reflexões sobre contextos educativos formais e informais. - Unicid

elevantes para a compreensão do processo de aquisição da língua portuguesa foram obtidas em
todos os depoimentos, os quais foram registrados em gravador.
Transcritas as gravações das entrevistas, o seu conteúdo foi lido individualmente pelos pesquisadores
e, posteriormente, discutido em grupo. Nesse processo, os pesquisadores foram cotejando
as leituras, de forma que foram sendo delineados os aspectos comuns, apreendidos pelo
grupo de pesquisadores, no que se refere à aquisição da língua portuguesa pelos depoentes. Os
elementos destacados por um ou outro dos pesquisadores foram discutidos e, quando considerados
relevantes, foram incorporados à reflexão de todos. Desta forma, a etapa de análise dos dados contou
com a atividade individual de cada pesquisador e com posterior discussão e síntese pelo grupo.
Os dados obtidos são expostos, a seguir.
Resultados e discussão
A seguir, apresentamos informações no que se refere a dados pessoais, domínio prévio de
línguas, estratégias utilizadas para aprender o português e a opinião do depoente sobre seu domínio
da língua portuguesa sob forma escrita. Também, apresenta-se uma categorização do nível de
domínio da língua portuguesa em sua forma oral, a qual foi derivada da análise, pelos pesquisadores,
da própria verbalização dos depoentes durante seus depoimentos.
Gleb
De origem russa, cuja família pertencia ao exército czarista, chegou ao Brasil com anos,
falando russo (língua materna), alemão e servo-croata (aprendidos na escola), com alguns conhecimentos
de latim. Seu nível de escolaridade era superior (engenharia). No Brasil trabalhou como
engenheiro e como diretor executivo de empresa.
Estratégias uti1izadas para aprender o português: Inicialmente, o aprendizado deu-se em
função das exigências do trabalho e com a ajuda de amigos russos que já falavam o português;
utilizou-se de comparação do português com o latim, aprendido na escola, e de dicionário para
aquisição de vocabulário. Já com cinco anos de permanência no Brasil, matriculou-se em curso de
português para aprimorar seus conhecimentos; pedia freqüentemente que colegas e amigos corrigissem
seu português, tanto falado como escrito. Descreveu com facilidade as estratégias que lhe
possibilitaram o domínio do novo idioma. Na sua apreciação, foram decisivos o contato constante
e abundante com brasileiros e o conhecimento prévio que tinha do latim.
Domínio da língua portuguesa: Durante os depoimentos, utilizou vocabulário rico e preciso.
Na construção das frases, ocorreram eventuais inversões e poucos erros de concordância. Apresentou
leve sotaque. No que concerne ao português escrito, afirmou escrever bem, com eventuais
dúvidas sobre ortografia.
Alexei
De origem russa, cujos familiares também pertenciam ao exército czarista, chegou ao Brasil
com 5 anos falando russo (língua materna), inglês, japonês (estas duas aprendidas na escola) e
chinês (aprendido informalmente). Seu nível de escolaridade era secundário completo. No Brasil,
trabalhou como operário, operador de raios-X e como padre da Igreja Católica Ortodoxa.
Estratégias utilizadas para aprender o português: Teve algumas aulas com um professor,
na viagem de navio ao Brasil. Utilizou-se de livro de gramática portuguesa, em russo; lia jornais
em inglês e em português utilizando dicionário inglês-português para adquirir vocabulário. Afirmou
que prestava atenção à pronúncia das palavras, quando conversava com brasileiros e quando
ouvia rádio. Descreveu com facilidade e riqueza de detalhes as estratégias de que se valeu para a
Melania Moroz, Ana Rita S. Almeida e João Carlos Martins Histórias de aprendizagem da língua portuguesa...
Revista @mbienteeducação - Volume 1 - Nº 1 - Jan/Julho 2008 - São Paulo