidas sofria de “privação cultural”. Os conceitos de carência e marginalização cultural
foram largamente utilizados para explicar o fracasso dessa criança na escola. Tal discussão
teve reflexos na Educação Infantil e, assim, após muitos debates, chegou-se à conclusão de
que as pré-escolas poderiam desenvolver um trabalho que auxiliasse na superação das
carências dessa clientela.
No mesmo período surgiram as creches e pré-escolas de cunho privado, uma vez que
o Estado não atendia à demanda. Essas instituições tinham como clientela a burguesia
emergente, disposta a pagar os “custos” sociais da educação de seus filhos (Oliveira, 2002).
Em contrapartida, as instituições “prometiam diferenciar suas crianças, capacitando-as em
prontidão para exames classificatórios da época. Treinavam os infantis para ingressarem
com louvor no Ensino Fundamental, garantindo que alcançassem um diferencial nos
rendimentos escolares futuros” (Moscheto e Chiquito, 2007, p. 25). Segundo esses autores, no
documento Projeto para a Educação Marista – Currículo em Movimento, o imaginário
coletivo de competição e sucesso a qualquer custo fez crescer significativamente o número de
escolas privadas que propunham o preparo e o treino dessas crianças, com professores
formados para executarem com eficiência esse trabalho. Para essas instituições, a criança era
vista como um “vir-a-ser adulto” e, por isso, necessitava do trabalho de prontidão.
As décadas de 70 e 80 do século passado foram marcadas novamente por intensos
conflitos de ordem social, político e econômico. Os movimentos operário, estudantil e
feminista desempenharam importante papel para a democratização do país. Suas
reivindicações giravam em torno do combate às desigualdades sociais e de melhores
condições de trabalho. Dos segmentos citados, acredito que o movimento feminista merece
especial atenção neste estudo, por sua significativa participação no debate e,
consequentemente, fortalecimento das bases que impulsionaram a criação de creches. Esse
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