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Conhecendo a criança Brincando de consertar o computador – Dentro do computador tem uma máquina, que faz ele funcionar. – Essa caixa é o cérebro do computador. – Dentro do computador tem bateria. – Não, bateria é de carro! – Mas tem bateria naquele que abre e fecha. – Nossa tem fio colorido! – Olha tem uma caixinha, para que serve? – Por que tem que tomar cuidado com o monitor? O que tem dentro dele? – Por que tem desenho na placa mãe? Parece um mapa. – Como o desenho fica no monitor, ele fica guardado lá dentro? – Por que quando colocamos CD- ROM no computador ele faz barulho? – Descobri que no teclado tem uma peça que a gente pode levantar o teclado e fica melhor para digitar! – Mouse é rato no dicionário de inglês. – Mexe no “mouser”,e aí a flecha anda. Para muitas das perguntas, nem mesmo as professoras tinham respostas, o que sugeriu a consulta a um especialista.Vinícius, o técnico convidado, ajudou as crianças a abrir o mouse, explicou como funcionava. Elas ficaram testando o direcionamento das roldanas internas, movimentadas pela tal bolinha, e puderam perceber de onde vem o barulho que fazem ao clicar. Aprenderam que a fonte é um equipamento importante para o não aquecimento do computador e que aquele ventilador que descobriram não estava ali à toa. Chegaram até a observar a tela branca do computador com uma lupa, o que revelou milhares de pontinhos formados pelas cores magenta, azul e amarelo. Quanta coisa num dia só! Mas todas as explicações técnicas, ainda assim, não foram suficientes para encerrar o assunto. Na Casa do Aprender, a polêmica a respeito da origem intrigou profundamente as crianças: – Desde quando existe o computador? – perguntou uma criança. – Desde que eu nasci ! – respondeu a outra. – Então, qual é sua idade? – perguntou a professora. – Cinco anos – disse ela. – Não, existe há seis, porque eu tenho seis anos – respondeu a mais velha. Enquanto isso, na outra sala, as crian- 14 ças concluíam que o computador data desde quando não existiam os homens, nas cavernas! É claro que a certeza não durou muito tempo: – Mas então, quem fez o computador se não tinha homem? O mistério ficou no ar, para motivar novas investigações. Interações lúdicas Montar e desmontar máquinas e conversar com especialistas foram algumas das oportunidades que ampliaram os conhecimentos das crianças. A iniciativa proposta pela professora logo foi incorporada pelas crianças nas suas brincadeiras: as peças de computadores ficaram em um cantinho organizado na sala para quando as crianças quisessem brincar, mexer, olhar e xeretar à vontade. Havia até ferramentas de verdade como chaves de fenda de tamanhos variados. Com o tempo, a turma ganhou doações de peças e assessórios usados – impressora, mouse, teclado e scanner – que podiam ser usados na oficina. E o movimento nesse canto de brincar, não parava de crescer, tanto que foi preciso incluir no faz-de-conta um escritório com secretária, telefone e agenda para organizar melhor a brincadeira. Além da oficina de computadores, todas as crianças passaram a usar o computador também em outros temas de jogo simbólico, experimentando os mais diversos usos, segundo as funções que as crianças reconheciam: ver preços no código de barras no supermercado, puxar o cadastro de alguém no escritório e houve até quem sugerisse usá-lo como ultra-som para ver o bebê na brincadeira de casinha e médico.
Estímulo para a sociabilidade A interação entre as crianças mediadas pelo uso de diferentes softwares, também foi bastante significativa. Elas tiveram acesso ao conjunto de softwares do Kidsmart e a vários outros, além de CD-ROM de jogos e passatempos emprestados ou adquiridos pelas famílias. No início, pairou entre os educadores a desconfiança de que o computador pudesse se apresentar como uma ameaça à socialização, uma vez poderia estimular excessivamente a atividade individual e não a brincadeira e as relações sociais. No entanto, ponderou-se que a intervenção do professor seria decisiva para sanar o problema. De fato, a experiência mostrou que, em diversos casos – tanto na resolução de uma tarefa quanto em situações de jogos e navegação dos CDs – as crianças pediam ajuda umas às outras para resolver um problema, trocar dicas e compartilhar seus fazeres. As crianças habituadas a partilhar, preferiam trabalhar mais juntas do que sozinhas. 2 Página 116 Além do papel fundamental do professor,também há que se considerar o tipo de programa que se oferece às crianças pois é verdade que alguns pressupõem interações mais produtivas. Como diz Greenfield, no já citado livro, “Uma das formas pelas quais o computador pode, sob circunstâncias corretas, promover a cooperação no trabalho intelectual é através do processamento de palavras. A tela torna públicos os processos individuais de pensamento, abertos àqueles que a observarem.Transforma a escrita em um objeto físico facilmente observável, que pode ser manipulado de várias formas por outras pessoas. Desse modo, o computador torna a atividade particular de escrever em uma atividade potencialmente pública e social” 2 Os textos produzidos de próprio punho pelas crianças como os ditados ao professor, ganharam recursos de edição inéditos, que não seriam possíveis utilizando-se apenas lápis e papel. E o sucesso do empreendimento era comemorado como conquista de um grupo todo (veja Reflexões do Formador). 15 Jogo e o software educativo As crianças demonstraram gostar mais das propostas que se configuravam como jogo.Apreciaram e utilizaram,igualmente, softwares que possibilitavam escrever ou produzir imagens, quando essa atividade estava a serviço de tarefas que tinham sentido para as crianças, fruto de um combinado de grupo ou projeto de trabalho, como, por exemplo, produzir cartões de aniversário, elaborar jogos de percurso etc. A preferência pelos jogos aos softwares educativos pode se explicar pela natureza própria do pensamento infantil, essencialmente lúdico. Quando o software apresenta propostas muito diretivas, fechadas ou pouco desafiantes a crianças ou deixam de utilizá-lo ou subvertem a lógica originalmente pensada e recriam novas possibilidades. Por exemplo, em um dos softwares aparecia uma proposta muito simples: encontrar sapatos adequados para os personagens, um pequeno, um médio e um grande.Aos 5 ou 6 anos, as crianças já encontraram
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