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Tempo didático 1 – Achei maravilhoso! – confessou Sirlene. Morria de medo de trabalhar com cantos, pois para mim tinha que ter um controle muito grande de quem já passou por qual canto, achava que tinha que controlar tudo, mas as crianças mesmas estão negociando os lugares. Uma diz para a outra:“quando sair me chama, tá?” ou “você já foi naquele canto? É muito legal”, tentando fazer uma troca... Puxa, eu não achei que eles teriam essa autonomia. Teve professora que montou canto de faz-de-conta de escritório com telefone, lista, agenda, computador e tudo o mais. Outras investiram em jogos desconhecidos do grupo.Todas amadureceram a percepção da dinâmica própria dos grupos de crianças e pensaram intervenções interessantes. O novo jeito de trabalhar possibilitou um olhar mais atento e cuidadoso para as crianças, o que per- Penso que, para o bom encaminhamento da atividade no computador, é preciso organizar cantos que concorram em grau de interesse das crianças, o que muitas vezes pode ser feito com a renovação das antigas propostas. Também não basta colocar as propostas de cantos nos seus devidos lugares para esperar que essa situação, em si, gere aprendizagens. É preci- mite conhecer melhor o grupo para saber intervir, como conta a seguir, a coordenadora Andréia. – Vi a Natália meio perdida, então me aproximei e sugeri ir junto no canto da boneca. Daí, ela gostou e ficou. É importante que a gente incentive as crianças também. Observando e encaminhando, sugerindo, pois às vezes ela pode se sentir insegura ou com dificuldade de se aproximar do grupo. – Eu vi que não tinha ninguém no cantinho de boneca, mas depois elas foram circulando,se encontrando e,de repente,quando vi, todos os cantinhos estavam ocupados – constatou Meire. – No início, as crianças ficaram presas aos seus lugares, pouco circulavam – conta Meire. – Pus um cantinho de construção no chão, mas ninguém foi até ele. Então, chamei uns dois que estavam meio perdidos so uma conversa antes com as crianças, para saber das possibilidades das ofertas, e também depois, para que elas possam comunicar os novos aprendizados, socializando as descobertas: um jeito novo de brincar com a massinha, por exemplo, fazer jogadas com bolinha de gude, ou qualquer outro conhecimento.Ao fazer isso o professor valoriza a atividade proposta, impe- 22 e propus construir um prédio. De repente, um estava ajudando o outro e montaram coisas muito legais. Depois, já estavam circulando mais à vontade. – Eu pus fantoche, foi um sucesso – avalia Alessandra – mas o dominó eles nem ligaram. Daí, fui lá e ensinei a fazer aquela seqüência com o dominó e depois derrubar as peças. E aí ninguém queria sair de lá. – Eu também pus dominó – observou Marilza – mas acho que precisamos ensinar como se joga, se não eles não sabem como usar. Eu expliquei as regras, e tinha um menino que sabia jogar, então ele ficava organizando os grupos. Marilza comentou, então, que durante um cantinho de supermercado uma criança se levantou, pegou uma folha e caneta, e ela logo foi dizendo que a menina não devia misturar os cantinhos, que Computador não é mais importante que outras ofertas dindo que ela seja posta em detrimento diante da atividade do uso do computador. É preciso legitimar a importância das diferentes propostas. Claro que nem sempre conseguimos socializar tudo o que acontece nos cantos de atividade, sob pena de burocratizar a roda, que se tornaria extremamente longa e cansativa. Entretanto, é preciso se deter nesse aspecto em outras ocasiões. Digo isso porque percebi o envolvimento completamente diferente de dois grupos, as crianças das creches Amuno e Casa do Aprender, diante de uma mesma proposta: apreciar livros de arte. No primeiro caso, eu não havia apresentado os livros para as crianças e, no outro, tive esse cuidado. No primeiro caso, quase não houve procura dos livros, mas, no segundo caso, as crianças ficaram superentretidas, inclusive pediram emprestado alguns deles para olhar com mais cuidado durante a semana. Uma grande diferença, que tem a ver com um encaminhamento do professor. E livro de arte é tão interessante quanto computador! Silvana Augusto
Faz-de-conta Na creche AMUNO, em Osasco, São Paulo, preparei os cantinhos na sala para que as crianças do Jardim II pudessem brincar de faz-de-conta.Trouxe os computadores usados para compor um canto de oficina, as máquinas, todas quebradas, conseguidas por meio de doação, estavam abertas. Havia várias placas para as crianças manusearem, e ainda monitor, mouse, fichas de arquivo para o controle dos clientes. Para enriquecer mais os cantos, havia também ferramentas, como chave de fenda, martelo, chave de boca. No outro canto, que seria o escritório, tinha outro computador com teclado, mouse e fichas de arquivo. Guilherme e Vicente não queriam sair do escritório, ficavam digitando o nome das crianças e os de- virava bagunça... E ficou surpresa com a resposta, pois a menina falou:“Mas prô, eu vou fazer uma nota fiscal!” Dentro dessa discussão, foi se esclarecendo qual era o papel do professor, que não se tratava de um momento absolutamente livre e espontâneo, e como sua intervenção era fundamental para o bom andamento da atividade.Além disso, a interação entre um canto é outro é possível. Propostas do canto de computador O contexto criado para a entrada do computador foi importante para assegurar que cada criança tivesse o tempo necessário para aprender a manejá-lo e conhecer melhor os aspectos dessa nova linguagem. No canto do computador as crianças podiam acessar todos os softwares do programa oferecido pela IBM, CD- ROMs variados, como passatempo e construção de hábito de uso do computador. Além disso, puderam usar editores de texto e de imagem. Organizaram pequenos grupos, construíram pla- les e, quando não sabiam, pediam as filipetas da lista de nomes da sala para servir de apoio. Já na oficina Ritchely pegava chave de fenda e parafusava uma peça do computador. Kaio bateu e bateu com o martelo no computador e parou para anunciar: – O Guilherme Aguiar vai vir buscar o computador mais tarde, tenho que arrumar logo – e voltou a se concentrar em seu trabalho. Surpreendi-me com o modo como vivenciaram aquela situação de faz-de-conta, pois não aconteceu uma separação entre meninas e meninos, como podia se esperar. Ao contrário, brincaram juntos com as ferramentas tentavam, consertar os computadores desmontados. Adriana Klysis cares, competiram entre si e se divertiram, sobretudo com os jogos. O computador também funcionava como um banco de dados, no qual as informações eram armazenadas e acessadas pelas crianças, com ou sem a ajuda do professor. A cada dia podiam conferir o que tinham feito no dia anterior, na semana passada, o que ainda faltava fazer etc. Os “ajudantes do dia” se responsabilizavam por ligar o computador, digitar o que era necessário, imprimir (quando possível) e colocar à disposição a agenda para todo o grupo. Também podiam escrever bilhetes aos pais, lembrando datas de reuniões, festas, pedidos de materiais etc. Os textos eram escritos pelas próprias crianças ou ditados para o professor,que se colocava como escriba do grupo. Essas ações ajudavam a organizar o cotidiano e o trabalho do grupo. Em todos os momentos, o professor auxiliava e acompanhava as crianças, de diferentes maneiras: garantindo o cumprimento de regras e combinados que permitiam o acesso de um pequeno grupo ao computador, 23 Quando frutos viram ovos na barraca da feira enquanto as outras 20 ou 25 desenvolviam outras atividades; intervindo, ao ensinar como se joga um jogo, incentivando os alunos a escolher um canto, auxiliando aqueles com mais dificuldade; observando, para conhecer como as crianças pensam, o que representam nos jogos simbólicos, o que compreendem dessas interações etc.; mediando relações, conflitos que surgem entre as crianças, chamando-as a pensar sobre o problema e ajudando a buscar soluções; orientando para o uso do tempo e a composição de agrupamentos; organizando o espaço dos cantos,compartilhando a tarefa no grupo; escolhendo materiais e planejando o espaço, atendendo a necessidades e interesses do coletivo da sala. Entre as atividades favoritas no canto do computador estavam: escrever cartões para enviar aos amigos, navegar em alguns CD-ROMs e jogar, fazer campeonatos de jogo das balas de goma, o favorito de muitas turmas, escrever histórias e pequenos casos no CD-ROM do Stan-
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