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Tempo didático 1
Em sua base estão considerações de
ordem financeira e de segurança, entre
outras.
Há grupos que definem o computador
como uma ferramenta de trabalho
mais moderna para o aluno. Nesse caso,
caberia perguntar se faz sentido manter
uma sala de ferramentas na escola: como
ferramenta, não deveria estar ao alcance
das crianças, sendo utilizada quando
necessário? Por que encerramos as ferramentas
tecnológicas em laboratórios
em vez de inseri-las na vida cotidiana, já
que é aí que precisamos delas? Aulas de
informática atenderiam a que tipo de
conteúdo? A aprendizagem de usos da
ferramenta, quando descontextualizada
de um uso social real, tem sentido para
as crianças?
O computador é uma linguagem que
guarda em si mesma novas formas de
expressão ou é ferramenta destinada a
ampliar as formas tradicionais de compreensão
e expressão da criança? Se a
compreensão é esta última, não há dúvidas
de que, principalmente nas escolas,
a máquina deveria contribuir para os
mais diferentes momentos de aprender
sobre as artes, a matemática, a língua
portuguesa, e até mesmo para desfrutar
da hora de brincar, em vez de ficar restritas
às aulas de informática.
O computador ao
alcance dos pequenos
Para muitos, o computador é coisa
de adulto e não deve mesmo ficar ao alcance
dos pequenos: é uma ameaça que
tira a criança do convívio social, restringindo-a
a interagir com uma tela, e empobrecendo
as demais interações,sobretudo
na brincadeira, fundamental na formação
das crianças. É isto ou aquilo, ou
brinca ou tem computador.Sobre a questão,
muito se tem discutido e ela parece
não ser tão simples assim, pois as crianças,
quando orientadas e em contextos
de aprendizagem, fazem usos interes-
santes do computador, criando interações
inusitadas (veja Conhecendo a Criança).
Outro motivo principal do afastamento
das crianças parece residir na
crença acerca da imperícia infantil para
usar máquina tão sofisticada. Como são
pequenas, possuem menos habilidades
motoras e, portanto, podem quebrá-la.
Esse é, contudo, um argumento pouco
convincente: em primeiro lugar, o computador
não é uma máquina tão frágil a
ponto de ser danificada ou mesmo desconfigurada
pelo toque de uma criança.
E ainda que isso ocorra, muito pode ser
reparado e recuperado com algum auxílio
técnico. A experiência demonstra
que as crianças podem aprender rapidamente
o manejo, não se intimidando com
os desafios e ousando descobrir, por
conta própria, novos usos para o computador.Além
disso, aprendem a interagir
de maneira propositiva e criativa com
ele.
Quando o acesso à máquina é possibilitado
cotidianamente à criança, ela
aproxima-se rapidamente do sistema
de convenções que rege a linguagem
do computador;
utiliza o mouse com agilidade, coordenando
os movimentos;
aprende os cuidados que deve ter no
uso do computador;
descobre alguns usos do computador,
tais como edição de textos, edição de
imagens, impressão, jogos, passa-tempos
etc.;
inicia uma familiarização com a estrutura
de organização do computador –
diagramação, barras de ferramentas,
diferentes comandos, ícones de acesso
e de fechamento etc.;
conhece alguns dos recursos do editor
de texto, como reformular, usar diferentes
fontes, copiar, recortar e colar
textos, etc.;
avança nos conhecimentos sobre leitura
e escrita.
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Claro que essas aprendizagens não
se fazem prontamente, ao brincar uma
vez com o computador ou ver alguém
manejá-lo.
É importante oferecer oportunidades
de presenciar e efetuar ações no
computador várias vezes, o que só é
possível com o contato intenso e não esporádico.
A ajuda sistemática e atenta
dos adultos e de parceiros mais experientes
para executar as ações necessárias
ao uso é fundamental, até que as crianças
aprendam a agir por conta própria.
Gerando nova proposta
e espaço educativos
A simples entrada do computador
nas salas de educação infantil gerou mudanças
na organização convencional, que
deu lugar a um canto diferenciado, com
um computador e um móvel com banquinho
para duas crianças. Além disso,
gerou também mudanças nas práticas
educativas, sobretudo na organização e
no planejamento do tempo. Por isso, os
professores foram convidados a pensar
sobre o papel da rotina pedagógica no
cotidiano de uma instituição educativa.
Tudo para resolver os novos problemas
que se colocaram:
Como tornar viável o uso de uma única
máquina em uma sala que conta
com 25 a 30 crianças? Como garantir
que todas as crianças possam ter a
oportunidade de manuseá-lo, e não
apenas de assistir ao outro mexer?
O que fazer com as demais crianças
que não estão no comando do mouse,
enquanto aguardam sua vez? Como
organizar esse momento de modo que
não haja muita espera e, ao mesmo
tempo, todos tenham algo com que
se ocupar?
Como garantir exploração dos softwares
de forma que haja possibilidade
de resolver problemas por meio de situações
de cooperação com as outras
crianças, evitando um comporta-