CINTHYA MARIA DOS SANTOS SALUMONI - UCDB

os alunos. Mesmo com a expulsão dos jesuítas, a Reforma Pombalina e o
estabelecimento de um Estado laico, após a Proclamação da República, não houve
mudanças na Pedagogia Tradicional e consequentemente nos métodos de avaliação.
Para Esteban:
a avaliação escolar, que mantém a lógica do exame e em certa medida a amplifica,
pode ser entendida como um dos métodos sociais mais suaves, corporalmente
menos violentos e visualmente menos perceptíveis, de manter a disciplina;
um dos instrumentos capazes de atuar com intensidade e amplitude
sobre o sujeito em sua totalidade. Tem o sentido de disciplinar não só o corpo,
mas também o pensamento, a vontade, as disposições (ESTEBAN, 2002,
p. 108).
A prática de exames instalou na sociedade uma cultura que valoriza e
relaciona ao mesmo tempo a excelência dos serviços prestados na área educacional e o
futuro sucesso profissional dos indivíduos, medido através das notas altas. Conforme
destaca Afonso (2005, p. 31), “o exame torna-se, assim, uma técnica de certificação
para medir pretensa objectividade (e atestar juridicamente) um nível determinado de
qualidade”. Os exames são considerados testes que correspondem à busca pela
homogeneidade, que garantiria uma igualdade de acesso ao ensino superior e também
ao mercado de trabalho. Luckesi (2003) chama a atenção para a semelhança existente
entre a avaliação tradicional e a prática de exames e afirma não haver diferenças entre
elas.
Usualmente, não diagnosticamos nossos educandos para subsidiar uma intervenção
adequada; ao contrário, classificamo-los, tendo em vista aprová-los
ou reprová-los; fato esse que conduz essa prática a manifestar as suas características
de classificatória, seletiva, pontual, estática. Assim sendo, praticamos
exames e denominamos, inadequadamente, essa prática de avaliação de
aprendizagem escolar (LUCKESI, 2003, p. 14).
Trata-se de um modelo de avaliação que está sintonizado também com o
paradigma tradicional de educação. Baseados em Afonso (2005), podemos afirmar que
esse é o tipo de avaliação mais condizente com a meritocracia, e, por intermédio desse
instrumento, pode ocorrer que a complexidade do processo de ensino seja esquecida e
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