Inteligência Espiritual Ampliada e Prática Docente Bem ... - Unirevista

Inteligência Espiritual Ampliada e Prática Docente Bem Sucedida
Leda Lísia Franciosi Portal et al
Ruben Alves (2003) diz que educar é uma vocação que nasce de um grande amor e de uma grande
esperança.
Brandão (2002) complementa, quando diz que temos pensado ainda muito pouco a respeito de nós
próprios, da nossa própria vocação como pessoas humanas que escolheram ou foram levadas a uma opção
de profissão e, até mesmo, de um modo de vida, através de nosso trabalho de educar.
Partindo desse pressuposto de que é necessário e urgente que nos ocupemos destas questões, pensando
em quem de fato somos, quais são o sentido e o valor de nosso trabalho e o que, desde ele, estamos
fazendo com o mundo que parece nos fazer “sermos assim”,faz-se necessário gerar possibilidade para si e
para os outros; refletir nosso fazer, deixar de sentir-se alheio aos desafios educacionais contemporâneos,
assumir tal competência técnica, necessidade de formação continuada e compromisso social com a tarefa
de sermos educadores, pesquisadores e cidadãos.
O fato de não ter tido experiências positivas com docentes foi mencionado como outro motivador na
escolha por esta profissão, justificado por querer ter oportunidade de “fazer a diferença”.
Como aponta Nóvoa (1992, p.32): “Não é possível construir um pedagógico para além dos professores,
isto é, que ignore as dimensões pessoais e profissionais do trabalho docente”.
A necessidade de aprender, o apreço por estudar e relacionar-se com outras pessoas, também foram
motivos trazidos como fatores que influenciaram na escolha da profissão investigada.
No referente à permanência na atividade, foram bastante evidenciadas as noções de paixão e satisfação
nas falas das entrevistadas, incentivadas pelo amor, trabalho com um ideal, entusiasmo, necessidade de
promover a construção e a socialização de conhecimentos, contínuo aprendizado como elemento que gera
maior satisfação, lidar com o ser humano, estar em relação e ter uma relação direta com alunos. Disseram
permanecer na atividade pelo espaço de recolhimento, de reflexão sobre a vida, de constituir equipes,
trabalhar sempre com coisas novas, pessoas, pensamentos e escolas diferentes. Ser propiciador do
convívio que alimenta não só profissionalmente, no sentido de atualização, de estudos, de experiências, de
trocas, mas, também, em nível pessoal.
O retorno não apenas em termos de conteúdo, mas afetivo e da confiança dos alunos foram aspectos que
emergiram e perpassaram nas falas, dando um fio condutor, reforçando que a satisfação profissional e
pessoal está intimamente relacionada com o estar em sala de aula, a troca como qualificação do trabalho,
o desejo de aperfeiçoamento.
Rios (2001, p.17) expressa esta questão quando diz:
“Uma das coisas que realizo com maior alegria é ensinar, fazer aulas. Gosto das aulas tanto
quanto gosto daquilo que ensino (...) é no próprio espaço do trabalho que “esperanço” de novo, que
retorno com vigor a luta, que encontro possibilidades e alternativas. Auxiliam-me nesse movimento a
prática e a reflexão sobre ela, o fazer e o pensar crítico sobre ele, num exercício que mescla razão e
paixão”.
Foi trazida pelas entrevistadas, a noção de grande identificação com a docência, dizendo não saberem
fazer outra coisa e não conseguirem se ver em outra profissão. Paralelamente a esse elevado grau de
realização, evidenciado pelos depoimentos, há uma consciência das dificuldades peculiares à atividade.
Apesar de limitações de ordem financeira e dos problemas inerentes, as dificuldades transformam-se em
desafios tendo em vista o objetivo maior desses docentes: a qualificação de seus alunos.
UNIrevista - Vol. 1, n° 2: (abril 2006)
3