CINTHYA MARIA DOS SANTOS SALUMONI - UCDB

priorizar os fatos políticos e as biografias, sempre norteando o ensino pela Doutrina de
Segurança Nacional. A finalidade básica dos Estudos Sociais era ajustar o aluno ao seu
meio, preparando-o para as responsabilidades de cidadão cumpridor de seus deveres;
tratava-se de um ensino diretivo, não crítico. A História aparecia como uma sucessão
linear de fatos considerados significativos. A formação dos professores de História,
conforme Silva & Fonseca (2007), sofreu uma desqualificação estratégica nessa época,
com a implantação da Licenciatura Curta. Pinsky (2007) analisa esse momento histórico
da seguinte forma:
o governo militar, instituído pela força das armas em 1964, tentou apropriarse
dos símbolos nacionais para enaltecer sua maneira de ver o mundo, governar,
fazer política e lidar com os que não concordavam com suas idéias. O
nacionalismo dos militares, principalmente nos anos 70, convidava os discordantes
a se mudarem de país, com a famosa frase (nada original, por sinal)
“Brasil, ame-o ou deixe-o”. Ao contrário do que afirma Milton Nascimento
em sua canção “qualquer maneira de amor vale a pena”, eles eram os donos
da verdade, do patriotismo, da nação e quem discordasse teria mais era que
dar o fora (PINSKY, 2007, p. 17).
Somente na década de 80 do século XX, conforme Fonseca (2004),
iniciaram-se os debates para a redemocratização do país. Concomitantemente, surgiram
em São Paulo e Minas Gerais movimentos de professores que propunham um ensino de
História voltado para a análise crítica da sociedade brasileira, abrindo espaço para as
camadas menos favorecidas. O programa de Minas Gerais influenciou professores de
História do Brasil inteiro. Houve a integração entre a História do Brasil e a Geral,
propiciando mudanças também nos materiais didáticos. Autores considerados
tradicionais tentaram acompanhar as novas tendências.
O programa enfatizava, ainda, a importância e a necessidade do domínio,
pelo aluno, de alguns conceitos considerados fundamentais, em função do
eixo teórico adotado: relações sociais, modos de produção, transição, classe
dominante, classe dominada, apropriação do excedente, etc. (FONSECA,
2004, p. 64).
Conforme Magalhães (2006), os governos estaduais eleitos em 1982
passaram a rediscutir o que se ensinava na escola, contrariando o pressuposto
centralizador da LDB da Educação/1971. Era uma tentativa de redemocratizar o ensino.
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